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《畫楊桃》語文教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《畫楊桃》語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《畫楊桃》語文教學反思1
這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我在備課的時候其實就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實了我預計，上課內(nèi)容沒有全部完成。
本堂課我用課文最后一段話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。
楊桃這種水果雖然不常見，但在教學時我發(fā)現(xiàn)對于我班的學生并不陌生，而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學內(nèi)容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的“笑”。后來，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的'樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學中抓住兩點：一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨；二是老師為什么沒有直接批評學生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。通過探究，學生理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。同時學生也很欣賞這位老師的做法，讓學生自己反省遠比直截了當?shù)呐u效果更好，因為他保護了孩子的自尊。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！保┍容^后再來朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作。
不足之處是：
1.我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題。讓學生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。
2.我預想的那樣，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解。
3.課堂氣氛不夠活躍起來。
通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：
�。薄⑸钊脬@研、挖掘教材，靈活地處理教材。
�。病⑻岣咦约旱恼n堂教學機智。
３、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。
總之，課堂教學是一門藝術(shù)，我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
《畫楊桃》語文教學反思2
《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學們練習畫楊桃�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學生從各個角度去觀察，然后找出有關(guān)的語句讀一讀。由于學生有了親身實踐、親身體驗課文所講的事實，所以，理解課文中所蘊含的道理就水到渠成。
于是，我抓住契機，讓學生來交流在生活中是否有過這樣的`經(jīng)歷，比如，站在老師的角度看問題，我還真誠地告訴他們，老師經(jīng)常從他們的角度看問題。還列舉了幾個事實。沒想到許多學生由此受感動了。有個學生竟然還說：“老師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴厲，對我們還這么關(guān)心。”這節(jié)課同學們特別用心，這節(jié)課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。
《畫楊桃》語文教學反思3
《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽了吳老師的課堂教學，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的.態(tài)度、同學們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。
二、直奔主題，研讀感悟
吳老師在復習認讀詞語后，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)會課文意思做了水到渠成的準備。
三、匠心設(shè)計方法
巧妙一：適時比較。吳老師指導學生適時比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感。在最后教學中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相似在哪？使學生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二：實物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實物觀察的情境，讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學生閱讀和思考的積極性。
當然，如果吳老師在指導朗讀兩組對話，體會感嘆號與省略號時更細膩些；教學語言更有節(jié)奏些；詞語教學與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
《畫楊桃》語文教學反思4
在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善于把握教材，機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的機智。
一、提高評價的機智
在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他說：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的�！蔽以谔幚韺W生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的'笑�！睂W生回答：“是嘲笑�！蹦敲茨氵�喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。
再如，一個學生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時，說到：“在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人。”這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。由于自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導的機智
課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。
《畫楊桃》語文教學反思5
講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設(shè)計了板書后思路清晰多了。父親說教---我認真畫--同學嘲笑--老師審視--同學反省--教師教誨 ，父親說教和教師教誨箭頭同指四個字“實事求是”。
第一段，讀�！跋氘斎弧焙汀白吡藰印弊寣W生說出其含義。很簡單，想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。
第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段，老師的話�！边@種寫作手法就是？生“首尾呼應�！�
