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《荷花》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的《荷花》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《荷花》教學(xué)反思1
<荷花>是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學(xué)生感受到課文的美,我先花了一節(jié)課的時間來朗讀,等學(xué)生讀的很熟了才來講。
學(xué)習(xí)第二段時,學(xué)生在體會“冒”字是否用的好時,出現(xiàn)了兩種不同的`意見。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字用的好,不能替代。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字好,但用“鉆”字也可。不過大家都認(rèn)為“長”不好。我沒有表態(tài),讓學(xué)生自己辯論。雙方意見相持不下,討論得很激烈。最后我說,那我們來查字典,看看兩個字的意思有什么不一樣。通過比較字意,學(xué)生認(rèn)識到還是“冒”的意思比較貼切。
今天學(xué)習(xí)第三自然段,我說:“現(xiàn)在你們就是一朵荷花,在陽光下亭亭玉立,你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?”學(xué)生們閉上了眼睛,一會有些孩子舉起了手:“老師,我看到了許多人在觀賞我們!庇忠粋孩子說:“我看到蝴蝶飛來了,在我身邊舞蹈!蔽倚老驳卣f:“你的想象力真豐富。”很多孩子舉起了手,“我看到了一只青蛙跳到我身邊,呱呱地叫。”“我看到了一位畫家在畫畫,畫出了美麗的我們!。。。。。學(xué)生們高興地說著,笑著,沉浸在美好的想象中。
下午我改學(xué)生的小練筆,寫一種花,學(xué)生是周末回家寫的。大部分學(xué)生寫的不錯,但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植物,仿寫未嘗不可。一個學(xué)生寫的特別有意思,他說看三角梅的時候想到:小荷才露尖尖腳,早有蜻蜓立上頭。他把這句改為:小花才露點點紅,早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學(xué)生估計是看了作文書,還知道升華中心,升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題,主要是描寫花時沒有順序,以及描寫得不夠詳細(xì)。明天重點講這方面。
《荷花》教學(xué)反思2
我國教育家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”國內(nèi)外教育家的精辟論述,強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識之門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生積極主動地去獲取知識,運用知識呢?下面就《荷花》第一課時,談?wù)勎业拇譁\見解。
(一)激趣導(dǎo)入
一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半。”
今可采用謎語導(dǎo)入“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上!币部捎没貞浥f知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊27課《學(xué)畫》,王冕畫的那池荷花,“花瓣上清水滴滴,荷葉上水珠滾來滾去。”
如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
(二)初讀課文,理清思路
初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識,訓(xùn)練學(xué)生的'整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓,百毛皆順”的教學(xué)思想。
1、自讀課文,自學(xué)生字新詞。教師檢查:哪些字容易讀錯,該怎么讀?
2.課文寫了荷花的哪幾方面?
(三)深讀悟情,學(xué)法遷移
當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非;钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞,那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸,而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后,組織討論的藝術(shù),起著十分重要的主導(dǎo)作用。因為通過討論,可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么,怎么寫的,為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫,水到渠成,訓(xùn)練技能,形成學(xué)力。加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。
俗話說:“編筐編簍,全在收口”。課文總結(jié),在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié),能促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理,提綱挈領(lǐng),抓住重點,儲存信息,鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng),為高一年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(四)、課堂設(shè)計的特色分析
1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。
2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3.多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
4.教學(xué)中學(xué)路分明:從撫—領(lǐng)—放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。
《荷花》教學(xué)反思3
中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分,更是中國藝術(shù)立足于世界之林的資本。中國畫融詩、書、畫、印為一體,反映了中華民族的文化修養(yǎng)與精神內(nèi)涵,是我們國家的瑰寶。要想使中國畫發(fā)揚光大,關(guān)鍵在于加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。通過中國畫教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識中國畫、了解中國畫、欣賞中國畫、喜歡中國畫、會畫中國畫,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對美的感悟能力和創(chuàng)造力。本課程屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是中國畫知識體系的一部分。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),初步了解中國畫造型的基本方法,體驗和感受中國畫用筆、用墨的方法,嘗試運用筆墨表現(xiàn)荷花,培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的興趣。
一、 學(xué)生分析
四年級的學(xué)生具有求知欲望強(qiáng)、好奇心大、積極性高、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點,具有一定的收集信息和處理信息的能力,具有一定的動口、動手、動腦的'能力,具有一定的分析、比較、歸納、概括能力,也有一定的合作探究的能力,自主學(xué)習(xí)能力有待提高。
二、 設(shè)計理念
