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日食和月食教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的日食和月食教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
日食和月食教學(xué)反思1
日食,月食,學(xué)生也許聽(tīng)說(shuō)過(guò),但很少有學(xué)生親眼觀(guān)察過(guò)這些天象,頂多從電視中看到過(guò)片斷,更談不上了解有關(guān)日食、月食的知識(shí)了。本課教學(xué)主要通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助邏輯思維進(jìn)行分析,從而了解日食、月食形成的原因、時(shí)間等相關(guān)知識(shí)。作為教學(xué)手段,模擬實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時(shí)的情境,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析理解成因,這是本課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過(guò)回憶曾親眼所見(jiàn)或從電視中看到的日食現(xiàn)象,講述日食發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象,包括從哪邊開(kāi)始被遮掩,這些現(xiàn)象細(xì)節(jié)的正確描述,對(duì)于后續(xù)分析日食現(xiàn)象很有幫助。通過(guò)交流,學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到日食發(fā)生時(shí)是太陽(yáng)被某一圓形或球形物體自西向東遮掩了,這個(gè)物體看上去和太陽(yáng)差不多大小,可能是月球。在推測(cè)分析的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助相應(yīng)器材做模擬實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)日食情景。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)月球繞地球的方向,應(yīng)關(guān)注太陽(yáng)(手電筒)圓面被遮掩時(shí)的變化,關(guān)注“地球”上陰影區(qū)域的'變化。在分析日食現(xiàn)象時(shí),可聯(lián)系月相一課,認(rèn)識(shí)到發(fā)生日食時(shí),從日地月三個(gè)天體的位置排列中知道是農(nóng)歷初一。學(xué)生會(huì)很自然地想到:是不是每個(gè)月的農(nóng)歷初一就會(huì)有一次日食?這里就要強(qiáng)調(diào)發(fā)生日食時(shí)一個(gè)極為重要的條件:日地月三個(gè)天體要處于一條直線(xiàn)上。教師可通過(guò)模擬演示或借助多媒體,使學(xué)生理解到由于月球繞地軌道和地球繞日軌道存在一個(gè)夾角,因此不可能每個(gè)月月球處于地球和太陽(yáng)之間時(shí)就會(huì)成一直線(xiàn)。關(guān)于日食的種類(lèi),可通過(guò)圖片向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹?偟膩(lái)說(shuō),通過(guò)學(xué)生的分析、模擬、推理思考,學(xué)生對(duì)于日食形成原因及發(fā)生過(guò)程還是掌握不錯(cuò)的。
因?yàn)橛辛四M日食活動(dòng)的基礎(chǔ),月食形成的原因、發(fā)生時(shí)間等內(nèi)容就不需要教師再詳細(xì)介紹了,完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,通過(guò)推理驗(yàn)證,通過(guò)分析,從而掌握相應(yīng)知識(shí)。事實(shí)也證明學(xué)生,懂得舉一反三,活動(dòng)開(kāi)展較好,了解了月食形成的原因、發(fā)生月食的時(shí)間、月食從哪個(gè)方向開(kāi)始缺、月食的種類(lèi)等知識(shí)。
最后,向?qū)W生補(bǔ)充了一些多媒體圖片、錄像資料,讓學(xué)生再次重溫日食、月食發(fā)生時(shí)的狀觀(guān)景像,以增加印象,激發(fā)興趣。
日食和月食教學(xué)反思2
“日食和月食”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日食和月食的形成,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)食物的能力和空間想像能力,培養(yǎng)探索宇宙的興趣,難點(diǎn)是日食和月食現(xiàn)象的成因。
月食和日食的形成,關(guān)鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過(guò)程,了解了月球的公轉(zhuǎn)軌道。由于在上課時(shí)通過(guò)“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示,學(xué)生對(duì)月相的圓缺變化了解比較清晰,而且能將月球公轉(zhuǎn)軌道形成了一定的空間想像,所以當(dāng)學(xué)生提到月食和日食是怎樣形成的時(shí),學(xué)生的反映很快,有人愿意上講臺(tái)利用三球儀說(shuō)明日食和月食的成因,操作正確,學(xué)生也能理解,這樣,月球、地球、太陽(yáng)三者在發(fā)生月食日食時(shí)的位置也就比較清楚,最后,通過(guò)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn):“日食、月食發(fā)生時(shí)三球位置的擺放”。
學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心,又掌握了知識(shí),使難點(diǎn)化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同,月食日食為什么只有在農(nóng)歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”,有相當(dāng)一部分學(xué)生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉(zhuǎn)過(guò)程中被太陽(yáng)照亮的部分讓我們看見(jiàn)了多少的變化過(guò)程,而月食是月球在公轉(zhuǎn)的過(guò)程中,鉆進(jìn)了地球的`影子里失去了太陽(yáng)的發(fā)射光造成的;月相變化是指農(nóng)歷一個(gè)月里的圓缺變化,月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。這些問(wèn)題的關(guān)鍵也就是理解為什么月食只有在農(nóng)歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學(xué)生能盡可能多地理解這個(gè)原因,建議:在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右,日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個(gè)知識(shí)時(shí),請(qǐng)學(xué)生拿著月相變化演示儀,進(jìn)行月球的公轉(zhuǎn)演示,教師在一邊做解說(shuō)員,并根據(jù)情況提出問(wèn)題,定格演示,幫助學(xué)生理解。
日食和月食教學(xué)反思3
《日食和月食》一課分為兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),一:認(rèn)識(shí)日食,二:學(xué)生自行介紹月食。
在上課之前,本人對(duì)本課的教學(xué)是沒(méi)有沒(méi)有多少信心的,原因在于,經(jīng)過(guò)了09年7月的一次日全食,學(xué)生對(duì)什么是日食已有了大致的了解,幾乎每一個(gè)學(xué)生都可以說(shuō)說(shuō)什么叫日食或日食的形成原因,那么,這一課,我該教給學(xué)生什么呢?
