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      《荷花》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-06-21 18:39:41 教學(xué)反思 我要投稿

      《荷花》教學(xué)反思合集15篇

        作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《荷花》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      《荷花》教學(xué)反思合集15篇

      《荷花》教學(xué)反思1

        語文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過程,對(duì)于一個(gè)教師來說,一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學(xué)理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升,使自己不斷獲得潤色和磨練。在不斷的反思中,提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果,其中包括教學(xué)方法的改進(jìn),教學(xué)理念的更新,教學(xué)能力的提高,教學(xué)內(nèi)容的豐富,教學(xué)品味的上升。因此,課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例,談?wù)勎彝ㄟ^反思獲得的點(diǎn)滴收益。

        課堂教學(xué)開始,我展示了一系列的荷圖片,鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動(dòng)聽的音樂,一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上被調(diào)動(dòng)起來。我順勢問學(xué)生你們看到了什么,學(xué)生回答很踴躍,他們說我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的'小">教材時(shí)更能貼近學(xué)生,使教學(xué)生成更具可行性。

        在教學(xué)課文第二自然段時(shí),我抓住了許多的重點(diǎn)詞匯,幫助學(xué)生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)”寫出荷葉的多而密!氨叹G、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美,展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來領(lǐng)會(huì)文章的語言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長”“露”等的比較反映荷花頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與,教師也能恰當(dāng)引導(dǎo),對(duì)于文本學(xué)生能較好地理解。這時(shí)我見好就收,轉(zhuǎn)入到對(duì)“有的……有的……有的……”的句式訓(xùn)練。課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾,因?yàn)楸灸昙?jí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)含有對(duì)自然段的整體認(rèn)識(shí),要能概括自然段的段意。此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解是零碎的,教師應(yīng)幫助學(xué)生將這些零碎的感性認(rèn)識(shí)形成一個(gè)整體清晰的理解。教師可以結(jié)合第三自然段進(jìn)行引導(dǎo)。例如可以這樣說“荷花真美!它們一朵有一朵的姿勢,大家來看看,這一池的荷花又時(shí)怎樣呢?”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意,提高學(xué)生的概括和歸納能力。通過反思,我加深了對(duì)教學(xué)大綱的理解,把握好教材分析程度的尺度,提高了分析教材的能力。

        語文教學(xué)是缺憾的教學(xué),蘊(yùn)涵了教師成長的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語文教學(xué)的美。教師在語文教學(xué)中不斷揚(yáng)棄,就能完善教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié),就能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念,就能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。

      《荷花》教學(xué)反思2

        語文是一種語言學(xué)習(xí),具有工具性的特點(diǎn);語文又是母語學(xué)習(xí),與學(xué)生的生活緊緊相連,有著深廣的人文性特征。而我們的教學(xué)應(yīng)該是這兩者的和諧統(tǒng)一吧。這節(jié)課,我通過聽讀看想說做寫等多種方法與形式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,讓學(xué)生在期待與快樂中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。一開始的音樂放飛想象,激發(fā)了學(xué)生探知的欲望,然后引領(lǐng)著學(xué)生走入文本,產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)課文第四自然段時(shí),采用開放式教學(xué),讓學(xué)生自己去讀去想象,也可邊聽邊做上動(dòng)作,體會(huì)蜻蜓、小魚的'快樂,感受荷花池邊如夢如仙的美。最后以給荷花姐姐和大自然寫信的形式讓學(xué)生說出自己心中想說的話,這一不常見的學(xué)習(xí)方式也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上這一課體會(huì)最深的是學(xué)生把書讀得很好,因?yàn)檎n前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí),也利用早讀課指導(dǎo)過他們?nèi)绾稳プx這篇課文,在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上上這一課,感覺特別好,少了課堂上煩瑣的朗讀指導(dǎo),荷花似乎更美了。蘇教版語文教材主編張慶先生多次強(qiáng)調(diào)指出:閱讀教學(xué),應(yīng)強(qiáng)化初讀,學(xué)生課文不讀熟不開講。我不知道我對(duì)此的理解是否確切,但我按我的理解去做了。我想,不管對(duì)與不對(duì),只要學(xué)生高興學(xué)、學(xué)得也高興,那我這堂課就是有收獲的。

      《荷花》教學(xué)反思3

        《荷花》是一篇寫景抒情的文章,作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。

        本文的教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生,他們對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。

