- 相關(guān)推薦
【優(yōu)】《畫楊桃》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的《畫楊桃》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《畫楊桃》教學(xué)反思1
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,在課堂教學(xué)中我注重對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn),將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過程,“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開來讀,而是抓住重點(diǎn)句子,如人物對(duì)話:“不像!”“不......像!薄跋裎褰切!”“像.....五.....五角星!睆(qiáng)調(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫楊桃”課中,體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維,注重啟發(fā)誘導(dǎo),讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力,將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。
思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
但是,在課堂結(jié)束后,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時(shí)間沒掌握好,最后一個(gè)段落還沒來得及講,收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的`時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對(duì)生字詞的掌握上分配時(shí)間少,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。
再次是課堂提問時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問題,我鼓勵(lì)同學(xué)們說:“這么多舉手的同學(xué)啊,我看看誰沒舉手,誰沒舉手我就提問誰!苯Y(jié)果,原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,我想,這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣,這種提問方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正,比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長,學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍,以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計(jì)中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書,這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清晰。
《畫楊桃》教學(xué)反思2
最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,學(xué)習(xí)之余,我總在想:怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神,上出新意?于是我開始苦苦地思索。對(duì)于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟,初步理解
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。良好的語感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí),一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種讀完了就想說一說的沖動(dòng)。因此,老師沒有向?qū)W生提出任何問題,而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即角度不同和是什么樣就畫成什么樣上。至于認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)、一生受用等學(xué)生還沒有意識(shí)到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個(gè)步驟。
二、親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn),是現(xiàn)代社會(huì)的要求,也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時(shí),如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來,讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中,獲取知識(shí),提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過程。為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過畫這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到是什么樣,畫什么樣,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣不要想當(dāng)然,要相信自己的眼睛,也必須像文中的我那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,凋動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生以作品的作者讀沒讀懂課文為題,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經(jīng)過這一番評(píng)價(jià),學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中,老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評(píng)說實(shí)踐中的實(shí)際事物,讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)閱讀,提高認(rèn)識(shí)能力。
四、把握重點(diǎn),跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論相似和一生受用的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生跳出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是,一篇淺顯的'文章,講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。
語文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合本課的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律!懂嫍钐摇芬徽n的教學(xué),雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題,就連過度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少,但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲,醞釀著靜靜的讀思。
《畫楊桃》教學(xué)反思3
這是一篇精讀課文,要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情!皢l(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
上完《畫楊桃》一課,感覺今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,這讓我感到一絲欣慰。這也是我認(rèn)為滿意地地方課前我準(zhǔn)備了3個(gè)自學(xué)提示:思考
1、 “我是怎樣畫楊桃的?2、同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫?老師的神情為什么便變嚴(yán)肅了?”3、父親的話與老師的話多么相似,你知道嗎?我讓學(xué)生一步一步通過讀文解決問題。本課有老師和同學(xué)的兩次對(duì)話很有特點(diǎn)。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像!薄跋??五??五角星!庇谑,在教學(xué)中,我引導(dǎo)孩子們注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng),前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,得意洋洋,語言中帶著嘲笑,而后來發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,覺得不好意思,很慚愧,說起話來支支吾吾了。課文中老師說的那段話是理解全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后,我讓學(xué)生反復(fù)讀文,觀察發(fā)現(xiàn)三句話的不同意思!痹谶@里我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。”引入,孩子們對(duì)“從不同角度看問題,往往結(jié)果會(huì)不一樣”進(jìn)一步理解老師說的話。然后進(jìn)行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過比較,明白了“實(shí)事求是”的道理。接著再思考:老師的.話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較,理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實(shí)事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后,接著,我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,結(jié)合課前聽寫生字,在學(xué)生對(duì)改中講究的就是實(shí)事求是。然后,出示作者岑桑的一段話再次讓學(xué)生感受實(shí)事求是的重要。最后以名言“實(shí)事求是,做人之根本”結(jié)束本課。
