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      《趙州橋》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-07-07 09:29:09 教學(xué)反思 我要投稿
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      《趙州橋》教學(xué)反思【優(yōu)】

        作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的《趙州橋》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      《趙州橋》教學(xué)反思【優(yōu)】

      《趙州橋》教學(xué)反思1

        《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文,思路很清晰,主要講了趙州橋的三方面資料:雄偉、堅(jiān)固、美觀。短短的幾百字,不但寫(xiě)明了趙州橋的位置,設(shè)計(jì)者,建造年代,更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展此刻了人們的眼前;然后講這樣設(shè)計(jì)的好處,并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪,使人們仿佛身臨其境,感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文,很容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情緒。

        在教學(xué)設(shè)計(jì)上,導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生預(yù)習(xí)和所獲資料入手,請(qǐng)兩名同學(xué)在白板上畫(huà)出常見(jiàn)的橋直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),避免了在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上兜圈子、浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間。初讀課文解決生字詞語(yǔ)問(wèn)題,細(xì)讀課文時(shí)首先引讀了第一段,引導(dǎo)學(xué)生明白趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建造的時(shí)間及經(jīng)過(guò)本段資料總結(jié)出的趙州橋的特點(diǎn)。第二三段的特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結(jié)出并小組討論找出相關(guān)詞語(yǔ)。第四段的處理采用感情朗讀法,讓學(xué)生明確這段是作者對(duì)這樣一座雄偉、堅(jiān)固、美觀的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現(xiàn)了“課標(biāo)”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求,又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。感情朗讀指導(dǎo)時(shí),本想采用出示重點(diǎn)句子,在學(xué)生品詞析句,感悟思想感情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,但時(shí)間控制得不是太好,指導(dǎo)朗讀過(guò)程有些倉(cāng)促,沒(méi)有十分到位,如果在朗讀時(shí),再加大些力度,體會(huì)出層次性,應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。拓展延伸環(huán)節(jié)放映一組現(xiàn)代橋的圖片和趙州橋做比較,對(duì)趙州橋有名的原因做進(jìn)一步的了解。最終提到關(guān)于趙州橋的美麗的傳說(shuō),期望能激起學(xué)生主動(dòng)查找關(guān)于課文以外知識(shí)的興趣,為下個(gè)課時(shí)作準(zhǔn)備。

        教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)際總是有著或大或小的差距,講完這節(jié)課卻一向羞于直視這個(gè)差距。但存在的很多問(wèn)題還是想讓它們清晰一下:1.講完課后重新整理了一下教案,又在網(wǎng)上進(jìn)一步查找關(guān)于趙州橋資料和教學(xué)反思進(jìn)行二次備課,卻發(fā)現(xiàn)最新資料顯示趙州橋已經(jīng)“長(zhǎng)大”了,到此刻已經(jīng)有一千四百年,而不是課本上的“到此刻已經(jīng)一千三百多年了”。這讓我突然覺(jué)得自我備課太不細(xì)致了,要明白知識(shí)也不是一成不變的啊。2.缺少寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。三年級(jí)是寫(xiě)作的起始階段,一些必要的寫(xiě)作方法應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教給學(xué)生。但我們的教材作用到底是什么?如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作本事呢?《趙州橋》這篇課文在結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運(yùn)用。所以,在這方面沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的`引導(dǎo),應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提醒他們?cè)谝院蟮娜沼浬�、�?xí)作上用上這種寫(xiě)法。3.對(duì)整個(gè)課堂的掌控不夠好,語(yǔ)速過(guò)快,教學(xué)時(shí)間的預(yù)計(jì)上有偏差,所以臨時(shí)添加了對(duì)“沖擊力”“相互抵著”等詞語(yǔ)的解釋?zhuān)m然學(xué)生對(duì)演示部分詞語(yǔ)有較高的興致,但從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)看來(lái)稍有些牽強(qiáng)。4熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的,需要我們?cè)诮虒W(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文的朗讀力顯然不夠,朗讀的形式也較為單一。5關(guān)于觀看視頻,本課沒(méi)有按照以往的在學(xué)習(xí)課文之前就放映,而是放在了接近課堂的尾聲時(shí)放映,是研究到在課堂前半段學(xué)生精力一般比較集中,后半段有點(diǎn)兒松懈時(shí)觀看視頻比較好,此刻看來(lái)效果也能夠�!�

      《趙州橋》教學(xué)反思2

        在展示《趙州橋》第一課時(shí)過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生從文中的字、詞入手,掌握漢字的識(shí)字、寫(xiě)法,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取自己需要的知識(shí)。在掌握基本字詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,讀準(zhǔn)讀通課文,對(duì)課文有初步的了解與認(rèn)知。在學(xué)生的小組活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)互幫互學(xué),鞏固自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。在學(xué)生對(duì)課文有了初步了解的情況下,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)明確了方向。

        一、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

        課上我利用10分鐘左右要求孩子們初讀一下課文,把生字、詞和不懂的地方做出記號(hào),或圈或點(diǎn)都可以。讓學(xué)生自主識(shí)字。孩子有自己獨(dú)道的識(shí)字方法,讓學(xué)生匯報(bào)自己最得意的識(shí)字方法。如:加一加、減一減、換一換、字理識(shí)字、利用形聲字形旁、聲旁來(lái)記憶。在多次的方法的應(yīng)用匯報(bào)中,相互啟發(fā)中,孩子一定會(huì)積累很多識(shí)字的方法,同時(shí)又促進(jìn)自主識(shí)字的能力進(jìn)一步得到提高!對(duì)孩子好的識(shí)字方法,及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

        匯報(bào)展示過(guò)后,鞏固所學(xué)生字。我采用的方法有兩種,一是在豐富多彩的游戲中鞏固,如開(kāi)火車(chē)等。二是在讀文中鞏固。識(shí)字的目的是什么?無(wú)非就是為了更好地去讀文,理解我們的文本。而讀文、體會(huì)文又反過(guò)來(lái)鞏固了這些字的`認(rèn)識(shí)。課堂上,學(xué)了生字后,我讓孩子們默讀課文,找出能概括每個(gè)自然段內(nèi)容的詞語(yǔ)或句子,批注在書(shū)上。通過(guò)句子語(yǔ)段的交流,進(jìn)一步在語(yǔ)境中識(shí)字,同學(xué)們?cè)诮涣髦�,讀句、讀文、的確流利度比學(xué)前有了進(jìn)步。

        二、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)

        這一課要求會(huì)寫(xiě)的字有13個(gè),我是和孩子們一道找出最不好寫(xiě)的字,如易錯(cuò)的字、筆畫(huà)多的字、筆順特別的字等來(lái)指導(dǎo)。先是觀察字的特點(diǎn),每筆每畫(huà)的位置,然后就學(xué)生提出的和我認(rèn)為學(xué)生比較易出錯(cuò)的四個(gè)字(趙、創(chuàng)、舉、智)進(jìn)行了細(xì)致地指導(dǎo)示范。

        孩子們很會(huì)觀察,讓學(xué)生范寫(xiě),提出了自己的見(jiàn)解,幫助同學(xué)糾正。之后,同學(xué)們?cè)跁?shū)寫(xiě)中,心中有了這些字,基本能做到一氣呵成,再對(duì)照,再比較,再去完善地書(shū)寫(xiě)。