        1、抓住閱讀,培養(yǎng)語感,體會(huì)“冒”字。

        《荷花》這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng),因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會(huì)課文。如何有情感地去體會(huì)課文呢?這就要求抓住一些重點(diǎn)的詞句,進(jìn)行分析,體會(huì),對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對(duì)“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行分析,來體會(huì)荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)“冒”這個(gè)詞語的時(shí)候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……這既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的想象能力。

        2、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的句式,來仿寫其他的花。

        我首先讓學(xué)生先熟讀課文,看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種:一種是沒開的,一種是開了兩三片的,一種是全開的。接著我又讓學(xué)生想象一下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花呢?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的`說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花。

        接著我讓學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會(huì)嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時(shí)候我告訴他們,也可以用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓其在自己的能力范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。

        這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了。

      《荷花》教學(xué)反思4

        《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。

        它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對(duì)語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

        在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),找出課文中寫荷花的句子,或是你認(rèn)為很美的句子,找一找,畫一畫,并說一說,由此展開小組討論學(xué)習(xí)。

        在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

        但是,課后,當(dāng)我靜下心來,再次審視自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。

        首先,課文中的兩幅插圖雖然十分精美,但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中,能適時(shí)地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花,用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。

        其次,雖然課堂上注重了對(duì)語言文字的體悟和訓(xùn)練,或者說引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解把握,但是缺乏朗讀的指導(dǎo),沒有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來!眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題:這個(gè)“冒”還可以換成別的.什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義,我又相機(jī)讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來想干什么?引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)

        意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。學(xué)生能有自己的體會(huì),但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會(huì),千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會(huì)。

        最后,我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì),必須好好斟酌,應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對(duì)性,更能兼顧全體學(xué)生。 我想,只有認(rèn)真思考,努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

      《荷花》教學(xué)反思5

        在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí),主要采取情境設(shè)置,引出課題,探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。

        我先質(zhì)問“同學(xué)們,你們見過荷花嗎?”引出同學(xué)們的不同回答,從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料,隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程,學(xué)生在這期間也增長了很多知識(shí),然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片,并附加以精辟的言辭作以簡要的講解,教師加上過度語言“今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課,共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的?”展開這一課的教學(xué)。

        這節(jié)課存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中,教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性,給學(xué)生耳目一新的感覺,再加上教師準(zhǔn)確精辟的語言,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有,第一段的感悟,干脆利落,切入學(xué)生的內(nèi)心,抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)摗耙欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時(shí)出示相應(yīng)的`圖片,能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。

        對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分,但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位,是由于忙著去感悟課文了,因此在以后的教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

      《荷花》教學(xué)反思6

        一、從解讀文本開始下功夫:

        1、默讀三遍,在自己有感悟的地方做上勾畫、批注。

        2、讀作者葉圣陶的生平、事跡。

        3、讀葉圣陶寫景的其他文章,了解他的寫作風(fēng)格。

        4、熟讀成誦。

        5、讀教參和本年段的課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)比自己確定的教學(xué)重難點(diǎn)與教參的差異,確定教學(xué)目標(biāo)。

        二、在教案設(shè)計(jì)上下功夫:

        1、根據(jù)前面對(duì)文本的.解讀,自己設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

        2、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思。

        3、第二次對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做修改。

        三、課件制作上下功夫

        根據(jù)制定的教學(xué)方案,量身定做課件,力求突破重難點(diǎn)。

        四、課后反思:

       。ㄒ唬┏晒χ帲

        1、對(duì)文本整理把握較好,使學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)清楚,無形中熏陶了學(xué)生對(duì)習(xí)作時(shí)材料的選取與安排。

        2、描寫荷花姿勢的段落運(yùn)用豐富的荷花圖片,和動(dòng)作輔助理解,學(xué)生當(dāng)堂就能有感情朗讀并背誦。

        3、進(jìn)步最到的就是對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)很及時(shí),有了實(shí)效性。

       。ǘ┎蛔阒帲

        1、由于急于解決本班學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀,在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)了寫法的指導(dǎo),顯得講解過細(xì),讀的不過多,不過到位。

        如:描寫荷葉和荷花的第二自然段,指導(dǎo)了孩子們按從整體到部分的觀察方法。但是在體會(huì)“冒”時(shí),就顯得引導(dǎo)得不夠。

        同伴建議:

