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生于憂患,死于安樂教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的生于憂患,死于安樂教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思1
這篇文章我們?cè)谏蠈W(xué)期經(jīng)典誦讀的時(shí)候?qū)W生背誦過,所以我覺得學(xué)起來是比較輕松的。但是事實(shí)上,學(xué)生對(duì)他的題解還是有些難度的。
這節(jié)課我開篇介紹了孟子的名言:天時(shí)不如地利,地利不如人和;民為貴,社稷次之,君為輕;權(quán),然后知輕重,度,然后長短;老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼。讓學(xué)生積累下來,然后,讓學(xué)生自己理解,引導(dǎo)學(xué)生積累一下名言。我讓,我才開始學(xué)生這篇文章,我問學(xué)生還用疏通文意嗎,學(xué)生說不用,講義里都有,于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫作思路。
于是我問他們,如果讓你來給課文分層,你有思路嗎?學(xué)生微笑著說,沒有思路,于是試著引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問題,找一個(gè)程度好的學(xué)生來試著說一下,我就帶著他們梳理了思路,引導(dǎo)他們思考,文章開頭引用了幾個(gè)例子,學(xué)生都找到了,然后,我又問他們,作者舉這六個(gè)例子要說明什么,學(xué)生紛紛紛說明理由,但是只有一個(gè)學(xué)生說對(duì)了,這個(gè)問題非常簡(jiǎn)單,可是學(xué)生就是理解不出來,這個(gè)問題花了很長時(shí)間來弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次,下面又寫了什么,學(xué)生們又是一陣探究,最后,理解,作者是為了更深次闡明:磨難才能塑造人才。就如古語說得,自古英雄多磨難,紈绔子弟少偉男。一個(gè)人只有在犯錯(cuò)后不斷反思,才會(huì)努力去改變,這樣才會(huì)成長。緊接著由個(gè)人聯(lián)想到國家,一個(gè)國家內(nèi)部沒有堅(jiān)持法度輔佐君主的大臣。在國外沒有與他勢(shì)軍力敵的外患,這個(gè)國家遲早都會(huì)滅亡的。從而得出一個(gè)結(jié)論:無論是一個(gè)人還是一個(gè)國家,如果沒有憂患意識(shí),遲旱都會(huì)消亡。得出本文的中心論點(diǎn)之后,引導(dǎo)學(xué)生古今中外有哪些這樣的例子,讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紝W(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲,把這倆文章的思想進(jìn)行整合,但是學(xué)生思考得沒有廣度與深度,這一塊我說得比較多,然后,為了讓學(xué)生有更多的收獲,我讓學(xué)生寫一篇作文:談學(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲。讓學(xué)生來深入理解這兩篇文章的內(nèi)容。
我覺得我這節(jié)課最大的收獲就是在講孟子名言時(shí),沒有直接把意思拋開學(xué)生,而是慢慢的引導(dǎo)學(xué)生自己說出來,今天我控制好我自己的說話的內(nèi)容及時(shí)間,盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己表達(dá)他們的觀點(diǎn)。我終于學(xué)會(huì)在教學(xué)的過程中,盡量少引導(dǎo)學(xué)生多給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎迹皇抢蠋熞晃兜娜ヒ龑?dǎo),老師在前面挖坑,學(xué)生在后面,我覺得那樣不利于思考能力的培養(yǎng)。今天我感覺我在這方面有些進(jìn)步了。再有一點(diǎn),我覺得我在引導(dǎo)學(xué)生思考孟子的名言時(shí),我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一起,有機(jī)的整合在一起了,讓學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通。教給他們方法。
本節(jié)課的一大缺憾就是我沒有把這兩篇文章進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀,因?yàn)檫@兩篇文章都是議論文,他們是有可做比較的.地方的,整個(gè)課堂的節(jié)奏給還是沒有把握好。教學(xué)思路有時(shí)還是不夠清晰,在以后的教學(xué)中這方面還是要注意的,我有時(shí)自己也發(fā)現(xiàn),我講課的一大特點(diǎn)就是隨意性太強(qiáng),有時(shí)顧此失彼,讓給聽課的人一種很散亂的感覺,這是我在以后的教學(xué)中必需要注意的。還有就是我在教學(xué)細(xì)節(jié)中還是太苛求完美所以對(duì)于有些問題的探究就會(huì)變得沒有意義,而且浪費(fèi)太多時(shí)間,進(jìn)行大量的無效教學(xué)。一味的追問,容易使學(xué)生逼近死活同。使教學(xué)近入尷尬的境地,這是我在教學(xué)中必需要注意的。
有些時(shí)候,當(dāng)我靜下來思考時(shí)自己的教學(xué)時(shí),我會(huì)發(fā)現(xiàn)我的課存在很多問題,思路不清晰,細(xì)節(jié)做得不好,沒有節(jié)奏感,老師說得太多,不給學(xué)生思考的,總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒有真正培養(yǎng)學(xué)生思考能力。如果時(shí)間倒流,也許我會(huì)把更多的時(shí)間用在反思教學(xué)上,多讀書,來豐盈自己的靈魂。沒有文化功底,要形成自己的教學(xué)風(fēng)格是有一定的難度。
以后嚴(yán)格要求自己,在每個(gè)細(xì)節(jié)中力求做得完美,堅(jiān)持每節(jié)課后都寫教學(xué)反思,然后第二天努力去改變自己。這樣才能讓自己成長。
前行的路總是艱辛的。我想我會(huì)堅(jiān)持的!
