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      語文荷花的教學(xué)反思

      時間:2024-10-31 10:17:22 教學(xué)反思 我要投稿

      語文荷花的教學(xué)反思

        身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的語文荷花的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      語文荷花的教學(xué)反思

      語文荷花的教學(xué)反思1

        西周教指站語文教研活動如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課,但這一次卻給我與眾不同的感受。

        感受一:互動式的對話研討。這是一種答辯式評課方法,執(zhí)教老師坐在臺上,講述自己的教學(xué)設(shè)計,臺下老師針對教學(xué)設(shè)計,以及課堂上師生雙邊活動,教學(xué)效果等進(jìn)行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評課方式,改變了以往教者教,評者評的情況,使評課在答辯中更熱烈,更有效。不過我想如果在開始前,讓大家分小組先討論一下,整理出問題與思路的話,氛圍應(yīng)該會更好些。

        感受二:教學(xué)目標(biāo)的指向性,操作性。從我自己的教學(xué)實際看,我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位,總覺得心里有數(shù)就行了,反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛!所以備課時,特別是上公開課時,我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計,包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下,我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問題。臺下我深深反思:每一個教學(xué)環(huán)節(jié),每一句過渡導(dǎo)語,每一個問題,每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心,我們所有的努力都是為了射中它啊!

        感受三:經(jīng)典的束縛。“冒”是《荷花》一課重點感悟的詞,在歷來的教學(xué)中,已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下:1、讀句子,哪個詞用得好?2、冒可以換成什么詞?3、比較這些詞,感悟“冒”的精妙。

        然而,在課堂上,教學(xué)到這一環(huán)節(jié),我卻遭遇了失。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞,但感覺越換越離譜,到比較詞語時更是語塞。至此,我只好草草收場,白荷花始終沒能順利地冒出來!

        經(jīng)典遭受失敗,原因很多,首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好,啟發(fā)不到位等。但也留給我一個思考:選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲、考證的語句,用詞準(zhǔn)確生動,我們讓學(xué)生比較,揣摩是有道理的'。但學(xué)生畢竟不能達(dá)到的這樣的高度,很多時候他們知道文中用詞好,但不知道為什么好。就這個“冒”字為什么好,我們許多老師也說不出所以然,我們又何必為難學(xué)生呢?語文是含蓄的,模糊的,雋永的,學(xué)會聲情并茂地背誦課文后,當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時,如果他們的心中會自然想到這個“冒”字,我們的教學(xué)就留有痕跡了。

        教無定法,學(xué)無止境,一次教研活動,留下這么多的遺憾與思索,我想這就是它的魅力和價值吧!

      語文荷花的教學(xué)反思2

        荷花,你的清香是你們醉人,你的樣子是那么迷人,你的姿勢是那么動人!荷花,你的魅力令我們難以忘懷,看著你,我們感到了渺;讀著你,我們忘記了下課……(學(xué)生語)

        蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次的確信,沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。”

        優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴,與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的.真實目的。而不是“同學(xué)們,你們看作者寫的多美啊,我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的,可是到底美在哪里,它們?yōu)槭裁词敲赖,學(xué)生似懂非懂,甚至機(jī)械地人云亦云,這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高?

        在教學(xué)中,我們注重了總結(jié)和概括,卻不能將概括和總結(jié)再具體化,使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫、敘述要具體生動,可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”,講的什么固然重要,可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學(xué)生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然,困惑。

        因此,我認(rèn)為:文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上,應(yīng)該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上,從中感悟美、感悟生動。達(dá)到真正的讀為寫服務(wù),讀寫有機(jī)結(jié)合。

      語文荷花的教學(xué)反思3

        《荷花》是一篇形式優(yōu)美語言生動的文章。課前,我先讓學(xué)生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進(jìn)課文,體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。

        在本課的執(zhí)教中,我的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級學(xué)生要求能夠獨立自主地預(yù)習(xí)課文,而能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的`預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時,我要求學(xué)生讀通課文,并圈出生字。讀第二遍時,要求學(xué)生注意不理解的詞語。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時,我并沒有立即告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)他們通過一些方法自己解決,例如查工具書,看插圖,同桌交流,聯(lián)系上下文等等。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時,他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時我便請學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段,并請其他同學(xué)評價,孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。