        先學(xué)習(xí)荷花的三鐘姿勢,再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來”這個(gè)句子,提問:這個(gè)句子中你覺得哪個(gè)詞用的最好?為什么?然后在引導(dǎo)孩子聯(lián)系描寫荷葉的句子去理解,去體會(huì)。之后反復(fù)聯(lián)系朗讀。

        2、文本解讀還有不到位的地方:

       。1)有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。

        對(duì)于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動(dòng)作輔助理解背誦的時(shí)候,忽略了手型要突出“飽脹”,致使學(xué)生對(duì)這種含苞欲放的姿態(tài)體會(huì)不夠。

       。2)如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。在我解讀文本的時(shí)候我只解讀出了,“活的畫”就是指這一池的荷花,而沒有從充滿生命力這個(gè)方面去解讀。

       。ㄈ┳x寫結(jié)合課型以后的上法

        1、前面的課時(shí)已品讀感悟位重心,不在寫法上占據(jù)太多時(shí)間。

        2、在回憶、總結(jié)課文時(shí)在加入學(xué)習(xí)作者寫作方法的指導(dǎo)。

        3、在文本解讀上還要在下功夫,收集不同教師對(duì)同一文本的解讀。

      《荷花》教學(xué)反思7

        《荷花》這篇課文主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對(duì)荷花的感情,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑椤?/p>

        在上課之初,我先以猜謎語來導(dǎo)入,這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣,然后通過多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來以后,我先范讀課文,讓學(xué)生注意老師的朗讀語氣及停頓。然后,我再讓學(xué)生自己去讀課文,指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——變荷花(想到的)。

        課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程,學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來,在這幾點(diǎn)上做得比較好。

        1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的.精力,是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運(yùn)用這些表象展開想象,創(chuàng)造出新的形象。

        2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。所以,在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象,便瓜熟蒂落,水到渠成。

        3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因?yàn)槔首x能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,是把學(xué)生引入情境,激起他們感情的共鳴,過渡到想象的重要手段。所以,只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后,才會(huì)把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

        不足之處在于,我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強(qiáng),而且還出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題,如把過多的時(shí)間花在第二自然段(看荷花)上,不斷地糾纏在這個(gè)問題上。今后在類似的教學(xué)中,要注意這個(gè)問題。該簡潔的環(huán)節(jié)就簡潔,該具體的就具體。

      《荷花》教學(xué)反思8

        新編小學(xué)第六冊語文第三課《荷花》 是一片情景交融、想象豐富的課文,學(xué)習(xí)時(shí),為了增加學(xué)生對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí),我利用了多媒體課件向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖,讓他們充分了解荷花,體會(huì)荷花的美。

        在學(xué)習(xí)課文上,我主要分為這樣兩大部分:

        一是學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),重點(diǎn)體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用,比如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢?“冒”字用的好在哪里?“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢”,想象它們都有怎樣的姿勢?給學(xué)生一定的時(shí)間,把語句描寫的的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,再利用同桌交流、六人小組交流等說出自己的想象。

        二是學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),教師范讀,請(qǐng)學(xué)生閉眼想象,再結(jié)合課后思考題提出問題:如果你也是池中的一朵荷花,會(huì)看到、聽到、想到些什么?然后給學(xué)生充分時(shí)間,讓他們展開想象,除了小魚、蜻蜓外,它還會(huì)和哪些小動(dòng)物交談,讓同桌交流,教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)說的比較好的同學(xué),讓他們?nèi)嘟涣鳎缓笤侔堰@個(gè)作業(yè)當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去,我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫,這篇小短文平均字?jǐn)?shù)在200字以上。

        由此可看出,讓學(xué)生練筆應(yīng)給以充足的時(shí)間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過討論用嘴說出,然后再用手寫出,這樣可以大大降低寫作難度。又能有效提高他們的興趣。

        縱觀以上教學(xué)過程,得到如下啟示:

        要給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。隨著多媒體進(jìn)課堂,又為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)增加了一個(gè)平臺(tái)。課下教師通過潛心制作課件,可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容,加深對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎n件能創(chuàng)設(shè)一種逼真形象的意境,很容易使學(xué)生參與到教學(xué)中來。同時(shí)它又具有直觀、變化、反復(fù)的.特點(diǎn),能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,拓展學(xué)生思維。