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思2
接到局通知——前去龍崗鄉(xiāng)送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特別出名,尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉(xiāng),一直想去,各種耽擱,未成。聽聞此事,心中甚是欣喜,但是究竟送什么課,我斟酌再三,決定選一篇同學(xué)們第一怕的“文言文”,希望以自己的綿薄之力,讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中,感受語言文字的魅力,享受朗讀的愜意,領(lǐng)會(huì)“語文即生活”的真諦。
《生于憂患,死于安樂》一課是部編教材八年級(jí)語文上冊(cè)《孟子兩章》中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小,邏輯嚴(yán)密,思想深邃,觀點(diǎn)鮮明,論證有力,氣勢(shì)充沛,感情洋溢,語言精辟,尤長于譬喻,用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。送課之前我多角度考慮,精心備課,又經(jīng)孟紅梅老師的精心指導(dǎo)點(diǎn)撥,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,F(xiàn)總結(jié)如下:
“心中有目標(biāo),學(xué)習(xí)才高效”。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、掌握重點(diǎn)文言詞語。
2、了解孟子語錄體散文善于運(yùn)用多種論證方法說理,增強(qiáng)論證力量的特色。
3、理解“生于憂患而死于安樂”的道理,增強(qiáng)憂患意識(shí)。
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上我力爭(zhēng)簡(jiǎn)化清晰,講求實(shí)效,讓同學(xué)們迅速領(lǐng)會(huì)方向,找到學(xué)習(xí)本文的切入點(diǎn)。
接下來就教學(xué)過程環(huán)節(jié),我談一些自己的教學(xué)想法:
1、因今天是周末,我上這節(jié)課時(shí),時(shí)間已至上午11點(diǎn)多了,考慮天氣寒冷,農(nóng)村學(xué)生普遍離家較遠(yuǎn),早起奔波,人困馬乏,于是上課伊始,我先與學(xué)生來一個(gè)熱身小互動(dòng),首先關(guān)心學(xué)生目前狀況然后簡(jiǎn)單自我介紹:我呢,來自五中,不想像一片浮云,來無影去無蹤,今天,我想給大家?guī)硪活w種子。這顆種子是什么呢?老師先按下不表,賣個(gè)關(guān)子。這一招于第一時(shí)間拉近師生距離,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心,接著利用PPT動(dòng)漫課件結(jié)合詼諧滑稽、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),以溫水煮青蛙的故事來導(dǎo)入本課:話說,有一只小青蛙,它很頑皮,整天蹦蹦跳跳,結(jié)果一不小心,跳進(jìn)了一口煮開了水的鍋里,青蛙嚇壞了,趕緊縱深一跳,脫離了險(xiǎn)境。無獨(dú)有偶,又是這只可愛的小青蛙,它又一次跳進(jìn)了一口鍋里,與上次不同的是這次鍋里的水是溫的,這下青蛙樂壞了,可以好好洗上一個(gè)熱水澡啦,結(jié)果洗著洗著,同學(xué)們你猜怎么著?我此時(shí)把問題拋給正在聚精會(huì)神聽故事的同學(xué)們,他們頓時(shí)來了興致,七嘴八舌的說“熟了”、“死了”……,網(wǎng)撒開了,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來了,我就趕緊收網(wǎng)捕魚:青蛙在開水里逃生,卻死在舒適安逸的溫水里,這是因?yàn)槭裁茨兀吭蹅兘裉炀蛷拿献拥摹渡趹n患,死于安樂》這篇文章中找找答案吧,自然地引入本課。
2、關(guān)于課題理解方面,我繼續(xù)以講故事的方式取代單調(diào)的PPT課件展示:“生于憂患,死于安樂”可譯為“憂患使人生存發(fā)展,而安逸享樂使人萎靡死亡。”這是一篇說理性文章,作者是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位代表人物,被稱為“亞圣”的孟子,和孔子并稱為“孔孟”,他主張“仁政”“非攻”“兼愛”,反對(duì)諸侯的武力兼并,反對(duì)暴政害民,他的“民為貴,社稷次之,君為輕”的民本思想對(duì)后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫,威武不能屈,貧賤不能移”以及“窮則獨(dú)善其身,富則兼濟(jì)天下”思想,今天仍然有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學(xué),斷機(jī)杼”講的就是孟子的故事。再次用故事激起學(xué)生的熱情和對(duì)古圣先賢大學(xué)問的向往,引導(dǎo)學(xué)生自己從課下注解中默記孟子的關(guān)鍵信息。
3.學(xué)生進(jìn)入到八年級(jí)之后,學(xué)習(xí)心理發(fā)生了新的變化,語文課堂上自主參與和合作交流學(xué)習(xí)的熱乎勁頭“冷”了不少,以往七年級(jí)時(shí)那種爭(zhēng)先恐后你言我語、大聲爭(zhēng)辯高潮迭起的場(chǎng)景不復(fù)再現(xiàn),“問題探究”活動(dòng)出現(xiàn)不少的“問題”,探究教學(xué)的有效性低下。為了擺脫這一困境,課堂教學(xué)我充分抓住“以人為本”理念,首先向?qū)W生拋出兩個(gè)問題:
。1)、短文中心論點(diǎn)是什么?
。2)、作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的?請(qǐng)你通過梳理本文論證思路,填寫下列圖示。(圖示注解:提示四種常用點(diǎn)論證方法:舉例論證、道理論證、對(duì)比論證,比喻論證。文章第一段開頭列舉六位名人事例,采用了什么論證方法?由此得出什么結(jié)論?第二段從個(gè)人角度論證生于憂患的句子是什么?從國家角度論證死于安樂的句子是什么?采用的什么論證方法?最終結(jié)論是什么?)
