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      《畫楊桃》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-06-22 10:09:49 教學(xué)反思 我要投稿
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      《畫楊桃》教學(xué)反思

        身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的《畫楊桃》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      《畫楊桃》教學(xué)反思

      《畫楊桃》教學(xué)反思1

        《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的:在一節(jié)圖畫課上,老師讓大家畫擺在講臺(tái)的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子,引來了大家的笑。后來,老師走到我的座位,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!

        以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細(xì)讀之后,拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察,讓他們各自得出答案。有的說是圓柱,有的'說是像一面鏡子。最后,讓學(xué)生復(fù)述課文,再讓他們背古詩。大部分同學(xué)完成得很出色。

        反思一:本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個(gè)簡單的直觀教具,讓學(xué)生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗(yàn)之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話!

        反思二:借助已學(xué)過的古詩來幫助理解,這應(yīng)該叫觸類旁通吧!

      《畫楊桃》教學(xué)反思2

        上完《畫楊桃》一課,步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香,還是孩子們那喜悅的眼神,讓我的心如此燦爛?

        《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?如何讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中,獲取知識(shí),提高能力?

        我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過 “畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。

        為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的`自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然對(duì)我們老師也是有益的,成功的課堂會(huì)讓我們的心兒幸福得像花兒開放……

      《畫楊桃》教學(xué)反思3

        《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,老師要求同學(xué)們對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育,又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。

        在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動(dòng)作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這

        一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

        接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理?” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀,從中懂

        得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。

        通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意,值得注意和反思:

        1.抓不住重點(diǎn),提不出有價(jià)值的問題來,對(duì)詞語講解不夠。

        2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng),師引導(dǎo)的還是不夠,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會(huì),并能把自己的體會(huì)說出來、讀出來,從而加深對(duì)文章主旨的'理解。

        3.在上課時(shí),研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。

        總之,通過這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上,對(duì)教材知識(shí)的理解與把握上還有許多缺陷,在今后的工作中,要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高,使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進(jìn)步!

        畫楊桃課堂教學(xué)反思6

        《畫楊桃》是一篇教育學(xué)生要實(shí)事求是的文章,含義不深,學(xué)生可自悟自讀。在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動(dòng)作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像。”“像??五??五角星。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

        我們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果較好。

        在這節(jié)上的最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯(cuò)。

        1.在通過討論 “一生受用”的含義以后,沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例,讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。

        2.設(shè)置的問題過多,有些學(xué)生在回答提問時(shí)濫竽充數(shù),并沒有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。

        還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”,只能說到課本上點(diǎn)出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。

        總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。

        畫楊桃課堂教學(xué)反思7

        上了公開課《畫楊桃》,根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué),基本完成教學(xué)目標(biāo),非常幸運(yùn)多個(gè)專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議,但這次的公開課也存在許多不足:

        1、對(duì)文本的解讀能力還不夠。

        2、板書的能力有待加強(qiáng)。

        3、課件,板書跟教學(xué)步驟不同步,在上課過程中遺漏板書。

        4、在教學(xué)過程中依然存在害怕學(xué)生不懂,內(nèi)容有些瑣碎,依然存在灌輸知識(shí)的感覺的,總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路,對(duì)學(xué)生課堂中生成的問題還欠缺臨時(shí)的應(yīng)變能力,這也提醒自己加強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。

        5、詞語的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺,“審視”“和藹可親”。在備課的過程中不夠深入,特別是備學(xué)生的工作較欠缺。

        6、對(duì)文章的中心的把握,并沒有做到層層剖析,對(duì)文章缺乏立體,整體的駕馭。

        改進(jìn):1、多聽優(yōu)秀教師的課,不斷改進(jìn)

        2、多讀書,提高自己的文本解讀能力

        3、掌握三年級(jí)學(xué)生的年齡,心理特點(diǎn)

        4、跳出別人的教案,形成自己對(duì)教學(xué)的把握能力,防止過度解讀教材(解讀屬于自己)

        5、保護(hù)好嗓子

      《畫楊桃》教學(xué)反思4

        這次中心學(xué)校開展同課異構(gòu)教研活動(dòng),我也被推薦去湊湊熱鬧,對(duì)于我不熟悉的學(xué)生,我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢?在精心構(gòu)思之后,我想到了要注重提高課堂本身的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只要課上得有情趣,學(xué)生才會(huì)樂意全身心步入我的課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標(biāo)》的精神上出“新” 意呢?對(duì)于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,文章內(nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它,理解要實(shí)事求是地對(duì)待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,真正以學(xué)生為主體呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路:游戲?qū)搿獑栴}質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩。

