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《花鐘》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《花鐘》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《花鐘》教學反思1
《花鐘》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
一、 教學設計的構建
基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最后一部分學習入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)學生學習興趣。由于第一段是本課教學的重點段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學失重的現(xiàn)象。學生興趣被調動起來，學生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。在第一自然段的學習中，以感情朗讀為主，學習運用多樣的句式表達。同時引導學生仿照句式表達，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。教學結束以欣賞12個月的花的圖片結束，以激起學生留心觀察的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運用，還是朗讀，都讓學生置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下。
二、 利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網絡效應
�。�1）這篇文章屬于科普短文，內容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習。課前我查找了大量的文字信息和相關的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網絡環(huán)境。學生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了�！巴�，太美了”學生徜徉于花的世界當中，欣賞著，有感情地朗讀著。學生的情操得到了陶冶，更使教學順利突破難點，學生結合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、圖片、
靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，為此，利用計算機的教學就可大大激發(fā)學生的興趣。
�。�2）運用多媒體網絡開拓信息通道，充分利用課件調動學生多種感官參與學習活動。讓每一個學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學生在網上瀏覽查閱，自由徜徉，主動學習，學生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
三、注重朗讀，學生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華
這是一節(jié)網絡環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學課。課上充分利用網絡效應，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學生學習的興趣，學生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽。”學生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。”有一生說：“我知道‘舒展’就是開放的意思�！苯又鴮W生匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽�；ㄊ窃诹璩克狞c開放”，顏俊飛說：“牽�；ǖ臉幼酉褡仙男±龋宰髡哒f牽�；ù灯鹆俗仙男±�，這是個比喻句�！备呷A陽說：“因為牽�；ㄏ窭�，所以我認為在朗讀時應讀得聲音清脆響亮�！痹趯W習睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點聲，溫柔些，我讀給大家聽聽�！薄瓦@樣學生在朗朗的'讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。
四、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力
語文課程總目標中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！苯虒W之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學生釋放他生命中的能量。學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？” 學生眾說紛紜，設想著花鐘的樣子。學習課文第一段，當學生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設計讓學生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽�！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ槨！鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò��！薄�
學習第二段時，我設計讓學生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：“牽�；ǖ拈_花時間與光照有關，因為太陽升起時，它正好開放�！蔽豪^鑫馬上補充：“我認為牽花開花還與溫度有關，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了�！�
教學中形成了寬松的氛圍，學生得到了全面、個性的發(fā)展，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力都得到大大提高。
五、遺憾之處：
1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應該用更高層次的評價語來表揚激勵學生。這種評價語言正應與課文的內容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。
2、在學習第二段課文時，如果能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好。
3、教師的計算機操作還不夠熟練，使課堂某時出現(xiàn)等待狀態(tài)，如果再熟練些會更好。
課文《花鐘》教學反思三：
一是利用多種手段激發(fā)學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學生進行猜謎，激發(fā)學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
不足之處：
一、在學習中，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習!