        通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解,更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語文,同時將這種方法延伸到平時的課外閱讀中。

      語文荷花的教學(xué)反思4

        以“荷花”入文,應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的,愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標(biāo)版十二冊中,關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下)、《荷花》(三下)、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛蓮,世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了,短短三百余字,讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘,真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘,靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了,在荷葉下嬉戲,雨點來了,在荷葉上唱歌”,也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,而是給人一種獨特的陶醉。

        《荷花》應(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目,我們小的時候就學(xué)過,而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢”想到這里,我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,這一段也會在他們的頭腦中留下永恒?我又問自己,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記?

        思考之中,我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘。何為陶醉?詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,如何讓他們也陶醉呢?記得教我的老師是這樣做的:

        大聲讀,反復(fù)讀,人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴,讓我們輕聲背,反復(fù)練,并且參加學(xué)校朗誦比賽。看來,我以前的'語文老師是花了代價的,從內(nèi)心上也感謝我的語文老師,讓美文走進(jìn)了我的世界。現(xiàn)在看到荷花,我還會吟誦,因為童年的記憶沒有消失。

        今天,也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀,因為只有讀,才能產(chǎn)生最佳的感受。

        繼續(xù)思考著這一課,我個人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個詞還給孩子,讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生,所看的景一定很多,所經(jīng)歷的事一定不少,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的,也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說,其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來,寫成文章。所以說,通過這一課的教學(xué),用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價值,對于師生來說都是一種收獲。

        因為收獲的是陶醉,所以最幸福!因為收獲著陶醉,所以最美!

      語文荷花的教學(xué)反思5

        葉圣陶的《荷花》一課,聽過很多老師上過,今天這位年輕老師的課給我很深的印象。后生可畏。真是一位起點高,悟性好的老師。

        一、精彩開課——未成曲調(diào)先有情

        一開課,《出水芙蓉》的音樂在教室響起,老師讓孩子們想象音樂帶來了怎樣的畫面。悠揚(yáng)的音樂喚起孩子們對荷花的美好記憶,激發(fā)孩子們展開想象的翅膀:有好多荷花像跳舞一樣,好漂亮;很多荷花,微風(fēng)吹來,翩翩起舞;我聽見荷花好像在說:“瞧,我多美。 焙⒆觽兂两诿篮玫南胂笾。接下來,老師說帶著大家去荷花池看看。聽老師的要求:可以下位,可以東張西望,可以指質(zhì)點點,可以說長道短。嗬,如此看花,該是多自如,多開心呀。荷花在哪兒呢?孩子們變魔術(shù)般紛紛拿出自己畫的荷花圖,教室里頓時開滿美麗的荷花,仿佛荷花的清香也一起溢滿課堂。孩子們下位滿心歡喜互相欣賞大家畫的荷花,把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——鮮艷、婀娜多姿、無比美妙、冰清玉潔、亭亭玉立荷花的美好形象已經(jīng)給孩子們留下了深深的印象,也激起了孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

        二、品讀想象——

        音樂、圖畫已把孩子們帶進(jìn)了荷花的'美妙世界,在葉圣陶爺爺?shù)恼Z言世界里,還有更多的精彩在等著孩子們。孩子們在老師的引導(dǎo)下,品讀著,賞析著,想象著,徜徉在葉老優(yōu)美的語言中流連忘返。“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的!崩蠋熋烂赖乩首x著,孩子們則隨著老師的朗讀用高高舉起小手,把這幾種姿態(tài)表示出來,盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉,似乎開得更艷了。有了親自“開放”的體驗,孩子們再讀這幾句話,那份投入極富感染力,那份情感全融在朗朗書聲里!拔蚁耄怀氐暮苫ǹ峙虏粌H僅只這三種姿態(tài),想一想,還會有哪幾種呢?”孩子們的想象起飛了:“有的還是小花苞,非常小”“有的快脫落了,只剩兩三片花瓣”“有的全展開了,隨風(fēng)飄動”