當(dāng)然,課前擔(dān)心的事情還是發(fā)生了,也是本節(jié)課的敗筆之處。在讓學(xué)生對(duì)比老師對(duì)話的時(shí)候,我讓學(xué)生觀察了標(biāo)點(diǎn)符號(hào),注意人物的語氣,但是沒有講出來不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用在相同的語氣中意思不同。我應(yīng)該把這兩次對(duì)話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,語氣也不一樣。另外。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫法上是前后呼應(yīng),備課時(shí)備進(jìn)去了,但沒有講出來。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候個(gè)人展示的機(jī)會(huì)不多,課前導(dǎo)入時(shí)間太長等。我想,這些都與駕馭課堂的能力有關(guān),時(shí)間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方。
《畫楊桃》教學(xué)反思4
我繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實(shí),在處理該生這個(gè)問題時(shí),我不應(yīng)該轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià),如果我果斷地進(jìn)行到位的評(píng)價(jià),就能使問題的解決趨于更理想。如,可以這樣引導(dǎo):“‘笑’,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?”學(xué)生回答:“是嘲笑!薄澳敲茨氵喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?”這樣自然引導(dǎo)讓這位學(xué)生本人在談“笑”中明辨是非,然后隨之引導(dǎo):“此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?”這樣就水到渠成地進(jìn)行過渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。
另外,課堂上教師的引導(dǎo)也很重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變得有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),有一處地方忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo):在小結(jié)環(huán)節(jié),我問學(xué)生:“課文學(xué)完了,你覺得它主要講了些什么?你受到了什么啟發(fā)?”當(dāng)盧嘉俊同學(xué)不是用簡潔的語言進(jìn)行敘述,而是像復(fù)述課文一樣講了一大串時(shí),我看到快要下課了,就有點(diǎn)急噪地打斷了他并取而講之;剡^頭想想,我當(dāng)時(shí)這樣處理就好了:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡短、概括的語言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這藝術(shù)的殿堂里不斷提高自己、完善自己。
反思五:畫楊桃教學(xué)反思
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我這學(xué)期研究的校本教研課題是:如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。
我上的這是一節(jié)公開課,我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒有全部完成。
在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動(dòng)作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是:我對(duì)我們班的`學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”,只能說到課本上點(diǎn)出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
《畫楊桃》教學(xué)反思5
在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智.
一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智
在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的理解不夠到位.如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說:“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學(xué)生這個(gè)問題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑!睂W(xué)生回答:“是嘲笑!蹦敲茨氵喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心.
再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人.”這種觀點(diǎn)是不正確的.老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說法沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià).由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了.如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說法進(jìn)行評(píng)價(jià),說說你是否同意他的'觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性.
《畫楊桃》教學(xué)反思6
在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的?
一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智
在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說:“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的!蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑!睂W(xué)生回答:“是嘲笑!蹦敲茨氵喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的`進(jìn)行過渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。
再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人。”這種觀點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說法沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià)。由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說法進(jìn)行評(píng)價(jià),說說你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見,說明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),不是用簡潔的語言進(jìn)行敘述,而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡短、概括的語言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
再如,在教學(xué)理解老師的一段話時(shí),如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說的這段話都來讀一讀,再談自己的理解和體會(huì),學(xué)生的思路就會(huì)更清楚,理解起來會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí),教師加以示范朗讀,效果就會(huì)不一樣。
通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
。、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。
。病⑻岣咦约旱恼n堂教學(xué)機(jī)智。
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
《畫楊桃》教學(xué)反思7
上個(gè)周大家去聽我的課,我上的是《畫楊桃》的第二課時(shí)。當(dāng)時(shí)上完課后,感覺孩子們比平時(shí)上課積極活躍,我在上邊講得也很投入,課堂節(jié)奏也比較緊湊,同學(xué)們對(duì)這篇課文的理解也比較到位。
