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過河教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的過河教學反思，希望對大家有所幫助。
過河教學反思1
《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。
在教學中初讀課文之后，初次嘗試讓學生簡述故事大意，只有個別學生在PPT的引導下大致能說，多數(shù)還是在講述細節(jié)內(nèi)容。第二遍看自讀提示后帶著思考讀，學生進入情境，了解故事的來龍去脈。之后是認讀生字，完成目標一的任務(wù)。
參與評課的教研室老師在充分肯定優(yōu)點之后，給出了十分中肯的建議：有課時意識，在課時安排上要有合理的規(guī)劃，在識字方法上多一些方法的`引導。老師要有課程意識，知道不同階段需要達到的目標及應該具備的技能，比如讀書，從一年級的不指讀，到二年級下冊“讀出不同句子的語氣”，再到中段“有感情的朗讀”，是個循序漸進的過程，教師要在學生所處的階段努力使其達到相應的水平。
本次聽評課，讓我認識到自己的不足，今后將發(fā)揚優(yōu)點克服不足，努力提升自己的水平。
過河教學反思2
《小馬過河》是一篇童話故事，作者運用擬人化的手法，通過小馬與牛伯伯、小松鼠、馬媽媽的對話，把一個不善于思考、凡事愛問媽媽的小馬寫得活靈活現(xiàn)，使小讀者讀來感到特別親切。這個故事告訴我們遇事要自己動腦筋，親自去做，才會有正確的認識。
一、教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1.在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美。
2.老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：同樣一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進行交流。先讓學生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。
3.當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
二、成功之處為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發(fā)展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的.課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。
三、不足之處我也感覺有些欠缺：我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變的能力�！缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟到的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。在以后的教學中，我還要在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維上多下功夫。
四、改進措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：準備老牛、松鼠、小馬的圖片，在教學中進行對比，引導學生了解其身高特點；提煉有價值的問題，讓學生在課文中找到答案，然后分組討論；指導學生朗讀，分角色朗讀，讀出恰當?shù)恼Z氣。
過河教學反思3
《小馬過河》一課生動有趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但 “說”的語氣、神態(tài)、動作卻不同，如“連蹦帶跳地說”、“高興地說”、“認真地說”、“嘆了口氣說”、“難為情地說”、“低下了頭說”、“親切地說”；還有“大叫”、“問道”、“吃驚地問”；更有六個單一的“說”字。于是，教學此課時，我便抓住不同的“說”進行教學設(shè)計，強化朗讀訓練。
“不動筆墨不讀書”。首先，我讓學生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣。學生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把“讀”癮。“讀書百遍，其義自見。”此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的`多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。
過河教學反思4
學校最近開展了一項以青年教師為主力的公開教研課活動，我有幸成為這場接力賽的第一棒，為了給同學們和老師們留下一個美好的印象，在課前做了不少準備，希望能取得良好的效果。
公開課上的沉悶，沒有生氣，這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領(lǐng)導、老師很“難受”同時也給自己留下了許多困惑。