        為了上好《畫楊桃》,我將生字卡片剪成楊桃的形狀,制作了課文插圖及文中人物對(duì)話的幻燈片,向參入講課的老師借了一只楊桃實(shí)物。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子,再找出句子的重點(diǎn)詞語,一次次領(lǐng)會(huì)文章的中心。在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動(dòng)作和神情,通過不同的'態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣大多數(shù)較好,讓聽的人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

        人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果較好。

        讓我感覺不足的是:

        1.在通過討論 “一生受用”的含義以后,沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例,讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。

        2.設(shè)置的問題過多,有些學(xué)生在回答提問時(shí)濫竽充數(shù),并沒有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。

        總之,在課堂放手能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí),作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。 在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

        

      《畫楊桃》教學(xué)反思5

        王丹華老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課設(shè)計(jì)新穎,緊抓文章特色,利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達(dá)思想非常到位。課始,王老師拿出一只楊桃讓學(xué)生畫,并未提任何要求,而是讓學(xué)生通過讀書找重點(diǎn)句,用書中小作者畫畫的態(tài)度來畫楊桃。楊桃畫得如何,老師并未作點(diǎn)評(píng),又是讓學(xué)生反復(fù)讀書用書中的提示指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如一學(xué)生畫好后,讓另一生來點(diǎn)評(píng),另一生空口就來,老師作提示,書中是如何評(píng)價(jià)別人的畫的。該生頓悟,走到另一生座位上去看、評(píng)畫得像不像。就此兩大步驟,通過讀書讓學(xué)生自悟,畫畫要實(shí)事求是,做人也要實(shí)事求是,充分發(fā)揮了學(xué)生的'自主性。這樣的課,既不失人文教育,又不失語文味,是結(jié)合得較好的課例。

        此外,結(jié)合語言訓(xùn)練的扎實(shí)問題,王老師對(duì)“和顏悅色、嚴(yán)肅”等詞的釋義也很有特色,并非局限于知道它的意思,還讓學(xué)生上臺(tái)表演表情,活學(xué)活用。文中的省略號(hào)問題也類似,并非告訴學(xué)生它表示斷斷續(xù)續(xù)就行,而是從省略號(hào)中挖掘更多思想感情的內(nèi)涵?傊,本課例有很多地方值得我們借鑒。

      《畫楊桃》教學(xué)反思6

        《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第三組關(guān)于“怎樣看問題,怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。

        上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題,從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對(duì)同學(xué)們的教導(dǎo),點(diǎn)明父親 和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用,讓學(xué)生進(jìn)入角色,想象說話;聯(lián)系實(shí)際說說生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的'事,進(jìn)一步明白老師對(duì)同學(xué)們的教誨;還做了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對(duì)文中的人物說說心里話,從而升華主題。之后便是對(duì)生字寫法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。

        第一次上課的教學(xué)反思,想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}:《畫楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周,教案也差不多背過了,但自己在講課中仍舊很緊張。

        首先,剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們,上課”就直接想導(dǎo)入課題,在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí),一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞,好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個(gè)多音字的講解,同學(xué)們卻提出了我沒涉及的另外兩個(gè)多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò),一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了,這是非常不應(yīng)該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>

        其次,在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候,語言不是很連貫,中間有個(gè)地方卡殼了,聲音有些小,語速也有些快,有的話說的不是很清楚,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠,語言不夠生動(dòng),很難吸引學(xué)生的注意力,問題問的可能不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,舉手回答問題并能答對(duì)的同學(xué)不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不是很到位,好幾次都以“很好”來評(píng)價(jià)同學(xué),學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)的肯定,導(dǎo)致情緒有一些小低落,這個(gè)方面亟待加強(qiáng);靈活處理問題的能力不高,不太會(huì)總結(jié)學(xué)生的話來自圓其說,課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠,重點(diǎn)的語句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍;叫錯(cuò)同學(xué)的名字,導(dǎo)致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。