        老師在和學(xué)生交流閱讀的體會:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來!泵慨(dāng)讀到這里,就覺得“冒”字用得特別好。怎樣地長叫“冒”?做動作感受感受。孩子們的動作當(dāng)然未免夸張,但是“冒”也隨著這個動作映在腦海里了。孩子們體會得也未必準(zhǔn)確,“突然間長出來了,不是慢慢長”“從縫隙里長出來”但是從這些真實的話語中看到孩子們對語言的感受。教師繼續(xù)激發(fā)孩子們對語言的運用“如果讓你寫,你打算用什么字?”“沖、頂、鉆”雖然三年級的孩子可能還沒有把這些字和“冒”進(jìn)行比較的能力,但是自己創(chuàng)作的快樂是無比的。老師也對孩子們的創(chuàng)造給予了充分的肯定“這么多這么美的荷花從荷葉之間冒出來,沖出來,頂出來,當(dāng)她們眨著眼睛,豎起鼻子的時候,她們又能看到聽到什么呢?”同時又把孩子們引到想象的天地里遨游。

      語文荷花的教學(xué)反思6

        上課伊始,孩子跟著我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段,我讓孩子們找一找自己喜歡的句子,并說明理由,很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說,從這句話中,你讀到了什么,許多孩子都答道“荷葉的多”(從“挨挨擠擠”看出來的)。我很高興,孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個詞,一時心急,自己問了孩子們“那你從碧綠這個詞看出什么呢?”其實,孩子們完全可以自己找出這個詞,可我怕會浪費了時間,在這個環(huán)節(jié)的處理上,顯得太過心急了。

        荷花的三種姿態(tài),孩子們通過朗讀就能自己找出來,但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的.這個教學(xué)點。課堂上我設(shè)計的環(huán)節(jié)是:這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字?墒钦n后通過和師傅的交談,我才發(fā)現(xiàn),這里不可以把“冒”字換掉。“冒”字比其他的字更能表現(xiàn)出荷花的急切心情,想快一點看看這個世界的樣子。我恍然大悟,由于經(jīng)驗不足,教給孩子們錯誤的知識,更多的還是因為對語言文字的把握上不準(zhǔn)確。

        教學(xué)第四自然段,是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進(jìn)行朗讀,讓孩子們在我的朗讀聲中,置身于荷花池里,把自己當(dāng)成一朵荷花,感悟荷花的美。接著,再讓他們想一想,除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外,還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分,算是一個小練習(xí)。但是,如果讓孩子們?nèi)プx,效果也許會更好。

        從一節(jié)課中,顯現(xiàn)出了一些問題。不過,有問題才會有進(jìn)步,在今后的教學(xué)中,我會注意這些問題,盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進(jìn)步。

      語文荷花的教學(xué)反思7

        閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來了,個性突出來了,創(chuàng)新多起來了,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的.體現(xiàn)。

        一、 閱讀教學(xué)要追求“個性”和“創(chuàng)新”。

        培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來,借助學(xué)生對重點詞句的理解生成自主見解。

        二、讀書要學(xué)會“品”。

        教學(xué)要少講多讀,讓學(xué)生在“品讀”中“體味”,呼喚回歸閱讀權(quán)。

        首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。

      語文荷花的教學(xué)反思8

        本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語言積累,從而學(xué)好語文。

        一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

        1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。

        在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。

        2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分

        析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。"學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。

        再比如作業(yè)的設(shè)計:"如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!"這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

        3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:"閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"學(xué)生在閉目欣賞的同時,經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求,而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):"語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。" 4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的"授人以魚,不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:"學(xué)會運用多種閱讀方法"。回顧這一節(jié)課,會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動"課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!

        多讀課文也是一種非常好的`預(yù)習(xí)方法。""請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法""你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題" 5、重視課內(nèi)外的語言積累。

        新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

        6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

        新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。

        二、以美的情境打動學(xué)生,感染學(xué)生。

        一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景)"同學(xué)們,你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時間,讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

      語文荷花的教學(xué)反思9

        《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。

        本文教學(xué)的重點與難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,達(dá)到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美.為后面作者展開想象提供了生動形象的依據(jù)。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的.荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。在教學(xué)中,我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花?"引入第二段的學(xué)習(xí),目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,感悟,想象荷花千姿百態(tài)之美,并能有滋有味地讀出美.我先讓學(xué)生找具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué).

