《花鐘》教學(xué)反思(熱)
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《花鐘》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《花鐘》教學(xué)反思1
《花鐘》是小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙啊！本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的'信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
突出語文教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
本課的不足之處有很多，每次提出的問題有較大難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)十分大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生
建花鐘，學(xué)生回答問題的用心性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，
學(xué)習(xí)的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對(duì)不一樣的花開放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時(shí)間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：
“生活
中你還明白哪些花開放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn)：務(wù)必了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。
《花鐘》教學(xué)反思2
《花鐘》是一篇很美的文章。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，正確理解“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。按照以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進(jìn)入課文—總結(jié)的.思路，先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花，進(jìn)入第一自然段的講解，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時(shí)的留心觀察和認(rèn)真思考，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的美并會(huì)質(zhì)疑思考。
課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動(dòng)。我教學(xué)時(shí)把這一段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動(dòng)畫上的花鐘充分地去理解文本，體會(huì)花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后，我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動(dòng)植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂效果較好。在課堂教學(xué)中以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
本課整個(gè)構(gòu)思清晰，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這塊效果較好，詞語都在學(xué)生的朗讀中得到體會(huì)，能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會(huì)他們語句表達(dá)方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點(diǎn)。但不足之處也有很多，在引導(dǎo)的時(shí)候語言的簡(jiǎn)短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時(shí)間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學(xué)生在讀中體會(huì)。在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系我沒有再展示和引導(dǎo)，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學(xué)生說的機(jī)會(huì)不多，可以盡量放開讓學(xué)生來談來講，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象空間。問題的主要原因還是在于平時(shí)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)不足，教前設(shè)想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更加生動(dòng)活潑。
《花鐘》教學(xué)反思3
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。咱們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生明白、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)刻開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文領(lǐng)悟走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深明白和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白、積累和初步運(yùn)用的潛質(zhì)，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的.教學(xué)時(shí)，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、明白、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì)，尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在明白、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。
在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并透過兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)、語文技能，那么，新課標(biāo)要求咱們?cè)诮虒W(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛，對(duì)語言文字的鐘愛之情。
3、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。
國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛質(zhì)。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對(duì)各種花開放的樣貌的想象，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
不足之處：剛剛接任的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)刻較多，出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。
《花鐘》教學(xué)反思4
《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的.過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。
整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的靈活應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上安排還欠合理，應(yīng)把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時(shí)多下功夫。
《花鐘》教學(xué)反思5
《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。本單元所要達(dá)成的一個(gè)語文要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話意思”，而《花鐘》一課則是引導(dǎo)學(xué)生掌握借助關(guān)鍵句概括段落大意的方法，所以重難點(diǎn)需要有所側(cè)重。
在教學(xué)時(shí)，利用文中的泡泡和課后題引起學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的重視，先引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)來說一說第1、2自然段的意思，是圍繞哪句話來寫的，然后組織學(xué)生交流談?wù)�。在分享學(xué)習(xí)成果時(shí)會(huì)存在爭(zhēng)議，比如第一自然段有的學(xué)生找的第一句話，有的學(xué)生找的第二句話作為關(guān)鍵句。
此時(shí)，學(xué)生們說出各自的原因，教師加以引導(dǎo)，理解第一自然段的'意思，最終確定關(guān)鍵句。然后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行修改，使語言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確概括段落大意。掌握“讀課文—找關(guān)鍵句—修改關(guān)鍵句”的方法，隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。
在解決重難點(diǎn)時(shí)要防止學(xué)生盲目的猜測(cè)關(guān)鍵句，借助三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落，復(fù)習(xí)“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”的方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
不足的地方是沒有注重積累與表達(dá)，對(duì)于課文之中的好詞好句沒有用足夠的時(shí)間去賞析。
《花鐘》教學(xué)反思6
《花鐘》是一篇很美的文章。
第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同。
第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，。
第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。
正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的`意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。
學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。
仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
《花鐘》教學(xué)反思7
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)刻開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)刻的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！但是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，“為什么不一樣的花開放的時(shí)刻不一樣”是難以明白的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟用同的說法表達(dá)同樣意思”。