        要給學(xué)生插上想象的翅膀。有人說:“想象是孩子的天賦!币簿褪钦f,只要你給學(xué)生提供一定的意境,再給他們充足的時(shí)間,他們會(huì)想象出很多超乎你意料的東西來。

        要給學(xué)生多練筆的機(jī)會(huì)。作文難困擾了很多孩子,孰不知,“積小則成大,積少則成多”,這就要求我們在平時(shí)多給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì),讓他們覺得有內(nèi)容可寫,在心理上不懼怕寫作文,要想讓他們覺得胸中有物,捷徑就是讓學(xué)生先說,相互討論,充分交流,他們就會(huì)“有感而發(fā)”,樂于寫作。只要平時(shí)注重了寫作訓(xùn)練,學(xué)生們就會(huì)視作文如平常作業(yè),也就不會(huì)再“畏難”了。

      《荷花》教學(xué)反思9

        在平常的備課中,我們往往會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問題上,卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì),而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里,學(xué)生根本沒有意識(shí)到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的說法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來,成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者,就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如《荷花淀》里面的對(duì)話,如果老師仍然從逐一分析人物對(duì)話入手講的話,學(xué)生的興趣會(huì)降低,正因這些都是以前學(xué)過的,他們會(huì)覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為是可行的。正因?qū)W生帶給的問題或答案,貼合他們年齡的思維方式,常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論,而在討論中表現(xiàn)出的語言表達(dá)潛質(zhì)和思辨潛質(zhì),正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。

        因此,在第一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不理想的前提下,第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng),每個(gè)組負(fù)責(zé)其中一個(gè)部分的對(duì)話,進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽,然后透過其他學(xué)生對(duì)表演學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析,并增加了“探討”的環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(例如:這一段對(duì)話的語調(diào)你為什么要這樣處理?等)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討,并透過同學(xué)所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考,領(lǐng)悟小說中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演,學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫,為什么她們說出來的`話卻口是心非呢?”的問題。這個(gè)問題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——透過對(duì)話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣,作出了自己的思考,雖然略顯幼稚,但已經(jīng)能看到有思考的過程,也學(xué)會(huì)了用表達(dá)技巧這個(gè)方面去作理性的分析,從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo):理順小說情節(jié)發(fā)展,分析鑒賞人物性格特征。

        隨著對(duì)“有效教學(xué)”的深入探討,我對(duì)課堂教學(xué)由知識(shí)本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白,并帶著這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)刻和空間,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,煥發(fā)語文課堂的生命力。

      《荷花》教學(xué)反思10

        課上我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生找出描寫荷花美的句子,讀一讀并說出它美在哪。有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,例如有一個(gè)孩子說,他喜歡“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這句話,從“挨挨擠擠”這個(gè)詞中可以看出荷葉很多,“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。還有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)字進(jìn)行理解,例如有個(gè)孩子說:我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話,我覺得這個(gè)“冒”字用得很好,隨機(jī)我就問:如果把這個(gè)“冒”字換成其它的字,如“長、鉆┄┄”行不行?聯(lián)系前后文想一想,怎樣長才叫冒出來呢?此時(shí)同學(xué)們躍躍欲試,有的說使勁長叫“冒”出來,有的說快速地長叫做“冒”出來,還有的說高高興興地長叫做“冒”出來┄┄隨后,我又利用多媒體演示了一個(gè)白荷花從河里冒出來的`動(dòng)畫,這樣不僅使學(xué)生了解了“冒”字的用法,還能夠從視覺上感受到荷花的美麗。我覺得,通過多媒體與語文教學(xué)的整合,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解,同時(shí),我也感覺到孩子們已經(jīng)逐步地掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法,這樣能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        本節(jié)課也有很多不足的地方,例如,課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生試著畫荷花,在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí),個(gè)別學(xué)生就有些收不回來了,這部分就顯得有些偏離主題了,而且還浪費(fèi)了很多時(shí)間,所以,我覺得這個(gè)練習(xí)作為家庭作業(yè)會(huì)比較合適。

        那么,在以后的教學(xué)過程中,我還要不斷的完善自我,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法,爭取獲得更多的收益。

      《荷花》教學(xué)反思11

        學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識(shí)入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

        教學(xué)第二段時(shí),我布置了一個(gè)任務(wù):文中哪些話是寫荷花的姿勢?請(qǐng)用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問題都答錯(cuò)了,我趕緊叫成績好點(diǎn)的學(xué)生來回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶,現(xiàn)在也很郁悶,這一簡單的問題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來的呀?上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。(我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說的形狀就是這課書說的姿勢。)學(xué)生為什答不出來呢?

        讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后,我問:文中第三段說,荷花一朵有一朵的姿勢,而且看看這一朵很美,看看那一朵頁很美?墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢,請(qǐng)同學(xué)們看圖,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花,用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個(gè)問題一提出,舉手的人才五六個(gè),而且說得也不是很精彩。這是為什么呢?難道是我引導(dǎo)的`不夠好嗎?我該怎么樣引導(dǎo)呢?

        學(xué)習(xí)第四段時(shí),我說:荷花的姿勢太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,你想知道作者是怎么想得嗎?請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,我問:假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,它們會(huì)跟你說什么呢?你的小朋友——荷花,你會(huì)說什么呢?你看到了什么呢?

        同學(xué)們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,想象并不夠豐富。他們思維局限玉,小魚或者,小蝴蝶跟我說什么,他們 的思想沒有新穎。

        怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢?

      《荷花》教學(xué)反思12

        《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。

        怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢?我先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序:聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花,把握文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫荷花的呢?”在教師的引導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動(dòng)態(tài)美,充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后,我啟發(fā)學(xué)生想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身臨其境,一陣風(fēng)吹來怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。

        針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的'誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的 張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。

        《荷花》教學(xué)反思7

        《荷花》是一篇狀物寫景的散文,生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受,抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。

        我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路,引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中,力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來,幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考,討論來解決,學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里,怎么讀出荷葉的美來,寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等,學(xué)生的積極性,自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性雖然也調(diào)動(dòng)了起來,可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

        因此,我在反思,是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧,還是學(xué)生的語言顯得貧乏?與大師于永正老先生的課堂比起來,我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實(shí)踐和總結(jié),現(xiàn)在有了一點(diǎn)收獲,學(xué)生的積累顯得貧乏,因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了,但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語文教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用。

      《荷花》教學(xué)反思13

        教學(xué)目的

        1、學(xué)習(xí)通過人物對(duì)話、景物烘托、細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物性格和感情的寫法。

        2、了解白洋淀人民抗日斗爭中的生活,學(xué)習(xí)他們愛國主義和樂觀主義精神。

        3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、水生女人等婦女形象的分析。

        2、理解景物描寫和人物對(duì)話的作用。

        教學(xué)設(shè)想:

        本文是課內(nèi)自讀課,要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法,即根據(jù)小說的特點(diǎn),從故事情節(jié)、環(huán)境描寫和典型人物三要素入手,進(jìn)而理解小說所揭示的主題。

        課時(shí)安排:

        二課時(shí)

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入新課:

        戰(zhàn)爭是一個(gè)讓人思考、讓人感悟的名詞,它演繹了人類歷史的發(fā)展進(jìn)程,見證了人性中的正義與邪惡。

        列舉有關(guān)描寫戰(zhàn)爭場面的詞語(提問):血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘?jiān)?/p>

        《荷花淀》寫于1945年春天,是一部以戰(zhàn)爭為題材的小說,記敘的是抗日戰(zhàn)爭中發(fā)生在河北省中部白洋淀(荷花淀)的一場伏擊戰(zhàn)。但它沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景,而是另外一副截然不同的戰(zhàn)爭場面。(閱讀過程中要注意。)

        二、作家作品:

        孫犁(19131996),原名孫樹勛,河北安平縣人,現(xiàn)代作家。主要作品有長篇小說《風(fēng)云初記》,中篇小說《鐵木前傳》,短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺(tái)》、《囑咐》,小說散文集《白洋淀紀(jì)事》等。

        孫犁小說語言清新自然、樸素洗練,被稱為詩體小說。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等,在創(chuàng)作風(fēng)格上有共同的特點(diǎn):如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土,帶著自然的清新純樸,充滿詩情畫意,被稱之為荷花淀派,與山藥蛋派(趙樹理風(fēng)格)齊名。

        三、 整體閱讀,理清情節(jié):