在這篇課文的教學(xué)中,我以問題貫穿全文,有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!边有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!蔽覍⑦@兩段話結(jié)合起來講解,老師的話和父親的話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上,著重是以下句子:“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”“不。像!薄澳敲矗袷裁茨?”“像。五。五角星。”在朗讀語氣上,有問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀語氣,這三種不同的朗讀語氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí),孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語氣有了一定的進(jìn)步。
不足:在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用?很多孩子理解不到,我想原因可能是課前對(duì)于作者交流材料不充分,在這里也沒有進(jìn)行一下拓展。
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的.是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。
楊桃這種水果雖然不常見,所以在教學(xué)前我就讓學(xué)生回去看看楊桃,帶一個(gè)楊桃過來,這樣學(xué)生就不陌生了,而且他們知道不同的角度觀察看到的會(huì)不同。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解!拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼,引來了大家的“笑”。后來,老師走到“我”的座位,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn):
一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。
二是老師為什么沒有直接批評(píng)學(xué)生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。
通過探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。同時(shí)學(xué)生也很欣賞這位老師的做法,讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果更好,因?yàn)樗Wo(hù)了孩子的自尊。
《畫楊桃》教學(xué)反思8
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
我的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉切!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,我讓學(xué)生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn),為什么會(huì)這樣?這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn),就是在理解課文的'同時(shí),理解詞語的意思,從而造句。比如講到“父親經(jīng)常叮囑我……”這一句時(shí),我先讓學(xué)生體會(huì)“叮囑”的意思,然后想想什么情況下用“叮囑”這個(gè)詞語?然后請(qǐng)同學(xué)造句。學(xué)生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子,我覺得造句的設(shè)計(jì)很成功。
然而,在教學(xué)這一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)智,導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢。還有就是我設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、朗讀課文。
今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
《畫楊桃》教學(xué)反思9
這是一篇非常經(jīng)典的課文,這其中的說理意義是非常強(qiáng)的,整堂課上下來,我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的,但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話人,從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活,對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。
很多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解,還很難做到全真正的理解,如果讓他們從自己的'生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中,我也深深地感到,作為新老師,必須對(duì)課文文本有很好的鉆研,在上楊桃這一課的時(shí)候,由于上的課時(shí)比較緊張,所以我也沒有好好地,認(rèn)真地,仔細(xì)地備過課,因而在整堂課上完了之后,我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒有講到和講透,我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個(gè)道理,確忘了點(diǎn)明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點(diǎn)。
因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個(gè)問題還是非常突出。所以作為新教師,必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過我們的教材,才能進(jìn)入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯(cuò)誤。
《畫楊桃》教學(xué)反思10
《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是要實(shí)事求是這個(gè)。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容
這篇課文里的對(duì)話很多,在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動(dòng)作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說邊把頭低下來,一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很到位,達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
二、抓關(guān)鍵段,理解道理
老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思,通過分析,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題:回顧父親和老師的'話,總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
讓我感覺不足的是:在課堂上,還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
《畫楊桃》教學(xué)反思11
在閱讀課的教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,機(jī)智地引導(dǎo),會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。
由于我們這里的學(xué)生很少見過楊桃這種水果,因此,開課后我問學(xué)生有誰見過,沒有想到竟然有學(xué)生說見過,于是我就讓他介紹一下,聽了他的介紹,我才知道原來他是在超市見過的。于是,我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,讓他們觀察,看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。
在學(xué)生讀書的過程中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。
1、課文主要講一件什么事?
2、文中有幾個(gè)人物?
3、哪些句子給你留下深刻的印象?
4、讀完后你有什么體會(huì)?和同學(xué)交流一下。
在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí),學(xué)生通過自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)!痹趯W(xué)生知道這些以后,我讓學(xué)生再次讀書,把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀,體會(huì)一下。這樣學(xué)生通過自己的`再次讀書,把父親的話,我畫畫時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說的話都找出來了。
在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí),我讓學(xué)生自己通過表演去體驗(yàn),從中感受老師的教育方法的巧妙,和同學(xué)認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的過程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,效果也比較好。