        三、多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合

        在教學(xué)中,充分地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,首先要讓學(xué)生有充分地選擇學(xué)習(xí)方式的自由空間,才能讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。在自主感悟“李春設(shè)計(jì)的趙州橋是怎樣的?”讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己喜歡的方式進(jìn)行自學(xué),學(xué)生采取的方式很多,如:畫(huà)一畫(huà)、演一演、填一填等方式來(lái)理解。在匯報(bào)交流時(shí),通過(guò)小組的互相補(bǔ)充和老師的適時(shí)指導(dǎo),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。整堂課下來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高,也學(xué)得比較深入�!耙陨鸀楸尽�,在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生主動(dòng)地改變學(xué)習(xí)方式,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        當(dāng)然,要把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)真正落到實(shí)處,而又要提高效率非一日之功。課堂中孩子們的坐姿我反復(fù)地在提醒,但在書(shū)寫(xiě)中,我比較忽視他們的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),這是課堂中的失誤。另外課堂中,如果把梳理課文的時(shí)間稍稍壓縮一些,把書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的時(shí)間再加強(qiáng)一些,把給予孩子書(shū)寫(xiě)的肯定性的語(yǔ)言運(yùn)用地更豐富一些,相信課堂中孩子的識(shí)字寫(xiě)字能力與實(shí)效會(huì)更加出彩!

      《趙州橋》教學(xué)反思3

        《趙州橋》選自統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第3組第11課。本課學(xué)習(xí)目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)(會(huì)讀)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。這篇講讀課共兩課時(shí),第一課時(shí)主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)(會(huì)讀)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;初步整體感知課文,了解課文內(nèi)容。

        上完第1課時(shí)我有以下幾點(diǎn)感受:

        1、環(huán)環(huán)緊扣,內(nèi)容豐富。

        第一環(huán)節(jié),通過(guò)展示欣賞古代石拱橋和現(xiàn)代立交橋的圖片,由師生談話(huà)引到趙州橋的話(huà)題上,師生共同板書(shū)課題。第二環(huán)節(jié),學(xué)生聽(tīng)老師范讀(錄音),分組讀課文,檢查生字認(rèn)讀情況(重點(diǎn)是11個(gè)生字)。第三環(huán)節(jié),通過(guò)課件出示生字模板,先欣賞,再摹寫(xiě)。教師逐一板書(shū)到黑板上,指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)13個(gè)生字。第四環(huán)節(jié),細(xì)讀課文,整體感知。在課件的幫助下,小組合作,完成四個(gè)自然段段意概括的填空,從而初步了解課文內(nèi)容。第五環(huán)節(jié),課堂練習(xí),通過(guò)三道題讓學(xué)生鞏固生字讀音和理解組詞。

        2、師生互動(dòng),有條不紊。

        導(dǎo)入環(huán)節(jié)師生共同欣賞圖片,交流認(rèn)識(shí)。如北京的十七孔橋、頤和園的玉帶橋,現(xiàn)代化的立交橋。這些圖片的識(shí)別調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然有效的引到新課的學(xué)習(xí)中。

        朗讀環(huán)節(jié),教師把自己的范讀制作成錄音,學(xué)生聽(tīng)后感到很新穎。在小組多形式讀課文的過(guò)程中,教師走到學(xué)生中間,隨機(jī)抽讀,通過(guò)耳麥(話(huà)筒)把學(xué)生的聲音傳給大家,極大地鼓舞了學(xué)生朗讀的積極性。

        識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié),通過(guò)提問(wèn)、模板展示、教師示范、學(xué)生摹寫(xiě)(臨寫(xiě))、小組評(píng)比等活動(dòng)把課堂推向高潮。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)熱鬧而有條不紊。每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的戰(zhàn)士。

        細(xì)讀課文、整體感知環(huán)節(jié),教師一邊出示圖文并茂的課件,一邊循循善誘,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生完成四個(gè)自然段的段意概括填空。并給學(xué)生留下學(xué)習(xí)的空間,為下一課時(shí)精講課文做鋪墊。

        課堂練習(xí)環(huán)節(jié),以學(xué)生活動(dòng)為主,讓學(xué)生自己完成練習(xí)并相互糾錯(cuò),教師不過(guò)多干預(yù),給學(xué)生充分的自由。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題,只做提示,如辨字組詞,學(xué)生可以組不同的詞語(yǔ),答案不唯一。

        3、規(guī)范學(xué)習(xí),習(xí)慣養(yǎng)成。

        語(yǔ)文學(xué)習(xí),主要就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),三年級(jí)學(xué)生應(yīng)該對(duì)“學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣�!薄澳苁褂糜补P熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔�!薄坝闷胀ㄔ�(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要就是朗讀和寫(xiě)字。教師親身示范,把自己的朗讀制成錄音,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,又引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的.好習(xí)慣。寫(xiě)生字環(huán)節(jié),教師先展示自制的生字PPT模板,讓學(xué)生欣賞漢字的美,從而提高學(xué)生寫(xiě)字的興趣;再出示米字格模板,一邊示范書(shū)寫(xiě),一邊講解每個(gè)漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的筆畫(huà)和筆順,讓學(xué)生一筆一劃規(guī)范書(shū)寫(xiě),養(yǎng)成習(xí)慣;最后讓學(xué)生小組展示評(píng)比,學(xué)人之長(zhǎng),補(bǔ)己不足。

        4、遺憾和不足。

        一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘,有些環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠充分,不能及時(shí)反饋糾正。如:寫(xiě)字環(huán)節(jié)。13個(gè)生字要想在課堂上寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔,對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得吃力,還得課下找時(shí)間反復(fù)練習(xí)。又如細(xì)讀課文、整體感知環(huán)節(jié),學(xué)生如果課前沒(méi)有好好預(yù)習(xí),熟讀課文,完成段意的概括填空就有很大偏差,關(guān)鍵詞語(yǔ)找不準(zhǔn)確。

        一堂課,總是會(huì)留下些許遺憾。反思之后,我會(huì)在今后的教學(xué)中努力調(diào)整,精益求精,把課堂教學(xué)做得更符合孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

      《趙州橋》教學(xué)反思4

        《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

        在教學(xué)過(guò)程中,我以“趙州橋不但雄偉堅(jiān)固,而且美觀”這句過(guò)渡句為切入口,引導(dǎo)學(xué)生思考:從哪看出趙州橋雄偉,從哪看出堅(jiān)固?又從哪看出它美觀?

