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      圓的認識教學反思

      時間:2024-05-16 12:06:27 教學反思 我要投稿
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      (必備)圓的認識教學反思

        身為一名到崗不久的老師,教學是我們的工作之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編為大家整理的圓的認識教學反思,希望能夠幫助到大家。

      (必備)圓的認識教學反思

      圓的認識教學反思1

        堂是教師實現(xiàn)自己,展現(xiàn)自己的舞臺;是孩子們學習知識,不斷成長的圣地。所以課堂是育人的殿堂,課堂教學是學校工作的重中之重。對于課堂教學我們只有不斷的反思,從反思中吸取經(jīng)驗、改正不足,我們才會不斷進步。下面就結合自己最近在課堂教學反思中的一些感悟,談一談自己的一點想法。

        反思(一):準備充分是上好課的前提

        這里說的準備不光是、教案、教具的準備,還有教師心理的.準備!拔沂欠褚呀(jīng)從心理上全身心的投入到這節(jié)課;我是否有信心上好這節(jié)課;我對我的學生是否有把握;是否他們能和我配合默切……”在執(zhí)教“5的乘法口訣”這節(jié)課時,我精心準備了很長時間,上課之前對自己和學生滿懷信心,所以不急不躁,胸有成竹,這樣一來學生也受我的心理感染,安心學習,塌實上課,我看學生那么認真自己也更加有信心,在師生互相影響下,這堂課很順利的達到預期目標。而在執(zhí)教“高矮”這節(jié)課時,由于是科研處突然襲擊,本來第四節(jié)的課被安排在了第二節(jié),雖然教案上準備了,也有了,可是我心理上是沒把握的,上課時我不敢放手讓學生去感知,去多說。怕剛上一年級的他們太亂,電腦的突然死機,讓我立刻方寸大亂,我變的急噪起來,不停的去說,可是我越急噪,學生就越亂,看見學生亂我就著急,本來想好的思路被打亂,一節(jié)課以失敗而告終。

        反思(二):鉆研教材,精心設計是上好一節(jié)課的關鍵

        一節(jié)課的好壞,教學設計是很重要的,要想設計出流暢、簡潔,并且重難點突出、新穎的教案,鉆研教材是必不可少的。教案中的教學環(huán)節(jié)必須簡潔、有可操作性,學生才能接受。我們二年級的學生在剛接觸“平均分”時,我對教材研究不熟,所以把平均分想的太難,教學設計繁瑣復雜,而學生們大部分都已經(jīng)在生活中了解到了平均分,我費了那么大勁講學生已經(jīng)有了一定經(jīng)驗的知識,結果一堂課效率低下,連課后題都沒處理完。所以在從那以后的教學中我注意了這一點,每節(jié)課都力求簡潔,環(huán)節(jié)簡單,反而效果更好。

        反思(三):鼓勵與微笑比嚴厲的批評與呵斥要管用的多。

        我一直以來都是執(zhí)教低年級,由于第一年時執(zhí)教的經(jīng)驗,所以對學生表揚的少,批評居多,上課時語言不能做到親切自然,常常因為批評學生而耽誤上課時間,并且自己也生氣,影響教學效率。這學期我向別的老師多學習,試著用親切的語言和學生溝通,用表揚代替批評,用商量代替命令,我發(fā)現(xiàn)學生們在表揚下竟然比以前要聽話、認真的多,他們積極思考,樂于學習,即使最調(diào)皮的孩子在表揚之下也不好意思再亂,而變成了“乖孩子”,課堂氣氛濃厚,學生情緒高漲,并且我和學生的關系也越來越融洽了,學生也越來越愛上數(shù)學課了。例如有一次在一年級上課,我們班最皮的學生韓斌,像是做著轉(zhuǎn)椅一般,左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),右轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。要是以前我肯定會大發(fā)脾氣批評他一頓,可是今天我輕輕的走到他跟前,對他說“韓斌,你的凳子是不是不舒服,老師幫你整整衣服,就好了”然后,我?guī)退苏澴,又說“這回你肯定會舒服了”,本來他以為我會訓他,看我這樣說臉就紅了,我?guī)退路透缓靡馑剂,所以在以后的課堂中,他再也沒出現(xiàn)過類似的情況。

      圓的認識教學反思2

        圓的認識是學生已經(jīng)初步掌握了直線圖形特征的探索方法、并對圓有了初步的感性認識的基礎上來進行教學的。目的是為以后學習圓柱體、圓錐體等知識打下基礎。

        一、把握學生已有知識經(jīng)驗,利用變化的幻燈片實現(xiàn)課堂有效學習。

        學生對圓并不陌生,生活中這個完美的曲邊圖形幾乎處處可見,全部學生都能從若干個平面圖形中挑出圓。學生看到的圓一般都是靜態(tài)的,而圓的本質(zhì)特點是到定點距離等于定長的點的軌跡,是動點的軌跡,這和直邊圖形有著本質(zhì)的區(qū)別。要想讓學生感悟圓的圖形性質(zhì)特征,就需要讓學生看到動點,看到圓“動態(tài)生成”的過程——點動成線。