二、由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。
三、由于本課容量較大，導致教學內容不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。
課文《花鐘》教學反思四：
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點，結合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、讀中悟
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。
二、適當?shù)倪\用多媒體
語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如：導入中激發(fā)學生的情感——見識一下現(xiàn)實生活中的花鐘；認識各種花；這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美。
三、給學生提供“自由的學習空間”。
本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講說一說”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。
安排了學生課后觀察搜集花的知識是有意培養(yǎng)學生觀察周圍事物的習慣能及搜集資料的能力。
四、注重學法的指導
本課中寫到的花很多，那我們學生當然要認識這些花，但這不是重點，因為不是常識課，那如何既能讓學生對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設計之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過①學生自讀課文說說你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？（其中有一些同學可能找不準，就可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什么？適時的提醒同學，當我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進句子里去讀一讀，很多時候我們就會知道這個詞的意思了。）④通過同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較，進而讓學生進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學生理解這篇課文，也可以讓學生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。
《花鐘》教學反思2
該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)
接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：
開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。
課文意圖是讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
新課程倡導簡簡單單，扎扎實實學語文。三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主的過渡階段。根據(jù)教材和學生的認知水平，在教法學法上，我向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合等方法，調動學生積極性，進行扎扎實實的語言訓練。通過設計多種形式和不同要求的讀，使學生有所感悟、加深理解、受到熏陶。此外。為落實新課標中年級段“體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法”的要求，在教法學法上我有層次地組織學生的讀、思、議、練，嘗試讀寫結合，激發(fā)學生學習的興趣，引領學生感悟、積累和習用語言，切實促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
從這一課時的整體上看，我設計了四大環(huán)節(jié)：
（1）激趣導入；
�。�2）自主閱讀，學習字詞，感悟文意；
（3）入境入情，自悟自得，積累語言
（4）課外拓展
課前我進行了一個互動環(huán)節(jié)，猜一猜的小游戲：多媒體課件出示了牽牛花、荷花、蒲公英花、茉莉花、鈴蘭花，讓學生猜花名，并有意培養(yǎng)學生用優(yōu)美的詞語或句子去形容這些花，從學生的生活實際出發(fā)，拉近文本與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識，為后面的小練筆埋下了伏筆。
在進入激趣導入，揭示課題的環(huán)節(jié)，我板書課題“花”，問學生你能用哪些詞語來形容它？（春色滿園、百花齊放……）這時我也相機出示：鮮花朵朵爭奇斗艷芳香迷人，讓學生生齊讀積累詞語，并指導書寫“艷”字。在指導中，我還注重學法的滲透，教授孩子們識字的方法。
接下來，為活躍氣氛我又設計了猜謎語的環(huán)節(jié)，讓學生猜出“鐘”這個字，并板書課題：鐘。于是我揭示課題說：今天我們要一起來學一篇課文，這一篇課文當中，向我們介紹的可不是普通的'時鐘，而是一口有趣的——花鐘。通過這些活動，激發(fā)了孩子們學習的興趣，為后面的學習打下堅實的基礎
在自主閱讀，學習字詞，感悟文意的環(huán)節(jié)，
第一遍讀引導學生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。
第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。
依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然后認讀本課中的詞語，最后通過幾個難讀的句子，引導學生讀通讀懂，并有選擇性地理解詞語矯正字音。新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文后，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。根據(jù)新課標課文的識字特點，緊扣教學內容，逐層深入地解決文字障礙。