        在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長(zhǎng)50多米,相當(dāng)于7間教室連在一齊;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象。

        分析趙州橋的堅(jiān)固時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來(lái)體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上,我做了個(gè)試驗(yàn),用一張紙做成橋面,兩岸用詞典代替,橋面平直時(shí),紙無(wú)法撐住書(shū);橋面呈拱形時(shí),紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書(shū)撐起。問(wèn):這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么?學(xué)生透過(guò)觀察體會(huì)到:拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大,趙州橋共有五個(gè)拱形,使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫忙學(xué)生理解了拱形的作用,我還引入了一些資料:1300多年來(lái),趙州橋以前歷過(guò)10次洪水,8次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng),但至今,它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在?河上,使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的`美觀時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的資料用自我的話(huà)來(lái)描述,然后出示了圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面,讀出體會(huì)。讀的形式多樣,先引讀,然后比賽朗讀,最后背誦。

        透過(guò)分析,學(xué)生明白了趙州橋的確表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干,是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。

      《趙州橋》教學(xué)反思5

        新一輪的課例教研活動(dòng)又在如火如荼地開(kāi)展著,當(dāng)我迫不及待地登陸教研中心的網(wǎng)站,看到三年級(jí)的研討課文是《趙州橋》時(shí),我的心中真的一喜,原因是假期里我們考的教學(xué)設(shè)計(jì)就是這一課,由于我以前沒(méi)有教過(guò)三年級(jí),考試時(shí)我竟把整篇課文設(shè)計(jì)成了第一課時(shí),所以想借著教研的機(jī)會(huì)好好學(xué)學(xué)。

        這次課例教研崔老師給我們提出的研究主題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)建高效課堂;研究重點(diǎn)是說(shuō)明文教學(xué)如何體現(xiàn)語(yǔ)文味。何為語(yǔ)文味?我們教研組認(rèn)為就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)文章表達(dá)的情感。下面我想談?wù)劼?tīng)了同組姐妹的課以及自己授課過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì):

        曉紅的課注重傳統(tǒng)文化的熏陶感染。教師不是單純依靠課本的只字片語(yǔ),而是挖掘他們背后的文化底蘊(yùn)。比如從一個(gè)“創(chuàng)舉”的背后挖掘出趙州橋與世界其他國(guó)家的拱橋要早多少年?當(dāng)時(shí)有沒(méi)有這樣的橋?曉紅還調(diào)出了國(guó)寶檔案中的資料補(bǔ)充到課堂,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中受到祖國(guó)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

        老楊的課最令我難忘的是幾組數(shù)據(jù)的調(diào)入:趙州橋在經(jīng)歷10次洪水,8次地震搖撼之后,仍然安然無(wú)恙。存在1400多年中,僅僅整修過(guò)9次。1400年后世界對(duì)它的評(píng)價(jià)等。我想聽(tīng)完了這些,沒(méi)有哪一位同學(xué)不佩服設(shè)計(jì)者的巧妙構(gòu)思,學(xué)生朗讀時(shí)的驚嘆、民族自豪之情也油然而生!

        我上的是第二課時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是第三自然段,在備課時(shí)我設(shè)計(jì)的這課時(shí)的目標(biāo)有:一、認(rèn)識(shí)過(guò)渡句并了解它的作用;二、有感情地朗讀這段,真實(shí)感悟圖案的精美;三、小練筆:學(xué)習(xí)本段的寫(xiě)法:圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一個(gè)片段,并用上“有的.……;有的……;還有的……。所有的……�!边@樣的句式。

        在處理第三自然段第一句話(huà)時(shí),我運(yùn)用課件把句子分解,讓學(xué)生先弄清這座橋不但堅(jiān)固是指什么?(上一段內(nèi)容)然后再讓學(xué)生說(shuō)美觀是講什么?(下一段內(nèi)容),并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處,這樣學(xué)生就知道這句話(huà)的作用是承上啟下,前半句在總結(jié)上個(gè)自然段,下半句在引出下文。

        對(duì)幾種雕刻圖案的處理,我是先讓學(xué)生看課件中展示的圖案,發(fā)揮自己的想象,用自己的語(yǔ)言描述或動(dòng)作表現(xiàn)將自己看到的畫(huà)面說(shuō)一說(shuō),教師及時(shí)加以評(píng)價(jià)。然后讓學(xué)生讀文,看作者是用怎樣的文字描寫(xiě)的,讓學(xué)生帶著自己的想象、感受再次朗讀。學(xué)生體會(huì)出趙州橋上的圖案是精美的,作者的語(yǔ)言描繪也是優(yōu)美的,體現(xiàn)的是勞動(dòng)人民的智慧,心中自然產(chǎn)生一種自豪的情感。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。最后,采取填空的形式幫助學(xué)生進(jìn)行背誦積累。

        三年級(jí)是寫(xiě)作的起始階段,一些必要的寫(xiě)作方法應(yīng)該貫穿課堂教給學(xué)生�!囤w州橋》這篇課文在結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運(yùn)用。所以,我在這方面花了稍多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生理解什么是總起句,總起句的作用是什么。在指導(dǎo)學(xué)生圍繞一句話(huà)寫(xiě)一個(gè)片段時(shí),我給學(xué)生確定了幾個(gè)主題,讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)主題進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)這些初學(xué)作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣,讓他們品嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣。

        當(dāng)然我的課堂當(dāng)中也有很多的不足,比如說(shuō)讓學(xué)生了解分號(hào)的用法部分,在備課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的:1、請(qǐng)同學(xué)們想想文中畫(huà)線(xiàn)部分的內(nèi)容能否交換順序?你發(fā)現(xiàn)了嗎,有的……有的……還有的……這三個(gè)句子之間用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?2、同學(xué)們,這樣讀了以后,你們明白了用分號(hào)的道理嗎?這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的,可以先說(shuō)中間一幅精美圖案,也可以先說(shuō)后面一幅精美圖案,中間用分號(hào),最后用句號(hào)。這說(shuō)明分號(hào)前后的三個(gè)句子是并列關(guān)系�?墒窃趯�(shí)際課堂中可能由于時(shí)間的關(guān)系,急于往下進(jìn)行,結(jié)果把這部分給刪掉了。還有就是在練習(xí)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí),只有少數(shù)優(yōu)等生暢所欲言,在夸贊橋欄精美的圖案,夸贊的方式有點(diǎn)單一等。今后我要再深入研究教材,既要讓學(xué)生學(xué)好學(xué)扎實(shí),又要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂,不要每篇課文都面面俱到,而是每篇課文訓(xùn)練有側(cè)重點(diǎn),把握時(shí)間,拓展知識(shí)。

      《趙州橋》教學(xué)反思6

        這篇課文是說(shuō)明性的文章,要理解文章資料,不是很難,加上本課在寫(xiě)作上文理清晰,總——分——總的結(jié)構(gòu),但要理解為什么要讀這篇代代相傳的保留課目,這就關(guān)系到歷史文化遺產(chǎn),學(xué)生要理解這一點(diǎn)是很難的,也是本課難點(diǎn)與重點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中,也只是能掃清本字詞障礙,能勾畫(huà)關(guān)鍵詞句,我們那里是山村條件很差,想讓學(xué)生自我搜集資料是很困難的,教室里也沒(méi)有多少媒體運(yùn)用設(shè)備,像這種關(guān)于歷史文化的課目,完全得靠教師傳授。

        因?yàn)榉N種原因,我沒(méi)有把理解什么歷史文化遺產(chǎn)作為教學(xué)目標(biāo)。只要學(xué)生能熟讀課文,從熟讀文本中悟出寫(xiě)作方法,悟出經(jīng)過(guò)聞名世界的趙州橋的特點(diǎn),贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在這個(gè)環(huán)節(jié),我結(jié)合生活實(shí)際,比如、在我們當(dāng)?shù)爻鐦?shù)鄉(xiāng)有一架萬(wàn)步懸梯,這架懸梯是從一個(gè)深谷底下起步,平均坡度在45度左右,有的梯簡(jiǎn)直成直角了。為什么要建造這架梯子,因?yàn)樵诋?dāng)?shù)赜行┑胤揭驴h城太難了,有了這架梯子,人們?cè)谏钪芯头奖愣嗔�。在�?dāng)?shù)厝藗儼堰@架石梯也當(dāng)作一種文化生活,有很多山外的人不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到這地方,嘗試登梯的歡樂(lè)。這架懸梯既使人強(qiáng)身健體,也能為當(dāng)?shù)馗慊罱?jīng)濟(jì)。當(dāng)?shù)睾芏嗳�,為了游人方便,每一天都�?huì)弄些吃的,喝的、常用品等去那里買(mǎi)些小錢(qián),在梯頂上還設(shè)有寺廟,由專(zhuān)管人員管理,小攤、小館子。在我班有些孩子去爬過(guò)。用這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解人民的智慧,無(wú)論是歷史的昨日還是今日,人民的`智慧是無(wú)法估量的。借此生活中學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn),出示了“世界聞名”一詞。本文就是以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索,引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本思考趙州橋這樣一座古老的石拱橋?yàn)槭裁从致劽谑?