果然,在授課開(kāi)始之后,學(xué)生如同我所預(yù)料到的那樣,上課5分鐘之后,經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的相互補(bǔ)充,本人發(fā)現(xiàn),我在課堂上所能做的就是完善學(xué)生對(duì)日食的準(zhǔn)確描述,那么剩下的時(shí)間在課堂上該做什么?
這時(shí),又有學(xué)生起來(lái)介紹日食的種類(lèi),日食分為日全食、日偏食、日環(huán)食,而課本上的圖片只反映出了日全食和日偏食,并沒(méi)有反應(yīng)出日環(huán)食,那么日環(huán)食是什么情況下出現(xiàn)的呢?我把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生,而學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題也表現(xiàn)出了極大的'興趣,通過(guò)猜測(cè)他們知道這是由于月球太小,遮擋不住太陽(yáng)造成的,可是為什么有時(shí)可以遮擋住太陽(yáng),有時(shí)又遮擋不住太陽(yáng)呢?本人再次引導(dǎo),讓學(xué)生想到了軌道運(yùn)行中的近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)以及近地點(diǎn)、遠(yuǎn)地點(diǎn),這是否是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因?
授課到這一步,后面的思路已完全打開(kāi),月食有月環(huán)食嗎?為什么沒(méi)有月環(huán)食呢?是什么原因造成的?這同樣可以成為學(xué)生的一個(gè)思考點(diǎn)。
雖然在課前,學(xué)生已經(jīng)了解了大致的知識(shí)點(diǎn),但在教學(xué)過(guò)程中,教師完全可以以教材為基礎(chǔ),加大或加深知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
日食和月食教學(xué)反思4
《日食和月食》是六年級(jí)下冊(cè)第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中,主要了解了人類(lèi)認(rèn)識(shí)月球的過(guò)程、月球的基本知識(shí)以及月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng),從而產(chǎn)生了地球上最常見(jiàn)的天文現(xiàn)象——日食和月食的。
在教學(xué)這一課之前,我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過(guò)交談,發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象,但是對(duì)于日食和月食的發(fā)生時(shí)間,發(fā)生時(shí)的特征,日食和月食的種類(lèi)等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的成因時(shí)甚至部分同學(xué)只知道日食是月球擋住了太陽(yáng)光線(xiàn),對(duì)于月食的成因則一無(wú)所知?梢哉f(shuō),這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于這個(gè)知識(shí)的了解程度。
通常在教學(xué)本課時(shí)的做法是借助三球儀通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生看到現(xiàn)象,讓學(xué)生假想自己在地球儀上的陰影部分中,從而驗(yàn)證日食和月食的產(chǎn)生,但是這種認(rèn)識(shí)還是一種比較表象的,學(xué)生并沒(méi)有深刻理解,只知其然不知其所以然,還出現(xiàn)許多疑問(wèn)。 我在教學(xué)時(shí)就是摒棄已經(jīng)固有了的答案,帶領(lǐng)學(xué)生重兄。利用三球儀很簡(jiǎn)單的就解釋了日食的成因。在我說(shuō)明成因并強(qiáng)調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會(huì)有日食時(shí),許多同學(xué)舉手提問(wèn):每個(gè)月都有初一,為什么不是每個(gè)月看到日食呢?我結(jié)合月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的兩個(gè)特征進(jìn)行解釋?zhuān)皇窃虑驀@地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道不是水平的`而是傾斜的,二是這個(gè)軌道不是個(gè)正圓而是個(gè)橢圓或者說(shuō)月球離我們地球是有時(shí)近有時(shí)遠(yuǎn)的。我在黑板上畫(huà)出示意圖,再加以說(shuō)明,很簡(jiǎn)單的就解釋了學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)還清晰的幫助同學(xué)們理解了為什么看到的日食會(huì)有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過(guò)這樣的教學(xué),我想應(yīng)該是成功的從根本之處解決了學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題,是從人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基本步驟和角度幫助同學(xué)們從實(shí)質(zhì)上理解了日食現(xiàn)象,這樣的理解是深刻的,這樣的改動(dòng)也是成功的。在此基礎(chǔ)上,再講解月食的知識(shí)就是水到渠成。