在入境入情，自悟自得，積累語言環(huán)節(jié)中，學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現(xiàn)生活化教學理念。積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了扎實、有效的語言文字訓練。
在最后的課外拓展環(huán)節(jié)中，我巧妙的設計了賞析花鐘，回歸整體，進行小練筆練習寫作。我先進行詞語盤點，出示本節(jié)課學習積累的好詞語加以鞏固，再出示空的花鐘讓學生根據(jù)第一段學習的語句，填補花鐘，可是這有趣的花鐘，也留給我們留下了一點遺憾。你覺得有什么遺憾呀？（不齊全）對呀，有些時間上還沒有表示的花，劉老師已經到課外去找到了三種花，讓我們一起來看一看它們的開花時間。（點課件出示蒲公英、茉莉花、荷花、鈴蘭花開放的時間。）請學生小組交流一下什么時候什么花是怎么開的，可以選擇其中學生最喜歡的一種花來寫，盡量在說的過程當中能夠用上剛才我們盤點的這些詞語。通過課前互動練習及第一段教師的激情引導，此時，孩子們都有信心創(chuàng)作出優(yōu)美的句子，不但充分的發(fā)揮了孩子們的想象力，而且對孩子們的寫作水平也是一次提高，為習作打基礎。
作業(yè)設計我采用了進入作業(yè)超市的環(huán)節(jié)，以作業(yè)套餐的形式，讓學生自選作業(yè)來完成，這樣，學生即感到十分新奇，又容易接受，還體現(xiàn)了分層教學的理念。
在板書設計上我力求新穎直觀簡明，科學實用，能刺激學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣，并能使學生從中受到啟迪，達到活躍學生思維，豐富學生想象，提高學生學習效率的目的。有利于學生加深對課文內容的進一步理解，有利于學生語言表達能力的培養(yǎng)。
教學中，我注重教給學生學習方法，不以教師的分析代替學生的想法，突出學生的自讀自悟。培養(yǎng)學生自主學習的能力，逐步提高學生的閱讀能力。真正把課堂交還給學生，使他們成為學習的主人。
本課在教學中存在以下遺憾之處：
1、教師的評價語言太單
2、不夠豐富，不能有針對性的對學生進行恰當?shù)囊龑Ш驮u價，這需要我不斷學習和研究；
3、多媒體課件使用不夠熟練，播放幻燈片時機不對，這需要我平時多加揣摩；
4、教師講課缺乏激情，語言欠缺煽動性，今后我會多聽優(yōu)秀教師的課，并向其學習；
5、講課節(jié)奏太快，對學生引導不到位，提出要求的時間稍遲，以后我會先提出要求，適當放慢教學節(jié)奏；
6、教師講解過多，學生自主學習和發(fā)言時間較短，今后我會提出問題，多讓學生思考、回答。
《花鐘》教學反思3
今天上了13課《花鐘》。這是一篇科普文章，該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
根據(jù)三年級學生的閱讀特點，我采用了“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學習方式，教給學生學習方法，體會作者的語言表達方式，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學的重難點，但在實際的教學中，發(fā)現(xiàn)有許多不足之處。
1、教師在設計教學之前，對教材的分析理解不夠透徹，沒有抓住重難點。應在今后的教學設計之前，多去鉆研教材、參考書，研透教材。向有經驗的老師請教，認真?zhèn)湔n，做足準備工作。
2、在設計教學時，課時安排的劃分不夠明顯。造成學生不能充分有效的吸收學習內容。導致前面的教學占用了許多時間。有些環(huán)節(jié)還沒有得到充分體現(xiàn)。后面應設計適當?shù)木毩�，去鞏固去感悟所學到的知識。
3、在教學過程中，課題的導入過于簡單，學生缺乏激情。應在以后的教學當中，用豐富的銜接性的導語去激發(fā)學生的興趣調動學生的積極性。在出示自學提示時，要求的是學生自由朗讀課文，最后變成了齊讀。我卻沒有制止，如果以后發(fā)生類似的事情，我應該及時的去制止，糾正錯誤。學會去應對課堂生反生的突發(fā)狀況。同時也體現(xiàn)在平常的朗讀感悟教學中，我缺乏范讀，指導學生朗讀的方法和技巧。所以今后在課堂上我應多去范讀，利用早讀課去指導，提高學生的朗讀水平。
在出示本課教學設計的自學提示二時，學生先獨立自學再小組內交流，接著小組匯報，最后全班交流。我在這學生小組內交流過程中，沒有去了解小組討論的情況，去指導小組用自己的話總結討論結果，以至于匯報時照搬書本上的答案，其他學生聽起來枯燥無味。更沒有解決問題的最終答案和體會作者豐富的語言表達方式。這時，我應該先下去聽小組討論，了解情況，指導學生總結自己的學習成果。匯報時還應及時的鼓勵全班學生說說自己的意見，踴躍發(fā)言，積極思考問題。并對表現(xiàn)好的學生及時作出評價，調動他們的積極性。最后我還應總結問題的答案，再來慢慢引入更深的問題，讓學生去解決。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
在學習第一自然段時，我出示兩段不同表達方式的話來說花的開放，要求學生先去讀，再比較。在比較感悟中體會作者的語言表達方式的'豐富。我在這一過程中，缺乏引導。只是一味的讀，學生并不能真正的體會作者的語言表達方式豐富，那么我設計教案時可以先在這一塊時設計一個表格，然后在課堂教學中使用它，要學生去填。填完后，我要提出一句重點句，來細細的交流體會作者是抓住花的形狀、顏色來寫出這么美的句子。這樣，學生在我的引導下就能一一體會其它的句子了。
4、在小組建設這一方面，我制定的一些小組合作制度，評價制度，沒有真正去實施。所以，我要去抓緊落實，在課堂學習中能夠自主地學習，使小組合作學習成員得到鍛煉，在課堂上發(fā)揮自己的個性，學到知識。
5、作為一名三年級的語文老師，我對學生缺乏激情，課堂上沒有表情。使得學生對我有懼怕心理，造成學生在課堂上想說又不敢說的現(xiàn)象。所以，今后以學生為主體，多跟學生交流，拿出激情，就把他們當作自己的孩子一樣去對待。
總之，我在這節(jié)課還存在很多不足。課堂上的表現(xiàn)反應出我課外的準備、班級的管理等等，所以平常多給自己充充電。多聽聽別的優(yōu)秀老師的課，汲取優(yōu)秀的教學方法和課堂中一些隨機應變的經驗。不斷改進課堂教學，努力做到使全體學生主動、積極地參與到教學的全過程。
《花鐘》教學反思4
讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗�！痘ㄧ姟肥侨昙壪聝缘囊黄x課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千。