        這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在圖上指出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花.2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開.。3.激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,指名讀,齊讀.在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀。

        不足之處:在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導(dǎo)學(xué)生讀,讓學(xué)生表演,這樣做對文字的解讀只能停留在表面,要做多元解讀。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,可以讓學(xué)生說說還可以換成哪些字?學(xué)生思維很活躍,有:長、鉆、沖、露、伸等,再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀,談?wù)勼w會。通過交流再讓學(xué)生讀文,感受語言文字的優(yōu)美。再者,可在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計一個小練筆,讓學(xué)生想象白荷花冒出來之后想些什么、干些什么?并讓學(xué)生動筆寫下來,寫完后交流。

      語文荷花的教學(xué)反思10

        身邊的自然風(fēng)光也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一份資料。在前幾天,我們學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文,文筆極美,故以此為契機(jī),在課堂教學(xué)之后,做本次綜合實踐活動。嘗試著讓孩子了解荷花,走進(jìn)荷花,并且學(xué)習(xí)一些關(guān)于荷花的名詩名篇,進(jìn)一步感受祖國厚實的文化底蘊(yùn)。這樣在活動中鍛煉學(xué)生的語文能力,也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)身邊語文的樂趣。。

        1、學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《荷花》時,就會主動上網(wǎng)收集資料,并且收集的資料五花八門。在這堂綜合時間活動課上,我先讓學(xué)生匯報小組合作收集的資料,通過不同小組的不同匯報形式,讓學(xué)生進(jìn)一步了解、認(rèn)識荷花。在匯報的過程中,有的小組準(zhǔn)備比較充分,匯報比較流暢;但有的小組對收集的資料沒能進(jìn)行有效、合理的'加工,呈現(xiàn)給同學(xué)們的資料比較枯燥,教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對資料整理和使用的培養(yǎng)。

        2、在學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對課文的喜愛時,學(xué)生活動的方式比較多。有的同學(xué)繪畫,有的同學(xué)寫詩,有的同學(xué)讀詩,還有的同學(xué)制演示文稿。在這一環(huán)節(jié)中,有的同學(xué)對任務(wù)完成得較好,有的同學(xué)、沒有完成任務(wù),還需要在活動的過程中教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。

        3、在整個活動過程中,學(xué)生的課前實踐過程體現(xiàn)得不充分。由于有些學(xué)生沒有親眼觀賞過荷花,所以在為荷花編寫廣告詞時,語言比較貧乏、缺乏想象力,沒能用簡潔的語言展示荷花最美的一面。

        總之,綜合時間活動應(yīng)以學(xué)生活動為基礎(chǔ),今后,在確定主題后,加強(qiáng)對學(xué)生活動的指導(dǎo),最后讓學(xué)生把自己活動的過程完整的表現(xiàn)出來。

      語文荷花的教學(xué)反思11

        《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學(xué)活動是值得效法的。

        她先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。

        接著,指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。在教師的引導(dǎo)下,有的學(xué)生說:“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開,有的半開,有的全開。真美!”有的學(xué)生說:“荷花的顏色也很美,那碧綠的葉子,潔白的花,嫩黃的蓮蓬,太好看了。”還有的學(xué)生說:“荷葉‘挨挨擠擠’的,荷花在葉子間‘冒’出來,花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃,美極了!”

        然后,通過范讀,引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美,充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文,這樣,學(xué)生在讀到“看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”的時候,那贊美之情就溢于言表,把這一池花讀“活”了。

        最后,這位教師啟發(fā)學(xué)生想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身歷其境,一陣風(fēng)吹來怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。

        有的學(xué)生說:“我變成一朵全開的荷花,向四周一看,好像兄弟姐妹都?xì)g聚在這里,我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子,好看極了。一陣風(fēng)吹來,我們都情不自禁地擺動衣衫,抖動裙子,跳起優(yōu)美的舞來!庇械膶W(xué)生說:“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁,愉快地對我說:‘荷花姐姐,我一清早就聞到你們的清香,看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行,真快樂!’”