本課教材共有兩個頁面。新課程理念認(rèn)為,學(xué)生是教育活動中的主體,是具有主體性的人。這就要求我在教學(xué)活動中從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā),教師要有創(chuàng)造性的處理、運用教材。因此,我在本課教學(xué)中談話法的教學(xué)方法較多,通過問答的形式,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維,調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在活動中知識得到建構(gòu),各種能力得到鍛煉,情感得到培養(yǎng),各種智能得到發(fā)展。第18頁上部分是中國畫家潘天壽的作品《映日》。在欣賞分析環(huán)節(jié)中對問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞畫家作品,了解筆墨在中國畫中的運用,明確學(xué)習(xí)目的。此處,我在教學(xué)設(shè)計中以直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、體會畫面所產(chǎn)生的意境,以及畫家創(chuàng)作作品時用到的各種表現(xiàn)技能,這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看與展示荷花圖片,旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花的自然之美,理解花、葉、莖的生長形態(tài)及色彩特點。同時在課堂之中,邊做示范邊讓學(xué)生觀察,理解我是如何掌握荷花的畫法。再做到講解,“荷花的色彩豐富,有紅色、白色、藍(lán)色、黃色等;花瓣上尖下圓,荷花像一把大蒲扇!睍械19頁,文字提示創(chuàng)作荷花作品,應(yīng)注意焦、濃、重、淡、淡清等墨色變化,用中鋒畫荷花花頭、花梗,側(cè)縫畫荷葉。最后,再用兩位大師作品做對比,陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》,目的是讓學(xué)生懂得不同畫家表現(xiàn)同一題材時,所運用的手法也不盡相同,為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分地展現(xiàn)個性提供了有力的保障。
三、 教學(xué)目標(biāo)
、 情感、態(tài)度和價值觀:通過欣賞創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛民族傳統(tǒng)文化的情感,提高自己的生活品質(zhì)。
、 知識與技能:①知識: 了解荷花的生長習(xí)性、造型特點,欣賞與荷花有關(guān)的藝術(shù)作品,了解中國畫借物抒情的藝術(shù)表現(xiàn)形式。②技能:嘗試用中鋒、側(cè)縫的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化,表現(xiàn)一幅荷花小品。
、 過程和方法:在體驗探究中學(xué)習(xí)用中國畫的表現(xiàn)形式創(chuàng)作有意趣的荷花作品的方法,感受藝術(shù)家所寄托的人格精神。
四、 課堂不足之處
對于畫荷花來說,學(xué)生的繪畫國畫興趣依然很高漲,創(chuàng)作中非常積極、主動,也很認(rèn)真,但在藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)中,課上紀(jì)律不夠好,學(xué)生比較散漫。
五、教學(xué)建議
1、注重學(xué)生探究體驗的學(xué)習(xí)過程,教師力求引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花的特點,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求,本課我所使用的教學(xué)原則多為直觀性原則與循序漸進(jìn)原則,教學(xué)方法多為談話法與練習(xí)法。
2、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的正確觀察習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法,以便于學(xué)生對于毛筆的運用、掌握。
3、為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料,如展示的圖片,視頻,以及名家作品圖片與我的創(chuàng)作作品、現(xiàn)場示范。
4、教師在課上做到現(xiàn)場示范,為學(xué)生解決教學(xué)重點及難點,體現(xiàn)學(xué)科特點。
通過本課的教學(xué)給我們的啟示是,作為一名美術(shù)工作者,我們不僅僅是專業(yè)知識的從教人員,也是美術(shù)知識的傳播者,在教書育人的同時也要提升自身的創(chuàng)造力,不斷增強(qiáng)個人技能,使得教師與學(xué)生達(dá)到雙贏。
《荷花》教學(xué)反思4
語文教學(xué)是一個延續(xù)的過程,對于一個教師來說,一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學(xué)理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升,使自己不斷獲得潤色和磨練。在不斷的反思中,提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果,其中包括教學(xué)方法的改進(jìn),教學(xué)理念的更新,教學(xué)能力的提高,教學(xué)內(nèi)容的豐富,教學(xué)品味的上升。因此,課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例,談?wù)勎彝ㄟ^反思獲得的點滴收益。
課堂教學(xué)開始,我展示了一系列的荷圖片,鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動聽的音樂,一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上被調(diào)動起來。我順勢問學(xué)生你們看到了什么,學(xué)生回答很踴躍,他們說我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小蓮蓬……當(dāng)時我看到學(xué)生對荷花的感性認(rèn)識已初步形成,變順?biāo)浦垡胝n題。事后自己反復(fù)考慮并與同事進(jìn)行探討,發(fā)現(xiàn)此處還可挖掘,使課堂教學(xué)錦上添花。例如可以讓學(xué)生結(jié)合大家的回答完整地介紹圖片內(nèi)容,這樣不僅能提高學(xué)生聽的能力和概括的能力,還能使學(xué)生的理性認(rèn)識更貼近文本。通過實踐并不斷反思,使我在教學(xué)《荷花》或同類型的教材時更能貼近學(xué)生,使教學(xué)生成更具可行性。
在教學(xué)課文第二自然段時,我抓住了許多的重點詞匯,幫助學(xué)生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個個”寫出荷葉的多而密!氨叹G、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美,展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的.”來領(lǐng)會文章的語言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長”“露”等的比較反映荷花頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與,教師也能恰當(dāng)引導(dǎo),對于文本學(xué)生能較好地理解。這時我見好就收,轉(zhuǎn)入到對“有的……有的……有的……”的句式訓(xùn)練。課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾,因為本年級段的學(xué)習(xí)任務(wù)含有對自然段的整體認(rèn)識,要能概括自然段的段意。此時學(xué)生對文本的理解是零碎的,教師應(yīng)幫助學(xué)生將這些零碎的感性認(rèn)識形成一個整體清晰的理解。教師可以結(jié)合第三自然段進(jìn)行引導(dǎo)。例如可以這樣說“荷花真美。∷鼈円欢溆幸欢涞淖藙,大家來看看,這一池的荷花又時怎樣呢?”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意,提高學(xué)生的概括和歸納能力。通過反思,我加深了對教學(xué)大綱的理解,把握好教材分析程度的尺度,提高了分析教材的能力。