俗話說“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”,這一教學(xué)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作、探究精神。學(xué)生通過合作探究、合作交流,充分發(fā)揮自己的主體意識(shí),他們思維活躍,沖破樊籬,主動(dòng)尋找問題,積極探討問題,最后通過各小組發(fā)言人的展示以及教師點(diǎn)撥最終明確:文章首先列舉六位出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的歷史名人的事例,進(jìn)行舉例論證,得出結(jié)論:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,增益其所不能”即“人才要在困境中造就”,這段話屬于道理論證。艱苦環(huán)境是客觀因素,個(gè)人的主觀因素對(duì)能否成才也起著決定性作用,于是作者提出“人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻”,從個(gè)人角度說明“身處逆境需奮發(fā)”,正面論證了“生于憂患”這一觀點(diǎn)。接著由個(gè)人上升到國家,作者提出“入則無法家拂士,出則無敵國外患者”,從國家角度說明“國無憂患易滅亡”,反面論證了“死于安樂”這一觀點(diǎn),通過正反對(duì)比論證,最后得出結(jié)論“生于憂患而死于安樂”。
4、《孟子》文章以雄辯著稱,大量使用排比句,氣勢(shì)非凡。那么本課教學(xué)過程中,我重點(diǎn)突出了突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,在遵循朱熹的“凡讀書,需要讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”的前提下,使讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程中,且形式多樣,有吟讀、有研讀、有賞讀,還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中感受語言氣勢(shì),在讀中營造這些歷史名人身處逆境當(dāng)自強(qiáng)的畫面感,在讀中領(lǐng)悟孟子說理散文明確精辟的觀點(diǎn)、清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛蜌鈩?shì)磅礴的語言,在讀中推研難題,在讀中明白道理。
5、由我講故事繼而引發(fā)為由學(xué)生來講故事。針對(duì)這一教學(xué)設(shè)想我拋出問題:結(jié)合課文內(nèi)容說說你對(duì)“生于憂患,死于安樂”的理解,并另舉一兩個(gè)事例(可以是名人事例也可以聯(lián)系自己或者身邊同學(xué)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)受了哪些考驗(yàn),這些考驗(yàn)對(duì)成長有什么作用)來證明這一觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié),在課堂前期我的講故事啟蒙和充分鋪墊的基礎(chǔ)上,引用英國作家蕭伯納的一段話:你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換,我們每人仍然只有一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,彼此交換,我們每個(gè)人就有了兩種思想,甚至多于兩種思想”,開啟學(xué)生的講故事能力訓(xùn)練和分享模式。學(xué)生熱情高漲,在三分鐘準(zhǔn)備后,大家踴躍發(fā)言,由歷史名人的勵(lì)志故事講述到身邊凡人的勵(lì)志經(jīng)典,并發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法,盡管部分學(xué)生語言表述不夠完整甚至因緊張激動(dòng)而略顯生澀,但是他們想表達(dá)和敢于表達(dá)的愿望是非常值得肯定的,此時(shí),我感覺火候正好,有針對(duì)性地進(jìn)行表揚(yáng),并借機(jī)揭示我給學(xué)生帶來的`這粒種子——我們要具有講故事的能力,我們要學(xué)會(huì)讀別人的故事,講別人和自己的故事,從百態(tài)人生中悟做人的道理,領(lǐng)會(huì)“生活即教育,語文即生活”的真諦。
6、最后,我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇,大抵圣賢發(fā)奮之所為作也的故事,進(jìn)一步明確:如果身處逆境,也不要消沉、氣餒,保持積極樂觀的心態(tài)有助于我們邁向成功。并特意贈(zèng)送給同學(xué)們兩句話:苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳;有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚,在同學(xué)們熱情高亢的朗朗讀書聲和立志發(fā)奮圖強(qiáng)的堅(jiān)定信念中收束全文,達(dá)到了預(yù)期效果。
課后與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和孟老師、聽課教師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng):這節(jié)課,教師的清晰、圓潤富有磁性的語言風(fēng)格極具有帶入性,學(xué)生和與會(huì)老師能迅速進(jìn)入老師設(shè)置的情景,從一開始的師生互動(dòng),到貫穿于整個(gè)課堂的師生朗讀,教師情緒飽滿,學(xué)生熱情自信,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,并且于語文教學(xué)中結(jié)合生活訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
學(xué)然后知不足,攀然后知峰高。在教師專業(yè)成長的道路上,雖然幾經(jīng)蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚,但也從中聽到了學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。從中積淀了一點(diǎn)自己的膚淺見解和收獲,這星星之火,成為我專業(yè)成長道路上的原動(dòng)力和助推器,今后,我要以閱讀為成長指明方向,以實(shí)踐為成長奠基,以研究刷新成長速度,以超越讓成長永無止境。埋頭做事,抬頭看路,以身為范,結(jié)合實(shí)踐,著眼于課堂構(gòu)建,將語文素養(yǎng)呈現(xiàn)于我的課堂,引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)同學(xué)們成就一顆玲瓏剔透的“語文心”。最后,引用一句詩為我的反思做結(jié):路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索!