        學(xué)生再讀第二自然段,用實(shí)際長(zhǎng)度向?qū)W生演示趙州橋的長(zhǎng)、寬的尺度。為了引導(dǎo)學(xué)生理解橋上圖案的精美,鼓勵(lì)學(xué)生熟讀第三、四自然段,給足學(xué)生時(shí)間讀,直到熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上自我也能夠另外想畫(huà)面,就這樣“讀中磨合,合中悟意”還別說(shuō),有好多孩子就有一種情不自禁地蕩蕩頭,真那么加回事。于是我加大難度,板出文段模式:天邊的云云霞不但美麗,并且神奇趣味。有的像……有的像……有的像……還有的像……(學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)填的很豐富)

        在我彌補(bǔ)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)本課還是有感覺(jué)的,我順藤摸瓜了,學(xué)生手里有一本工具書(shū),我讓學(xué)生翻翻,看看自我能多明白些關(guān)于趙州橋的有關(guān)資料及寫(xiě)作中的感悟。我巡視了一圈,有幾個(gè)孩子在課文的第一自然段旁批了“世界聞名”,也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、堅(jiān)固”等詞,在第三自然段旁批了“美”字,說(shuō)真的,我還是滿(mǎn)意的,說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文,于是我在引導(dǎo)的過(guò)程中逐步引入作文技巧方面。如:文中“這座橋不但堅(jiān)固,并且美觀。”這句話(huà)在上下文中所起的作用,這是我要在本課中要滲透的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中點(diǎn)撥技巧:想一想,這句話(huà)用在上下文中起什么作用?“不但堅(jiān)固”是對(duì)前面資料的總結(jié),“并且美觀”是對(duì)后面資料的提示,引出橋美觀的特點(diǎn),這樣的句子是過(guò)渡句,起承上啟下的作用。使用過(guò)渡句能使文章上下文銜接更自然,結(jié)構(gòu)更完整。為了學(xué)生更明白這樣的句子在文章中的文字效應(yīng),我特出示了一些遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ),讓學(xué)生用過(guò)渡句的形式說(shuō)一說(shuō),“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”“工作負(fù)責(zé)、風(fēng)趣幽默”等詞,學(xué)生都能根據(jù)資料使用過(guò)渡句。

        其實(shí),這知識(shí)點(diǎn)正是閱讀與寫(xiě)作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。怎樣圍繞一個(gè)意思把資料寫(xiě)具體,這是我要在本課的教學(xué)中所要透視的“閱讀中悟?qū)懛ā�。圍繞一個(gè)意思把資料寫(xiě)具體是本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。比如、課文在介紹趙州橋雄偉,堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)時(shí),先用一句話(huà)概括出趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn),然后從不一樣側(cè)面,運(yùn)用不一樣方法具體說(shuō)明。這樣,使描述的資料更加具體形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)我在訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)落到實(shí)處。如、寫(xiě)學(xué)校的花壇,用一句話(huà)怎樣概括,“學(xué)校的花壇真美啊!”“課間十分鐘真是豐富多彩呀!”……鼓勵(lì)學(xué)生任選一例,圍繞一句話(huà)寫(xiě)具體。(排比句、擬人)是文段的支撐點(diǎn)。

        例一、學(xué)校的花壇真美啊!那一束束雞冠花如火把一般,開(kāi)得是那么嬌艷,那牽�;ㄈ缤±龋坪踉诖呶覀儕^進(jìn);美人蕉更不示弱,如同美人在伸肢展臂,盡顯嫵媚……花壇里的花五彩繽紛,千姿百態(tài),真是美不勝收。例二、這集市多熱鬧啊!……

        有了以上教學(xué)中的彌補(bǔ),學(xué)生對(duì)文中作者是怎樣有條理地介紹趙州橋的。學(xué)生就真不難了。(首先……之后……最終……)本課是一篇說(shuō)明性的課文,朗讀的基調(diào)是自豪的,語(yǔ)氣驕傲,面露喜色。

        上完本課,本人認(rèn)為留下了些遺憾,唯一可喜的是學(xué)生能用概括句形式寫(xiě)段,能用過(guò)渡句的寫(xiě)作技巧安排習(xí)作篇章。這不難使我有新的反思:每一篇課文,其實(shí)里面都蘊(yùn)含著貼近生活,如果語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn),那再?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)膫浒附虒W(xué),仍然是從“作品到作品,照?qǐng)D宣講、生硬灌輸”就無(wú)法激起學(xué)生的審美興趣,也開(kāi)啟不了學(xué)生的創(chuàng)造精神,語(yǔ)文就是回歸生活。

      《趙州橋》教學(xué)反思7

        《趙州橋》第三自然段有一句過(guò)渡句:趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。高度概括的語(yǔ)言缺乏以讓同學(xué)真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級(jí)教師王崧州在《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課時(shí)處置“不計(jì)其數(shù)”一詞給我很多啟發(fā),于是有了以下片段:

        師:通過(guò)剛才對(duì)第二自然段的交流,大家的感受一定很深,能用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?

        生:創(chuàng)新;節(jié)約;獨(dú)特;堅(jiān)固……

        師:是啊,假如說(shuō)十歲是可愛(ài)的小朋友,20歲是年輕的小伙,40歲是不惑的中年人,80歲是青絲蒼蒼的老人,那么1400歲的趙州橋在你看來(lái)是什么?

        生:一位記不清年齡的老人;一位吃了長(zhǎng)生不老藥的老神仙……

        師:想象一下,就是這位老人,1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)什么?發(fā)生過(guò)什么變化?

        生1:不計(jì)其數(shù)的人曾經(jīng)在他背上來(lái)了又去,可是它還是那么堅(jiān)強(qiáng),只是稍微顯得陳腐了些。

        生2:一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過(guò),人們都為它擔(dān)驚受怕,但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里,因?yàn)樗兴膫€(gè)小橋洞為它減輕洪水帶來(lái)的沖擊力。

        師:是啊,那再帶著你的感受讀讀這個(gè)詞──“堅(jiān)固”,一定體會(huì)得更加深刻。

        趙州橋不只很堅(jiān)固,它的欄板上還有許多精美的圖案呢,請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽(tīng)(播放配有音樂(lè)的具體描寫(xiě)圖案的幾句話(huà)),仔細(xì)地感受與想象。

        師:你的眼前似乎出現(xiàn)了什么?

        生1:我仿佛看到兩條龍纏繞在一起,一邊還在吐水花呢!

        師:想象真豐富,什么叫纏繞,你能做給同學(xué)們看嗎?

        生2:我仿佛看到了兩條龍?jiān)陲w,前爪還相互抵著,回首遙望。

        師:你說(shuō)得那么形象,能用你的肢體語(yǔ)言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎?