        學(xué)生快速閱讀,理解課文內(nèi)容,理清小說情節(jié),體會(huì)詩體小說的特點(diǎn),然后快速概括文章所寫的三個(gè)片段內(nèi)容:

        注意: 隔行是小說分段的方法之一。

        第一部分:夫妻話別。(開端)

        第二部分: 探夫遇敵。(發(fā)展)

        第三部分: 助夫殺敵(高潮、結(jié)局、尾聲)

        本文是以時(shí)間的推移為線索安排情節(jié)的:月亮升起來──很晚──雞叫的時(shí)候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

        從小說三要素看,本文是虛化的人物,淡化的情節(jié),特定的環(huán)境。

        四、分析鑒賞充滿詩情畫意的景物描寫

        這篇文章沒有驚險(xiǎn)的戰(zhàn)斗故事,也沒有纏綿的愛情情節(jié),甚至沒有留下一兩個(gè)具體的、活生生的人物形象,卻為什么會(huì)有這么大的藝術(shù)感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢?

        明確:給人們留下最深刻的印象,是那美麗坦蕩的荷花淀,那里的荷花荷葉充滿生機(jī)、充滿活力,象征著人的美好追求、美好愿望。這是一副純美的畫面,荷花荷葉是畫面的主體,人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂,這正是《荷花淀》的真正藝術(shù)魅力所在,這也正是把生活高度藝術(shù)化、審美化的結(jié)晶。

        1、第一部分第一層,描繪的是白洋淀夜景的'風(fēng)景畫和風(fēng)俗畫。

        夜景美: 月光映照,院子涼爽,蘆葦潔白,荷花飄香。

        生活美: 勤勞的雙手,熟練的技藝,富饒的出產(chǎn)。 情景相生

        人情美: 熱愛勞動(dòng),熱愛親人。

        特別是兩個(gè)充滿想象的貼切的比喻,把勞動(dòng)的場面詩化了(她像坐在一片潔白的雪地上,也像坐在一片潔白的云彩上。),景物牽動(dòng)著情思──天這么晚了,丈夫還沒回家。

        通過分析,我們認(rèn)為這段景物描寫有如下作用:

        第一,為人物提供背景,烘托人物形象。它渲染了一種清新寧靜的氣氛,水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動(dòng),烘托了水生嫂勤勞純樸,溫順善良。

        第二,情景相生,展現(xiàn)人物的精神面貌。一切景語皆情語,作品中的景,都是人物眼中的景,也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里,家鄉(xiāng)的一切都是那么美好,這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強(qiáng)盜來侵犯?水生嫂正出于對(duì)祖國美好河山的熱愛,對(duì)幸福生活的熱愛,才激起對(duì)日本帝國主義的無比仇恨,毅然送夫參軍,毅然組織隊(duì)伍,參加戰(zhàn)斗。這種情景相生的境界,使得作品的意境更加廣闊而深邃。

        第三,為情節(jié)的展開作了鋪墊。開頭部分對(duì)小院子及白洋淀夜景描寫,不僅為話別提供了時(shí)間、地點(diǎn)和和諧的氛圍,而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。

        2、第二部分第二層正午淀上風(fēng)光的描寫:

        幾個(gè)女人探望丈夫的歸途上,有點(diǎn)失望,有點(diǎn)傷心,這種遼闊而靜寂的環(huán)境烘托了這種情緒,但淀上萬里無云的開闊、明朗的風(fēng)光,使她們受到感染,增強(qiáng)排遣憂郁的力量,因此,不久又歡笑起來──以景寫人,情景相生。

        3、婦女們急中生智,把船搖進(jìn)荷花淀,又對(duì)淀上風(fēng)光作了十分精彩的描寫(第二部分第三層): 描寫日光下的水鄉(xiāng)風(fēng)光。第61段。

        作者運(yùn)用巧妙的比喻,富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象銅墻鐵壁,高高挺出的荷花箭象監(jiān)視白洋淀的哨兵,這威武雄壯的景色,不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn),暗示這清香四溢的荷花淀里將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn),而且寫出根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心,洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。對(duì)照下文荷葉下認(rèn)出她們丈夫的情景,更會(huì)驚嘆小說構(gòu)思的巧妙和布局的精當(dāng)。