為了幫助學(xué)生理解父親的話,我問學(xué)生,文中的“我”畫畫時(shí)態(tài)度怎樣呢?感覺怎樣呢?他為什么這樣肯定呢?這樣學(xué)生通過仔細(xì)讀句子和思考,很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。
同樣,在理解老師的話時(shí),我讓學(xué)生和伙伴討論,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,說說老師的話的意思。學(xué)生通過交流,知道老師說的和父親說的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生,這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理:無論做什么事情或者看問題,都要尊重事實(shí)。
總之,課堂中,教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分相信學(xué)生的能力,這樣會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。
《畫楊桃》教學(xué)反思12
實(shí)習(xí)以來的第一次講課,有一點(diǎn)緊張,要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們懂得課文所講的道理也并不容易,所以這對(duì)我來說也是一次挑戰(zhàn),為了不辜負(fù)學(xué)生們的期待,我盡量做到最好。
《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣的就畫成什么樣”,也就是實(shí)事求是這個(gè)道理,蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近,學(xué)生可自悟自讀。在教學(xué)中,我注意了以下幾點(diǎn):
一、實(shí)物展示,情境導(dǎo)入
展示楊桃,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來觀察楊桃,看看它從不同的角度看像什么,然后把楊桃切開,讓學(xué)生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過瀏覽楊桃的圖片,加深對(duì)楊桃的理解和認(rèn)識(shí)。
二、通讀全文,引導(dǎo)學(xué)生正確讀音
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)把生字生詞帶入句子中理解,引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三、重點(diǎn)分析,方便理解
從文本整體出發(fā),通過父親的叮囑,“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動(dòng)作這四個(gè)方面加深理解。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā),用事實(shí)求是的'眼光去看事物。引導(dǎo)學(xué)生用不同于別人的觀察和思考方式感悟課文主旨。
四、注重閱讀,加深理解
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不像!薄跋瘛ぁぁぁぁぁの濉ぁぁぁぁぁの褰切恰眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,通過分角色朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)老師動(dòng)作的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來”讓學(xué)生明白這樣做是“從實(shí)際出發(fā)”。
五、深化主題
提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?”從中得出他們的話都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,緊扣主題加以拓展。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫,也適用于任何事情。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,使主題得到進(jìn)一步升華。讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活。
總的來說,教學(xué)結(jié)束有優(yōu)點(diǎn)也有不足,還存在需要改進(jìn)的地方:
一、朗讀欠缺,練讀時(shí)間略少
沒有給學(xué)生充分的分角色朗讀的時(shí)間,使學(xué)生沒有更好的體會(huì)課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化,沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情,導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時(shí)不太透徹。
二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)
有一些問題沒有經(jīng)過同學(xué)的口中說出來,過于著急的把問題的答案告訴大家,沒有給他們充分思考的時(shí)間,這樣使提出的問題不便于學(xué)生理解和消化,沒有把知識(shí)變成他們自己的東西。
三、講課后期聲音較小,影響學(xué)生聽課
總的來說,第一次教學(xué)結(jié)束,有收獲也有不足,在今后的教學(xué)過程中,還需要多加鍛煉,彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的問題,積極向老師學(xué)習(xí)和交流,認(rèn)真負(fù)責(zé)的備好每一節(jié)課,在駕馭課堂及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,是自己以后的教學(xué)更加完善。
《畫楊桃》教學(xué)反思13
《畫楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”這一主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,老師到底說了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí),我把楊桃放在講臺(tái)上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的.做法一樣嗎?”這兩個(gè)問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。最后,運(yùn)用清晰,節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié),起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。開頭理出主線時(shí)提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn),只講畫畫,不可能是“一生受用”,而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的!皬膶(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,親自參加實(shí)踐活動(dòng),才能獲取“一生受用“的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
《畫楊桃》教學(xué)反思14
《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說邊把頭低下來。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,給學(xué)生部分添加提示語。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本,這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活,想像拓展。
讓語文拓寬,走出課本,利用資源,讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì)、感受,從中明白了什么道理。請(qǐng)大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享;钴S了大家的思維。
三、親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的'角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過對(duì)比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
《畫楊桃》教學(xué)反思15
上完《畫楊桃》一課,步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香,還是孩子們那喜悅的眼神,讓我的心如此燦爛?
《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?如何讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中,獲取知識(shí),提高能力?
我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫的.有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過 “畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然對(duì)我們老師也是有益的,成功的課堂會(huì)讓我們的心兒幸福得像花兒開放……
【《畫楊桃》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
畫楊桃的教學(xué)反思02-27
《畫楊桃》教學(xué)反思02-19
畫楊桃教學(xué)反思01-26
《畫楊桃》教學(xué)反思03-22
畫楊桃教學(xué)反思08-09
語文《畫楊桃》教學(xué)反思03-20
《畫楊桃》語文教學(xué)反思03-30
《畫楊桃》教學(xué)反思精選15篇04-10
畫楊桃教學(xué)反思(15篇)04-11