語文教學(xué)是缺憾的教學(xué),蘊涵了教師成長的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語文教學(xué)的美。教師在語文教學(xué)中不斷揚棄,就能完善教學(xué)過程的每個細(xì)節(jié),就能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念,就能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。
《荷花》教學(xué)反思5
上《荷花》之前,我恰巧在體育東路小學(xué)聽了一位老師執(zhí)教該課的第二課時,她的課給我啟示很大。在讓學(xué)生談完對荷花的印象后,她用自己甜美的范讀帶學(xué)生(閉眼)去“看”荷花。跟著是學(xué)生自主閱讀,賞讀認(rèn)為寫得美的句子,老師也趁機(jī)抓住重點詞句,利用圖畫、朗讀、想象來感悟荷花的美,效果不錯。
但我感到她這一課時的容量過大,不但給人前松后緊的感覺,一些重要的訓(xùn)練,也匆匆而過(如語言文字訓(xùn)練、想象說話的訓(xùn)練)。因此,我備課時既學(xué)習(xí),又改進(jìn):課前,我讓學(xué)生在電腦課上觀賞荷花、荷葉(課件播放),以彌補(bǔ)部分同學(xué)這方面的經(jīng)驗缺失;把講讀1、2自然段放在了第一課時,這一環(huán)節(jié)重在賞讀、背誦積累;第二課時在語言訓(xùn)練方面重在要學(xué)生寫出三種姿勢,而不是單單腦中有個姿勢就行了。想象方面重點放在“活的畫”和練習(xí)上了。從整個設(shè)計和教學(xué)效果來看,我較滿意。這也可算是“學(xué)有所得,取長補(bǔ)短”吧。下面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)《荷花》一課后的'一點自得之處和疑惑之處。
一、自得之處
引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知、感悟文本方面做得比較到位:在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)(聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握了文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,請學(xué)生以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,畫出覺得這段話中寫得特別美的句子或詞語,說出自己的體會。
隨后組織匯報交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語言。在學(xué)生交流匯報的過程中,適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
二、疑惑之處
課堂調(diào)控不夠。在第一、第二課時,都有為了讓學(xué)生感情朗讀、大膽想象、多元表達(dá)而出現(xiàn)時間不夠用的情況。對課堂的調(diào)控,我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,但是,如果課堂上教師為了尊重學(xué)生,盡量多關(guān)注一些孩子,給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺,那課堂就容易陷入無序狀態(tài),課堂效率會大打折扣,教學(xué)任務(wù)也經(jīng)常會完不成。
另一方面,如果課堂上你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計調(diào)控自己的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),沒有生機(jī),更難有所謂的“生成”。可見,課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,這個度該如何把握。這是我一直在思索的一個問題。
《荷花》教學(xué)反思6
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革,我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來了,個性突出來了,創(chuàng)新多起來了,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課,教學(xué)了三年級的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想,精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎(chǔ),“寫字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風(fēng),“寫字教學(xué)”常常被人們忽視,平時的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫,但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了,生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視,而且貫穿在整 個教學(xué)過程中。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題,他是這樣教學(xué)的,“請同學(xué)們一起看一下?荷花?怎么寫的”。隨即在黑板上書寫,“?荷?字上面是草字頭,下面是?何?字”!艾F(xiàn)在我一起讀題目!边@樣的寫字教學(xué)一點不刻板又起到了識字的效果,做到“潤物細(xì)無聲”,教學(xué)過程中的也是這樣。
于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來,然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)!斑@位同學(xué)?冒?字寫得很好,很正確。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚,激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫成?曰?字,隨后又書寫?帽?字”,“這個字很形象,你看眼睛上(書寫?目?)戴著一頂帽子(畫個半圓,再畫兩橫作帽沿),帽口是不能封死的,又因為帽子是布做的要加個?巾?字 旁,這就成了一個?帽?了”。形象
的“字理教學(xué)法”即教會了學(xué)生識字,更教給了學(xué)生識字的方法,是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍,提出了一些注意點,并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利,現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會!逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家,他的散文語言清淅流暢,平實淡雅,寫景狀物細(xì)致優(yōu)美,耐人尋味。然后說:“《荷花》就是一篇描景的?美文?,我們要能讀出他的?美味?來”。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求,然后又介紹方法說:“古人把讀書叫估?煮書?(板書),書越?煮?才越有?味?”。在“煮書”過程中,于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文!艾F(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文,不懂的地方多讀幾遍,把課文讀熟(板:熟讀)!痹谧x書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去,然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們,請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句(板:“品讀”),把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來!薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真,再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊。”這里于老師提出更高要求,繼續(xù)“煮書”,深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后,讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么,并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會到的東西通過朗讀表達(dá)出來!捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮,“煮”出的味道越來越美了。如:
一個同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞,并說到:
“我體會到了,?我?迫切的心情,巴不得一下子跑到,同時也好像?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香,荷花一定美極了!保ㄚA得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導(dǎo),“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到:“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切,“緊”字則舒緩,贊美的讀出)。
于老師這時豎起了大姆指,然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo),并范讀,如第四自然段要輕聲讀,用氣讀,帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中,聽者也被深深的吸引了。
三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”
適當(dāng)?shù)腵“創(chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)!皠(chuàng)新”是好事,是課改倡導(dǎo)的核心,但在一些課堂上,常常一“創(chuàng)”不可收拾,沾邊的不沾邊,恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”,有“創(chuàng)新”。歸究其原因,這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”,沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中,學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,與“文本”進(jìn)行了扎實充分的對話,創(chuàng)新思維非;钴S,產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
再如,在教學(xué)到“有的還是花骨兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時,于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的,有的學(xué)生說:“含苞未放”、“含苞欲放”,還有的學(xué)生道:“含苞羞放”,這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好,既貼切,又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”,在教學(xué)過程中還有多處,每一處都讓我感覺到“油然而
生”,“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。
以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思,于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力,表達(dá)他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實踐中去探究體會。
《荷花》教學(xué)反思7
《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
課前,我先讓學(xué)生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文,體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
教學(xué)這篇課文時,我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子,讀一讀,想一想荷花美在哪里,作者為什么能把荷花寫得這樣美?在交流時,引導(dǎo)學(xué)生體會文中用得好的“冒”字,以此感受作者語言的精到,然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài),幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣,通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式,讓學(xué)生在讀中感悟荷花的`美麗,也幫助學(xué)生盡快背誦,這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品位,也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中,我設(shè)計了一個語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié):在學(xué)習(xí)完第二自然段后,我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢,用“有的??好像??”的句式說話,學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下,好像害羞的小姑娘”,有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊,好像在說悄悄話”,有的說“有的三段荷花緊挨在一起,像相親相愛的一家人”,有的說“有的荷花歪著頭,像在和蜻蜓說悄悄話”,有的說“有的荷花靠在荷葉上,像在享受溫暖的陽光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。
這節(jié)課,我借助美麗的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,可以說達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。
《荷花》教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo):
1、欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的情感!
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣!
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:小黑板音樂圖片
學(xué)生:收集、了解有關(guān)描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。
教學(xué)過程
課前播放樂曲《出水蓮》,學(xué)生閉上眼睛欣賞,想象音樂帶給你畫面!
師:請你用最簡潔的語言告訴我,音樂帶給你什么樣的畫面?
師:從古至今,荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有出淤泥而不染,濯清蓮而不妖的品質(zhì)。今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
(板書課題:21、荷花,齊讀課題)
師:想看看荷花嗎?
師:那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看,聽一聽吧!可以指指點點,可以和你身邊的伙伴交流、議論。
。ㄕn件播放荷花錄象,播放背景音樂《采蓮》,課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時指指點點,交流議論,當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時,學(xué)生驚喜地叫起來,都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師,課堂氣氛十分活躍)
師:能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂!好了,能用一個詞來形容一下你看到的荷花嗎?