        到此,全部畫面融為一體,由朦朧逐漸完全清晰,由暗示而至直接展現(xiàn),前后畫面遞進(jìn),具有流動(dòng)感,又層次分明,顯得意境縱深而高遠(yuǎn)。概括起來說,荷花淀的景物是美麗的,水和天,荷和葦無一不美,明麗清純,讓人心醉。這么美的家園,誰人不愛!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點(diǎn)。這么美麗的一方水土,當(dāng)然會(huì)養(yǎng)育一方英雄兒女,他們美麗的身心不容玷污,他們平時(shí)有多少溫情,戰(zhàn)時(shí)就會(huì)有多少勇氣,這是景和人的契合點(diǎn)。

        五、分析鑒賞簡潔而傳神的對(duì)話

        分角色朗讀夫妻話別一節(jié),朗讀要求切合人物身份,表達(dá)人物感情。并討論:這一節(jié)對(duì)話可分幾層?

        明確:可分為追問真情、贊同丈夫參軍、應(yīng)承丈夫的囑咐等三層。

        請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想象,結(jié)合上下文和語境,認(rèn)真分析水生嫂的對(duì)話,說說這些對(duì)話對(duì)刻畫人物性格、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?

        今天怎么回來得這么晚?表現(xiàn)水生嫂對(duì)丈夫的憂慮和關(guān)切之情。

        她們幾個(gè)呢?水生答非所問,故意岔開話題,水生嫂覺察丈夫有心事,不便直問,只得再次試探。

        怎么了,你?水生對(duì)妻子的問話用還在區(qū)上,虛晃一槍,又岔開了話題,無話找話。水生嫂察顏觀色,感到今天事情有點(diǎn)蹊蹺,只得逼問。

        以上幾句對(duì)話,表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格。

        你總是很積極的。在妻子的逼問下,水生終于說出自己第一個(gè)舉手報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心情是十分復(fù)雜的,她愛丈夫,愛自己的家,更恨鬼子,丈夫第一個(gè)報(bào)名參軍,她為自己有這樣一個(gè)丈夫而感到自豪,所以,對(duì)丈夫責(zé)怪中含有贊揚(yáng)。

        你走,我不攔你。家里怎么辦?丈夫參軍去打鬼子,她沒有理由也不會(huì)阻攔,這是女人的基本思想。但她畢竟是一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女,自然會(huì)聯(lián)想起,丈夫一去,留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重啊!

        你明白家里的難處就好了。經(jīng)過水生的一番勸說,水生嫂感到自己的丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫,他不僅為革命事事走在頭里,而且能體諒家里的難處,所以,水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系,統(tǒng)一對(duì)丈夫和對(duì)祖國的愛,決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān),支持丈夫參軍。

        以上幾句對(duì)話,表現(xiàn)了水生嫂識(shí)大局、明大義的崇高品格。

        你有什么話,囑咐囑咐我吧。水生嫂為了讓丈夫放心,自覺承擔(dān)任務(wù)。

        嗯。水生鼓勵(lì)妻子政治上、思想上、文化上進(jìn)步,勸誡妻子不要當(dāng)俘虜,要與敵人拼命。兩個(gè)嗯字,表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德,又有新一代勞動(dòng)?jì)D女勇敢戰(zhàn)斗的精神。

        小結(jié):夫妻話別這段對(duì)話,刻畫了水生嫂這樣一個(gè)勤勞純樸,摯愛丈夫,熱愛祖國,識(shí)大體,明大義的農(nóng)村婦女形象,為后來寫水生嫂等機(jī)智勇敢地與敵人斗爭,發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊,推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

        同時(shí),話別也刻畫了水生熱愛祖國,處處以民族利益為重,事事爭先,也愛家庭、妻子、孩子,體貼理解妻子,鼓勵(lì)妻子進(jìn)步這樣一個(gè)革命戰(zhàn)士的形象。

        五、布置作業(yè):

        1、認(rèn)真朗讀課文。

        2、改編仿寫夫妻話別一節(jié)(品味人物對(duì)話,分析水生嫂的性格)

        第二課時(shí)

        一、檢查作業(yè):

        1、請(qǐng)朗讀改寫后的對(duì)話:

       。ê芡碚煞虿呕貋恚┡颂ь^瞪著他說:死到哪里去了,這么晚才回來!沒你的飯了。說著,拍拍手站起來要往灶間走。

        水生坐在臺(tái)階上說:吃過飯了,你不要去拿。

        女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉,她看出他的臉有些紅漲,說話也有些氣喘。她說:有事快說。我知道,回來晚了一準(zhǔn)沒好事。

        水生咧嘴笑了,你看你,盡瞎猜。四下里看看又說爹呢?