        圓是由一條封閉曲線圍成的圖形,它的特征主要體現(xiàn)在隱形的線段——半徑和隱形的點——圓心上。

        二、充分發(fā)揮學生的動手操作能力,動手學數(shù)學。

        教師在學習的過程中應時刻關注學生的發(fā)展,尊重學生的選擇,充分體現(xiàn)學生的主體性。新課標指出:“學生是學習的主人”,教師要“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會”。對圓的認識我的設計是從畫圓開始。首先讓學生利用手中的工具嘗試自己畫圓,然后展示所畫的圓并說說用什么畫的,重點放在用圓規(guī)規(guī)范畫圓上。利用投影,先展示學生用圓規(guī)畫圓的過程,然后讓其他學生補充用圓規(guī)畫圓的過程中需要注意的事項,使學生明確畫圓時的定點、定長。這樣的設計目的是讓學生初步感知畫圓可以利用手中的現(xiàn)有圓形物體來描畫,也可以用圓規(guī)畫出更規(guī)范的圓。

        三、創(chuàng)設開放的生活情境,展現(xiàn)學生的不同思維。

        每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能,但是學生個體之間存在著一定的差異,這是必然的。學生在生活經(jīng)驗、認知特點、思維方式等方面的差異要求教師要適當創(chuàng)設開放性的問題情境,使學生能從不同的角度進行思考和探索。本節(jié)課幾處開放性的設問都為學生創(chuàng)造了機會,使其不同思維都能在課堂中閃光。例如在解決“為什么車輪做成圓的”這一問題時,學生就展現(xiàn)出了不同的思維水平。絕大部分學生可以發(fā)現(xiàn)在同一圓內(nèi)所有半徑相等。學生用量的方法量出多條半徑的長度,從而推斷出所有的半徑都相等。

        四、課后出現(xiàn)了一些問題,一是最后的探索圓的特性沒有時間上,第二學生對于半徑和直徑的關系并沒有很深的感悟,第三,學生動手操作上還有許多的問題。

        針對這三方面,在今后教學中,要加強圖形與實際生活的聯(lián)系。

       。ㄒ唬⒖梢栽诤诎迳袭嬃艘粋圓,學生很自然的說出是圓。讓學生對圓看一看,摸一摸,想一想,圓和我們以前研究過的平面圖形比一比有什么不一樣的地方?讓學生先獨立思考,讓后交流后匯報。學生的第一感受是圓沒有角,這樣的感知讓學生摸的時候就很容易體會,還可以讓學生說說,實際上只要最后總結出圓的線條不是直的而是彎的,那么,老師就可以總結出圓是曲線圖形。接下來讓學生自己創(chuàng)作圓,只要學生有一種即可,讓后讓學生介紹。有些學生畫出的圓不是很標準,那么老師就可以自然過度到,下一部分畫圓的最一般工具是圓規(guī)。

        (二)、介紹完半徑和直徑后,可讓學生通過練一練,判斷哪條是直徑哪條是半徑?并量出他們的長度,你發(fā)現(xiàn)什么?判斷可以同桌相互說,量完后可以讓學生思考你發(fā)現(xiàn)什么?在這道題中,學生會發(fā)現(xiàn)在同一個圓內(nèi),直徑是半徑的兩倍。這樣學生有自身的感知后,再得出直徑和半徑的關系才足夠深刻,然后出示兩道畫圖題:1、畫一個半徑為3厘米的圓,2、畫一個直徑為3厘米的.圓。再讓學生在畫圓中感知,直徑和半徑的關系,同時指出,圓規(guī)兩腳間的舉例是圓的半徑。

       。ㄈ、最后在時間允許的條件下,對圓的認識進一步加深,包括對稱軸,以及回到生活中的事例,如:學校要建一個圓形的水池,沒有這么大的圓規(guī)怎么辦?等等。

        這節(jié)課利用多媒體教學充分調(diào)動學生的積極性,鼓勵學生對新知識的探究,學生不僅認識了圓的各部分名稱,學會了畫圓、而且掌握了圓的特征,半徑直徑之間的相互關系,更重要的是通過學生的主動探究過程,使學生從知識的積累和能力的發(fā)展走向素質(zhì)的提高;使學生學會了從不同角度來思考問題,創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

      圓的認識教學反思3

        在教學中我把握住了操作活動的關鍵,讓學生在經(jīng)歷新知的探索過程中得到充分的發(fā)揮,使學生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此,體驗,僅僅是操作是不夠的。我們在教學中應該讓學生“以身體之,以心悟之”,這樣的體驗對學生來說才是深刻的。

        一、體驗,需要學生親身去經(jīng)歷

        意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。對于動作思維占優(yōu)勢的低年級小學生來說:“聽過了,就忘記了;看過了,就明白了;做過了,就理解了!边@就要求我們在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數(shù)學,去促進數(shù)學知識的建構。例如,在教學“從‘體’上剝離出‘面’——認識長方形”這一環(huán)節(jié)中,我積極引導學生動手操作:看一看、畫一畫、指一指、找一找,通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口,使多種感官參與,讓學生在親身經(jīng)歷的'實踐中直觀認識長方形,體驗數(shù)學知識。

        二、體驗,要關注親身經(jīng)歷后的感悟

        體驗光有表面上的活動是不行的,它還需要老師細膩和到位的指導。像認識長方形,從引導看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學生初步感知“面”的概念;又通過畫一畫、比一比,讓學生積累了更多的對長方形直觀認識;最后在揭示概念時,又通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形的比較,巧妙地豐富了概念的外延,從而進一步加深學生對長方形的認識。在學生操作時,教師不是旁觀者,更不是指揮者,而應是合作者,與他們一起探索發(fā)現(xiàn),教師這時的指導可以是一種手勢,一個眼神,一個動作,一句問話,這些都能讓學生加深體驗。

        總之,我們在課堂上應盡最大可能提供給學生體驗的機會,讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來,用自己的身體親歷,用自己的心靈感悟,去享受學習的快樂,體驗成功的喜悅!