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確而流暢地熟讀課文、能準(zhǔn)確理解文章大意,并掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象,領(lǐng)悟到“生于憂患,死于安樂”的道理,同時(shí)在此基礎(chǔ)上,借助于教師課前推送的朗讀視頻和翻譯技巧微課,通過線上和線下學(xué)習(xí),從而學(xué)會(huì)文言文的翻譯方法,由課內(nèi)文言文拓展到課外文言文翻譯的能力。
一、“以讀為本”的教學(xué)理念
在教學(xué)的過程中,我側(cè)重于學(xué)生的朗讀,通過朗讀的方式來讓學(xué)生去理解文章大意和感悟文章的深刻道理的目的。本課以學(xué)生為主體,利用智慧課中的隨機(jī)搶答功能的方法,抽取單個(gè)同學(xué)讀,點(diǎn)名兩個(gè)同學(xué)讀,兩組同學(xué)范讀,全班同學(xué)齊讀,進(jìn)而有效幫助學(xué)生理解文章大意。
二、“以人為本”的教學(xué)理念
教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。文章的重點(diǎn)字詞和大意疏通部分,主要是通過教師課前推送給學(xué)生的文言文翻譯技巧的微課線上和線下學(xué)習(xí),并嘗試著翻譯本文,再利用拍照上傳到智慧云上,教師通過智慧云對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋,把反饋的情況展示在本節(jié)智慧課上,由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示,讓學(xué)生圈畫本文的重點(diǎn)文言現(xiàn)象和深化文言文翻譯技巧。課中還通過了測(cè)評(píng)、回饋點(diǎn)評(píng)和學(xué)生演示功能來強(qiáng)化重點(diǎn)句子、詞語和翻譯技巧,從而讓學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外的文言文翻譯。我也始終秉承著把課堂還給學(xué)生,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中,由學(xué)生進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)、討論、破疑等,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生思考的效果,讓積極參與到學(xué)習(xí)中來,真正地去挖掘?qū)W生的潛在能力和智慧,讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
三、“以思為本”的'教學(xué)理念
本次智慧課的展示,通過平板電腦相關(guān)功能和智慧云的充分利用,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了無限溝通。課堂也更公平化、高效化、信息化、數(shù)據(jù)化,學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也得以充分展現(xiàn)了,教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況都有一個(gè)及時(shí)反饋性,便于教師的個(gè)性化輔導(dǎo)和學(xué)生自己盲點(diǎn)的自省。當(dāng)然,課堂的“智慧”的地方還體現(xiàn)不夠。由于趕時(shí)間,典型的句子,沒有請(qǐng)學(xué)生來翻譯和總結(jié)翻譯技巧,而是由自己直接把答案和翻譯技巧講出來了,也沒有完全的把課堂的教學(xué)和信息化、數(shù)據(jù)化完全的融合。
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思4
這兩天七星農(nóng)場(chǎng)教育科組織了課堂教學(xué)比賽活動(dòng),作為參賽教師,我通過這次活動(dòng)有了一些收獲和感悟,下面我來談一談自己的教后反思。
說實(shí)話,在語文教學(xué)崗位上工作已經(jīng)8年了,在這8年的教學(xué)中,我成長得很慢。見識(shí)了太多的墨守成規(guī),見識(shí)了太多的矯揉造作,見識(shí)了太多的陳詞濫情,有的時(shí)候確實(shí)感到很困惑,很迷茫,到底語文課要怎么上?怎樣上才稱得上是一節(jié)好課?
正所謂仁者見仁智者見智。且不去與其他教師的課進(jìn)行比較,暫且說說我自己。從準(zhǔn)備課到比賽的這3天,我是真的感覺到有壓力,因?yàn)楣ぷ鬟@些年中,我從來沒有參加過什么賽課活動(dòng),所以感覺到緊張。在備課過程中翻閱了大量資料,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面自己也進(jìn)行了研究,雖然設(shè)計(jì)得不夠精彩,但在我力所能及的范圍內(nèi)也進(jìn)行了多次完善和整改,從課堂呈現(xiàn)出的結(jié)果來看,有很多地方值得我自己反思。
我把自己的教學(xué)視頻從頭觀看了一遍,發(fā)現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)性的問題,首先,我在設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入的`環(huán)節(jié),沒有考慮到學(xué)生上課伊始的緊張感,問學(xué)生這個(gè)故事告訴我們什么道理,學(xué)生雖然能體會(huì)到,但是卻表達(dá)不出,或者說是不敢去表達(dá),我卻沒有做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
在接下來寫板書的過程中問題就更大了。我平時(shí)就沒有太注意板書的設(shè)計(jì)與書寫的規(guī)范,確實(shí)有倒下筆的現(xiàn)象,我當(dāng)時(shí)沒有注意到這個(gè)問題。我如果靜下心來放慢速度去書寫,會(huì)寫得很規(guī)范,但我一緊張寫快了,問題就都暴露了,所以在今后的教學(xué)中,我也會(huì)格外注意板書的設(shè)計(jì)與書寫的規(guī)范。
復(fù)習(xí)鞏固字詞環(huán)節(jié)沒有突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語的特殊用法,只是流于形式,走個(gè)過場(chǎng)。
在小組合作分析文本環(huán)節(jié),匯報(bào)時(shí)我只針對(duì)第一段的第一層讓學(xué)生練習(xí)了一遍朗讀,在第二層是由我范讀的,剩下的第二段也只是由匯報(bào)的學(xué)生讀了一遍。與我預(yù)設(shè)的反復(fù)誦讀差距甚遠(yuǎn)。讀的形式單一,次數(shù)太少。缺少朗讀指導(dǎo)。在匯報(bào)過程中盡量讓學(xué)生多品讀文本,感悟文本,而不是為了完成相應(yīng)的考點(diǎn)任務(wù)而讀文本。
在拓展延伸比較閱讀訓(xùn)練過程中,我對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo),只是為學(xué)生提供了參考資料,過于放手,導(dǎo)致只有部分能力強(qiáng)的同學(xué)能夠理解這兩個(gè)語段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較快的情況下,我在這里沒有按預(yù)設(shè)教案提前結(jié)束課程,而是順勢(shì)加入了讓學(xué)生談感悟的環(huán)節(jié),站起來發(fā)言的這四名同學(xué)他們的回答也讓我感到有些意外,因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案上我并沒有設(shè)計(jì)這一問題,在課堂突然這樣一問,與上課伊始那個(gè)小故事告訴我們什么道理沒有人敢于回答,到這一環(huán)節(jié)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法,這就說明這節(jié)課對(duì)他們來說沒有白上,至少有所收獲,這也是對(duì)我最大的鼓勵(lì)。
在練習(xí)背誦環(huán)節(jié),學(xué)生匯報(bào)的沒有預(yù)期的好,這也和我平時(shí)課堂教學(xué)中缺少背誦指導(dǎo)有很大關(guān)系,另外提到有感情地誦讀,效果就更沒有達(dá)到了,霍文航同學(xué)在匯報(bào)全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點(diǎn)小失誤,但我注意觀察了他的表情,他背誦時(shí)確實(shí)帶有富豐的表情。在今后的教學(xué)中,我也應(yīng)該在古文誦讀方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。