        最后,在第二課時(shí)升華課文做練習(xí)時(shí),能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議,做了進(jìn)一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,糾正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問題,能夠運(yùn)用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答問題,心情也比第一課時(shí)放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結(jié)束,導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開火車讀生詞,并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠,只有兩個(gè)同學(xué)談了一下,自己也沒有很好的評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生所說的例子。識(shí)字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字,加強(qiáng)記憶。

        這么總結(jié)下來,自己最大的不足還是在語言的運(yùn)用這一方面,如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。

        針對(duì)上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語速放慢,能夠簡潔明了提出問題;面帶笑容,給予學(xué)生滿意的評(píng)價(jià);開動(dòng)腦筋,在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會(huì)到做老師的樂趣。

      《畫楊桃》教學(xué)反思7

        最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,學(xué)習(xí)之余,我總在想:怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神,上出新意?于是我開始苦苦地思索。對(duì)于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。

        一、自讀自悟,初步理解

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。良好的語感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí),一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種讀完了就想說一說的沖動(dòng)。因此,老師沒有向?qū)W生提出任何問題,而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即角度不同和是什么樣就畫成什么樣上。至于認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)、一生受用等學(xué)生還沒有意識(shí)到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個(gè)步驟。

        二、親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)

        創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn),是現(xiàn)代社會(huì)的要求,也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時(shí),如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來,讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中,獲取知識(shí),提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過程。為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過畫這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到是什么樣,畫什么樣,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣不要想當(dāng)然,要相信自己的眼睛,也必須像文中的我那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,凋動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的`方法,逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

        三、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟

        在學(xué)生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生以作品的作者讀沒讀懂課文為題,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經(jīng)過這一番評(píng)價(jià),學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中,老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評(píng)說實(shí)踐中的實(shí)際事物,讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)閱讀,提高認(rèn)識(shí)能力。

        四、把握重點(diǎn),跳出課文

        在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論相似和一生受用的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生跳出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是,一篇淺顯的文章,講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。

        語文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合本課的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。《畫楊桃》一課的教學(xué),雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題,就連過度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少,但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲,醞釀著靜靜的讀思。

      《畫楊桃》教學(xué)反思8

       感覺到了幾個(gè)亮點(diǎn),簡單做個(gè)記錄。

        一、對(duì)比中理解。

        老師的態(tài)度前后對(duì)比、學(xué)生的態(tài)度前后對(duì)比,老師與父親的語言對(duì)比,在對(duì)比中感悟“是什么樣,就畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過對(duì)比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。

        二、質(zhì)疑在先,引導(dǎo)讀中思

        這篇課文泡泡問題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考,如何提問題,提出什么樣的問題,怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問題。楊倩的.一個(gè)問題“學(xué)生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學(xué)的思路,順著學(xué)生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星!保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

        這是一處前后態(tài)度的對(duì)比,繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比,在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,理解文本、感悟文本。

        三、滲透習(xí)作,總結(jié)升華。

        父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下,這些話都說明了一個(gè)道理,學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理,“其道理僅適用于畫畫嗎?你是從哪里讀出來的?”這一問讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在。

        孩子習(xí)作中總出現(xiàn)立意不深的問題,就可以從課后最后一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸,像這樣的寫法要應(yīng)用于自己的文中,不是嗎?

        讓學(xué)生行在先,順著學(xué)生的思路來教學(xué),對(duì)教師的要求很高,我正在努力中,不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)和文本的解讀能力。

      《畫楊桃》教學(xué)反思9

        這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學(xué)生讀一讀,進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。

        由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時(shí)間,又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

        教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,“審視”的

        “審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點(diǎn),為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學(xué)生理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

        三年級(jí)的`學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充。或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。

        教師的發(fā)言要有針對(duì)性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴},給學(xué)生思考問題帶來難度。

        字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!币寣W(xué)生說說是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。

        在寫字教學(xué)中,由于本課要求寫的字比較多,不必個(gè)個(gè)都講,可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書空,教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,其他的字只要讓學(xué)生說一說個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。

        

      《畫楊桃》教學(xué)反思10

        《畫楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物形象,如猜測(cè)人物想法、體會(huì)人物語氣等,以此促進(jìn)想象能力、語言感受能力的提高。

        例如:當(dāng)“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后,他們可能會(huì)對(duì)我說些什么?