由于這次教研活動設(shè)計的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學設(shè)計編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給各年級語文老師，在建議一欄提出相應的建設(shè)性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再公開授課，在這個過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝感激。
這次我執(zhí)教的課文是S版小學語文二年級上冊第三單元的《小馬過河》，主要講的是第一課時，低年級的主要教學目標是對學生識字寫字能力的培養(yǎng)，為了讓同學們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了相關(guān)的教學課件，在課件方面有一些缺憾，沒有充分發(fā)揮多媒體教學激發(fā)學生學習興趣的重要作用，僅僅是當作一個展示平臺，這點需要我在今后的教學中注意完善。
本篇課文的教學目標之一是要達到會認13個字，會寫7個字的要求，在寫字方面，由于時間緊迫，沒有在黑板上針對重點生字一一書寫示范，并在此時適機指出正確的書寫方法及姿勢，培養(yǎng)良好的寫
字習慣，這一點也是需要加強訓練的。
低年級語文教學中培養(yǎng)學生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教師的感染來帶動學生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個人物不同，感受也不同，在教學中沒有分角色朗讀體會當時的情境，入情入景的話體會會更深刻，也能讓同學們樂于參與進來，活躍課堂氣氛，做學習的小主人。
還有一點是針對低年級同學的`心理特點而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動、熱愛表現(xiàn)自己方面沒有做到及時正確的引導與激勵，師生關(guān)系不僅僅是引導與學習的關(guān)系，更為重要的是一起學習與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應該是去包容、理解和尊重。
新課堂是動態(tài)的，要求教師具備較高的教學機智，今后，我會在實踐中不斷充實自己、磨礪自己，感受與學生共同成長的快樂。
過河教學反思5
《過河》是新北師大版三年級上冊第一單元的內(nèi)容，在教材中創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。引導學生再解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的算式。讓學生養(yǎng)成先看運算順序，后進行計算的習慣。
教學時，我充分利用情境圖，讓學生先說一說從圖中知道的數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。這樣可以培養(yǎng)學生獨立看圖能力及獲取數(shù)學信息、提問題的能力。然后獨立試做。學生會出現(xiàn)分步進行計算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條）把兩個算式合在一起時，可能會出現(xiàn)29+25÷9。讓學生互相討論所列算式的合理性。這樣學生發(fā)生了認知沖突，由此體會到引入新符號的必要性，激發(fā)學生學習興趣。
在教學《過河》這節(jié)課時存在以下不足：
1、過分注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)變得形式化了，忽略了數(shù)學知識的重要性。
2、急于求成，學生沒有充分理解小括號的'含義就讓學生應用。
3、沒有很好的把學生出現(xiàn)的錯誤作為教育資源因勢利導幫助學生學習。
學生都能明白小括號的含義，學生都知道要先算小括號里的，可是把兩個算式合并成一個帶小括號的綜合算式就不會了。如果能利用這些錯誤的資源讓學生動手去算一算，親自探究自己出現(xiàn)的問題，自然就能更好的理解小括號了，應用起來也就不難了。
過河教學反思6
北師大版《過河》這一內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境。通過“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問題的解決，通過學生對題目中的數(shù)學信息進行分析和整合，得出正確答案，并體會小括號在這類題中的作用，掌握帶有小括號的算式的運算順序。
我在設(shè)計本課時力求學生利用以前所學的數(shù)學知識來解決，實際上這個過程就是學生分析、篩選、整合數(shù)學信息的能力培養(yǎng)過程，在探究過正中，讓學生獨立發(fā)現(xiàn)有些問題利用已經(jīng)無法解決，讓學生體會“如果有一種方法能解決當前問題該有多好啊”的焦急心情。這時候拋出新的知識—小括號，說明小括號的作用，這對于學生來說，簡直是雪中送炭啊，學生很快能理解小括號的作用，并運用到以下的數(shù)學題目中。