另外,我后來的確有點(diǎn)太緊張了,就連我設(shè)計(jì)好的結(jié)束語都忘記說了。
通過這次比賽,我有機(jī)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行深刻地反思,很久以來我總以忙我借口,很少靜下心來認(rèn)真地反思自己哪里有不足,哪里需要改進(jìn)。
別人身上的優(yōu)點(diǎn),不是我想學(xué)就能學(xué)到的,但至少我看到了自己的缺點(diǎn)和不足,這是可以慢慢改進(jìn)的。
另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量,還要在備課上多下功夫。潛心研究教材,精心備課。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,在接下來的工作中,我會(huì)不斷地學(xué)習(xí),努力提高自己的語文素養(yǎng),身為教師,“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思5
參加優(yōu)質(zhì)課比賽不僅是一種競(jìng)賽,也是一種磨礪,更是一種成長。從準(zhǔn)備到錄課,講課、請(qǐng)教、修改,再講、再請(qǐng)教、在講課……今天終于錄完了課,回想這個(gè)過程,真是收獲滿滿。
首先,孟子這篇短文是歷史傳誦的說理名篇,本文不僅邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、富于辭采,而且所說明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的歷史意義,是傳承和弘揚(yáng)人類精神文明成果的好材料。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容,發(fā)掘文章的教育意義,達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的目的?應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn);诖,自己嘗試采用在“情境導(dǎo)入--多樣誦讀--合作積累--拓展感悟”課堂教學(xué)模式組織教學(xué),通過教師啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,在誦讀的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)疏通文意,通過合作探究仔細(xì)品味理解文章內(nèi)容、文章思路,體會(huì)語言特色。拓展延伸則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實(shí)領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理,樹立正確對(duì)待苦難和安樂的人生態(tài)度。
其次,在課的設(shè)計(jì)上,我完全把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位,以學(xué)生自學(xué)、自讀、自評(píng)、自悟、自我展示為課堂主要呈現(xiàn)?茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),是一種開放性的設(shè)計(jì),在講課時(shí),學(xué)生們能夠發(fā)揮自己主觀能動(dòng)想,把自己的質(zhì)疑、自己的想法積極主動(dòng)的展示出來讓整個(gè)課堂充滿了學(xué)生的思想碰撞,充滿了精彩的'思想生成。這是我這節(jié)課設(shè)計(jì)的最得意之處。
第3、重視方法。在備課和講課的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法掌握的不好,預(yù)習(xí)時(shí)就是拿著參考書沒有思考的去翻譯。所以我在課上注意傳授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力。如:節(jié)奏劃分方法、翻譯時(shí)要學(xué)會(huì)利用工具書、課下注解,要學(xué)會(huì)按現(xiàn)代漢語翻譯。
第四、本節(jié)課以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”教學(xué),采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu),找出文章的論點(diǎn)、論據(jù),把握文章是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開討論,暢所欲言,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語句,可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文,培養(yǎng)一定的文言語感。在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中,由課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合,結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。本教案設(shè)計(jì)以學(xué)生讀議為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源,達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文有個(gè)別語句較晦澀,詞語活用現(xiàn)象較多,使學(xué)生理解課文有一定難度,教師可適當(dāng)作一些講析。學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能深入理解,只要他們能了解課文所講的道理即可。
由于時(shí)間的關(guān)系,最少兩節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)去上,課堂容量非常大,把一字一句翻譯環(huán)節(jié)放到了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課下一定還要做大量練習(xí)鞏固積累。
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思6
今天上了一課《生于憂患,死于安樂》,覺得文章第三段的翻譯很是拗口,學(xué)生很難理解。特別是那句“征于色,發(fā)于聲,而后喻!焙茈y串講,“征”是“征驗(yàn),表現(xiàn)”的意思,“色”是“臉色”,“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思,“聲”是“聲音”,“于”是介詞,翻譯時(shí)倒裝,“喻”是“明白,了解”的意思。連起來是什么意思:“通過臉色表現(xiàn)出來,通過聲音吐發(fā)出來,然后別人才能明白!边@是什么意思?是自己的情緒通過臉色表現(xiàn)出來,還是別人的憤怒通過臉色表現(xiàn)出來,還是別的什么意思,我很難跟學(xué)生解釋清楚。
還有后面分析時(shí)。在說到這一段時(shí),我又有點(diǎn)卡殼。這一段是正反論證吧,先從個(gè)人方正面論證生于憂患,再從國家論證死于憂患。這個(gè)個(gè)人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說自己的心意,別人不明白,通過這些別人明白了,怎么就“生”了呢?沒法用很清晰很邏輯的語言解釋清楚給學(xué)生聽。因此這一課上的就有點(diǎn)亂,學(xué)生學(xué)習(xí)得也有點(diǎn)不是太懂。
上完課后,還在回想,這一課的.難點(diǎn)就是在這一段,要想突破這段的難點(diǎn),還是要從論點(diǎn)出發(fā),論點(diǎn)是說:生于憂患而死于安樂,那么這一些就是憂患,是一個(gè)人在思想上面的困擾,他的思慮不通,才能激發(fā)他去冥思苦想,振奮精神;別人對(duì)他不滿,怒形于色,口出怨言,就能使他猛然省悟,知道自己的不足,不然就會(huì)自高自大,聽不進(jìn)別人的意見,就會(huì)做出很多剛愎自用的事情出來,說遠(yuǎn)一點(diǎn),可不就是要有憂患意識(shí)嗎?