在導入新課時，我采用創(chuàng)設情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學生感受什么是花鐘，引導學生了解花鐘的含義，帶領學生走進世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時候開放？讓學生整體誦讀，引導學生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導學生在讀中品，讀中悟，讀出美。
以第一自然段為重點的段落，引導學生留心觀察，學會借助關鍵句概括段落的主要意思，并讓學生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導學生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫花怎樣開放，每個句子都讓學生邊讀邊演示，并體會花開的嬌艷美麗。體會用擬人寫法的好處，使句子生動形象�？鞓沸【毠P環(huán)節(jié)，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花兒怎么開放？親身體驗文字美，語言美，激發(fā)學生發(fā)散性思維和學習創(chuàng)作的興趣，是語文融匯貫通。
在教學過程中，我以品悟花美為重點，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以演示動作為激發(fā)動力，以小練筆為創(chuàng)作平臺，帶領學生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學習作者多樣的語言表達，享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動和諧，自然流暢，語文味十足。對于我們師生而言，猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。
在課堂教學中，我以“讀”為依托，引導學生在讀中品、讀中悟、讀中學，讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導學生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時，我以讀促寫，注重語言積累，并且引導學生把積累的語言運用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花開，親身體驗文字美、語言美，激發(fā)了學生發(fā)散性思維和學習創(chuàng)作的興趣，使語文課程的人文性與工具性達到了融會貫通，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié)，引導學生找花認花，并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導學生去探究作者的寫作技巧，重引導，輕灌輸，讓學生自主體驗。
例如，我在教學牽�；ㄩ_放時，是這樣引導學生感悟品讀的：
師：孩子們誰來讀讀這句牽牛花。
生：凌晨四點（學生大聲朗讀）
我馬上提醒孩子，凌晨四點大家都在睡覺，我們要悄悄的讀。
生：凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙男±取＃▽W生輕輕的讀）
師：誰還會悄悄的讀
生：凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙男±�。（學生悄悄的帶上動作讀，實時的給孩子表揚，是個體貼的小暖男。）
師：孩子們我們一起悄悄的帶上動作讀。
�。ㄉx）
師：孩子們這里把牽牛花當作了誰來寫？
生：人
師：讓牽牛花有了人的什么？
生：動作
通過這樣的引導，讓學生體驗作者擬人手法的運用，以及語言的'優(yōu)美。并且在教學其他花兒開放時，我依然是運用啟發(fā)式教學的方法引導學生們去感悟品讀。學生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個學生很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀，一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動有趣。同學們就在這樣愉悅的氛圍中，學會了用多種語言表達同一個意思的方法，體會到作者語言表達的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀，使學生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。
這堂課也有許多不足之處值得今后去改進提高。不足一，在課堂教學時，在品讀課文第1自然段時花費時間過多，自己也沒有及時調整，以致時間把握得不夠好，教學思路與備課設計有偏差。并且在展示學生《我是小作家》的練筆成果時，沒能完全展示學生的全部作品，而是只展示了部分學生的成果。在今后的課堂教學中，我會更加注意時間的把控，及時調整，靈活處理。也會盡可能地對學生的學習成果給予適時評價，激勵學生的學習熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細批閱，不能忽略。
在這場與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經驗、有教訓、有喜悅、有遺憾，更有對自我的審思。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛，那份對語文美的癡迷與堅持，就是我努力前行的動力與信仰。
《花鐘》教學反思5
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙�。】墒�，對于三年級的學生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學重、難點定為“在理解課文內容的基礎上，學習用同的說法表達同樣意思”。
一是合理運用和整合語文課程資源。
我們明白，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據(jù)學生的.閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。
《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
最后學習第二自然段，了解花開時間不一樣的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，并模仿植物學家也做一面花鐘。