教學時，我先利用5分鐘時間讓學生進行口算，安排的口算內(nèi)容是前兩節(jié)課所學的有乘除法和加減法的混合運算，進一步鞏固學生對以前知識的構(gòu)建，并未今天所學新知識埋下伏筆。我充分利用這個情境圖，讓學生先說一說圖的意思和要解答什么問題。其中，重點對“限乘”“至少”這兩個詞進行體會，幫助學生們理解這兩個詞的重要性，通過理解，幫助學生們將這個數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為以前所學的知識，這樣學生就能很快解答出來。這個過程我設(shè)計的主要目的是培養(yǎng)學生的分析能力和審題能力。這個環(huán)節(jié)攻破之后，學生會因為認真思考獲得正確思路而欣喜，這是我將解題要求提高，要求學生列綜合算式，學生容易出現(xiàn)的錯誤是列成：29+25÷9，試著讓學生自己利用前兩節(jié)課所學知識分析這樣列式是否正確，和我們預期的結(jié)果有什么不同。通過對比，學生遇到了新的問題，這時候先不要急于將小括號介紹給學生，先讓學生體會困難，這樣能讓學生對新的知識—小括號印象更深刻，然后再把這位新朋友介紹給學生，說明小括號的作用，學生這時已經(jīng)急于將小括號運用到題目中了，讓他們嘗試小括號的用法（小括號以前出現(xiàn)在語文中，學生不陌生，但出現(xiàn)在數(shù)學算式中還是首次）。
這樣通過新舊知識的整合，我們就解決了這個問題，在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，讓學生嘗試“做一做”，檢驗學生是否掌握了小括號的用法，結(jié)合之前所學計算混合運算的規(guī)律，說一說有小括號的情況怎么辦？這一過程不僅考察學生們對本節(jié)課的知識掌握情況，更能培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力�？偨Y(jié)之后，帶領(lǐng)學生做習題，感受利用總結(jié)的結(jié)論做題思路更清晰，更迅速了。
總體上講，這節(jié)課基本上到了我的'教學目標，但是部分學生對于“限乘”“至少”等詞匯理解還有欠缺，學生的理解能力不是一兩日就能形成的，所以不能急于求成，要加強練習。
不足之處是，對題目中的預設(shè)設(shè)計不夠充分，沒有對其他解決辦法進行系統(tǒng)分析，從新版小學數(shù)學課程標準的要求來看，義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。我所設(shè)計的預設(shè)沒有遵循學生的實際生活經(jīng)驗和學生思維方式的多樣性，如果在做教學設(shè)計時能將學生會出現(xiàn)的各種預設(shè)都考慮進去，從不同的角度去解決問題，得到最佳方案，并讓學生自己選擇更容易理解，處理更簡便的方法，我想這樣教學效果會更好。
過河教學反思7
“過河”這一課教學設(shè)計，是以新課程數(shù)學教材的基本敘述模式：問題情境――建立模型――解釋應用與拓展為主線來進行的。課后，回想自己曾經(jīng)上過的計算課，引發(fā)出了我的一些思考：
一、變傳授知識為探索生活問題，計算題有了類似生命的意義。
過去，我們在傳統(tǒng)教學中，對于混合運算的運算順序是由老師告知的，學生通過反復做題來遵循、記住運算的順序，至于為什么要先算小括號里面的，那學生會說：因為書上是這樣規(guī)定的。在新課程標準中，數(shù)的運算的具體目標提出：結(jié)合具體情境，體會四則運算的意義，經(jīng)歷與他人交流算法的過程，能靈活運用不同的方法解決生活中的實際問題，并能對結(jié)果進行合理的判斷。正是在這種目標的指引下，現(xiàn)在的數(shù)學，不再是單純的數(shù)與數(shù)之間的運算，而是變?yōu)榱嗣恳徊接嬎愣加辛司唧w的生活情境，每一個數(shù)字，甚至每一個運算符號都有其獨特的生命意義。
在教學中，孩子們想解決其他小朋友提出來的問題，求“需要幾條船呢？”，此時孩子們頭腦中的29＋25絕不僅僅是一個孤零零的算式，他們想的是需要先求出男生和女生的人數(shù)，才能把這些人每9人去乘坐一條小船，最后再求出需要幾條船。學生在課堂中慢慢體會到情境中先算加法的必要性，可是在混合運算算式中，25＋29÷9或者29＋25÷9孩子們按照已有的知識經(jīng)驗就推斷出應該先算除法，這樣矛盾的情境就產(chǎn)生了。孩們就努力想辦法來解決這個矛盾，他們馬上想到用小括號將29＋25“保護”起來，其實，這也與他們的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)聯(lián)系密切，我知道他們是有能力把這個矛盾解決，這一點我是心中有數(shù)的。還有在拓展練習中，我設(shè)計的是“剩下的樹可以怎么種”的問題，孩子們意識到必須先算出現(xiàn)在還剩下多少棵樹，才能實行怎么種樹的方案，這又要先算出混合運算算式中的減法部分，那么又有了運用小括號的必要了。通過過河租船這個生活情境的設(shè)計，能清楚的看到孩子的思維方式和過程，我也更加感到：在數(shù)學教學中知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，應由學生通過老師設(shè)計的具體有用生活情境去自主探索、自主建構(gòu)來實現(xiàn)的重要性。數(shù)學教學不應該僅僅是把知識點傳授給學生，而是應該讓學生充分運用的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，用自己的思維去嘗試解決新的問題，建構(gòu)新知識體系。
今后的教學，真的要致力于情境的創(chuàng)設(shè)，致力于學生的自主探索，這樣的知識積累才會是鮮活而永久的。
二、練習設(shè)計要做到讓學生有閃現(xiàn)思維亮點的機會。