        師:你們對(duì)于龍的動(dòng)作、形象體會(huì)得那么好,讀一讀,你一定會(huì)對(duì)語(yǔ)言也有所感悟。(讀)

        【反思】

        感悟,在想象中激活

        正如羅丹所說(shuō):世界上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語(yǔ)言文字自身經(jīng)常是簡(jiǎn)單的',教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,挖掘語(yǔ)言文字背后東西,想方法啟發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象,化干癟枯燥的語(yǔ)言符號(hào)為鮮活的可以感知的形象。同學(xué)真正開(kāi)始用心想象時(shí),他們獨(dú)特的感悟才干被激活�!囤w州橋》在教材里是一座文字的橋,只有當(dāng)這座文字的橋化為同學(xué)可以凝神注視的橋時(shí),感悟才是真實(shí)存在于同學(xué)的心靈深處的。在教學(xué)中,我抓住“堅(jiān)固”和“美觀”兩大詞讓同學(xué)感悟,讓同學(xué)換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人,同學(xué)的想象被激活了,他們自身在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅(jiān)固”來(lái)得生動(dòng)些,教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍,讓同學(xué)閉目想象。同學(xué)的想象力被充沛調(diào)動(dòng),使文本自身更具有張力。

      《趙州橋》教學(xué)反思8

        《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn),體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文在三校聯(lián)合體的群眾備課中是討論過(guò)的,我的教案也是在那個(gè)基礎(chǔ)上修改的。當(dāng)時(shí)沒(méi)覺(jué)得這樣上課有什么不好,反而覺(jué)得很實(shí)在的一節(jié)語(yǔ)文課。但是當(dāng)我上完這節(jié)課,我覺(jué)得有很大的問(wèn)題了。

        這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中我以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它為什么能聞名于世呢?然后期望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)。但是這樣做效果并不好,學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題似乎無(wú)從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導(dǎo),所以造成課堂氣氛沉悶。開(kāi)始設(shè)置了這么難的問(wèn)題給學(xué)生,導(dǎo)致之后學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去思考了,也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。之后的教學(xué)中,我仍然沒(méi)有改變?cè)鹊慕虒W(xué)設(shè)計(jì),以老師的講來(lái)進(jìn)行教學(xué),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性就不高了。

        新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,我的這節(jié)課最失敗的地方就在那里了。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。我想如果能夠,我會(huì)重新設(shè)計(jì)教案:第一,不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個(gè)問(wèn)題了,我會(huì)問(wèn)“你覺(jué)得趙州橋是一座什么橋?在文中找一找依據(jù)。”這樣學(xué)生就不至于無(wú)從下手了。第二,在講第二自然段時(shí),能夠讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)趙州橋,透過(guò)畫(huà)橋,檢查學(xué)生是否了解了橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn),透過(guò)訂正畫(huà),糾正了學(xué)生對(duì)課文錯(cuò)誤的理解。第三,在理解寫(xiě)趙州橋美觀的第三段時(shí),讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài),幫忙學(xué)生理解一些難懂的詞語(yǔ),然后用“有的……有的……還有的……”造句,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言潛力。這樣學(xué)生的用心性和主動(dòng)性就應(yīng)能得到提高,課堂氣氛就不會(huì)這么沉悶了。

        又或者在教學(xué)時(shí)直接采用讓學(xué)生來(lái)當(dāng)導(dǎo)游的形式貫穿全文的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自我到課文中去獲得信息,自我去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自我質(zhì)疑、思考的基礎(chǔ)上,老師適時(shí)地幫忙他們解決一些問(wèn)題,使他們對(duì)課文有更深的理解。在這個(gè)過(guò)程中,老師搜集一些相關(guān)的資料圖片,讓學(xué)生從各個(gè)不一樣的方面展示出趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,讓學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游介紹的時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的'要求,老師在課堂的設(shè)計(jì)上要頗費(fèi)一番心思,而且這樣一來(lái)對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢(shì)必要求老師不斷給自我充電,成為一名全面發(fā)展的老師,來(lái)適應(yīng)如今的課堂。

        雖然這是一篇傳統(tǒng)課文,但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué),傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和用心性,因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課文上起來(lái)是有必須的難度,但是只要能把握住課文的重難點(diǎn),想一想怎樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓(xùn)。

      《趙州橋》教學(xué)反思9

        教學(xué)目標(biāo):

        1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“雄偉、堅(jiān)固、美觀”等詞語(yǔ)。

        2.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦自己喜歡的段落,積淀語(yǔ)感,積累語(yǔ)言。

        3.感受趙州橋的神奇美麗,感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化的思想感情。

        4.在積累語(yǔ)言的同時(shí),學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)的方法。

        教學(xué)重點(diǎn):

        感受趙州橋的神奇美麗,體會(huì)作者表達(dá)方法。

        教學(xué)難點(diǎn):

        理解趙州橋的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。

        課時(shí)安排:

        兩課時(shí)

        (課前布置預(yù)習(xí))

        第一課時(shí):

        學(xué)習(xí)生字詞,正確流利有感情地朗讀課文,感受趙州橋的神奇美麗,夸趙州橋。

        第二課時(shí):

        正確抄寫(xiě)詞語(yǔ)、背誦相關(guān)段落、領(lǐng)悟作者寫(xiě)作方法。

        第一課時(shí)

        一、創(chuàng)設(shè)情境,走近趙州橋。

        1.今天,老師給你們帶來(lái)了一首河北民歌,請(qǐng)聽(tīng)——(課件播放)這首歌里唱的是一座橋,它的名字叫趙州橋。

        2.板書(shū):趙州橋(提醒學(xué)生注意“州”字三點(diǎn)的寫(xiě)法)。

        3.齊讀課題。

        二、檢查預(yù)習(xí),初知趙州橋。

        1.認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

        ①自由匯報(bào)在預(yù)習(xí)中碰到的難讀記的生字詞。

       �、趯W(xué)生相互提醒讀音,交流識(shí)字辦法。

       �、劢處熛鄼C(jī)點(diǎn)撥。

       �、苋サ羝匆�,全班齊讀詞語(yǔ)。

       �、葸x詞填空。選一個(gè)、兩個(gè)或幾個(gè)說(shuō)說(shuō)趙州橋是一座怎樣的橋?

        2.自由試讀課文,要求做到:①正確(不添、不漏、不改);②流利。

        3.檢查朗讀。(出示句子,學(xué)生朗讀,教師隨機(jī)指導(dǎo))

        三、朗讀感悟,品悟趙州橋。

        1.(播放趙州橋錄像,屏幕定格“神橋”畫(huà)面)人們稱(chēng)趙州橋是一座“神橋”,它究竟“神”在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文,邊讀邊想邊劃出有關(guān)詞句。

        2.學(xué)生自由讀文,圈點(diǎn)勾畫(huà)。

        3.交流讀書(shū)體會(huì),感受趙州橋的“神”。你從哪兒體會(huì)到趙州橋的“神”呢?(此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的理解和體驗(yàn),交流匯報(bào)隨機(jī)展開(kāi))

        重點(diǎn)感悟:

        ▲歷史悠久。

       �、賹W(xué)生讀勾畫(huà)的句子。

        ②指導(dǎo)朗讀:它像一位1300多歲的老爺爺,見(jiàn)到它你心情怎樣?板書(shū):古老)

        ▲設(shè)計(jì)奇特。匯報(bào)第二自然段學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生感受趙州橋設(shè)計(jì)之雄偉、堅(jiān)固,從而感受它的“神”。

        ①隨機(jī)出示:“這么長(zhǎng)的.橋,全部用石頭砌成,下面沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,橫跨在37米多寬的河面上”�!按髽蚨错斏系淖笥覂蛇�,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞”。

       �、谧杂勺x一讀,說(shuō)說(shuō)趙州橋“神”在哪兒?