日食和月食教學(xué)反思5
教學(xué)《日食和月食》這一課時(shí),我先在六(2)班上。課堂上,我先讓學(xué)生觀(guān)察教材P40頁(yè)插圖,引導(dǎo)學(xué)生分析月食形成的原因,然后在我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解的時(shí)候,我才讓學(xué)生推測(cè)日食形成的原因。整節(jié)課完全是傳統(tǒng)講解法的操練過(guò)程。下課后,我心里總覺(jué)得不是滋味,學(xué)生心里也有點(diǎn)糊里糊涂。第二天我來(lái)到六(1)班上課,改換了思路和教法,展開(kāi)了如下嘗試:
1、激趣生疑。課一開(kāi)始,我讓學(xué)生大聲讀題三遍,提出三個(gè)問(wèn)題:
。1)你對(duì)月食和日食知道了哪些?
。2)你對(duì)月食和日食不知道哪些?
。3)對(duì)月食和日食你想知道哪些?
之后,學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)不太熱烈,只有七八個(gè)學(xué)生舉手(可見(jiàn)學(xué)生課前未搜集太多的資料)。第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生覺(jué)得很突然,只有三四個(gè)學(xué)生提出一些問(wèn)題。但第三個(gè)問(wèn)題(其實(shí)只是第二個(gè)問(wèn)題的另一種問(wèn)法)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈,有二十幾個(gè)學(xué)生舉手。我讓學(xué)生依次說(shuō)出,相繼板書(shū)在黑板上,歸納起來(lái)大體有十多個(gè)問(wèn)題,比較集中的是:月食和日食是怎么形成的?一年能出現(xiàn)多少次?月食和日食會(huì)不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)?月食和日食什么時(shí)候能看到?月食和日食是什么關(guān)系?
2、參與探究。面對(duì)這些問(wèn)題,我進(jìn)一步反問(wèn)學(xué)生:“大家該怎么辦?”學(xué)生一致說(shuō):“看課本自學(xué)討論!蔽翼槃(shì)要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組,學(xué)習(xí)教材P40~P42頁(yè)的內(nèi)容,可以邊學(xué)習(xí)邊討論,邊討論邊研究,邊研究邊討教,邊討教邊記錄。孩子們這時(shí)學(xué)習(xí)熱情很高,,大家很快進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)、自主探究的情境之中,我則重點(diǎn)在巡視中指導(dǎo)解答孩子們研究中的疑點(diǎn)。不知不覺(jué)20分鐘過(guò)去了,孩子們有的在一起爭(zhēng)議,有的默默地在書(shū)上畫(huà)著各種并不美觀(guān)的圖示,有的還把從家里帶來(lái)的'《十萬(wàn)個(gè)為什么》翻來(lái)翻去……氣氛很熱烈。
3、新聞發(fā)布。為了讓學(xué)生展示研討成果,我讓各組選一代表談本組的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn),進(jìn)入?yún)R報(bào)交流環(huán)節(jié)。這一下各小組更熱鬧了,各組紛紛踴躍舉手,爭(zhēng)著第一個(gè)發(fā)言。第一組同學(xué)講自己親眼所見(jiàn)月食的情景,形象真切。第二組代表重點(diǎn)講解了日食形成的原因,還把媽媽見(jiàn)過(guò)日食的經(jīng)歷講了出來(lái)。第三組同學(xué)不僅解釋清楚了月食的成因,而且還動(dòng)用教師提供的投影片在屏幕前繪聲繪色。第四組同學(xué)邊講解月食成因,邊在黑板上畫(huà)圖示范……可以看出,大家都學(xué)有所獲。
最后,我根據(jù)本課的教學(xué)要求畫(huà)龍點(diǎn)睛地進(jìn)行了課堂小結(jié)。一堂課在孩子們的高昂學(xué)習(xí)情緒中結(jié)束了,學(xué)生學(xué)得輕松,收獲很大。課雖止,但趣猶存。
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