        有的'說:“譏笑過我的同學(xué)會(huì)慚愧地對(duì)我說:‘對(duì)不起!我不應(yīng)該在還沒有弄清楚情況的時(shí)候,毫無根據(jù)地譏笑你,請(qǐng)你原諒好嗎?’”有的說:“譏笑過我的同學(xué)會(huì)滿臉難為情地說:‘不好意思,我沒有弄清楚事實(shí)的真相就嘲笑你,我真的不應(yīng)該,你今天告訴了我一個(gè)深刻的道理就是要尊重事實(shí)、尊重他人。”還有的說:“譏笑過我的人會(huì)小心翼翼地對(duì)我說:‘我錯(cuò)了,我今后再也不會(huì)隨便譏笑他人,要像你一樣實(shí)事求是!

        再如:當(dāng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,弄清楚事情的真相后,同學(xué)們又會(huì)對(duì)老師說什么呢?

        有的說:“當(dāng)那些同學(xué)在老師的引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后,會(huì)說:老師,謝謝您的寬容,是您用事實(shí)教育我們一個(gè)深刻的道理,就是當(dāng)事情沒有弄清楚時(shí)不要忙著發(fā)笑。”還有的說:“當(dāng)那些同學(xué)在老師引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后,會(huì)說:老師,您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹、教學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)、循循善誘的好老師!

        這樣設(shè)計(jì),不但豐富了學(xué)生的想象空間,而且培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力,思維能力。更突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。不但理解了課文,而且學(xué)會(huì)了做人。

      《畫楊桃》教學(xué)反思11

        《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,看似簡單的故事,卻因?yàn)槠^長、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法,肯定很枯燥,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面:

        一、理出主線。

        我從最后一自然段入手,讓學(xué)生了解一生受用的含義,然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說了什么話會(huì)讓作者一生受用,直接切入到第一自然段。講完父親的話,再將老師的那一段話。這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理?” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀,使學(xué)生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。

        二、角色朗讀,理解內(nèi)容。

        這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切!保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)帶上了表情動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本。

        三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個(gè)問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,我緊扣主題加以拓展。

        這節(jié)課的最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在講老師的.話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰,導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。

        總的來說,語文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。

        楊桃不好畫,人生的風(fēng)景亦是。這些孩子,大概還要經(jīng)歷一些事情,才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過程,我們只能順其自然。

      《畫楊桃》教學(xué)反思12

        在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的?

        一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智

        在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說:“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的!蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑!睂W(xué)生回答:“是嘲笑!蹦敲茨氵喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生 在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。

        再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說到: “在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人。”這種觀點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說法沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià)。由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說法進(jìn)行評(píng)價(jià),說說你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見,說明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。

        二、提高引導(dǎo)的'機(jī)智

        課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),不是用簡潔的語言進(jìn)行敘述,而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡短、概括的語言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。

        再如,在教學(xué)理解老師的一段話時(shí),如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說的這段話都來讀一讀,再談自己的理解和體會(huì),學(xué)生的思路就會(huì)更清楚,理解起來會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí),教師加以示范朗讀,效果就會(huì)不一樣。

        通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

        1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。

       。病⑻岣咦约旱恼n堂教學(xué)機(jī)智。

       。场⑸钊氲匮芯孔约旱谋∪踔,提高評(píng)價(jià)的能力。

        總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。

        

      《畫楊桃》教學(xué)反思13

        講完這一課稍找回一些自信,能量又滿格了。設(shè)計(jì)了板書后思路清晰多了。父親說教---我認(rèn)真畫--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ,父親說教和教師教誨箭頭同指四個(gè)字“實(shí)事求是”。

        第一段,讀!跋氘(dāng)然”和“走了樣”讓學(xué)生說出其含義。很簡單,想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。

        第一段是父親的話,后面有一段話和父親講的話一個(gè)意思。生“第18段,老師的話!边@種寫作手法就是?生“首尾呼應(yīng)!

        第二段,為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對(duì)著楊桃。”抓“正對(duì)著”你從我的動(dòng)作神態(tài)中看出了什么?生“看出了我畫畫認(rèn)真!