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思7
一個(gè)月的“長途跋涉”,終于可以稍稍駐足,回望走過備課路,一路跌宕,一路收獲。
學(xué)生怕文言文是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象,《生于憂患死于安樂》是篇說理散文,對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說有一定的理解難度。怎樣讓七年級(jí)的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢?怎樣打通教與學(xué)的藩籬,使文言文煥發(fā)青春的活力,讓學(xué)生聽得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢?
“漫長”的備課日子里,讀春秋,讀戰(zhàn)國,讀孟子,讀大師解讀,讀名家課例......不斷地豐富自我,不斷地求索,不斷地歷經(jīng)“柳暗花明”,在推翻與重建中尋找理想的切入口,尋找“鋪路架橋”的事例,尋找孩子們能接受的“深入淺出”……
王榮生教授曾說:在文言文中,“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面,相輔相成。學(xué)習(xí)文言文,實(shí)質(zhì)是體認(rèn)它們的言志與載道;研習(xí)謀篇布局的章法、體會(huì)煉字煉句的藝術(shù)是重點(diǎn);最終的落點(diǎn)是文化的傳承和反思。
于是,在“眾里尋他千百度”后,最終決定用“小群文”閱讀構(gòu)建課堂,立足于學(xué)情,立足于文本特質(zhì),用一個(gè)一個(gè)精選的事例,或埋伏筆,或作鋪墊,上下勾連,拓展延伸。精準(zhǔn)地選擇和組合“小群文”,讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下,深入淺出,逐層拔高學(xué)生的.思維,使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有序而又高度聚焦,探究語言文字的深閎簡(jiǎn)約,領(lǐng)略短文背后的壯闊風(fēng)景,抵達(dá)語文的內(nèi)核和生活的本源聚焦于文化,在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領(lǐng)學(xué)生去感受圣人的氣度與情懷,進(jìn)而將圣人的智慧運(yùn)用自己的生活。
課暫告了一段落,但“學(xué)”與“思”仍在路上,教學(xué)是生活,教學(xué)是藝術(shù),教學(xué)是責(zé)任。教學(xué)路上要豐富自己,讀出厚度,教出幸福,遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會(huì)的燭照,人生是文本的源頭活水,歷史是文本的堅(jiān)實(shí)內(nèi)蘊(yùn),社會(huì)是文本的堅(jiān)實(shí)土壤的原則,而這些,需要在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)、對(duì)位和溝通。
靜心思考,“整合”還有待“藝術(shù)”,渾然圓融,精細(xì)巧妙,既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻,是我求索的光亮。
我在,故我思,我思,故我在。
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思8
《生于憂患,死于安樂》一課是《孟子二章》中的第二章,課文從個(gè)人成才談到治國,論證了憂患使人生存發(fā)展,貪圖享樂使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小,邏輯嚴(yán)密,思想深邃,氣勢(shì)充沛,感情洋溢,語言精辟,用形象化的語言說明了復(fù)雜的道理。
《生于憂患,死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn):其一它是篇文言文,無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn);其二它是篇議論文,要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)以上兩個(gè)問題,我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的'思路,理出文章中心,然后再結(jié)合本課“直面挫折”這一主題,教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折,幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀,價(jià)值觀。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看,有以下幾方面優(yōu)點(diǎn):
教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)詞句,然后由學(xué)生說出要點(diǎn),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時(shí),也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成,收到較好效果。這節(jié)課解決了這樣一些問題:
1、掌握了一些實(shí)詞,如發(fā),舉,士,苦,勞,餓等。
2、掌握重點(diǎn)句子的理解,如:如入則無法家拂士,出則無敵國外患等。
3、理解了課文內(nèi)容。課文從個(gè)人成才談到治國,告訴我們憂患使人生存發(fā)展,貪圖享樂使人萎靡死亡。
4、讓學(xué)生懂得了怎樣面對(duì)挫折。對(duì)學(xué)生起到了很好的教育作用。
從本節(jié)課教學(xué)方法看,有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、節(jié)課體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生通過合作探究、合作交流,使許多不能解答的問題得到了解答,使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗,學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題,積極探討問題,真正感受到求知的樂趣。
2、本節(jié)課還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程,且形式多樣,有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點(diǎn),在讀中研難題,在讀中獲知識(shí),在讀中明道理。
總之,本節(jié)課既教書、又育人,既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí),又重方法過程,還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)和不足,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有些單薄,應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),讓學(xué)生樹立信心,使他們?cè)谡n堂上樂于展示自我風(fēng)采。在以后的教學(xué)中要盡量避免這些缺點(diǎn),還要多學(xué)習(xí),多鉆研,多反思。
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思9