師:你說得太好了,相看兩不厭,只有白荷花!同學(xué)們,我覺得你們就是最偉大的詩人,把荷花形容得這么美!你們看到的荷花是這樣的,那葉老看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來讀讀課文吧!請同學(xué)們自己讀課文第二自然段,找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍。
。▽W(xué)生自由讀課文,勾畫自己認(rèn)為最美的句子)
師:剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真,我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌!這么多人想說呀,我可不急著聽,我覺得好的東西應(yīng)該在第一時間讓好朋友與我分享,趕快找到你的朋友,把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽,告訴他你的感受,在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂,這樣你就收獲了雙份的快樂!
。▽W(xué)生下位尋找自己的好朋友,互讀課文,互說感受)
師:和朋友在一起總是很快樂的,能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同分享嗎?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽,把你的感受告訴我們!
(師相機(jī)出示小黑板)
a.荷葉挨挨擠擠的,象一個個碧綠的大圓盤。
b.有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。
c.有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。
師:同學(xué)們,你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài),課文中一共描寫了哪些姿態(tài)?找到讀一讀!
。ㄉ杂勺x書,反饋)
師:除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài),你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎?
師:你能學(xué)學(xué)嗎?
師:荷花的姿態(tài)這么多,多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美?怎樣的長才能叫冒呢?(通過朗讀來表現(xiàn))
師:同學(xué)們,如果這篇文章讓你來寫,你準(zhǔn)備在這里用什么字呢?
師:好一個跳出來、探出來、蹦出來、鉆出來!同學(xué)們,我要為你們喝彩,我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話,他也一定會你們而驕傲的!
師:(課件展示荷花圖片)同學(xué)們,這就是從碧綠的`大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么?
師:多美的白荷花呀!千姿百態(tài),生機(jī)勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧!
。◣熒R讀第二段)
師:荷花的形象是那么美麗動人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人難忘,于是,面對這滿池的荷花,作者不由發(fā)出這樣的感嘆:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們,你們知道這位畫家是誰嗎?
師:真聰明!正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不起的畫家!
(有感情朗讀第三段)
。ㄔ趯W(xué)生結(jié)束讀書后,教師立即播放音樂,配樂范讀第四自然段)
師:美嗎?喜歡嗎?想讀嗎?(小黑板出示第四自然段)那就美美的讀吧,可愛的荷花仙子們!
。▽W(xué)生自由朗讀第四自然段)
師:我感覺大家都陶醉了,誰來做我們第一朵荷花!
師:你真勇敢!我為你配上音樂吧!其他同學(xué),你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
。ㄉx,學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演,有的學(xué)蜻蜓飛,有的學(xué)小魚游,有的翩翩起舞!)
師:第二朵、第三朵在哪里?
師:哇!這么多荷花!好吧,你們就都做荷花吧!
站著的學(xué)生邊做動作邊讀書!坐著的同學(xué)也跟著表演!
師:還有更多的荷花嗎?
師:這一次,讓我們閉上眼睛,靜靜地、靜靜地,用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧!
學(xué)生輕輕閉上眼睛,教師播放背景音樂《采蓮》,學(xué)生在音樂聲中自由想象,教室里顯得很安靜!直到音樂結(jié)束!(師畫外音:閉上眼睛飛呀飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨埃擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立,他們千姿百態(tài),清香怡人,伸手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。)
師:你們看到了嗎?聽到了嗎?把你看到的,聽到的告訴我!
師:你真會想!聽到什么呢?
師:同學(xué)們,你們的想象力叫我佩服!這么美的畫卷,這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來!你們覺得呢?
師:練習(xí)一下,等會兒我們來比賽看誰背得好!
生練習(xí)背誦!
師:誰先背?
(生背誦)
師:真了不起,這么短的時間你們就背得這么好!表揚表揚自己!
師:讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧!邊看邊想,大自然不用筆、不用紙,就給我們描繪出這么美麗的畫卷,你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然!
師:我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講,這樣吧,下課后,把你要說的話,寫成信寄給荷花姐姐,寄給大自然,好嗎?
師:同學(xué)們,荷花是美麗的,大自然是神奇的,讓我們熱愛荷花,熱愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會善待我們?nèi)祟!也讓我們熱愛生活吧,熱愛生活的人,她的人生將是美麗而精彩的!希望我們的每一?jié)課都能這么愉快!下課!