       �、蹖W(xué)生交流,品詞析句,指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住“全部”、“沒(méi)有橋墩”、“橫跨”、“37米多寬”等重要詞句,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固。

        a指名試讀。b 評(píng)價(jià)促讀。c師生合作朗讀。

        ▲圖案美觀。

        匯報(bào)第三自然段的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生感受圖案栩栩如生的特點(diǎn)。

       �、傥闹忻鑼�(xiě)了哪些精美的圖案?

       �、趶摹八械凝埶坪醵荚谟蝿�(dòng),真像活了一樣”這句話(huà)入手,啟迪學(xué)生思考:從哪些字詞中感受到龍活了?(纏繞、抵、望、戲)

        ③教師范讀,學(xué)生閉眼想象畫(huà)面。

        ④指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。你最喜歡哪一種圖案?把它讀出來(lái)。(在評(píng)讀中加深學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn))

        ⑤引導(dǎo)想象:如果你是設(shè)計(jì)師,你會(huì)在欄板上雕刻怎樣的龍呢?

        四、回歸整體,夸夸趙州橋。

        趙州橋以其獨(dú)特的建筑風(fēng)格聞名中外,它表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。學(xué)到這兒,你想怎么夸夸趙州橋呢?

        五、布置作業(yè)。

        1.想一想“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀”這句話(huà)這樣寫(xiě),好在哪兒呢?

        2.把自己喜歡的部分背下來(lái)。

        3.搜集趙州橋的其它資料。

        教學(xué)反思:

        《趙州橋》這篇說(shuō)明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。短短的幾百字,不但寫(xiě)明了趙州橋的位置,設(shè)計(jì)者,建造年代,更重要的是,把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在人們眼前;然后講這樣設(shè)計(jì)的好處,并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪,使人們仿佛身臨其境,感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。本文第2、3自然段是重點(diǎn)。

        這堂課上完,成功之處有:

        1、設(shè)計(jì)課件務(wù)實(shí)。我在設(shè)計(jì)制作課件時(shí),首先明確該課件應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo),解決教學(xué)中的什么問(wèn)題力求美觀實(shí)用,讓孩子形象直觀地感受。

        2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理,思路清晰。開(kāi)課伊始,我出示課題后,首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo),然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),力求完成每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生小聲讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)趙州橋美觀的句子,以不同形式讀課文,并要求學(xué)生背誦有關(guān)段落,以達(dá)到積累語(yǔ)言的目的,同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡段表達(dá)方法,完成第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),一、四自然段以讀代講。

        3、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,且具有可操作性。圍繞課文學(xué)習(xí)重、難點(diǎn),我從知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面,設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)了解趙州橋的特點(diǎn),背誦自己喜歡的部分。(2)有感情的朗讀課文,體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,增強(qiáng)民族自豪感。(3)積累語(yǔ)言。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà),。

        4、重視朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,一個(gè)重要的手段便是讀。

        遺憾之處:

        1,沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。

        2,課堂調(diào)控能力還不夠。如:整堂課上下來(lái)感覺(jué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,師生配合不夠默契,沒(méi)能讓每一位孩子真正地動(dòng)起來(lái)。

      《趙州橋》教學(xué)反思10

        人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第19課《.趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文,思路很清晰,主要講了趙州橋的三方面內(nèi)容:雄偉、堅(jiān)固、美觀。短短的幾百字,不但寫(xiě)明了趙州橋的位置,設(shè)計(jì)者,建造年代,更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在了人們的眼前;然后講這樣設(shè)計(jì)的好處,并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪,使人們仿佛身臨其境,感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文,很容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情緒。

        本節(jié)我設(shè)計(jì)的是讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型。本節(jié)課我是用《安濟(jì)橋》這首詩(shī)作為單元小詩(shī)引出了課題,在教學(xué)過(guò)程中我主要是以讀為主,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中積累。在第二、第三自然段的教學(xué)中我采用觀看圖片、介紹材料等方式進(jìn)行教學(xué)的。把第四自然段作為重點(diǎn)段落,用“不但——而且”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習(xí),感情朗讀指導(dǎo)時(shí),采用了出示重點(diǎn)句子,借助圖片等方式,采用了多種形式的讀,如:師生配合讀、生生合作讀、指名配樂(lè)讀、一分鐘速記、填空讀等。但時(shí)間控制得不是太好,指導(dǎo)朗讀過(guò)程有些倉(cāng)促,沒(méi)有十分到位,如果在朗讀時(shí),再加大些力度,體會(huì)出層次性,應(yīng)該會(huì)更好。我把“有的——有的——還有的——所有的”作為讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)點(diǎn),(出示三幅圖片)。

        教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)際總是有著或大或小的差距,講完這節(jié)課卻一直羞于直視這個(gè)差距。但存在的很多問(wèn)題還是想讓它們清晰一下:1.講完課后重新整理了一下教案,又在網(wǎng)上進(jìn)一步查找關(guān)于趙州橋資料和教學(xué)反思進(jìn)行二次備課,卻發(fā)現(xiàn)最新資料顯示趙州橋已經(jīng)“長(zhǎng)大”了,到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百年,而不是課本上的“到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”。這讓我突然覺(jué)得自己備課太不細(xì)致了,要知道知識(shí)也不是一成不變的.啊。2.缺少寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。三年級(jí)是寫(xiě)作的起始階段,一些必要的寫(xiě)作方法應(yīng)該貫穿課堂教給學(xué)生。但我們的教材作用到底是什么?如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力呢?《趙州橋》這篇課文在結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運(yùn)用。所以,在這方面沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提醒他們?cè)谝院蟮娜沼浬�、�?xí)作上用上這種寫(xiě)法。3.對(duì)整個(gè)課堂的掌控不夠好,語(yǔ)速過(guò)快,教學(xué)時(shí)間的預(yù)計(jì)上有偏差,4熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的,需要我們?cè)诮虒W(xué)中濃墨重彩。

        雖然這節(jié)課有著很多的缺漏和不盡如人意,但給予我的卻不只是教學(xué)上的收獲,還有同事們的鼓勵(lì)與幫助給我的溫暖和感動(dòng)。還有很多很多的感謝,會(huì)一點(diǎn)一滴融入心底,化作動(dòng)力,我會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)去完善自己的課堂。

      《趙州橋》教學(xué)反思11

        今天公開(kāi)課終于講完了,從知道此次活動(dòng)到自己授課結(jié)束總共耗時(shí)6天,在這6天中有過(guò)逍遙自在,有過(guò)隨遇而安,也有過(guò)心心念念,更有甚的是對(duì)它的思考總是零零碎碎,星星點(diǎn)點(diǎn),最終也就釀成了今天的磕磕絆絆。最好的感覺(jué)是講完課后的如釋重負(fù),最大的收獲是如釋重負(fù)之后所帶來(lái)的反思。