在本課中，練習的設(shè)計，我力求做到“前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展”。練習的第1、2題比較基礎(chǔ)，主要是由學生理解體會式題中小括號對運算順序的改變作用，第3題我設(shè)計的“下面算式中，哪些算式中的小括號不需要使用也能保證運算順序不變？”教學中，我讓學生在四人小組中參與討論爭辯，然后又在全班發(fā)表見解，目的'就是要充分顯示學生思維的亮點，讓每個孩子積極思考。而我在這個練習的過程中也確實看到了孩子們運用自己的知識解決問題的能力。比如學生會用“反證法”來證明問題了：在（16——8）×4中，一位孩子說：“16減不了8×4的乘積，所以當然不能去掉算式中的括號啦！”還有在72＋（42——6）這一題中，有一位學生進行了計算，比較了算式中有括號與無括號得數(shù)都相同，就大膽發(fā)表了“此題如果去掉括號，運算順序改變了，而得數(shù)不變”的見解。在座的老師對他都投以贊賞的目光。還有最后拓展運用的“種樹問題”這個問題很有挑戰(zhàn)性，學生的方案很多，思維又一次達到了高潮。個個都把算式列出來，想到黑板上來寫給大家看。我想：練習的設(shè)計貼近學生的實際學生就會積極參與，興致勃勃，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的感情，并自發(fā)地運用一些對于他們來講比較高深的數(shù)學思想，創(chuàng)造一些解決問題的不同策略，會有意想不到的思想上、知識上的收獲。
總之，新教材的運用，教師可以根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地進行，后面的“解決應用”也為教師提供了大塊的創(chuàng)造空間，我將繼續(xù)精心設(shè)計，組織好數(shù)學課堂活動，用好教材，讓學生快樂地學習有用的數(shù)學，成為有創(chuàng)造性的小小數(shù)學家。
過河教學反思8
過河》一課是北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教材小學二年級數(shù)學下冊混合運算這一單元內(nèi)容。本單元通過實際情境，初步感受混合運算與生活的密切聯(lián)系，并能運用混合運算的有關(guān)知識解決生活中的實際問題。在解決問題的過程中，了解先算乘除后算加減的運算順序，以及小括號在運算中的作用，并掌握相應的運算。
本課教材創(chuàng)設(shè)了“學生過河”這一學生感興趣的情境導入新課，來激發(fā)學生的學習興趣，也充分體現(xiàn)了“發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發(fā)生，發(fā)展的過程”這一全新的`教育理念，并通過學生“自主探索→合作交流→匯報→驗證→猜測→嘗試”等多種方式，使學生積極主動地參與到課堂學習活動中。
不足之處：我沒有很好的把學生出現(xiàn)的錯誤作為教育資源因勢利導幫助學生學習。學生都能明白小括號的含義，但是我通過教學覺得單從一道計算題中理解起來是不難，如5 ×（36-29），（83-35）÷6，學生都知道要先算小括號里的，可是把兩個算式合并成一個帶小括號的綜合算式就不會了。如果能利用這些錯誤的資源讓學生動手去算一算，親自探究自己出現(xiàn)的問題，自然就能更好的理解小括號了。應用起來也就不難了。
過河教學反思9
《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學生的思考。
第一課時的教學重點是識字。在識字環(huán)節(jié)，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的效果。
在學習1-3自然段時，我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會小馬心情的`變化，并引導孩子們結(jié)合自身體驗，想想自己遇到困難了會怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。
寫字環(huán)節(jié)，讓學生觀察個別同學的生字，一起學習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強指導。
過河教學反思10
教學內(nèi)容
小馬過河
教學課時
第一課時
教學目標
1、認讀9個生字，積累新的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、整體感知文章內(nèi)容。
教學重點
1、認讀9個生字，積累新的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備
掛圖、小黑板
教 學 過 程
一、談話導入。
師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學習《小馬過河》。
二、初讀課文，認讀生字。
讀文
1、自讀課文。想想課文主要寫了什么內(nèi)容？
2、再讀課文，畫出生字，標出自然段序號。讀準生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會課文內(nèi)容。）
3、同桌互讀，互相糾正字音。
4、分角色朗讀。
5、自由匯報讀懂的內(nèi)容。
6、師歸納。
識字
�。�、師：（出示生字）組詞并講認字方法。