《荷花》教學(xué)反思9
《荷花》是蘇教版第六冊的一篇文質(zhì)兼美的課文(人教版也選錄了該文)。有一種感情叫愛情。文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!蔽以谝龑(dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題:為什么說這是一大幅活的畫?誰是畫家?為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起?通過回顧前文內(nèi)容、討論交流,學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙,而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。
一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮
根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,小明忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”“說吧,想到什么了?”“我想到了詩,想到了‘接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅’。”“想得不錯!”我稱贊了一句,準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí),這時又舉起了幾只小手,有的還一邊擺動著手一邊急切地說:“我也想到了詩……”我疑慮了,照這樣下去,這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了?如果是在上公開課,這種“教學(xué)意外”不但會占用不少時間,有時甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對,非常尷尬。
二、接納“意外”其實讓人欣喜
然而,我又想到,“新課標(biāo)”提出:語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢?給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,小麗說:“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!毙傉f:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’!毙∑秸f:“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見,眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,有的說要用彩筆畫荷花,還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好!實在令人欣喜。
三、反思“意外”得到幾點啟發(fā) 課后,我反思了本節(jié)課的教學(xué),得到了幾點啟發(fā)。
其一,如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”,又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎?學(xué)生的'聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實,這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn);是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學(xué)意外”,那也稱得上是個“喜出望外”,因為,這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。
其二,語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的,但要有彈性和留白;“生成”則更為重要,它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”,并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中,把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”,語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
《荷花》教學(xué)反思10
以“荷花”入文,應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的,愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標(biāo)版十二冊中,關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下)、《荷花》(三下)、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛蓮,世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了,短短三百余字,讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘,真想變成大大的荷葉。
荷葉像一柄大傘,靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了,在荷葉下嬉戲,雨點來了,在荷葉上唱歌……”,也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,而是給人一種獨特的陶醉。《荷花》應(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目,我們小的時候就學(xué)過,而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。
小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”想到這里,我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,這一段也會在他們的.頭腦中留下永恒?我又問自己,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記?思考之中,我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘。何為陶醉?詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,如何讓他們也陶醉呢?記得教我的老師是這樣做的:大聲讀,反復(fù)讀,人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴,讓我們輕聲背,反復(fù)練,并且參加學(xué)校朗誦比賽。看來,我以前的語文老師是花了代價的,從內(nèi)心上也感謝我的語文老師,讓美文走進(jìn)了我的世界,F(xiàn)在看到荷花,我還會吟誦,因為童年的記憶沒有消失。
今天,也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀,因為只有讀,才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課,我個人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個詞還給孩子,讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生,所看的景一定很多,所經(jīng)歷的事一定不少,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的,也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說,其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來,寫成文章。所以說,通過這一課的教學(xué),用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價值,對于師生來說都是一種收獲。因為收獲的是陶醉,所以最幸福!因為收獲著陶醉,所以最美!
《荷花》教學(xué)反思11