反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：
一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還認(rèn)識(shí)九種花，了解花兒開放的.時(shí)刻，以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文領(lǐng)悟規(guī)律，選取教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，說瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀能動(dòng)性，領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是學(xué)生明白的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線，在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。
三、營造師生平等對(duì)話的氛圍，發(fā)奮實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語文領(lǐng)悟應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導(dǎo)，發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時(shí)刻能夠汲取最多的營養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
《花鐘》教學(xué)反思8
《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學(xué)美和語言美的說明文，在講解和學(xué)習(xí)的過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生對(duì)花開的形態(tài)和花鐘有更感性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個(gè)部分：展現(xiàn)不同時(shí)間鮮花開放的美態(tài)——分析鮮花開放時(shí)間不同的原因——描述生物學(xué)家制作花鐘的創(chuàng)意，我也將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分：欣賞花鐘——認(rèn)識(shí)花鐘——探秘花鐘——形成花鐘，并在授課的過程中，充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，爭(zhēng)取把課文講得更生動(dòng)有趣，使學(xué)生在美的享受中理解大自然的神奇和生動(dòng)形象的語言表達(dá)。
在導(dǎo)入部分，我先播放了一組鮮花盛開的圖片，讓學(xué)生體會(huì)鮮花的美麗，并用自己的語言進(jìn)行形容，對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的濃厚興趣進(jìn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在“認(rèn)識(shí)花鐘”的環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生融入情境，自主學(xué)習(xí)。首先自由朗讀，找出本段的中心句“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”，再讓學(xué)生圍繞這一句，找一找有幾種不同的花，并設(shè)計(jì)了“誰的發(fā)現(xiàn)最準(zhǔn)確”這一環(huán)節(jié)，通過填寫表格“花的名稱、開花時(shí)間、作者的描寫”，放手在小組中開展自主學(xué)習(xí)，充分了解這一段的內(nèi)容。并通過多媒體資源的展示，讓學(xué)生感受花開之美，接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文，并說出理由，體會(huì)作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確。經(jīng)過多媒體圖片的展示后，學(xué)生對(duì)花的美感受更深了，讀得也更有感情了，甚至配起了動(dòng)作動(dòng)情地讀了起來。
同時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者不同的表達(dá)句式，我出示了一個(gè)句子：“凌晨四點(diǎn)，牽牛花開了；五點(diǎn)左右，薔薇開了……”
與課文中的句子對(duì)比，體會(huì)句子不同的表達(dá)效果，讓學(xué)生明白運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后，我又回到本段，讓學(xué)生帶著生動(dòng)、形象的美的感覺，再讀全文，與文本融為一體。最后，及時(shí)進(jìn)行拓展練習(xí)，通過多媒體展示出更多的花和它們不同的開放時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)、具體的修辭手法，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，讀練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，為本單元習(xí)作埋下伏筆。
在探秘花鐘和形成花鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用小組合作學(xué)習(xí)。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的'查找，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多植物開花時(shí)間的不同，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”里課程資源的拓展。通過多媒體的展示，在學(xué)生自主理解詞語的基礎(chǔ)上，我為他們出示了詞語的準(zhǔn)確意思，讓他們通過對(duì)比，更好地理解了作者用詞的準(zhǔn)確。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在本科的教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體教育技術(shù)通過圖片、視頻、概念的展示，使課文內(nèi)容更形象生動(dòng)，讓全體學(xué)生自主、有效地參與到教學(xué)的過程中，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在樂學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，并調(diào)動(dòng)了他們感情朗讀的積極性，在讀中理解、在讀中感悟�！敖馃o足赤，課無完美”，在我的教學(xué)中還存在著不足，由于這節(jié)課的知識(shí)量和訓(xùn)練量較大，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無法按時(shí)完成，因此，有些環(huán)節(jié)我講得較為簡(jiǎn)略，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，探究將多媒體技術(shù)與語文課堂充分結(jié)合的更好的方法！
《花鐘》教學(xué)反思9
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)�！痘ㄧ姟肥侨昙�(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千。
在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受什么是花鐘，引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時(shí)候開放？讓學(xué)生整體誦讀，引導(dǎo)學(xué)生思考一天24小時(shí)花鐘里的花是依次開放的，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，讀中悟，讀出美。
以第一自然段為重點(diǎn)的段落，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，學(xué)會(huì)借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思，并讓學(xué)生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫花怎樣開放，每個(gè)句子都讓學(xué)生邊讀邊演示，并體會(huì)花開的嬌艷美麗。體會(huì)用擬人寫法的好處，使句子生動(dòng)形象�？鞓沸【毠P環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來寫花兒怎么開放？親身體驗(yàn)文字美，語言美，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，是語文融匯貫通。
在教學(xué)過程中，我以品悟花美為重點(diǎn)，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以演示動(dòng)作為激發(fā)動(dòng)力，以小練筆為創(chuàng)作平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學(xué)習(xí)作者多樣的語言表達(dá)，享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動(dòng)和諧，自然流暢，語文味十足。對(duì)于我們師生而言，猶如共赴了一場(chǎng)與語文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。
在課堂教學(xué)中，我以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中學(xué)，讀出情、讀出美。尤其是對(duì)課文第1自然段的品讀，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時(shí)，我以讀促寫，注重語言積累，并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言運(yùn)用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來寫花開，親身體驗(yàn)文字美、語言美，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，使語文課程的人文性與工具性達(dá)到了融會(huì)貫通，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找花認(rèn)花，并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫作技巧，重引導(dǎo)，輕灌輸，讓學(xué)生自主體驗(yàn)。
例如，我在教學(xué)牽�；ㄩ_放時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的：
師：孩子們誰來讀讀這句牽�；�。
生：凌晨四點(diǎn)（學(xué)生大聲朗讀）
我馬上提醒孩子，凌晨四點(diǎn)大家都在睡覺，我們要悄悄的讀。
生：凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。（學(xué)生輕輕的讀）
師：誰還會(huì)悄悄的讀
生：凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙男±取＃▽W(xué)生悄悄的帶上動(dòng)作讀，實(shí)時(shí)的給孩子表揚(yáng)，是個(gè)體貼的小暖男。）
師：孩子們我們一起悄悄的帶上動(dòng)作讀。
（生讀）
師：孩子們這里把牽�；ó�(dāng)作了誰來寫？
生：人
師：讓牽牛花有了人的什么？
生：動(dòng)作