第二段，為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對著楊桃�！弊ァ罢龑χ蹦銖奈业膭幼魃駪B(tài)中看出了什么？生“看出了我畫畫認真�！�
分析3-17段。同學們看到我的畫有什么表現(xiàn)？生“笑”是哪種笑？“嘲笑�！蹦銇沓靶χx讀。直接指導朗讀。老師看了我的畫做了一個動作�！皩徱暋笔裁唇袑徱�？“認真仔細的看�！斌w會老師態(tài)度的嚴謹。
師審視后的師生對話再讀。指導朗讀時要讀出同學們的決然、肯定。找生對話著讀。再分析老師嚴肅的原因。用反文表達出的感情色彩。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學們的痞勁、嬉笑感。
后老師讓大家輪流坐在我的'座位上目的是什么？“目的是讓同學們親自去體會、去感受。再讀，省略號說明了同學們說話吞吞吐吐。為什么同學們會吞吞吐吐？“因為同學們知道錯了。”再讀。
課文在寫作手法上與以前的課文略有不同�！笆孜埠魬��！边�有。師語言提示。運用了很多標點符號。破折號、省略號、問號等。多神奇啊！讓表達更清晰、生動了。
師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。
最后，老師的話告訴了我們?nèi)齻�道理，誰來說說？“1、看問題角度不同，結(jié)果不一樣�！薄�2、不要忙著嘲笑別人�！薄�3、看到什么樣的就畫成什么樣的�！弊詈笊f收獲，師總結(jié)�！翱磫栴}、做事情不能憑空想象。一切要從實際出發(fā)，實事求是。
總覺得自己講課還是有點牽學生走的感覺，明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺。
《畫楊桃》語文教學反思6
在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
在這篇課文的'教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉�！覀儜撓嘈抛约旱难劬Γ吹绞鞘裁礃拥木彤嫵墒裁礃印�，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
這篇課文朗讀方面的訓練上，著重一下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”在朗讀語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟。
親身實踐，思考體驗。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興趣很高，都靜靜地畫了起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關(guān)語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫，而是通過畫的方式，讓學生親身實踐，親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的。
《畫楊桃》語文教學反思7
新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂�？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計能使學生樂于接受，容易學懂呢？
我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。
在讀課文第2-10段，思考“我”為什么把楊桃畫成五角星？請學生在文中畫出相關(guān)句子，討論、交流。在讀課文第11-18段，討論“同學們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”。指導同學們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星�！斌w會不一樣的`語氣。
分角色朗讀課文，鑒于學習《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的效果，這篇課文我也與同學們一起分角色朗讀課文，讓學生更好地進入角色并體會每個人物的語言及神態(tài)。然后讓學生概括課文大意。
指導背誦課文18段“老師說的話”。結(jié)合19段，教導學生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理：做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從實際出發(fā)。
《畫楊桃》語文教學反思8
《畫楊桃》講了“我”、“同學們”、“老師”三種人物。教學時，我引導學生在閱讀中感受人物形象，如猜測人物想法、體會人物語氣等，以此促進想象能力、語言感受能力的提高。
例如：當“同學們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后，他們可能會對我說些什么？
有的說：“譏笑過我的同學會慚愧地對我說：‘對不起！我不應該在還沒有弄清楚情況的時候，毫無根據(jù)地譏笑你，請你原諒好嗎？’”有的說：“譏笑過我的同學會滿臉難為情地說：‘不好意思，我沒有弄清楚事實的'真相就嘲笑你，我真的不應該，你今天告訴了我一個深刻的道理就是要尊重事實、尊重他人�！边�有的說：“譏笑過我的人會小心翼翼地對我說：‘我錯了，我今后再也不會隨便譏笑他人，要像你一樣實事求是。”
再如：當同學們在老師的引導下，弄清楚事情的真相后，同學們又會對老師說什么呢？
有的說：“當那些同學在老師的引導下弄清楚事情的真相后，會說：老師，謝謝您的寬容，是您用事實教育我們一個深刻的道理，就是當事情沒有弄清楚時不要忙著發(fā)笑�！边�有的說：“當那些同學在老師引導下弄清楚事情的真相后，會說：老師，您真是一位教學態(tài)度和藹、教學方法嚴謹、循循善誘的好老師�！�
這樣設(shè)計，不但豐富了學生的想象空間，而且培養(yǎng)了學生語言表達能力，思維能力。更突破了重點難點。不但理解了課文，而且學會了做人。
《畫楊桃》語文教學反思9
《畫楊桃》是對學生進行從實際出發(fā)”、“實事求是”教育的好教材。那么，我在教學中是如何把握這一主題，對學生進行思想教育的呢?
第一，理出主線。
由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話，第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的.，就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，教師到謳說了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
第二，利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學生細讀文章的興趣。
教學時，我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
第三，讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。
縱觀整個過程，天論是構(gòu)思還是實施，都給文章注入了新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍本，以訓練為主體的語文教學活動，教學效果良好。
由此可見，選準切入點是語文教學重視“雙基”，激發(fā)學生興趣，有的放矢地進行思想教育的關(guān)鍵。
《畫楊桃》語文教學反思10
《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星�！保┍容^后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的'道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享�；钴S了大家的思維。
三、親身實踐，思考體驗。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學生理解較深，學習效果很好。
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