本課選自《孟子》,文章篇幅較短。上課之前,我先讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí),所以課堂預(yù)習(xí)反饋緊緊用了5分鐘時(shí)間,學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時(shí),我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時(shí)間,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。
我讓學(xué)生小組合作借助工具書,結(jié)合注釋理解了文章大意,理清了文章論證思路,讓學(xué)生全體參與,全程參與,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,學(xué)生在朗讀中識(shí)記了重點(diǎn)字詞、字音;在合作討論中強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí),發(fā)散了學(xué)生的思維;在誦讀展示、表達(dá)展示和黑板展示中提高了學(xué)生的朗誦能力,口語表達(dá)能力和寫作能力。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,個(gè)個(gè)都有任務(wù),個(gè)個(gè)都在動(dòng)腦,培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的目標(biāo)。
讓學(xué)生補(bǔ)充符合“生于憂患,死于安樂”的.名人事例時(shí),學(xué)生說得較少,我給學(xué)生展示的比較多,以后需要加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,這是這節(jié)課的不足之處。
以上是我對(duì)這一節(jié)課的反思,望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思10
《生于憂患,死于安樂》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《孟子兩章》中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小,邏輯性強(qiáng),觀點(diǎn)鮮明,多種論證方法并用且論證充分有力,經(jīng)典名句隨處可見,尤長于譬喻,用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
本節(jié)課嘗試了高效課堂教學(xué)模式,基本能體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)生思維活躍,充分解放了他們的思想,自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過合作探究、合作交流,使許多不能解答的'問題得到了解答,使許多沒有把握的問題在通過合作探究得以解決從而帶來了自信。這樣老師輕松,學(xué)生充實(shí)而又有樂趣。突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個(gè)教學(xué)中,且形式多樣,在讀中賞美點(diǎn),在讀中研難題,在讀中獲知識(shí),在讀中明道理。重視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生懂得了中國民族古代優(yōu)秀的文化魅力。
由于課堂上或多或少有些緊張,對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒有給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓學(xué)生樹立信心,使他們?cè)谡n堂上樂于展示自我風(fēng)采。課件的制作可以更精簡(jiǎn)一些。
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思11
《生于憂患,死于安樂》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學(xué)習(xí),它的重點(diǎn)首先在于把握重點(diǎn)字詞、翻譯課文,所以我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下四點(diǎn):
1.掃清字詞障礙,準(zhǔn)確流利地朗讀課文。
2.掌握重點(diǎn)字、詞、句的意思,翻譯課文。
3.理清課文論證的思路。
4.理解“生于憂患,死于安樂”的道理。
重、難點(diǎn)為:翻譯課文,在誦讀課文的基礎(chǔ)上理清課文論證的.思路。
《生于憂患,死于安樂》是一篇說理性的文章,對(duì)于初中學(xué)生來說,不管是句子的翻譯,還是內(nèi)容的理解都有較大的難度,所以我課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生,讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上,我在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路,理出文章中心,然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題,教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折,展開一次挫折教育,理解“生于憂患,死于安樂”的道理,幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。
本節(jié)公開課能夠做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在朗讀部分學(xué)生表現(xiàn)得十分積極,營造了活躍的課堂氣氛,為后文重難點(diǎn)的把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒有把握好時(shí)間,在合作探究部分的環(huán)節(jié)有所疏忽,留給學(xué)生討論的時(shí)間不足,學(xué)生理解不夠細(xì)致。
面對(duì)議論文首先存在文體上障礙,整理議論文的論證過程始終是一大難點(diǎn)。從整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施來看,很多學(xué)生對(duì)文章層層遞進(jìn)的方法還是處于懵懂狀態(tài),教師的分析并沒有很好地幫助學(xué)生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生?怎樣在教學(xué)過程中做到能以“學(xué)生發(fā)展為本”、“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”?這一直都是我想要堅(jiān)持的理念。雖然對(duì)此也有自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì),但真正落實(shí)到課堂卻又像一個(gè)攔路虎,很多時(shí)候都讓自己無法跨越。如果說這堂課帶給了我一些值得反思的經(jīng)驗(yàn)的話,其實(shí)它應(yīng)該更讓自己清楚地意識(shí)到自己的不足,如何更新自己的教學(xué)教法?如何把學(xué)生的終身發(fā)展落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?這些都是我值得深思的地方。
本堂課無論成功還是失敗,在我的思想上都是一次思想的成長一次教學(xué)的磨練。多走進(jìn)教材多走近學(xué)生,把學(xué)生的發(fā)展腳踏實(shí)地地落實(shí)在每一節(jié)課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這都是我以后努力的方向!