      圓的認識教學反思4

        《數(shù)學課程標準》指出:在高年級段數(shù)學教學,要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動,獲得基本的數(shù)學知識和技能,進一步發(fā)展思維能力,激發(fā)學生的學習興趣,增強學生學好數(shù)學的信心。在“圓的認識“教學過程中,我從以下幾方面來體現(xiàn)這一新課程理念:

        1、讓學生自主探索

        在教學的各個環(huán)節(jié)始終將學生自主探索的理念貫穿其中。例如:讓學生 自主嘗試畫圓的方法;讓學生小組合作,觀察、探究圓的半徑和直徑的特點等。在各個探究活動中力求使學嶄露出他們的個性和潛在的創(chuàng)新意識,使他們的創(chuàng)新能力在探究展露本色和活力。

        2、注意數(shù)學與生活的聯(lián)系

        例如:讓學生舉例,說說生活中哪些物體的表面的圓形的.;討論生活中的車輪為什么是圓形的,車軸應裝在哪里等環(huán)節(jié),都注意了密切聯(lián)系生活實際。

        3、以學生為本

        在對圓的概念的要求上,并沒有強加給學生圓的科學概念,而是讓學生通過觀察、動手操作等活動進行學習,在頭腦中自然形成圓的概念。

      圓的認識教學反思5

        日前,我有幸在北海小學參加了越城區(qū)小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課暨課堂教學模式探索的活動。聽取了四節(jié)關于《圓的認識》的課。讓我受益匪淺,值得我們借鑒:

        首先能借助課件引入,讓學生認識圓各部分的名稱,在探究半徑、直徑有怎樣的特點這一環(huán)節(jié)中,四位老師都能放手讓學生把圓折一折、量一量、想一想,你發(fā)現(xiàn)了什么。這一開放式的教學方法,使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)半徑和直徑的`本質(zhì)特征,發(fā)現(xiàn)直徑和半徑的關系,還發(fā)現(xiàn)在同一個圓中半徑相等,半徑有無數(shù)條,直徑相等,直徑有無數(shù)條,沿著直徑對折圓的兩部分重合等知識。這樣的設計,我認為一方面充分體現(xiàn)了讓學生自主地去探索、去發(fā)現(xiàn),自豪地成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者,另一方面很自然地突破了本課的教學難點。

        基于這樣的想法,四位老師把教學的重點放在研究圓的圓心、半徑和直徑的特點和相互之間的關系上,而把畫圓和認識圓的各個部分放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、比較,并且掌握。最后,數(shù)學來源于生活,并應用于生活。在課末能引導學生探討車輪為什么是圓形的,不但調(diào)動了學生的積極性,加深了學生對圓的認識,而且拉近了數(shù)學與生活的距離,使學生深刻體會到身邊有數(shù)學,伸出手就能觸摸到數(shù)學,從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感,增強學生對學習數(shù)學的興趣和提高學生應用數(shù)學的能力。

        其次在教學中,教師應明確學生是學習的主體,在本節(jié)課中教師十分注重給學生提供自主探索的機會,引導學生開展合作型的探究性活動,讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中,理解新知識,使所有學生都能獲得成功感,樹立自信心。給學生指引出方向,由扶到放,這樣的探究才能取得實效。

        最后,數(shù)學來源于生活,并應用于生活。在課末這些教師在引導學生探討車輪為什么是圓形的,不但調(diào)動了學生的積極性,加深了學生對圓的認識,而且拉近了數(shù)學與生活的距離,使學生深刻體會到身邊有數(shù)學,伸出手就能觸摸到數(shù)學,從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感,增強學生對學習數(shù)學的興趣和提高學生應用數(shù)學的能力。

      圓的認識教學反思6

        《圓的初步認識》這一內(nèi)容,教材安排4教時。因為學生對圓已經(jīng)有了一些感性的認識,因此對于這節(jié)課我確定了以下幾個教學目標

        1.認識生活中的圓,感知圓的共同特征。

        2.通過畫圓,認識圓心和半徑。

        3.能用圓規(guī)畫圓,并能按指定的半徑畫圓。并能初步知道半徑確定圓的大小,圓心確定圓的位置。

        4.通過欣賞由圓組成的圖案,感受幾何的美,對幾何產(chǎn)生興趣。

        為了幫助學生對圓概念的形成,整節(jié)課我主要強調(diào)了動手畫圓。首先,在紙上直接畫,讓學生通過畫一畫發(fā)現(xiàn)其實畫得不圓,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢嫴拍芎軋A,為什么要這樣畫才能很圓。接著,是用紙片畫圓。這是一個重點,也是一個難點。學生在用紙片畫圓的過程中,明確了圓的特點:固定的點,相等的長,也引出了對圓心和半徑的認識。在這個環(huán)節(jié)中,由于學生的年齡特點,他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難。

        然后,是用圓規(guī)畫圓,并會畫指定半徑的圓。通過幾次畫圓,學生認識了圓心和半徑,也了解圓心和半徑之間的關系:圓心確定圓的位置,半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里,我還設計了一些環(huán)節(jié)。如:關于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學生畫的圓心和半徑,其實他們畫的'半徑和我在黑板上畫得其實是一個方向,但我在展示時把他們放置成不同的方向,讓學生在老師這種無聲的教學中感悟圓的半徑其實有很多條。接著,我又出示了4個圓,繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的,來加深對半徑的認識。在教學中,我還設計了一個探究的環(huán)節(jié),主動探究圓心和半徑,把一些書本上沒有提及的知識讓學生自己把它挖掘出來。