這節(jié)課學生的學習熱情較高，表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成后，模仿作者描述鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位�；ㄧ娊虒W反思
《花鐘》教學反思6
《花鐘》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花 鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內容。
在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的`段落學起，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教 學。
首先，我從課文的最后一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學生的興趣被調動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。 第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”， 課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景, 讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方
式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。
最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并 模仿植物學家也做一面花鐘。
這節(jié)課學生的學習熱情較高，表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是 簡單地說了一下，沒有落實到位。
《花鐘》教學反思7
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的'讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發(fā)，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導學生建花鐘，學生回答問題的積極性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質量也不高，學習的熱情與前三個環(huán)節(jié)形成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學生上網查資料，了解不同的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓：必須了解兒童特點，重視課前預習。
《花鐘》教學反思8
《花鐘》是一篇很美的文章。根據(jù)教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，正確理解“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結的思路，先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的`植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認真思考，培養(yǎng)學生留心觀察身邊的美并會質疑思考。
課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點，讓學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。然后，我結合本單元訓練重點，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng)設了生動直觀的情境，學生學習興趣濃厚，課堂效果較好。在課堂教學中以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。
本課整個構思清晰，指導學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的朗讀中得到體會，能讓學生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點。但不足之處也有很多，在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學生在讀中體會。在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時，由于時間關系我沒有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學生說的機會不多，可以盡量放開讓學生來談來講，訓練學生的語言表達能力和想象空間。問題的主要原因還是在于平時教學工作中的經驗不足，教前設想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經驗，讓自己的課堂更加生動活潑。
《花鐘》教學反思9
前幾天，我們學校舉行了一次教學聽課活動，由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的'兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
片斷：
1、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。
2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽�；�。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點這個位置上。
3、同學們想上來試試嗎？誰來說第二種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）
教學感悟
在這幾句簡單的對話中，數(shù)學、科學、語文三門學科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是科學知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點�！边@又是用“大致”進行了說話訓練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。