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思12
本課選自《孟子》,文章篇幅較短,要求學(xué)生會(huì)背會(huì)默寫,熟練掌握文本內(nèi)容。上課之前,我先讓學(xué)生結(jié)合《基礎(chǔ)訓(xùn)練》,作了充分的預(yù)習(xí),所以課堂預(yù)習(xí)反饋緊緊用了5分鐘時(shí)間,學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時(shí),我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時(shí)間,在本課的教學(xué)中,我就明確列出了如下學(xué)習(xí)思路:一讀課文——初悟;二讀課文——分析;三讀課文——積累運(yùn)用。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù),否則學(xué)校學(xué)習(xí)本文就是“無頭蒼蠅——亂撞”。
我讓學(xué)生小組合作借助工具書,結(jié)合注釋理解了文章大意,理清了文章論證思路,讓學(xué)生全體參與,全程參與,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,學(xué)生在朗讀中識(shí)記了重點(diǎn)字詞、字音;在合作討論中強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí),發(fā)散了學(xué)生的思維;在誦讀展示、表達(dá)展示和黑板展示中提高了學(xué)生的朗誦能力,口語表達(dá)能力和寫作能力。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,個(gè)個(gè)都有任務(wù),個(gè)個(gè)都在動(dòng)腦,培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的目標(biāo)。
讓學(xué)生補(bǔ)充符合“生于憂患,死于安樂”的名人事例時(shí),學(xué)生說得較少,但因?yàn)闀r(shí)間緊張,我給學(xué)生展示的也比較少,需要減少其它環(huán)節(jié)的.一些內(nèi)容,這是這節(jié)課的不足之處。
以上是我對(duì)這一節(jié)課的反思,望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思13
生于憂患,死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn):其一它是篇文言文,無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn);其二它是篇議論文,要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。所以針對(duì)以上兩個(gè)問題,我選擇第《二課時(shí)作為本堂公開課的教學(xué)內(nèi)容,在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路,理出文章中心,然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題,教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折,展開一次挫折教育,幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀價(jià)值觀。
在確定好這一教學(xué)內(nèi)容后,怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化具體化?我努力從文章中去尋找一些突破點(diǎn)興趣點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的苦思冥想,我決定從教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生查找六個(gè)歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的'理解;結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)該如何面對(duì)挫折,尤其在問題的設(shè)計(jì)上我特意安排學(xué)生一定要講自己的堅(jiān)強(qiáng)的事例,其實(shí)我在之前的設(shè)計(jì)上并沒有這樣安排,只是讓學(xué)生說說你曾經(jīng)是怎樣面對(duì)挫折的。
而這一問題的設(shè)置讓很多學(xué)生都只談自己是怎樣逃避困難,怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗,偶爾有學(xué)生說到自己堅(jiān)強(qiáng)的事例時(shí),其他學(xué)生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級(jí)中無疑產(chǎn)生了一種不想說實(shí)話的想法,也影響了學(xué)生的正確人生觀的形成。吸取試講時(shí)的教訓(xùn)我把問題改成“你曾經(jīng)如何堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的困難呢?”,拋磚引玉,很多學(xué)生都能站起來大聲說出自己堅(jiān)強(qiáng)的一面,也得到了同學(xué)一次次的掌聲,這樣也鼓舞了學(xué)生的自信,讓他們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點(diǎn),從而對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種良性循環(huán),達(dá)到一定的教育成果。
另外情感互動(dòng)在本堂課整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動(dòng)來看,我在準(zhǔn)備這堂課的過程中非常注意提高學(xué)生的積極性。如在整理查找六個(gè)歷史故事時(shí),我采用看誰找得快找得準(zhǔn),老師和學(xué)生一起參與,最后查找的資料一起評(píng)比。于是很多學(xué)生都非常積極地參與,還不時(shí)都有學(xué)生到我這里來詢問查找的情況。我開始和很多學(xué)生一樣查出的資料非常繁多,面面俱到,后來在展示成果的過程中發(fā)現(xiàn)很麻煩,而有一個(gè)學(xué)生整理的資料比我們都簡(jiǎn)潔。
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思14
《生于憂患,死于安樂》一課講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小,邏輯嚴(yán)密,觀點(diǎn)鮮明,論證有力,語言精辟,用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看,有以下幾方面特點(diǎn):
1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)生思維活躍,充分解放了他們的思想,自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神,學(xué)生通過合作探究、合作交流,使許多不能解答的問題得到了解答,使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題,積極探討問題,真正感受到求知的'樂趣。
4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí),還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個(gè)教學(xué)中,且形式多樣,有吟讀、有研讀、有賞讀,還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn),在讀中研難題,在讀中獲知識(shí),在讀中明道理。
本節(jié)課既教書、又育人,既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí),又重方法過程,還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),收到了良好的教學(xué)效果。
生于憂患,死于安樂教學(xué)反思15
多媒體課件的運(yùn)用,使課堂更流暢、動(dòng)態(tài)化,加大了課堂容量,使課堂效果更高效。如多媒體投影適時(shí)出示故事,情境導(dǎo)入;出示練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究;出示文章論證思路圖表,引導(dǎo)學(xué)生理解文章論證方法,辯證思路。
本節(jié)課全景式展示了以問題為主導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑展示、知識(shí)生成等一系列活動(dòng),完成了預(yù)設(shè)目標(biāo),學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)交流、質(zhì)疑展示,效果較好。
教師適時(shí)點(diǎn)撥,喚醒了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我反思與修正,讓學(xué)生理解了“生于憂患死于安樂”的.含義,培養(yǎng)了憂患意識(shí)。教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)體現(xiàn)了尊重學(xué)生生命意識(shí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值形成的理念,彰顯了課改“以人為本”,“以發(fā)展為本”的原則。
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