        在整節(jié)課的教學中,我覺得最難就是關于半徑的教學。因為書上也沒有一個明確的概念,只是說從圓上任一點到圓心的這一段相等的距離,用r表示,而r就是半徑。為此,這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過幾次的修改。最先備課時,我并沒有使用紙片畫圓,而是直接用圓規(guī)畫圓,從使用圓規(guī)中發(fā)現(xiàn)針尖固定的是圓心,而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實際教學中卻發(fā)現(xiàn)學生連使用圓規(guī)都不是很熟練,更不用從畫圓中認識圓心和半徑了。然后,我又進行了改進,用紙片畫圓,觀察老師畫的過程,再通過動手畫,感知固定不動的那個點就是圓心,從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過程學生較易接受,但反饋過程中又發(fā)現(xiàn)學生心里明白,但表述起來有困難。最后,我把這個過程改進成今天這節(jié)課,把畫圓的過程概括成兩點:固定的點,相等的長。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點到圓上的這一段相等的長。

        在整節(jié)課的教學過程中,肯定還存在一些問題,希望各位老師能夠指正。

      圓的認識教學反思7

        11月11日早上聽了《圓的認識》這一堂課使我感受良多。

        學生在低年級雖然也認識了圓,但只是直觀的,對于掌握圓的特征還是有難度的。由認識直線圖形到認識曲線圖形,是認識發(fā)展的一次飛躍。所以這堂課重點難點是讓學生學會用圓規(guī)畫標準圓,并一步認識深刻體會圓的特征及其內(nèi)在聯(lián)系。

        上課伊始,吳老師首先出示了一個用各種平面圖形組成的各種圖案。讓學生找出這些圖案都是由哪些平面圖形組成的.,接著讓學生說說在這些平面圖形中,哪個圖形最特殊,為什么?讓學生總結出圓是平面上的一種曲線圖形。然后讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。吳老師在事先也準備一部分圖片讓同學們了解在自然現(xiàn)象,建筑物,運動領域都能找到圓的足跡。然后通過摸圓活動認識圓,通過學生的想象與驗證、動手操作,親身體驗到圓是由曲線圍成的圖形。畫圓,認識圓的各部分名稱。在這一環(huán)節(jié)的教學,教材上是在認識圓的特征之后進行教學的,但吳如美老師卻把它提前了,從學生第一次試畫圓,從失敗中吸取經(jīng)驗,再次畫圓時當然會取得成功的喜悅,在這過程中學生的信心增強了,同時在這一環(huán)節(jié)還通過設置關鍵問題為什么同一圓規(guī)卻畫出二個不同的圓?巧妙地引導學生看書并理解圓心和半徑的作用。操作和觀察是學習數(shù)學知識的二種好方法,這個環(huán)節(jié)通過讓學生操作和觀察折痕的特征,從而順理成章地引出直徑。學貴有疑,因此吳老師在上課時,以一個個問題為導火線,學生在量一量、畫一畫、折一折、比一比等一系列活動中,經(jīng)歷了知識探究的過程,并通過小組討論交流、相互補充,這不僅提高了學生分析推理能力;最后還讓學生自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。

        值得思考和改進的地方:關于在同一個圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關系的教學。這是本課的重點,要通過多種形式的數(shù)學活動,使學生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平。如:在同一個圓中有多少條半徑,多少條直徑,它們的長度都相等嗎?在同一個圓中半徑和直徑的關系。學生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中;怎樣證明直徑和半徑的關系的討論過程中。這里的教學還不夠細致,不夠緊湊,學生的練習時間不夠!

      圓的認識教學反思8

        《圓的認識》是在學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進行學習的,《圓的認識》教學反思。教材注重從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),結合具體情境和操作活動激活已經(jīng)存在于學生頭腦中的經(jīng)驗,促使學生逐步歸納、內(nèi)化,上升到數(shù)學層面來認識圓。

        從設計的角度反思:

        1.重視學生的自主探究。

        設計時改變許多教師在探究前為學生提示或者出示探究步驟的做法,充分讓學生感受跳起來摘蘋果的樂趣。我認為那樣看起來是學生自己探究,但是還是在教師條條框框的約束下進行的,到底為什么要這樣做學生并不清楚。這樣失敗的幾率可以說微乎其微,當然就談不上分析失敗的原因。積極主動的教學時間準確把握固然重要,學生探究的結果也很重要,但是學生的情感體驗和失敗經(jīng)驗更重要,我們沒有必要害怕學生得不出結果。

        2.敢于跳出教材。

        在備課過程中,我發(fā)現(xiàn)先畫圓然后認識半徑、直徑并不合理,造成學生在交流中難以準確表述。所以就先認識再畫圓,這樣做也得到了許多教師的肯定。

        3.重視知識的`自然生成。

        我認為新知識的提出、新結論的生成應該是自然而然的。教材中半徑、直徑的作用放在課后練習中,我認為不符合學生的認知,學生已經(jīng)在課堂中進行了幾次畫圓,不可能不出現(xiàn)這樣的疑問,我們?yōu)槭裁床荒茉趯W生出現(xiàn)問題時就引導學生反思呢?