        分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫有什么表現(xiàn)?生“笑”是哪種笑?“嘲笑。”你來嘲笑著讀讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫做了一個(gè)動(dòng)作!皩徱暋笔裁唇袑徱暎俊罢J(rèn)真仔細(xì)的看!斌w會(huì)老師態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。

        師審視后的師生對(duì)話再讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)要讀出同學(xué)們的.決然、肯定。找生對(duì)話著讀。再分析老師嚴(yán)肅的原因。用反文表達(dá)出的感情色彩。好-笑的破折號(hào)含義是聲音延長。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。

        后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么?“目的是讓同學(xué)們親自去體會(huì)、去感受。再讀,省略號(hào)說明了同學(xué)們說話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會(huì)吞吞吐吐?“因?yàn)橥瑢W(xué)們知道錯(cuò)了。”再讀。

        課文在寫作手法上與以前的課文略有不同!笆孜埠魬(yīng)!边有。師語言提示。運(yùn)用了很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。破折號(hào)、省略號(hào)、問號(hào)等。多神奇!讓表達(dá)更清晰、生動(dòng)了。

        師“和顏悅色”知道大家錯(cuò)了很欣慰。

        最后,老師的話告訴了我們?nèi)齻(gè)道理,誰來說說?“1、看問題角度不同,結(jié)果不一樣。”“2、不要忙著嘲笑別人!薄3、看到什么樣的就畫成什么樣的。”最后生說收獲,師總結(jié)!翱磫栴}、做事情不能憑空想象。一切要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。

        總覺得自己講課還是有點(diǎn)牽學(xué)生走的感覺,明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫,感覺還是教材研讀的淺。

      《畫楊桃》教學(xué)反思14

        我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的,開始出示楊桃的圖片,問學(xué)生這是什么果實(shí),然后教師介紹楊桃,進(jìn)入新課?墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場(chǎng)上好像賣過這種水果,現(xiàn)在運(yùn)輸方便,家庭條件好,一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng),問:“你們吃過楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來,“那誰能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說外形,說顏色,說味道,說里面的果實(shí)等等。同學(xué)們情緒高漲,這時(shí)我說,為了證實(shí)同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片,然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃,果然和同學(xué)們說的很多地方相符,沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

        在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議,有的'說 18個(gè),有的說19個(gè),一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個(gè)建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來,從姜礬開始依次讀了起來,這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真,讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過,那就是19個(gè)自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會(huì),這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,是我教學(xué)的失誤,沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì),今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。

      《畫楊桃》教學(xué)反思15

        這是一篇精讀課文,要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情!皢l(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。

        上完《畫楊桃》一課,感覺今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,這讓我感到一絲欣慰。這也是我認(rèn)為滿意地地方課前我準(zhǔn)備了3個(gè)自學(xué)提示:思考

        1、 “我是怎樣畫楊桃的?2、同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫?老師的神情為什么便變嚴(yán)肅了?”3、父親的話與老師的話多么相似,你知道嗎?我讓學(xué)生一步一步通過讀文解決問題。本課有老師和同學(xué)的兩次對(duì)話很有特點(diǎn)。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像。”“像??五??五角星!庇谑牵诮虒W(xué)中,我引導(dǎo)孩子們注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng),前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,得意洋洋,語言中帶著嘲笑,而后來發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,覺得不好意思,很慚愧,說起話來支支吾吾了。課文中老師說的那段話是理解全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后,我讓學(xué)生反復(fù)讀文,觀察發(fā)現(xiàn)三句話的不同意思!痹谶@里我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!币,孩子們對(duì)“從不同角度看問題,往往結(jié)果會(huì)不一樣”進(jìn)一步理解老師說的話。然后進(jìn)行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過比較,明白了“實(shí)事求是”的`道理。接著再思考:老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較,理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實(shí)事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后,接著,我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,結(jié)合課前聽寫生字,在學(xué)生對(duì)改中講究的就是實(shí)事求是。然后,出示作者岑桑的一段話再次讓學(xué)生感受實(shí)事求是的重要。最后以名言“實(shí)事求是,做人之根本”結(jié)束本課。

        當(dāng)然,課前擔(dān)心的事情還是發(fā)生了,也是本節(jié)課的敗筆之處。在讓學(xué)生對(duì)比老師對(duì)話的時(shí)候,我讓學(xué)生觀察了標(biāo)點(diǎn)符號(hào),注意人物的語氣,但是沒有講出來不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用在相同的語氣中意思不同。我應(yīng)該把這兩次對(duì)話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,語氣也不一樣。另外。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫法上是前后呼應(yīng),備課時(shí)備進(jìn)去了,但沒有講出來。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候個(gè)人展示的機(jī)會(huì)不多,課前導(dǎo)入時(shí)間太長等。我想,這些都與駕馭課堂的能力有關(guān),時(shí)間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方。

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