        1.沒(méi)有依據(jù)學(xué)情。學(xué)生們也是一個(gè)個(gè)活生生的、有經(jīng)驗(yàn)的完整的人。當(dāng)我向?qū)W生提問(wèn)“雄偉”一詞是什么意思時(shí),聽(tīng)見(jiàn)有同學(xué)說(shuō),天安門(mén)很雄偉。而我無(wú)視這位同學(xué)的回答,假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),繼續(xù)把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,逼著他們說(shuō)出我心中所想,強(qiáng)迫他們回答這個(gè)詞在字典中的意思。殊不知他們并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的,在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)任何事情都有自己的看法。

        2.我們的教學(xué)不應(yīng)無(wú)視學(xué)習(xí)者的'已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行簡(jiǎn)單的“填灌”,而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中,生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換(建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀)。如果在教學(xué)中借助這位學(xué)生的回答,大膽引導(dǎo),相信所有的學(xué)生都會(huì)很好的理解這一詞語(yǔ)。

        3.沒(méi)有中心問(wèn)題貫穿全文。一節(jié)課下來(lái)問(wèn)題太多,給人的感覺(jué)很凌亂。是不是可以將“你是從哪里體會(huì)到這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀的?”這一問(wèn)題設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)案,把問(wèn)題拋給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,進(jìn)行生成學(xué)習(xí)。這樣下來(lái),老師也不用浪費(fèi)口舌了,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。

        4.緊緊圍繞單元目標(biāo),在授課中落實(shí)語(yǔ)文要素。在三下第三單元中的語(yǔ)文要素是了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的,而在這一課課后題第一題就是體會(huì)這段話(huà)是怎樣把趙州橋的“美觀”寫(xiě)清楚的。記得在教學(xué)中我是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,也總結(jié)出了“總—分”的寫(xiě)法,那為什么不讓他們練練筆呢?(這一想法在頭腦中想過(guò))比如,可以以“車(chē)站的人可真多啊……”“我喜歡夏天的夜晚……”“花園里的花真美啊……”為開(kāi)頭,試著寫(xiě)一段話(huà)。

        5.板書(shū)差勁。通過(guò)上半學(xué)期的出校聽(tīng)課,自己也深知板書(shū)書(shū)寫(xiě)對(duì)師生的重要性。記得那會(huì)兒只練了三天,因?yàn)楹臅r(shí)耗神,隨之迎接檢查,練字這件事也就煙消云散了。今天老師們向我們著重提出了這一點(diǎn),我想練字這件事應(yīng)該再次被提上日程了。相信水滴穿石,在不久的將來(lái),也許寫(xiě)得字會(huì)好點(diǎn)。

        6.教學(xué)語(yǔ)言不能亂說(shuō)。沒(méi)錯(cuò)是李春設(shè)計(jì)并參加建造了趙州橋,但又有誰(shuí)知道趙州橋上欄板上的圖案是不是他雕刻的呢?

      《趙州橋》教學(xué)反思12

        《趙州橋》一文思路很清晰,主要講了趙州橋的三方面內(nèi)容:雄偉、堅(jiān)固、美觀。因此在設(shè)計(jì)時(shí)主要從這三方面對(duì)本文進(jìn)行教學(xué)。

        現(xiàn)在羅列一下主要的教學(xué)過(guò)程:

        一、直接揭題

        說(shuō)說(shuō)你都知道哪些橋?由此直接引出題目《趙州橋》。

        學(xué)生齊讀課題。

        二、初讀課文

        自己讀讀課文,句子讀通順,詞語(yǔ)讀正確。

        生字教學(xué):重點(diǎn)講解“砌”、“橫”、“匠”的讀音。

        三、細(xì)讀課文

        1、 學(xué)了課文以后,你知道課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)趙州橋的?

       �。ㄐ蹅ァ�(jiān)固、美觀)

        2、找到課文中寫(xiě)雄偉的句子,并體會(huì)。

        說(shuō)說(shuō)你走在如此雄偉的大橋上的感受,并把你的感情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

        這種設(shè)計(jì)你覺(jué)得如何?(創(chuàng)舉)

        為什么說(shuō)是創(chuàng)舉?讀出你的感情。

        四、拓展延伸

        趙州橋不僅雄偉,他還很堅(jiān)固、美觀,這留到下節(jié)課再分析。

        課后,我與聽(tīng)課的老師交流了意見(jiàn),他對(duì)我的'課提出一些建議:

        1、 趙州橋是在1300多年前造的,而且他是舉世聞名的一座大橋,學(xué)生在這里對(duì)這座橋的建設(shè)者李春肯定充滿(mǎn)了佩服,尊敬的感情,可以讓學(xué)生進(jìn)行一次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,如給他們一個(gè)句式:李春,你—,我—!

        2、 在講解趙州橋的形狀時(shí)沒(méi)有把 “拱”作為重點(diǎn)進(jìn)行揭示,而且他是沒(méi)有橋墩的,這其實(shí)是趙州橋的創(chuàng)舉之一。這可以幫助學(xué)生更加理解創(chuàng)舉這一詞語(yǔ),從而對(duì)李春產(chǎn)生更加的崇敬、佩服之情。

        3、 剛開(kāi)始的一個(gè)問(wèn)題即“讀了課文以后,你知道課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)趙州橋的?”是不是可以改為“讀了課文以后,你知道寫(xiě)了趙州橋的哪些特點(diǎn)?”

        在聽(tīng)了教師的評(píng)價(jià)以后,我恍然大悟、茅塞頓開(kāi)。

        第二節(jié)課時(shí),我用上了“李春,你—,我—!”這一句式進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,效果很明顯。

        然后我又讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě),把比要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上,而且要用上排比的句式。

        在無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生的思維和協(xié)作能力,真可謂一舉兩得!

      《趙州橋》教學(xué)反思13

        《趙州橋》第一課時(shí)反思:

        在教學(xué)中,我主要讓學(xué)生以自學(xué)為主。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生要把自己在其它途徑找到的資料與同學(xué)分享,是讓學(xué)生既是交往,又是學(xué)習(xí)的一種。理清脈絡(luò)中,以學(xué)生的讀為主,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中,體會(huì)文中的文字字面意思,從而理解課文的情況,為下面的學(xué)習(xí)提供更好的平臺(tái)。生字詞作為一個(gè)重要內(nèi)容,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是有必要進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生掌握更多的生字及其意思。在教學(xué)中,我采用了自學(xué)、同桌學(xué)、甚至用組詞和造句,使學(xué)生更深層次地了解生字詞的內(nèi)涵,為下面的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        《趙州橋》第二課時(shí)反思:

        《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中,我以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞,引發(fā)了他們探索的興趣。

        在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長(zhǎng)50多米,相當(dāng)于7間教室連在一起;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來(lái)體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上,我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),拿一張卡紙和一本字典讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量,問(wèn)學(xué)生:你有什么感覺(jué)?學(xué)生答:一個(gè)比較重,另一個(gè)比較輕。我又問(wèn):你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書(shū)呢?學(xué)生答:不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn),用一張紙做成橋面,橋面平直時(shí),紙無(wú)法撐住書(shū);橋面呈拱形時(shí),紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書(shū)撐起。問(wèn):這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么?學(xué)生通過(guò)觀察體會(huì)到:拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大,趙州橋共有五個(gè)拱形,使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用,我還引入了一些資料:1300多年來(lái),趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨,其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水,8次地震和多年的.戰(zhàn)爭(zhēng),但至今,它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。