        教學中我引導學生通過找畫圖中的問題,自然引出圓心決定圓的位置,設計新穎,給學生留下了深刻的印象;第二次畫圓要求學生畫大一點的圓,學生自然會通過改變圓規(guī)兩腳之間的距離或直接量地辦法,盡管學生并沒有非常清楚半徑的作用,但實際已經(jīng)有意識,所以教師一出示:半徑?jīng)Q定圓的()時,學生很順利的得出。

        從課堂效果的角度看:整節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主動性,引導學生勤思、勤動手中積極探究,課堂參與度較廣。

        4、幾點不足:

        1.教師應變能力有待提高。在課堂中出現(xiàn)了教師意料之外的問題時,我沒有很好的處理,致使課堂教學受到了影響。

        2.細節(jié)設計不夠合理。在出示半徑和直徑的定義時,只是口頭的進行描述,沒有進行明確展示出來,使得學生對定義沒有明確概念。

      圓的認識教學反思9

        《圓的認識》這一節(jié)課是小學數(shù)學六年級上冊的一節(jié)概念新授課,是在學生學過了直線圖形的認識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認識。作為曲線圍成的平面幾何圖形,它既是一節(jié)起始課,同時也是后繼學習內(nèi)容——圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。

        本節(jié)課的成功之處:

        一、從生活實際引入,并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生活實際。

        課的開始,我出示一根繩子和一個小球,把小球甩起來,讓同學猜想:小球運動的軌跡會成什么圖形?接著讓學生舉例生活中哪些地方看到過圓?然后欣賞了一組圖片,使學生了解在自然現(xiàn)象,建筑物,工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中,感受到一切平面圖形中圓是最美的圖形。接著引導學生說一說圓與我們以前學過的平面圖形最大的不同是什么?讓學生感知圓是一種由曲線圍成的平面圖形。然后讓學生想方設法畫圓,先借助實物畫圓,接著用圓規(guī)畫圓,最后用釘繩畫圓,體育老師在操場上畫圓,感悟畫圓的方法。

        二、恰當?shù)靥幚斫滩,把握重點,突破難點。

        探討圓的特征是本節(jié)課的重難點。為了突破這一難點,我設計了幾個環(huán)節(jié)循序漸進:

        1、學生掌握了用釘繩工具畫圓的'方法后,緊接著利用板書中的圓讓他們準確理解數(shù)學概念:圓內(nèi)、圓外、圓上三個名稱。進而理解圓上有無數(shù)個點”、“圓心到圓上任意一點的距離都相等”,這部分內(nèi)容教材里沒有安排,但通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)補充這一內(nèi)容對圓的概念的認識起到了很好的鋪墊作用。

        2、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊,讓學生邊學概念邊探討特征,通過用量一量、比一比的方法探索半徑的特征:在同一個圓內(nèi),有無數(shù)條半徑,所有的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念,學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養(yǎng)。

        3、放手讓學生自己探究直徑的特征,有了探討半徑特征的經(jīng)驗,直徑的特征便“水到渠成”了。

        4、最后,利用折一折、畫一畫、比一比、量一量等動手實踐活動,讓學生進一步探討同一個圓內(nèi)半徑和直徑的關系以及圓的其他特征,學生用眼觀察,動腦思考,動口參與討論,收到了較好的教學效果。

        最后值得思考和改進的地方:

        1、與學生的情感交流方面明顯不足,顯得有些生硬。

        2、教師的教學經(jīng)驗與教學機智不夠,對于課堂上動態(tài)生成的信息處理不靈活,給人的感覺是離不開教案,而且還造成前松后緊的局面。

        3、這節(jié)課老師不敢放手讓學生自主探究圓的特征以及半徑與直徑的關系,不能充分體現(xiàn)以學生的學習為主體,以教師的教為主導的作用。

        4、如果把這節(jié)課改成兩節(jié)課。第一節(jié)解決圓與其它圖形的不同,圓的半徑,直徑問題;第二節(jié)解決圓的特征及欣賞圓在生活中的應用,把節(jié)奏放緩,讓學生把基礎知識牢固掌握,可能效果會更好。

      圓的認識教學反思10

        《圓的認識》是一節(jié)概念課,之前學生學習的都是直線圖形,而這節(jié)課學習的圓是一種曲線圖形,本節(jié)課的教學內(nèi)容也是以后學習圓的周長,圓的面積等的基礎,所以至關重要。通過課堂教學我感慨頗多,既有成功的喜悅,又有失敗的遺憾,下面我從兩個方面談談自己的體會:

        成功之處:

        1、聯(lián)系生活實際,在課前讓學生搜集帶有圓形的物品和剪出小圓片,并且相互展示,這樣上課前就給了學生豐富的感性認識,為進一步學習打下了基礎。

        2、讓學生經(jīng)歷探索的`過程,讓學生在老師的引導下,親自動手折一折,畫一畫,通過自己的親身參與,了解了圓的各部分名稱和特點。

        3、讓學生自主探索圓的直徑與半徑的關系,通過讓學生量一量,比一比,和同桌討論,與小組其他成員的探究,培養(yǎng)了自主合作探究的習慣和能力。

        4、抓住了重點突破了難點,在認識圓的直徑和半徑的關系時,學生最容易忘記“在同一個圓里”,我先讓學生自己量,然后與同桌比較,最后小組討論,從而給學生留下了深刻的印象。

      圓的認識教學反思11

        圓是一種生活中最常見的平面圖形,也是最簡單的曲線圖形 。在教學中充分聯(lián)系生活實際,讓學生回答日常生活中圓形的物體,并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀,掌握圓的畫法及圓各部分的名稱,特征。學生獲取知識的過程是主動的,教師只起了一個組織、引導的作用。