《花鐘》教學反思10
課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動起來。學生們很快進入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。
這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。
1。聽讀。學習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2。自讀。自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文。在學生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，教師要及時提醒學生注意。如"炙"不少學生讀成"zi"，等等。我都及時進行了糾正
3。細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內不同的花開放的時間是不同的，去引導，我這時適時引導:花開放了你高興嗎這一段應帶著什么樣的感情去讀進行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學生去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設計了這樣的`問話引導孩子:"孩子們，這位植物學家的想法可真奇妙，設計的花鐘可真有趣，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"
4。賽讀。經過教師的指導，多數(shù)學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。
《花鐘》教學反思11
今天東方紅小學幾位老師來我校進行師范教學工作，我有幸聽取了張巧紅老師所示范教學的《花種》一課。這節(jié)課注重了讀寫教學，有機的將課內閱讀和課外拓展結合在一起，這節(jié)課對自己特別受啟發(fā)。
首先上課伊始，張老師先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花千姿百態(tài)、爭奇斗艷的美麗，激發(fā)了學生對新課探究的興趣。再讓學生欣賞所搜集的不同花鐘，激發(fā)學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，張老師這節(jié)課的板書也是非常的特別，根據(jù)不同花開放的時間設計了鐘面，并讓學生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。因此，張老師在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的.過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
第三，設計的問題特別有激發(fā)性。讓學生帶著‘不同的植物為什么開花的時間不同’進行探究學習。最后讓學生自己歸納溫度、濕度、光照、昆蟲活動對開花時間的影響。通過閱讀法布爾的昆蟲世界，讓學生初步體會到培養(yǎng)觀察能力和善于思考能力的重要性。
對自己的幾點啟發(fā)：
一、在平時的語文教學中，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題，培養(yǎng)學生更大的學習空間，讓學生真正學會學習！
二、由于急著總是趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強這方面的指導。
三、語文教學注重讀寫的結合，平時在語文教學中缺少對學生課堂的小練筆的練習，沒有做到讀寫結合。所以在以后的教學應該注重這方面的訓練。
《花鐘》教學反思12
課前思考：
《花鐘》是一課結構非常清晰的文章，單元閱讀要素是“借助關鍵語句概括一句話的大意�！比闹挥腥齻�自然段，段與段之間的關系正好可以作為本節(jié)課教學的一條線索。所以我以此為切入點，將三段的大意作為板書設計的主體。再結合課后習題，將其作為教學環(huán)節(jié)，這樣一來，就能節(jié)省很多教學時間，又能直達單元要素，實現(xiàn)一課一得。
教學大致流程：
解讀單元目標“借助關鍵語句概括一段話的大意”。概括段意是要學習的語文能力，借助關鍵語句是手段。文本是一個例子，課后習題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意�！彼晕揖蛯⒁欢匀欢蔚母爬ǘ我庾鳛榻虒W重點，參考教參的教法，從第三自然段的概括大意切入。
1、通讀全文，檢查生字詞，掃清難懂的詞
�。ㄗ寣W生自行提出，同伴之間互相解決）
2、拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么，請概括？（提示：可找相關的關鍵語句）
孩子們很快找到了關鍵句“一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。”但這句太繁瑣了，我就提示可以縮短一點，提示“誰干什么”的句式。一開始，孩子們概括得不太精確，仍停留在“植物學家把不同時間開放的花種在一起，組成“花鐘”�！边@期間好幾個孩子起來嘗試，最終有一個孩子回答了“植物學家修建花鐘�！�
我相機板書。問：這個大意是怎么概括出來的。
孩子們：先找到關鍵句，然后縮句。
我板書：找到關鍵句，句子太長的，應通過修改讓意思更簡潔。
3、第二個問題：植物學家修建這個花鐘的依據(jù)是什么呢？
大部分孩子都回答：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。
于是順勢引導，這便是第一自然段的大意。得出第二個“概括秘訣”，也就是交流平臺中的要點一：關鍵語句能幫助我們概括一句話的大意。
4、第三個問題：為什么不同植物開花的時間不同呢？
孩子們找到了第二自然段。齊讀。引導關注“有的”“還有的”。
讓孩子們找關鍵語句，這段主要在講“原因”。所以孩子們找了兩句關鍵語句：
有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。
還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。（提煉：和昆蟲活動的時間有關）
如果將這兩句，合并一句，你會怎么合并呢？
孩子們很快想到了關聯(lián)詞“不僅……還。”
我說，還可以再簡潔點：直接植物開花的時間和什么有關。（出示填空）
回答：植物開花的時間和溫度、濕度、光照和昆蟲活動的時間有關。