        聽了這一節(jié)課,我想:這篇教材的教學(xué)重點、難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,以達(dá)到審美的目的。但這位教師在教學(xué)中并沒有在“變荷花”這節(jié)課文上花很大功夫,學(xué)生為什么都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個教學(xué)過程,悟出了這么幾點:

        1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的`表象。這樣,才能運用這些表象展開想象,創(chuàng)造出新的形象。

        2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。所以,這位教師緊接“看荷花”之后,就盡力引導(dǎo)學(xué)生在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣,看上去是到了“變荷花”一節(jié)才引導(dǎo)學(xué)生想象,其實,引導(dǎo)學(xué)生想象的教學(xué)貫穿在課文教學(xué)的全過程。到了“變荷花”這節(jié),便瓜熟蒂落,水到渠成。

        3.有感情地朗讀,能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,是把學(xué)生導(dǎo)入情境,引起感情共鳴,過渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析、議論、朗誦交織在一起,逐步向想象推進(jìn)的。

      語文荷花的教學(xué)反思12

        課件展示池塘里的荷花,讓學(xué)生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài),生機(jī)蓬勃,在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美。

        師:請同學(xué)們用自己的話談?wù)勑蕾p荷花后的'感受。

        生:我看到荷花,真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。

        生:荷花太美了,看著看著,仿佛自己也成了一朵荷花。

        ……

        師:課文哪一段具體地寫出了荷花的美

        (生答第2自然段)

        (出示段,同學(xué)們以自己喜歡的方式讀文)

        師:你讀懂了什么

        生:我抓住挨挨擠擠讀懂了荷葉很多。

        生:明明是寫荷花,為什么還要寫荷葉呢

        生:荷花在綠葉襯托下會顯得更美。

        生:我一邊讀知道荷花已經(jīng)開了不少,而且荷花的形態(tài)很多很美。

        師:荷花那么美,你能讀出它的美來嗎

        生:我還會加上動作呢。(生一邊讀一邊加動作,非常生動,形象)

        生:老師,冒可以換成伸嗎

        師:你真會讀書。你們說說冒換成伸,好不好

        生:伸的意思是舒展開;冒是向外透,往上升。我覺得在這里用伸不夠恰當(dāng)。

        生:我覺得用冒字好。因為冒寫出荷花的動態(tài)美,還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。

        師:荷花如此嬌艷動人,你想用什么方法再次感受荷花的美呢

        生:我想用筆把它畫下來。

        生:我想配著音樂美美地朗讀。

        ……

      在中,教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,營造民主,平等,開放的氛圍空間,鼓勵學(xué)生敢想,敢說,敢做。如,談?wù)勑蕾p荷花后的感受,用你喜歡的方式讀書,你讀懂了什么,冒換成伸,好不好等等。調(diào)動學(xué)生全身心投入,使學(xué)生愿讀,樂讀,爭著讀出意,讀出形,讀出情,讀出味。

      教師引導(dǎo)學(xué)生你想用什么方法再次感受荷花的美,學(xué)生的創(chuàng)造熱情空前高漲,畫畫,朗讀……創(chuàng)造力得以充分的挖掘!缎麓缶V》指出:語文應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在朗讀中悟情,在中創(chuàng)新,促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。無疑,這是課堂實施素質(zhì)應(yīng)追求的目標(biāo)。

      語文荷花的教學(xué)反思13

        葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美,意境也美。而如何讓學(xué)生展開想象體會荷花的美麗,如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美,產(chǎn)生熱愛大自然的感情,是本文教學(xué)的重點,也是難點所在。

        一、借助多媒體,朗讀感悟,體會優(yōu)美的語言。

        為了讓學(xué)生能身臨其境,賞心悅目,好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點抓住了“冒”字,讓學(xué)生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,學(xué)生很自然地體會出“冒”字用得好,好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓,還寫出了荷花旺盛的生命力,擬人手法的運用還表達(dá)作者對荷花的喜愛之情。

        接下來,多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢,一朵有一朵的姿態(tài),正在盛開的,將要盛開的,含苞欲放的,在碧綠的荷葉襯托下,隨風(fēng)搖擺,生機(jī)勃勃,學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式,個人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等,學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