2、注意個別字的讀音。
3、自由認讀后測讀看誰記得又快又準。
三、再讀課文，整體感知。
1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。
2、說說課文講了一件什么事？
3、請大家準備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。（請同學讀課文）
教學內(nèi)容
小馬過河
教學課時
第二課時
教學目標
1、熟讀課文，認真分析理解課文。
2、在朗讀中理解深刻道理。領(lǐng)會聽與做的關(guān)系，學會實踐。
教學重點
1、熟讀課文，認真分析理解課文。
2、懂得道理。
教學難點
懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。勇于實踐，在實踐中找答案。
教具準備
小黑板
教 學 過 程
一、比一比，看誰認得快，讀得準。
1、出示生字測讀。
2、出示句子測讀。
二、自主實踐，互動感知。
1、自由讀課文，找出不解的詞語。
2、再讀課文，找出不理解的問題。
同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？
3、圍繞問題討論做試驗。
4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。
5、讀了課文，大家認識了什么道理：
6、齊讀小馬媽媽的'話。
7、為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。）
8、思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？
三、拓展。
思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？
四、課外作業(yè)
把故事講給媽媽聽。
板書設(shè)計
牛伯伯淺《小馬過河》
小馬過河 小松鼠 深 動腦筋，試一試媽媽試
教學反思
分角色反復朗讀，可以很快使學生進入情境，了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學生簡述故事大意，只有個別學生在我的引導下大致能說，多數(shù)還是在講述細節(jié)內(nèi)容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。
我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。
在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個學生竟說：“老師，你的孩子可真多啊！”
學生很喜歡結(jié)合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進而走入生活，更容易引起學生的共鳴。
過河教學反思11
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。
一、形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學生主動學習，積極思維，勇于探索的原動力。在本堂課的教學中，我采用了圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學生的年齡特點，吸引了學生的注意力，激發(fā)了孩子們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學生參與度高。
二、精讀品悟，指導朗讀。
閱讀讀是表達交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的`“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。
同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。學生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學生的朗讀能力會大大提高。
三、拓展延伸，交流體悟。
引導學生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導學生聯(lián)系實際，體會課文所要表達的中心思想，學生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來準備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進的地方之一。
過河教學反思12
《小馬過河》是小學語文第三冊一篇有趣的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，學生提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯了，課文最后為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”，一個說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的.一對矛盾，同時也是擺在學生面前的一對矛盾。以往在幫助學生理解這一問題時，我采用了演示、比較等方法進行分析講解，但因受到時間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學生仍是一知半解。這回當我再上到這篇課文，再講到這一問題時，我換了一種方式進行教學，卻意外地收到了十分顯著的效果。