        引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài),加深了對(duì)課文的理解。如:我讓學(xué)生上臺(tái)表演“前爪相互抵著,各自回首遙望”的情景,學(xué)生對(duì)于“抵著”和“回首遙望”的理解也就迎刃而解了,同時(shí)在讓學(xué)生在腦海里再現(xiàn)了欄板上兩條龍的動(dòng)態(tài)表現(xiàn),加深對(duì)課文的理解。但憑著想象學(xué)生還是很難體會(huì)到欄板上的圖案精美絕倫,我想如果有課件和圖片讓學(xué)生親眼目睹一下,那就更好了。特別是我在進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得欄板上的龍還有哪些姿態(tài)?”時(shí),學(xué)生雖然興趣盎然,但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種事物的積累較少,確實(shí)是不能把欄板上的圖案說(shuō)精美的。同時(shí),我想還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí),體會(huì)會(huì)更深。

      《趙州橋》教學(xué)反思14

        《趙州橋》是人教版第五冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。主要為同學(xué)們介紹橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,是中國(guó)建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉。本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生了解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固以及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。教學(xué)難點(diǎn):理解為什么說(shuō)“這種設(shè)計(jì)是建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉”;通過(guò)想象趙州橋欄板上雕刻的圖案,體會(huì)趙州橋的美觀。開(kāi)課伊始,我打亂我一開(kāi)始的設(shè)計(jì)程序,直接出示文章的最后一段話(huà),讓學(xué)生流利的讀一讀,然后再請(qǐng)同學(xué)們找關(guān)鍵詞,有感情的讀文,汪文韜同學(xué)找出了智慧、才干、寶貴等詞語(yǔ),我引導(dǎo)學(xué)生用驕傲、自豪的語(yǔ)氣讀文段,拋出問(wèn)題,到底是怎樣的一座橋,會(huì)成為我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)呢?學(xué)生從第一段中找出趙州橋的信息并牢記,向全班同學(xué)展示。接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考,為什么這座橋可以橫跨在洨河上1400多年不倒?可能是我高估了學(xué)生,他們并沒(méi)有從說(shuō)出我理想中的答案,于是我只能打斷他們的思考時(shí)間,引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫膺@個(gè)設(shè)計(jì)。給了提示之后,很快有學(xué)生找出了這是怎樣的一個(gè)設(shè)計(jì),并說(shuō)出了這個(gè)設(shè)計(jì)的好處,我又通過(guò)畫(huà)圖加深學(xué)生對(duì)文本的理解。并讓他們自己在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生興趣高漲,接著,我又出示了幾個(gè)事例:趙州橋從建成到至今,經(jīng)歷了十幾次大洪水、幾次戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)數(shù)次大大小小的地震,可它依然毫發(fā)無(wú)損的橫跨在洨河上,使學(xué)生再次感悟這個(gè)創(chuàng)舉的`設(shè)計(jì),領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和才干。緊接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考,這么雄偉的一座橋,是怎樣建成的呢?在這個(gè)發(fā)達(dá)的年代,有很多機(jī)器幫助我們?cè)鞓颉?稍?400多年前呢?沒(méi)有挖土機(jī)、起重機(jī)·····所有的石塊只能自己一塊塊搬,他們的手會(huì)被磨出水泡。肩膀會(huì)有傷痕,可是他們沒(méi)有放棄,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)人民的辛勤,并帶著敬佩之情朗讀文段。學(xué)完趙州橋的堅(jiān)固后,通過(guò)一個(gè)關(guān)聯(lián)句子,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)趙州橋的美觀,在理解這個(gè)承上啟下的句子時(shí),我沒(méi)有組織好語(yǔ)言和事例,學(xué)生有些不得其解的感覺(jué),只能在練習(xí)中再?gòu)?qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)趙州橋的美觀時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀一讀這些美的句子,然后讓學(xué)生從文本中找一找哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出這些圖案精美且逼真,學(xué)生找到了“游動(dòng)”、“活”通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),又一次帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干!整堂課思路清晰,不足之處就是教師沒(méi)有處理好細(xì)節(jié)之處,以后會(huì)多加注意!

        

      《趙州橋》教學(xué)反思15

        在《20xx版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)中,我越來(lái)越感覺(jué)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性;在教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也使我感覺(jué)到原來(lái)的教學(xué)方法教學(xué)效率很低。尤其是在“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式的倡導(dǎo)下,我努力地進(jìn)行了課堂教學(xué)的改革。在學(xué)校的學(xué)生過(guò)關(guān)課活動(dòng)中,我以《趙州橋》一課作為公開(kāi)課,和老師們研討。我展示的是第一課時(shí),我關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在學(xué)生的初步學(xué)習(xí)中,我指導(dǎo)學(xué)生從文中的字、詞入手,掌握漢字的讀音、寫(xiě)法以及意思,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取自己需要的知識(shí)。在掌握基本字詞的基礎(chǔ)上,進(jìn)而學(xué)習(xí)課文,讀準(zhǔn)讀通課文,初對(duì)課文有初步的了解與認(rèn)知。在學(xué)生的小組活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)互幫互學(xué)及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,鞏固自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生能按照老師的指導(dǎo),在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有條不紊的展開(kāi)學(xué)習(xí)。我在教學(xué)過(guò)程中緊緊跟著學(xué)生學(xué)習(xí)的情況給予有效地指導(dǎo),針對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的字詞問(wèn)題,進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

        在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題,首先在展示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是,語(yǔ)言的描述不具有指導(dǎo)性,尤其是第三點(diǎn)“從聞名世界的趙州橋設(shè)計(jì)與建造及其在造橋史上的意義,體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,自豪之情油然而發(fā)�!笔菑睦蠋煹慕嵌瘸霭l(fā)描述的,如果改為“在仔細(xì)閱讀課文的過(guò)程中,注意捕捉自己的情感體驗(yàn),與同學(xué)交流。”這樣不知是否更能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)?第二,沒(méi)有捕捉住教學(xué)中出現(xiàn)的“火花”,指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效的學(xué)習(xí)。如,學(xué)生在匯報(bào)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中,說(shuō)到了一個(gè)詞“爪牙”,如果能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)詞,明確一下意思,指導(dǎo)學(xué)生積累,并指明在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以在這方面的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng),這樣不僅能指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)實(shí)踐中,我覺(jué)得對(duì)“高效課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,不能只局限于表面形式,更重要的是要了解這種課堂模式的.精髓思想,并指導(dǎo)我們的教學(xué),這樣會(huì)讓我們的課堂更有實(shí)效,會(huì)更有利于學(xué)生的發(fā)展。

        新課改的征程任重而道遠(yuǎn),若要很好地肩負(fù)起這一偉大的使命,就需要我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)中,不斷地探索,不斷地創(chuàng)新,不斷地反思,并在反思中不斷提升。最終讓我們?cè)谛抡n改的征程中一路走好,直到永遠(yuǎn)�?傊�,要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力,體現(xiàn)魅力,符合新課程的理念,說(shuō)起來(lái)容易,真正要做到肯定還有不少的困難。但是,只要我們堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐,只要我們對(duì)語(yǔ)文教改充滿(mǎn)著信念和熱情,相信辦法總比困難多,我們一定會(huì)在課堂教學(xué)的探索中開(kāi)創(chuàng)出一片燦爛的天空,讓我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生最向往的樂(lè)園。

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