        二、抓住留白,發(fā)揮想象,指導(dǎo)說話寫話。

        課文第四小節(jié)中有一處留白:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,問學(xué)生,還有誰會告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過來,告訴我她要為我授粉!薄靶▲B飛過來,告訴我,今天早晨它看到的事情!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。

        作者站在荷花池邊,產(chǎn)生了無限美好的遐想,他動情的'描述也打動了我們。如果此時,你也是池中的一朵荷花,你會看到、聽到、想到些什么?孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,聽到了他們的歡歌笑語;有的想到自己變成了一朵荷花,正在翩翩起舞。

        這節(jié)課,我借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點撥語、評價語等語言設(shè)計,還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

      語文荷花的教學(xué)反思14

        這是一篇精讀課文,描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷,活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。

        本文的教學(xué)重點是:

        1.感受荷花美麗的姿態(tài),體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然美的體驗。

        2.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

        一、教學(xué)效果

        圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

        1.抓住閱讀,培養(yǎng)語感,體會“冒”字。

        荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動,因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會課文。

        那么如果去有情感地體會課文呢,這就要去抓住一些重點的詞句,進(jìn)行分析,體會,對詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析,來體會荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)冒這個詞語的時候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的想象能力。

        2.讀讀、畫畫、說說,品讀課文,感悟語言。

        俗話說:興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時,我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動,抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子,如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜,讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上,心人書中時,為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,激發(fā)學(xué)生地的興趣,我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,說一說,通過動動手,動動口,引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化,使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美,體會作者的情,在賞讀中培養(yǎng)審美語感。

        3.拓展思維,激發(fā)想象,積累運用。

        在第2小節(jié)的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美,體會到小作者為何會陶醉在其中,從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣,學(xué)生才能有感而發(fā),有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開想像,說一說:蜻蜓和和小魚會對我說些什么?讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花,并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景,進(jìn)入潛意識之中。

        二、成功之處

        在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的`……有的……的形式,來仿寫其他的花。在這個任務(wù)上,我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納出有三種,一中是沒開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。

        接著我讓學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,對于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。

        針對優(yōu)秀學(xué)生的要求:能夠自己選擇一種花,自己獨立完成,最好有自己的語言。

        針對中等學(xué)生的要求:在學(xué)習(xí)第三自然段的時候,曾經(jīng)用有的有的,說過集中荷花,可以把其中的荷花替換成其他的花。

        針對學(xué)差生的要求:參照課文第二自然段,直接用其他花替換荷花,其中要注意點是,只有荷花有蓮蓬,如果需要寫桃花則不能寫葉子,桃花先開花后長葉子。

        這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。

        三、不足之處

        本課對荷花的描寫有絕妙筆墨,在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時間,但是由于給學(xué)生留的朗讀的時間較多,小練筆就舍棄了,在下一步的教學(xué)中,還應(yīng)該做到有所取舍,要抓住課文這個例子,做到有針對性地訓(xùn)練,切實提高學(xué)生的讀寫能力,更要切實以教材為例子,提高課堂教學(xué)效率。

        四、改進(jìn)措施

        如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先展示荷花圖片,導(dǎo)入新課。然后理解課文,讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象?你為什么喜歡這一句話?應(yīng)該怎樣去讀?指導(dǎo)朗讀。接著讓學(xué)生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來說一說。板書:香、多、美。想象:荷花還有其他的姿態(tài)嗎?假如你就是碧綠的荷葉,潔白的荷花,生長在池塘中,你會有什么樣的感受呢?

        最后創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生邊聽邊看邊想。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家(學(xué)生發(fā)揮想象,談感受)

      語文荷花的教學(xué)反思15

        師:從古至今,荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。

        師:想看看荷花嗎?

        師:那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看,聽一聽吧!可以指指點點,可以和你身邊的伙伴交流、議論。

        (課件播放荷花錄象,播放背景音樂《采蓮》,課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時指指點點,交流議論,當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時,學(xué)生驚喜地叫起來,都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師,課堂氣氛十分活躍)

        師:能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂!好了,能用一個詞來形容一下你看到的荷花嗎?