師：這就是本段的段意了，你們自己概括出來的，那么這個概括的過程是怎么樣的呢？
生：先找到關鍵句，再概括。
師：這里的關鍵句還不僅僅只有一句，有兩句，所以應該怎么樣？
生：當關鍵句不只有一句的時候，應該通過刪減、合并等方法來概括。
第三個概括秘訣直接由學生口中得出，我想這是學生本課的所得吧。于是相機板書。
梳理完三段的段意和各自的概括秘訣，又引導孩子們理理他們之間的關系。
第一課時板書
第二課時放在了第一自然段關于不同花開放姿態(tài)的描寫上，結合課后習題三，在黑板上畫一個表格，讓學生自行補充，感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別，學生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動，可以不那么平淡等各種好處。
借著這個表格，嘗試通過各種讀的形式慢慢地達到背誦的目的，完成課后第一題。
第二課時板書
今天才看到朱老師的設計，對比了下：
反思如下：
1、忽視了插圖的作用，這個還是今天學生提醒我的，老師，課文中的.插圖就是按照順序依次畫下來的，以后還是得重視插圖的作用啊，充分利用各種教材資源。
2、忽視了方法習得后的練習鞏固。上完后，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。沒想到，朱老師拿了《一幅名揚中外的畫》中的段落來練，真是各種合理利用資源。
3、未能關注到第二自然段當中的詳略得到的寫作手法。
朱老師如是評：這樣教可以，但語文能力的訓練應該建立在語言文字的實踐基礎上。
我悟：所以，在操練單元目標的同時，還是得關注文章作者寫作手法的，并在課堂中進行實踐。畢竟語言文字的運用，才是語文課要做的事。兩者如何巧妙地結合并順勢生成，還是要努力學習的點。
《花鐘》教學反思13
一是利用多種手段激發(fā)學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學生進行猜謎，激發(fā)學生的學習興致，初步了解花鐘不一樣于一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生根據(jù)花開放的不一樣時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學生的閱讀期盼，從最搞笑的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的.朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
不足之處：
一、在學習中，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習!
二、由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。
三、由于本課容量較大，導致教學資料不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。
《花鐘》教學反思14
這是三年級第一冊第四單元“仔細觀察”主題的第一篇課文。這篇文章只使用了三個自然段落來描述花的美麗和花鐘的神奇。全文可以用一個詞來概括：美。美麗的花朵、時鐘、插圖和語言。特別是，正文的第一個自然段用不同的術語描述了不同種類的花朵在一天的不同時間開放的完美姿勢。詞語和句子的表達豐富多樣，有序有趣。它可以稱為學生學習語言的示范段落。品味第一段自然，感受文字語言之美，感受花朵的不同表達。在理解課文的基礎上，學會用不同的術語表達相同的意思。這是本課的重點和難點。
為了成功實現(xiàn)這一目標，我分兩節(jié)課授課：第一節(jié)課，先閱讀課文，然后感知課文材料。今天，我們主要講的是第一節(jié)課，了解不同閱讀形式的文本材料，了解花的不同表達方式。感受文本語言的美，感受作者寫作的精妙，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生熱愛自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生注意觀察周圍事物的習慣。
新課程倡導簡單、實用的語文學習，倡導開放、動態(tài)的語文課程，倡導自主、合作、探究的學習方式。在本課程的設計中，我減少了復雜性并簡化了它，
1讓學生在教師創(chuàng)造的環(huán)境中進入鮮花的世界。
2.圍繞“花鐘”主題，用學生的問題介紹文章，讓學生理解問題的含義并找到答案。
3.檢查學生對單詞的理解情況，通過多種閱讀方法（自由閱讀、單讀和同時閱讀）解決單詞問題。
4.指導閱讀課文。經過各種閱讀指導（自由閱讀練習、個別閱讀檢查、默讀、同步閱讀鞏固、男女學生輪讀），通讀、通讀并獲得見解。
5從主題花鐘開始，介紹第一自然段的.學習。不同的花在不同的時間開放。讓學生自由談論他們喜歡用哪種方式寫花。在討論中，他們用行動理解，在閱讀中感受到花的美。
6.聽圖片，讀句子。
7.最后，讓學生試著寫下他們最喜歡的花和它的開放方式。
整個課程相對完整。課前預設要求在課堂上做出靈活反應，以更好地實現(xiàn)教學目標。上課時間的安排不合理。我們應該抓住文章的重點，區(qū)分主次。在教學中掌握文字講解的輕松性。今后要吸取教訓,加大備課力度。
花鐘這是一篇美麗的文章。第一段介紹不同的花在不同的時間開花。第二自然段介紹了不同植物在不同時間開花的原因�！蹲匀弧返牡谌握f，植物學家利用花的這種特性來制作有趣的花鐘。根據(jù)課文在整個教材中的地位，確定了課文在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)中應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教科書的位置，結合新單詞和課后練習，我對教學目標有這樣一個“定位”——在本課中學習8個新單詞和14個新單詞。正確理解單詞的含義“盛開，芬芳迷人。能夠正確、流利、情緒化地閱讀課文，背誦課文的第一段自然段落。學生獨立閱讀以理解“為什么他們的開放時間不同。利用業(yè)余時間查找和使用互聯(lián)網上的數(shù)據(jù)，提高收集和處理互聯(lián)網上信息的能力，并利用現(xiàn)代信息技術幫助學習。理解作者準確生動的語言，初步掌握作者把握景物特征、觀察周圍景物的方法。模仿課文的表達方式，使用多種句型。培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)熱愛自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生注意觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“低成本”；在理解文本材料的基礎上，學會用不同的術語表達相同的意思。