通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)作者擬人手法的運(yùn)用，以及語言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開放時(shí)，我依然是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x。學(xué)生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個(gè)學(xué)生很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀，一邊做動(dòng)作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動(dòng)有趣。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)會(huì)了用多種語言表達(dá)同一個(gè)意思的方法，體會(huì)到作者語言表達(dá)的多樣性與生動(dòng)性。這樣生動(dòng)有趣的朗讀，使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的.語言素材。
這堂課也有許多不足之處值得今后去改進(jìn)提高。不足一，在課堂教學(xué)時(shí)，在品讀課文第1自然段時(shí)花費(fèi)時(shí)間過多，自己也沒有及時(shí)調(diào)整，以致時(shí)間把握得不夠好，教學(xué)思路與備課設(shè)計(jì)有偏差。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時(shí)，沒能完全展示學(xué)生的全部作品，而是只展示了部分學(xué)生的成果。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加注意時(shí)間的把控，及時(shí)調(diào)整，靈活處理。也會(huì)盡可能地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細(xì)批閱，不能忽略。
在這場(chǎng)與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗(yàn)、有教訓(xùn)、有喜悅、有遺憾，更有對(duì)自我的審思。盡管每一次的成長(zhǎng)礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對(duì)文字的執(zhí)著與熱愛，那份對(duì)語文美的癡迷與堅(jiān)持，就是我努力前行的動(dòng)力與信仰。
《花鐘》教學(xué)反思10
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。本節(jié)課我的教學(xué)把握以下幾點(diǎn)：
我首先突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課文開始，我用課文的.語句引入，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
再者嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡(jiǎn)單的對(duì)話中，數(shù)學(xué)、常識(shí)、語文三門學(xué)科的知識(shí)都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是常識(shí)知識(shí)；“萬壽菊開了，大致是下午三時(shí)。薔薇開了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對(duì)“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。
課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的愿望。
《花鐘》教學(xué)反思11
上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、 “認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。
1、這篇課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣子。
2、通過教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，我努力做到在知識(shí)環(huán)境中尋求人的'“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機(jī)，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。
《花鐘》教學(xué)反思12
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，讀準(zhǔn)平翹舌“燥、致”的讀音；正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等詞語，能結(jié)合語境理解詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
因此我按照 “歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的`花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，比如在抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容時(shí)，第一二自然段，學(xué)生基本能找到句子和關(guān)鍵詞，但在理解第三自然段時(shí)，學(xué)生就把握不準(zhǔn)，今后還要加強(qiáng)這方面的聯(lián)系。
《花鐘》教學(xué)反思13
片段：
師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧�。襟w出示，配上輕音樂）
師：你能用一個(gè)詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？
師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。）
師：有誰能告訴大家，這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢？
師：老師看小朋友讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？
師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？
生：就是開得很大。
師：你能用動(dòng)作來表示它是怎樣開放的嗎？
師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候，你的心情會(huì)是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？
師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？（邊說邊做手勢(shì)）
師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作，好嗎？（學(xué)生齊讀）
教學(xué)反思：
教師對(duì)文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的.意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對(duì)話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對(duì)各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因?yàn)閷?duì)教材有如此透徹的理解，才會(huì)對(duì)文本有獨(dú)到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？” 自然而然地完成了一個(gè)由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對(duì)花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
《花鐘》教學(xué)反思14
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：
一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)�？吹降鸟橊�?dòng)袀�(gè)大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。
二、以讀為主，讀中感悟。
老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會(huì)課文中所用的語氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn)。
三、注重學(xué)生說的訓(xùn)練。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練。通過“因?yàn)??所
以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話：因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆娐返?左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。
在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對(duì)老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。
四、續(xù)寫故事，向課外延伸
商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上
________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________�！�
不足之處；對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)欠佳。
總之，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語文課上的知識(shí)、語言、思維等能力，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。
《花鐘》教學(xué)反思15
前幾天，我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動(dòng)，由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時(shí)間來說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放；接著分析回答了不同的`植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
片斷：
1、作者一共介紹了幾種花？（生）請(qǐng)同學(xué)們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時(shí)間。
2、誰來說第一種？請(qǐng)你來。（生）大家看，這就是牽�；ā＃◣煶鍪菊n件）老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。
3、同學(xué)們想上來試試嗎？誰來說第二種？請(qǐng)你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請(qǐng)你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）
教學(xué)感悟
在這幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話中，數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文三門學(xué)科的知識(shí)都有了巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是科學(xué)知識(shí)；“萬壽菊開了，大致是下午三時(shí)。薔薇開了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。
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