        師:你說得太好了,相看兩不厭,只有白荷花!同學(xué)們,我覺得你們就是最偉大的詩人,把荷花形容得這么美!你們看到的荷花是這樣的,那葉老看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來讀讀課文吧!請同學(xué)們自己讀課文第二自然段,找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍。

       。▽W(xué)生自由讀課文,勾畫自己認(rèn)為最美的句子)

        師:剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真,我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌!這么多人想說呀,我可不急著聽,我覺得好的東西應(yīng)該在第一時間讓好朋友與我分享,趕快找到你的朋友,把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽,告訴他你的感受,在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂,這樣你就收獲了雙份的快樂!

       。▽W(xué)生下位尋找自己的好朋友,互讀課文,互說感受)

        師:和朋友在一起總是很快樂的`,能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同分享嗎?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽,把你的感受告訴我們!

        a.“荷葉挨挨擠擠的,象一個個碧綠的大圓盤!

        b.“有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬!

        c.“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”

        師:同學(xué)們,你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài),課文中一共描寫了哪些姿態(tài)?找到讀一讀!

        師:除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài),你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎?

        師:你能學(xué)學(xué)嗎?

        師:荷花的姿態(tài)這么多,多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美?怎樣的長才能叫“冒”呢?(通過朗讀來表現(xiàn))

        師:同學(xué)們,如果這篇文章讓你來寫,你準(zhǔn)備在這里用什么字呢?

        師:好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”!同學(xué)們,我要為你們喝彩,我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話,他也一定會你們而驕傲的!

        師:(課件展示荷花圖片)同學(xué)們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么?

        師:多美的白荷花呀!千姿百態(tài),生機(jī)勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧!

       。◣熒R讀第二段)

        師:荷花的形象是那么美麗動人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人難忘,于是,面對這滿池的荷花,作者不由發(fā)出這樣的感嘆:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們,你們知道這位畫家是誰嗎?

        師:真聰明!正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不起的畫家!”

       。ㄓ懈星槔首x第三段)

        (在學(xué)生結(jié)束讀書后,教師立即播放音樂,配樂范讀第四自然段)

        師:美嗎?喜歡嗎?想讀嗎?(小黑板出示第四自然段)那就美美的讀吧,可愛的荷花仙子們!”

       。▽W(xué)生自由朗讀第四自然段)

        師:我感覺大家都陶醉了,誰來做我們第一朵荷花!

        師:你真勇敢!我為你配上音樂吧!其他同學(xué),你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

       。ㄉx,學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演,有的學(xué)蜻蜓飛,有的學(xué)小魚游,有的翩翩起舞。

        師:第二朵、第三朵在哪里?

        師:哇!這么多荷花!好吧,你們就都做荷花吧!

        站著的學(xué)生邊做動作邊讀書!坐著的同學(xué)也跟著表演!

        師:還有更多的荷花嗎?

        師:這一次,讓我們閉上眼睛,靜靜地、靜靜地,用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧!

        學(xué)生輕輕閉上眼睛,教師播放背景音樂《采蓮》,學(xué)生在音樂聲中自由想象,教室里顯得很安靜!直到音樂結(jié)束!(師畫外音:閉上眼睛飛呀飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨埃擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立,他們千姿百態(tài),清香怡人,伸手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。)

        師:你們看到了嗎?聽到了嗎?把你看到的,聽到的告訴我!

        師:你真會想!聽到什么呢?

        師:同學(xué)們,你們的想象力叫我佩服!這么美的畫卷,這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來!你們覺得呢?

        師:練習(xí)一下,等會兒我們來比賽看誰背得好!

        生練習(xí)背誦!

        師:誰先背?

        (生背誦)

        師:真了不起,這么短的時間你們就背得這么好!表揚(yáng)表揚(yáng)自己!

        師:讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧!邊看邊想,大自然不用筆、不用紙,就給我們描繪出這么美麗的畫卷,你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然!

        師:我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講,這樣吧,下課后,把你要說的話,寫成信寄給荷花姐姐,寄給大自然,好嗎?

        師:同學(xué)們,荷花是美麗的,大自然是神奇的,讓我們熱愛荷花,熱愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會善待我們?nèi)祟悾∫沧屛覀儫釔凵畎,熱愛生活的人,她的人生將是美麗而精彩的!希望我們的每一?jié)課都能這么愉快!下課!

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