本文共有三幅生動、美麗的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請學生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然后再順勢再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。學生剛畫完，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學生自己就明白了。
讓學生自己動手畫一畫，這不僅激發(fā)了學生興趣，加強
過河教學反思13
教學目標
1.結(jié)合“過河”情境，經(jīng)歷解決實際問題的過程，認識小括號，體會小括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。
2.理解并掌握帶有小括號的混合運算的運算順序，能正確進行計算。
3.在與他人合作交流解決問題的過程中，進一步積累運用混合運算解決問題的經(jīng)驗，逐步發(fā)展解決問題的.能力。
教學重點
理解并掌握帶有小括號的混合運算的運算順序，并能正確計算。
教學難點
體會小括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。
教學準備：課件
教學過程
一、學生獨立自主創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
（出示主題圖）
1. 用自己的語言創(chuàng)設(shè)情境，包含圖中的數(shù)學信息
2. 根據(jù)自己所創(chuàng)設(shè)的情境，提出數(shù)學問題
設(shè)計意圖：讓學生獨立創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學生能否準確找到圖中的數(shù)學信息，并能夠根據(jù)信息提出數(shù)學問題。
二、探究新知，解決問題
問題一：男生29人，女生25人，每只船限乘9人，同學們都坐大船，需要幾條船？
1. 分析問題
知道什么？不知道什么？所以先求什么，在求什么？
�。ㄏ惹蟪瞿信�?cè)藬?shù)是多少，再計算需要幾只船）
2. 獨立列式，上臺展示
分步算式 綜合算式
29+25=54（元） （29+25）÷9
54÷9=6（元） =54÷9
=6（元）
這樣列式你是怎么想的？說一說每一步的意義。
3. 錯題分析
“29+25÷9”或“25+29÷9”對嗎？為什么？
預設(shè)1：因為25÷9或29÷9除不盡，有余數(shù)，沒法兒計算。
（注意：這不是正確的分析，必須糾正）
預設(shè)2：因為要先算出總?cè)藬?shù)，所以要先算加法，這樣列式?jīng)]辦法先算加法，所以不對。
預設(shè)3：因為分步算式先算加法了，綜合算式也要先算加法。
4. 小括號的作用和歷史
通過過河解決租船問題，我們認識了學習的好幫手——小括號，它能改變運算順序。課前大家也搜集了小括號的一些資料，你愿意和大家一起分享嗎？
問題二：如果54人都坐小船，需要多少條船？
1. 先求什么再求什么？
�。ㄏ惹笠粭l小船做多少人，再求需要多少條船）
2. 獨立完成解答
3. 四人小組討論
討論內(nèi)容：含有小括號的混合運算的運算順序
小結(jié)：在混合運算中，如果有小括號，要先算小括號里面的，再算小括號外面的。
設(shè)計意圖：通過兩個不同的情境，解決帶有小括號的數(shù)學問題，認識小括號，了解小括號的作用及運算順序，并能正確計算。在與他人合作交流解決問題的過程中，進一步積累運用混合運算解決問題的經(jīng)驗，逐步發(fā)展解決問題的能力。
三、課堂練習
1. 練一練 第1題
(學生獨立完成，說一說這樣列式你是怎樣想的)
通過解決問題進一步鞏固小括號的使用方法，讓學生學會有序收集信息，靈活解決問題。
2. 練一練 第2題
鞏固帶有小括號的四則混合運算的順序，會進行兩步混合運算。
四、課堂總結(jié)與評價
1. 學完本節(jié)課，你還有什么問題？
2. 你對自己本節(jié)課的表現(xiàn)有什么評價？請和同桌相互說一說。
板書設(shè)計
分步：29+25=54（元） 綜合：（29+25）÷9
54÷9=6（元） =54÷9
=6（元）
答：需要6條船。
過河教學反思14
一、指導思想
以體育新課程標準為指針，以學生的發(fā)展為目的，以學生的自主學習為突破口，將日常生活體育項目引入課堂。并從學生的興趣著手，讓學生感受到活動的樂趣。同時讓學生在活動中健身，在活動中合作，在活動中創(chuàng)新，在活動中享受、在活動中健康成長。
二、教材的分析與處理
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主教材仰臥推起成橋是學生喜愛的技巧類體育項目，它能發(fā)展學生的柔韌、協(xié)調(diào)、力量等素質(zhì)。仰臥推起成橋在三上時曾經(jīng)出現(xiàn)過一次，學生對該動作已經(jīng)有了初步的認識，一部分學生已經(jīng)能單獨完成成橋動作。本課旨在通過學生的練習，進一步提高學生成橋的動作，并教會學生學習的方法。本課的次教材是游戲搬運接力，為了使整堂課連貫，統(tǒng)一，我刪除了該教材，留下了更多的`空間給學生，讓他們自主創(chuàng)編學習內(nèi)容，從而保證課的完整性。