        一、從生活實際引入,體現(xiàn)了數(shù)學從生活中來,到生活中去的新課程理念。

        通過讓學生舉例說說生活中見到的圓,欣賞生活中的圓,讓學生感受圓與生活密切相關。通過質(zhì)疑:“車輪為什么做成圓的?”來激發(fā)學生探究知識的.欲望,通過解疑讓學生體會學習數(shù)學是有價值的。

        二、思維往往是從動手開始的,在教學中,引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。

        要解決數(shù)學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾,關鍵是引導學生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱,理解圓的特征,教學圓的畫法時,安排了讓學生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動,引導學生用眼觀察,動腦思考,動口參與討論,收到了較好的教學效果。

        三、本節(jié)課,計算機直觀形象、動靜結合、節(jié)省教學時間的功能充分得到發(fā)揮,展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程,加深了學生對知識的理解和掌握。

        四、不足之處

        1、為了節(jié)省時間,教師的板書只有課題,沒有其它內(nèi)容。我認為教師至少應把圓的直徑與半徑的關系在黑板上進行板書,加以突出,為學生計算圓的周長和面積打下良好的基礎。

        2、畫圓一部分內(nèi)容布置學生課前自學了,學生畫圓畫的怎么樣,教師至少應該檢查一下,指名在黑板上板演,由于考慮到黑板太光滑,圓規(guī)有鐵針的腳會滑動,不好畫,所以沒有畫圓的演示過程,可能會導致那些動手能力差的同學沒有掌握畫圓的技巧。

      圓的認識教學反思12

        [片斷一]說圓、畫圓——初步感知圓

        師:同學們,玩過飛鏢嗎?有三個小朋友在玩飛鏢。(出示圖)比一比,誰的成績最好?你是怎么想的?

        生:那個男生的成績最好。因為他擲在內(nèi)圈,離靶心最近。

        師:另外兩個人的成績誰更好一些?你又是怎么想的?

        生:差不多。因為他們擲在同一個圈上。

        師:為什么擲在同一個圈上成績差不多?

        生:離中心的距離是一樣的。

        師:(指著靶上的圓)像這種形狀叫——

        生:圓。(課件呈現(xiàn)抽象出圓的過程,板書:圓)

        師:不僅靶上有圓,像光碟、鐘面、五環(huán)、橙子的切面等都是圓形的。(課件分別出示這些物品)生活中,你在哪兒還能見到圓?

        生:茶杯上,硬幣上,膠帶紙上……

        師:看來,圓在生活中隨處可見。把這些物體上的圓畫下來,可以看出圓是一種平面圖形。如果讓你來畫,你會怎么畫?

        生1:我會用物體上的圓來描。

        生2:我會用圓規(guī)來畫。

        師:課前,我們準備了一些畫圓的工具,請你打開1號信封,任意選擇一樣畫一個圓,好嗎?

        學生畫圓。

        師:我們請這位同學給大家介紹一下是怎樣畫圓的?

        生1:我是繞著硬幣的邊畫一圈的。

        生2:我是利用尺上的圓洞來畫的。

        生3:我是用圓規(guī)畫的。

        師:你是怎樣用圓規(guī)畫圓的?

        學生邊說邊操作,教師有機地歸納用圓規(guī)畫圓的方法。

        師:現(xiàn)在請你自己確定一個距離,我們一起來畫一個圓。畫完后,請大家把它剪下來。

        學生畫圓、剪圓。

        師:(出示其他平面圖形)你有沒有發(fā)現(xiàn)圓和我們以前學過的平面圖形有什么不同?

        生:圓沒有角,圓很光滑,邊不是直的,圓容易滾動……

        師:圓是一種由曲線圍成的平面圖形。

        [反思]

        圓是小學數(shù)學“空間與圖形”領域里最后教學的一個平面圖形,也是惟一一個曲線圖形。學生已有的認識常見的直線圖形的經(jīng)驗將有助于認識曲線圖形,這也是學生對平面圖形認知結構的一次重要拓展。在教學開始時,我創(chuàng)設了三個小朋友擲飛鏢的情境,為后面的教學作了很好的鋪墊。首先,靶上的圓是本課的學習內(nèi)容;其次,通過比較擲飛鏢的成績,引導學生感知靶上有大小不一的圓,擲飛鏢的成績好壞與飛鏢離靶心的距離有關,并滲透了同圓的半徑相等。

        由于生活中的許多物體都有圓形的面,并且學生在一年級已經(jīng)初步認識了圓,因此,圓的形狀對學生來說并不陌生。真正認識圓的教學是從讓學生自己想辦法畫圓開始的。教師為學生提供了一些畫圓的工具(包括圓規(guī)),一方面為學生自己選擇工具想辦法畫一個圓提供了空間;另一方面,有助于學生體會用實物描出圓、用繩子繞一圈畫出圓既不方便,也不準確,從而愿意學習用圓規(guī)畫圓的方法。在借助實物描出圓的過程中,學生初步感受了圓的邊是曲線,圓是曲線圖形。學生學習用圓規(guī)畫圓的方法,是通過與教師的對話實現(xiàn)的,并經(jīng)歷了充分的體驗和交流的過程。用圓規(guī)畫圓,有助于學生初步體會圓的形成過程,并為接下來進一步研究圓的特征積累感性經(jīng)驗。

        [片斷二]畫圓、用圓——進一步認識圓

        師:同學們,這是一個正方形,你能以它的對角線的交點O為圓心,在里面畫一個圓嗎?