        你還有爹呀?早睡了。

        小華呢?

        你甭跟我打岔,到底有什么事?給我痛快點(diǎn)。

        水生小聲說:明天我就到大部隊(duì)上去了。

        女人停下了手里的活兒,怔了一下,站起來,并不看水生的臉。不就是這么點(diǎn)事嘛,還又問爹問小華的,婆婆媽媽不直說。我給你弄點(diǎn)飯去。

        水生一把拉住她:我吃過了。今天在縣里開會(huì),會(huì)上決定成立一個(gè)地區(qū)隊(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名的。

        女人的眼睛熠熠閃光:這才是我的好丈夫,爹的好兒子。你要是不積極,爹和我都不依你。

        比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。

        異原文中的女人:溫順、體貼,對(duì)丈夫極為依戀,甚至有些纏綿,雖然她同時(shí)也是含蓄的,但她是有勇氣、有準(zhǔn)備承擔(dān)丈夫交給她的任何責(zé)任的。(水)

        改寫后的女人變得潑辣、外露,她用表面上的不在意掩飾內(nèi)心的不舍

      《荷花》教學(xué)反思14

        《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇寫景抒情的文章。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。文章語句優(yōu)美,字里行間洋溢著作者對(duì)荷花的喜愛贊美之情。

        在上課之初,我先以猜謎語來導(dǎo)入,這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,再讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花的照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗(yàn)美感。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來說:“荷花, !”或“的荷花!庇械膶W(xué)生說:“荷花,你的清香是那樣迷人!有的學(xué)生說:“荷花,你的姿態(tài)是那樣動(dòng)人!”有的.學(xué)生說:“亭亭玉立的荷花!庇械膶W(xué)生說:“芬芳撲鼻的荷花!庇械膶W(xué)生說:“千姿百態(tài)的荷花!??最后再通過多種形式的朗讀來激起學(xué)生讀書的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,激發(fā)了學(xué)生對(duì)荷花的喜愛。

        這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行說話練習(xí),學(xué)生的回答出乎我的意料。第四小節(jié)中有一處留白:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢??”我抓住了最后的省略號(hào),問學(xué)生,還有誰會(huì)告訴我些什么呢?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答如下:“蝴蝶飛過來,告訴我附近有一座美麗的花園!薄靶▲B飛過來,告訴我去南方旅行的見聞。”“一只小青蛙跳到荷葉上,告訴我和伙伴一起在池塘游玩的快樂!薄鞍自骑h過來,告訴我在天空旅行的樂趣”等等。

        新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累。在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

        新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對(duì)于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的

        總之,這節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀的訓(xùn)練中使學(xué)生受到美的熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

      《荷花》教學(xué)反思15

        在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí),主要采取情境設(shè)置,引出課題,探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。

        我先問質(zhì)發(fā),同學(xué)們,你們見過荷花嗎?引出同學(xué)們的不同回答,從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料,隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程,學(xué)生在這期間也增長了很多知識(shí),然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片,并附加以精辟的言辭作以簡要的講解,教師加上過度語言今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課,共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的?展開這一課的教學(xué)。

        但在這節(jié)課中原本設(shè)想時(shí)間安排的很穩(wěn)妥,但不料前面在學(xué)生匯報(bào)時(shí)叫地學(xué)生多了(5、6名),所以耽誤了一些時(shí)間,影響到后面的進(jìn)展,使得學(xué)生的朗讀草草而過。再有,教師應(yīng)該悉心傾聽學(xué)生的發(fā)言(也許是由于緊張,但這一點(diǎn)必須改掉),對(duì)于課文的.朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分,但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位,是由于忙著去感悟課文了,因此在以后的教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

        不過,這節(jié)課還是存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中,教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性,給學(xué)生耳目一新的感覺,再加上教師準(zhǔn)確精辟的語言,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有,第一段的感悟,干脆利落,切入學(xué)生的內(nèi)心,抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片,能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。

        另外,教師還應(yīng)加強(qiáng)及時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。講課的激情再增加一些就更好了,不要過于穩(wěn),跟小學(xué)生上課,就應(yīng)該活,充滿激昂,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

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