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1、營造童話意境激發(fā)學習欲望
本節(jié)課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領(lǐng)（生活小游戲）、小馬接受任務(wù)遇到大河（分組找位置）、小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河）、到歡慶過河（放松舞蹈）都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內(nèi)容融為一個整體。
2、弘揚自主學習鼓勵學生合作
本學年，我承擔了校級課題“自主學習在體育教學中的運用研究”。為了更好的結(jié)合課題研究，我在設(shè)計本課時，特別注重學生的自主學習。從準備活動的生活小游戲，到基本部分的過河，結(jié)束部分的放松小舞蹈，我都放手讓學生自己去創(chuàng)編，我只是提出活動的要求與注意事項。在讓學生自主學習的同時，我又十分重視學生間的互動合作，整節(jié)課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進行的，既培養(yǎng)了學生的自主學習意識，又培養(yǎng)了學生間團結(jié)互助的合作精神。
3、挖掘生命內(nèi)涵放飛學生心靈
兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發(fā)展的空間，是我設(shè)計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創(chuàng)造空間。我想，學生的創(chuàng)造力是無窮的，他們除了會將仰臥推起成橋呈現(xiàn)出來外，一定還會創(chuàng)造出各式各樣的橋來。當然，過河的方法很多，除了搭橋過河外，學生們也一定會想出各種富有創(chuàng)造性的方法來，那時，只要從中選取幾種適合學生特點，便于操作的過河方法來代替次教材搬運接力，我想，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。
4、巧設(shè)學習障礙練就生活本領(lǐng)
平淡無奇固然可使學生學的輕松，但往往也會使學生感到乏味。本課根據(jù)三年級學生的特點，巧妙設(shè)置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學習。因此，在課一開始，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現(xiàn)實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結(jié)合起來，讓學生在解決體育問題的同時，練就生活的本領(lǐng)。
5、巧妙設(shè)計場地活用體育器材
在場地設(shè)計上，我力求與故事情境相吻合，一條彎彎曲曲的“小河”使學生有身臨其境的感覺。而整堂課我只用了一種器材——體操墊，不管什么過河方法，都用這張小小的墊子，既做到了一材多用，又便于組織教學。
過河教學反思15
《過河》是北師大版三年級數(shù)學上冊帶有小括號的兩步混合運算及其應用，本課是結(jié)合“過河”情境，經(jīng)歷解決實際問題的過程，并從中認識小括號，體會小括號在混合運算中的作用。
備課時，我思考著兩個問題：如何讓孩子感受到引用小括號的必要性？如何讓學生體會小括號能改變運算順序的作用呢？帶著這兩個問題，我進行了如下教學：
首先創(chuàng)設(shè)過河情境，讓學生從中找數(shù)學信息，并提問：同學們都做大船，需要幾條船？問題提出，為了讓學生懂得篩選有用信息，我要求學生把對應的信息與問題完整地說一說。接著要求學生列式解決問題，大部分學生分成兩個算式：29+25=54（人），54÷9=6（條），這里我重點追問：為什么先算29+25=54，表示什么意思，54÷9=6又表示什么意思？讓學生明白要求需要幾條船？需要先求出一共有多少人？再看54里面有幾個9就需要幾條船。這也為后面綜合算式鋪墊。
分步完，我又請列綜合算式來寫：29+25÷9=6，我一問這樣可以嗎？大家一致認同。這時，我并沒有急于糾正，而是和學生一起算，有加法又有除法，我們先算什么？聰明的`同學馬上受到啟發(fā)：要先算除法，剛剛我們要先算加法呀，不對呀！這時我多請幾個同學來說，讓學生明白我們這樣列式不對，我們應該先求一共有幾人即29+25=54（人）。那怎么辦呢？到底怎樣才能先算加法呢？知道的同學馬上說加小括號，學習小括號的必要性，在這里體現(xiàn)得一清二楚。然后我就順勢引入小括號：沒錯，我們可以請小括號來幫忙，就可以先算小括號里的加法，小括號能改變運算順序……
反思本節(jié)課，我覺得比較不滿意的是在解決問題時，我局限于學生列式計算，其實應該讓孩子先畫圖，先通過直觀圖，幫助學生理解題目信息，理清數(shù)量關(guān)系，找到解決問題的策略，這也比較遵循學生的認知規(guī)律，借助畫圖方式幫助學生分析數(shù)量關(guān)系也是我在接下來的教學中需要引起重視的！
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