        學生自己畫圓。

        師:同桌兩人比一比,畫的圓一樣大嗎?怎么會不一樣大的?

        生1:圓規(guī)兩腳間的距離不一樣。

        生2:圓的半徑不一樣。

        師:如果這個正方形的邊長是40毫米,在里面畫一個最大的圓,它的半徑應是多少毫米?你能試著畫一畫嗎?

        學生再次畫圓。

        師:你畫的圓半徑是多少?

        生:20毫米。因為圓的直徑等于正方形的邊長。

        師:很好。如果要在操場上畫一個更大的圓,你覺得可以怎樣畫?

        學生提出自己的想法。教師播放在操場上畫圓的錄像。

        生:在操場上畫圓和用圓規(guī)畫圓的方法其實是一樣的。

        師:這是一個圓形花壇,為了解決人工噴水難的問題,想用自動噴頭來給這個花壇噴水,想一想,這個噴頭裝在哪里比較合適?如果這個花壇的直徑是12米,這個噴頭的噴水距離應該是多少?你是怎么想的?

        生:(略)

        師:(出示課始學生擲飛鏢的情境)現(xiàn)在,你知道這兩位同學的成績?yōu)槭裁匆粯訂幔?/p>

        生:因為他們擲的在同一個圓內(nèi)。

        [反思]

        練習設計重在讓學生進一步深化對圓的`認識。這種認識,有的是伴隨著觀察和測量的操作實現(xiàn)的,有的是通過再一次的畫圓而感悟的,有的是伴隨著對實際問題的解決而體會的。比如,在正方形內(nèi)兩次畫圓,第一次畫圓,能體會一個正方形內(nèi)可以畫出許多個大小不同的圓,圓的大小與它的半徑有關;第二次畫圓,感受圓與外接正方形的聯(lián)系,即正方形中最大的圓的直徑與其邊長相等。再如,讓學生觀察教師如何在操場上畫一個較大的圓,進一步理解用圓規(guī)畫圓的方法,溝通各種畫圓方法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生用圓的知識來進一步解釋生活中的安裝噴水裝置的問題,既對圓的有關概念及特征進行了鞏固,又發(fā)展了學生的應用意識.

      圓的認識教學反思13

        本節(jié)課是在學生掌握了直線圖形的周長和面積計算,并且對圓已有初步認識的基礎上進行教學的。從學習直線圖形到學習曲線圖形,不論是內(nèi)容本身,還是研究問題的方法,都有所變化。

        成功之處:

        1.加強動手操作,培養(yǎng)學生的自主探索能力。在教學中注重讓學生動手操作,通過畫一畫、折一折、量一量、想一想等多種方式,探索出在同一個圓內(nèi),有無數(shù)條半徑,有無數(shù)條直徑,直徑是半徑的2倍,半徑是直徑的二分之一,所有半徑長度都相等,所有直徑長度都相等的圓的特征,培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的能力。

        2.注重知識的前后聯(lián)系。圓是一種曲線圖形,和以前學的.直線圖形在性質(zhì)上有很大的不同,但在研究方法上,聯(lián)系又很緊密。在教學中通過圓的認識,使學生明確圓和三角形、四邊形的區(qū)別就是圓是曲線圖形,三角形和四邊形是由直線構成的圖形,同時滲透其中的聯(lián)系,加強了知識間的橫向與縱向聯(lián)系。

        不足之處:

        由于多媒體出現(xiàn)的故障,導致在讓學生直觀感受車輪為什么是圓形的,車軸裝在什么位置上,沒有讓學生通過動畫演示使學生明確車軸之所以裝在圓心的位置,是因為圓心到圓上任意一點的距離都相等,所以只有把車軸裝在圓心處,當車輪滾動時方可使行進的車輛保持平穩(wěn)狀態(tài)。

        再教設計:

        加強對圓與已學過圖形的聯(lián)系,讓學生學會利用已有經(jīng)驗自覺解決當前問題。

      圓的認識教學反思14

        圓是一種生活中最常見的平面圖形,也是最簡單的曲線圖形,在教學中充分聯(lián)系生活實際,讓學生回答日常生活中圓形的物體,并通過觀察,操作,討論使學生認識圓的形狀,掌握圓的畫法及圓各部分的名稱和特征。學生獲取知識興趣濃厚,積極主動。

        一、從生活實際引入,并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓。

        課的開始,在黑板上畫了一個圓,學生很自然的說出是圓。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體,教師事先也準備一些圖片讓同學們了解在自然現(xiàn)象,建筑物,運動領域都能找到圓的足跡。讓學生知道圓在一切平面圖形中是最美。課的結尾讓學生討論車輪為什么要制成圓的,車軸要裝在什么地方并出示形象的動畫,使學生具體的感知數(shù)學應用的廣泛性,調(diào)動了學生學習的積極性,潛移默化的對學生進行了學習目的性教育。

        二、思維往往是從動手開始的,在教學中,引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。

        要解決數(shù)學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾,關鍵是引導學生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱,理解圓的特征,教學圓的畫法時,安排了讓學生折一折,畫一畫,指一指,比一比,量一量等動手實踐活動,引導學生用眼觀察,動腦思考,動口參與討論,收到了較好的教學效果。