回顧整個教學過程，基本體現(xiàn)了以下意圖：
首先，以“品味和發(fā)展語言”為出發(fā)點。
為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學的“有效性”，本課程的教學設計根據(jù)學生的興趣和文章特點，以“品味和發(fā)展語言”為出發(fā)點。圍繞第一自然段，設計了四個環(huán)節(jié)：（1）自讀圈、初步理解（2）、對比句子、品嘗語言（3）、自我理解和自我滿足，這些教學環(huán)節(jié)不僅相互關聯(lián)，而且在不同層次上得到推廣，引導學生一層層進入“花鐘”的奇妙世界，學習如何借助語言來表達花朵，學習如何運用語言來表達
《花鐘》教學反思15
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容，尤其是課前，我要學生去查找有關不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點�！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：
1、學生表現(xiàn)出強烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學習方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。
2、學生經歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的.熱情、激情，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。
3、讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的能力。在本課教學中，學生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合，都體現(xiàn)了新課標的精神。
4、課堂教學千變萬化，教師要提高生成教學的駕馭能力，貴在平時意識的養(yǎng)成訓練，只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，讓學生成為學習的主人。
（二）《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。但是，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
確定了以上教學目標以后，我是怎樣制定科學的導學方案，以促使目標的達成呢？我認為特別值得我們關注的有三點，教材內容的處理、訓練點的設置和教學策略的運用和教學手段的選取。
1、教材內容的處理。
在《花鐘》一文的教學中，我將教學過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時，我主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。從這一課時的整體上看，我設計了五大環(huán)節(jié)：
�。�1）初讀課文，理解大意；
�。�2）學習生詞，欣賞詞句；
�。�3）依托文本，理解運用；
�。�4）品位詞句，當堂積累；
�。�5）修建花鐘，引導探究。本來在開初的設計中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來根據(jù)實際情況做了適當?shù)恼{整，這也叫以學定教，順學而導。上述這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯(lián)，又有層次推進。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本、與學生的深入“對話”，感動于這樣精巧的設計！
2、訓練點的設置。
要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，沒有科學的“訓練”是不行的。那么，何謂科學的訓練呢？我的理解是，必須注意訓練內容的難易和分量，體現(xiàn)訓練的層次和角度，把握訓練的節(jié)奏。本課的教學設計中，有“三個結合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中劃出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環(huán)境結合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。我們看到，多次提醒學生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學生進行語言積累并進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啟發(fā)。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。
3、教學策略的運用和教學手段的選取。
對于教學策略，上面其實已經談到了一些。在第一課時，則采用讓學生“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避免了空洞的說教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學習）后面安排了學文以后讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動之所以好，就是因為活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發(fā)學生進一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術手段是比較簡單的，而這些簡單的手段直接指向語文學習。比如，屏幕出現(xiàn)花，讓學生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學生學習語言和內化語言。這樣的例子本課教學中還有一些。有老師把教學設計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學生展開深入的“對話”！
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