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的.重點與難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想像,達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時,我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,然后結(jié)合課文中的插圖,邊讀句子,邊找出相對應(yīng)的圖,加深對句子的理解,感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀,讓他們說說還可以換成哪些字?學(xué)生思維很活躍,有:長、鉆、沖、露、伸等,再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀,談?wù)勼w會。有的說說“長”太平常了,讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適,感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實、堅硬的地方,因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學(xué)生讀文,感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時,讓學(xué)生展開想像,對文中的省略號進(jìn)行補(bǔ)充,讓自己與花共舞,與蟲共語,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,激發(fā)學(xué)生的生活情趣。
《荷花》教學(xué)反思12
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗,再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學(xué)時我針對他們對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的.想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。
教學(xué)一開始我讓學(xué)生先說一說自己眼中的荷花,喚醒學(xué)生的原有感知,把學(xué)生自然地帶入美麗動人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁,學(xué)生興趣盎然,激起了進(jìn)一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時,我讓學(xué)生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花,學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了,積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時,通過課件的播放,使學(xué)生既賞心悅目,又有身臨其境的感覺,同時也會接下去的寫話埋下伏筆。
整堂課通過運用多媒體課件的運用,學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗,深入地進(jìn)行感悟,受到情感的熏陶,享受審美樂趣。
《荷花》教學(xué)反思13
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
教學(xué)“看”的部分,我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理一理作者觀察荷花的.順序,學(xué)生一看就了解了作者是先總的觀察,再細(xì)致觀察,先觀察荷葉,再觀察荷花。在此基礎(chǔ)上,我們對描寫荷葉和荷花的句子作了詳細(xì)分析。我讓他們說說荷葉有什么特點?是從哪個詞語看出來的。相機(jī)板書:荷葉:多(挨挨擠擠、一個個)、美(“碧綠”是寫顏色美、“大圓盤”是寫形狀美。接著,又讓學(xué)生看看課文中寫了荷花的幾種姿態(tài),相機(jī)板書:荷花:半開或蓓蕾初綻(才展開兩三篇花瓣兒)、全開或含苞怒放(全展開了)、將開或含苞欲放(花骨朵兒)
教學(xué)“想”的部分,我讓學(xué)生通過朗讀體會作者把自己想象成荷花的原因和過程,交流作者是如何放慢鏡頭表達(dá)自己的想象過程的,以此體會到寫作過程中也應(yīng)放慢鏡頭細(xì)致描寫。
《荷花》教學(xué)反思14
在互動式教學(xué)過程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認(rèn)識和實施教學(xué),整個過程就會生動活潑,充滿活力,從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化。
本文僅就以現(xiàn)代作家孫犁的《荷花淀》一課為例(課堂實錄節(jié)選),著重探討課堂中如何互動。
首先,導(dǎo)入新課有實感,激發(fā)學(xué)生的互動欲。
“良好的開端是成功的一半”,新穎獨到的導(dǎo)課可以吸引學(xué)生的思維的方向,可以調(diào)動學(xué)生的求知渴望。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計之時,應(yīng)充分考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、知識積淀和生活閱歷,激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng),這樣就給以后的課堂互動提供了基礎(chǔ)。
[教學(xué)案例實錄]:
師:同學(xué)們,提起戰(zhàn)爭,我們首先想到的是炮火紛飛,硝煙彌漫的戰(zhàn)場,是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說《荷花淀》,他筆下的戰(zhàn)爭是什么樣子的,《荷花淀》給你印象最深的是什么?
學(xué)生談初讀感受。
生甲:景色真美。那生長著茂密蘆葦?shù)臒o邊無際的白洋淀,尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙:除了景美,人更美。那群白洋淀的青年婦女們,水生嫂們,溫柔多情,太可愛了。
師:很好,看來《荷花淀》給同學(xué)們留下了深刻印象。有的同學(xué)讀出了景美、人美,有的同學(xué)讀出了人情美、人性美;還有的同學(xué)讀出了人物對話的語言美。孫犁的小說真是別有風(fēng)味。
。ㄒ詥栴}的形式導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生想象力。因為在他們的心中,戰(zhàn)爭是殘酷的。這是他們的正常思維,而教師的導(dǎo)課中傳達(dá)出了本文對戰(zhàn)爭的描寫與我們的常規(guī)想象不一樣,這樣就水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心去習(xí)讀課文。)
其次,教學(xué)活動有發(fā)散,鼓動學(xué)生的互動欲。
課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的核心。學(xué)生課堂對知識的接受是被動還是主動,完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導(dǎo)演”──教師。過去的教學(xué),課堂上老師是“主演”,只是一味的講,完全是“填鴨式”的,要改變這種被動的教學(xué)模式,只有把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維,鼓動學(xué)生說,自主地說,大膽地說。
[教學(xué)案例實錄]:
。ㄒ唬┍容^閱讀
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女人低著頭說:“你總是很積極的。”
女人低著頭說:“就你積極!
師:能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎?
生:不行!
師:為什么不行?
生:“就你積極”是責(zé)備水生的,不符合水生嫂這個人物的性格。
師:水生嫂的.性格是什么呢?
生:多情,舍不得丈夫離開自己,但不拖丈夫后腿。
師:分析得好!言為心生,人物的語言一定要符合人物的個性特征,要能表現(xiàn)人物內(nèi)心細(xì)膩的心理活動!澳憧偸呛芊e極的”這句話明責(zé)備,實贊美,埋怨之中帶幾分自豪的感情。
(教師在駕馭課堂時,運用了常規(guī)的“語言替換法”。這樣,一方面使學(xué)生體會了作家對語言的錘煉;另一方面,學(xué)生在比較中容易發(fā)言,說出自己的所想,可謂是“一箭雙雕”,既學(xué)習(xí)了知識,又活躍了課堂的互動氣氛。)
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(對“助夫殺敵”一節(jié),學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后,討論,爭論。)
以下是課堂討論的問題,現(xiàn)錄下。
1、“撅著小嘴”的是誰?
生:是新媳婦。年輕,尚未成熟,委屈。
2、“啊,好像我們給他們丟了什么人似的!边@是誰講的?
生:是“心直口快”的那位,因為她說出這句話就感覺失言了,大家也笑了。
3、附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>
生:丈夫愛搭不理,一個不大聲吆喝,說她們是“落后分子”。
4、水生們真的生氣嗎?