        三、重視激發(fā)學生求知欲。

        教學圓的認識時,注重給學生創(chuàng)設思維的空間,注意引導學生積極體驗,自己產(chǎn)生問題意識,自己去探究,嘗試,總結,從而主動獲取知識。

        四,本節(jié)課中課件演示直觀形象,動靜結合,節(jié)省教學時間的功能充分得到發(fā)揮,展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展的過程,加深了學生對知識的理解和掌握。

        值得思考和改進的地方:

        第一、關于在同一個圓里直徑,半徑的'特征以及兩者間關系的教學。這應是本課的重點,要通過多種形式的數(shù)學活動,使學生清晰的理解掌握概念,幫助其提升思維水平。如:在同一個圓中有多少條半徑,多少條直徑,它們的長度都相等嗎? 在同一個圓中半徑和直徑的關系。學生在圓形紙片上通過畫,量,折,比等操作活動中,怎樣證明直徑和半徑的關系的討論過程中。這里的教學還不夠細致,顯得倉促,有待改進。

        第二、整節(jié)課時間安排前松后緊,不夠合理,課堂作業(yè)也沒能完成,教學效果不太理想。

      圓的認識教學反思15

        教學設想:

        本節(jié)課我選為了參加區(qū)的競賽課,通過三次試教,在不斷的實踐與反思中修改教案我認為本節(jié)課可以從以下方面來把握。

        一、從生活中提煉對圓的認識

        數(shù)學與我們生活是緊密聯(lián)系的,通過設計先讓學生欣賞帶有圓形的圖片使學生感受生活中的圓,再讓學生從生活中找圓感知圓在我們生活中隨處可見!皥A與我們其他平面圖形有什么不同”提出這樣一個問題使學生明白圓與其他平面圖形的不同之處,從而得出圓是由曲線圍城的其他平面圖形是由直線圍成的。

        二、在實踐操作中,感悟在紙上用圓規(guī)畫圓的優(yōu)點

        課前讓學生準備帶有圓形的物體和圓規(guī),讓孩子們在自己實踐操作中充分體驗用圓形物體畫圓與圓規(guī)畫圓的區(qū)別,再充分讓孩子們說,在交流中得出用圓規(guī)畫的優(yōu)越性以及使用圓規(guī)畫圓的正確方法。

        三、指導自學,交流對圓各部分名稱的認識

        “我們知道畫圓,那么怎樣來介紹這個圓,數(shù)學上是不是有專門的數(shù)學語言來描敘了”讓學生帶著這樣一個問題去自學培養(yǎng)學生的自學能力,在交流時充分讓孩子們說,使他們對圓心、直徑、半徑認識并結合在自己所畫圓的中找圓心、半徑、直徑。在實際操作經(jīng)歷中對概驗的理性認識,在認識理解的基礎上順水推舟提升對圓特征的了解。

        四、探索圓其他方面的特征

        課前給學生準備一個圓,讓學生找出這個圓的半徑、直徑、圓心?梢哉f這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課亮點,圓不是自己畫的怎樣來找他各部分名稱呢?孩子們要經(jīng)歷思維的碰竄會努力的想辦法來找,這時老師鼓勵他們在合作交流探索中使孩子們獲得成功的喜悅。

        五、巧妙設計練習,豐富學生對圓的認識

        數(shù)學來源與生活又服務與生活,設計利用所學的數(shù)學知識來解決生活的實際問題讓學生走出課堂發(fā)現(xiàn)更多生活的小秘密。

        課后反思:

        1、數(shù)學課要重視學生的感悟體驗,讓學生“動”起來

        數(shù)學課要讓學生“動”起來,要在動手中體驗與感悟。但這種“動”是有目的的動,是為了讓學生積累一定的感性認識與活動經(jīng)驗的動。這節(jié)課安排學生在畫圓時感悟與體驗,正確地把握了教學手段與目的.的關系,關注了學生的數(shù)學思考,并創(chuàng)設了更多的機會讓學生思考,把外在的操作活動和內(nèi)在的思維活動有機地結合起來,提升了數(shù)學活動的價值。

        數(shù)學知識的形成是在學生原有的基礎上不斷加深提煉的,數(shù)學知識的形成只有在學生的深刻感悟體驗中才能讓學生內(nèi)化成自己的。思維的本身就是要經(jīng)歷感悟體驗到升華。

        2、數(shù)學課要重視學生的實踐操作

        數(shù)學課要有“數(shù)學味”數(shù)學活動的設計要有利于學生理解數(shù)學。安排在認識圓以后讓學生利用老師發(fā)的圓片探索圓的特征,比老師直接傳授要深刻理解。同時在實踐操作中培養(yǎng)了學生合作學習能力,增加了學生學習數(shù)學的興趣。

        3、數(shù)學課要把握好課堂的生存與預設

        把握好課堂的生存與預設,老師要有很強的應變能力,要機智、靈敏同時還要全方位的把握好教材。預設一切的可能把握好課堂的生存問題。教師需要有良好的教學功底。

        4、數(shù)學課要讓學生“活“起來,教師要有駕馭課堂的能力。

        借別人的班上公開課,首先存在的是上課教師要與學生的溝通,怎樣使學生在短短的幾分鐘之內(nèi)對上課的老師有個良好的印象,課堂上能與老師很好的配合?

        (1)作為教師首先要用激勵的語言激發(fā)學生學習的興趣。

        (2)教學中要對學生的回答給予正確的評價與鼓勵。

        (3)適時關注學生的生存找準“支點”靈機應變適當調(diào)整教學環(huán)節(jié)。

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