生:沒有。文中有水生(及其他青年)吆喝“出來吧,你們!”――課文注解是“好像很生氣”!叭语灨伞奔(xì)節(jié)表明他不是真生氣。他是裝的,妻子來看他,他覺得路上危險,也有些害羞,丟人。
。ń處熯\用“問題導(dǎo)引法”組織課堂,有的放矢,學(xué)生便于回答,也樂于回答,很好地配合了教學(xué),體現(xiàn)了課堂的“主人翁”角色。)
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。ńM織學(xué)生分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié),體會水生嫂的形象特點)
在教學(xué)的過程中,筆者先以水生嫂勤勞善良的特點為例,引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)語段,體會她的這個性格特點。對于后兩個特點,就完全交給了學(xué)生,讓學(xué)生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學(xué)生的歸納與標(biāo)準(zhǔn)的表述有差距,我采取了存疑的態(tài)度,然后把標(biāo)準(zhǔn)的表述寫出來,讓學(xué)生比較二者的優(yōu)劣,這樣就充分地尊重了學(xué)生的“自尊心”,保護(hù)了學(xué)生發(fā)言的積極性。
。▽τ谡n堂中的互動,教師要不時地去捕捉學(xué)生思維的閃光點,給學(xué)生創(chuàng)造互動的空間。)
再次,總結(jié)擴(kuò)展有藝術(shù),活躍學(xué)生的互動欲。
如果沒有好的總結(jié),就很難調(diào)動起學(xué)生的思維積極性,很難讓學(xué)生對課文有一個宏觀上的認(rèn)識。藝術(shù)的總結(jié)就是可以激發(fā)學(xué)生心中最敏感的神經(jīng)的東西,可以激活學(xué)生思維細(xì)胞的東西。所以,藝術(shù)的總結(jié)是學(xué)生知識的回籠,能力的聚焦!
[教學(xué)案例實錄]:
這篇小說仿佛是一篇散文,沒有復(fù)雜曲折的情節(jié),只是選取了生活的幾個場景,來刻畫人物性格,表現(xiàn)人物美好的心靈。小說中人物的語言簡潔傳神,富有特色,表達(dá)了主人公細(xì)膩的心理活動。
。ㄟ@樣的總結(jié)可以讓學(xué)生聯(lián)想到人物語言與人物心理的關(guān)系,課后他就會去細(xì)細(xì)品咂文本的語言,揣摩人物心理,無形當(dāng)中促進(jìn)了學(xué)生與文本的溝通與交流,達(dá)到了與文本的互動。)
最后,布置作業(yè)有探究,誘導(dǎo)學(xué)生的互動欲。
作業(yè)是課堂內(nèi)容的在課外的延伸,它既是衡量教師在課堂上對學(xué)生知識傳達(dá)量和傳達(dá)度的“標(biāo)尺”,也是檢測學(xué)生對文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以,對作業(yè)的設(shè)計要考慮到學(xué)生課后對文章的探究及學(xué)生與文本的互動問題。
[教學(xué)案例實錄]:
作業(yè):散文如少婦,詩歌似少女,讀《荷花淀》,就好像品少婦之韻,賞少女之花,使人圍裹在詩的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說的“詩化”特色呢?
對于作業(yè)的設(shè)計,作為教師應(yīng)心中有數(shù),應(yīng)充分考慮到學(xué)生課外與文本的互動問題,如果問題設(shè)計得太過寬泛,就會使得學(xué)生望而卻步,失去了問題設(shè)計的價值,達(dá)不到課外互動的效果;如果設(shè)計得過于淺顯,課后學(xué)生不用翻閱資料或探究就能作答,同樣也就失去了問題設(shè)計的意義。所以,對于作業(yè)地布置,應(yīng)站在“學(xué)生課后與文本互動”的基礎(chǔ)上去考慮設(shè)計。
綜上所述,互動是“導(dǎo)入新課——教學(xué)活動——總結(jié)擴(kuò)展——作業(yè)布置”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點摸索與探究,以起拋磚引玉之效。
《荷花》教學(xué)反思15
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時,我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫,品讀課文,點燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時,我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對照,學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的.情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時,我采用師配樂范讀的教學(xué)方法,讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美,并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
但是,課后,當(dāng)我靜下心來,再次審視自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先,課文中的兩幅插圖雖然十分精美,但我只是讓學(xué)生進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中,能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花,用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次,對語言文字的體悟不夠,訓(xùn)練不到位,或者說對有些重點字詞的理解,把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來!眰湔n時我設(shè)計了這樣兩個問題:這個“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義,不過用“冒”又比這些詞好,可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時,我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力,它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來看,很多學(xué)生還是似懂非懂。
最后,我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對性。
我想,只有認(rèn)真思考,努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
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