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和的加法教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的和的加法教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
和的加法教學(xué)反思1
[教學(xué)片斷]
師:我們在上一個(gè)學(xué)期已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一位新朋友,你們知道他是誰嗎?
生:(齊喊)是小數(shù)。
師:大家沒有忘記這位好朋友,我們從今天起就要來探索小數(shù)之間的“加、減、乘、除”。先看一道小數(shù)的加法題,你會(huì)做嗎?
出示:2.58+3.15=(教師故意隱去教材例題中的背景情節(jié)。)
學(xué)生翻開預(yù)先準(zhǔn)備好的隨練本迅速地做了起來,教師巡視。
。ㄔ诰唧w實(shí)施的時(shí)候,我已經(jīng)拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架,一開始就直奔主題。我出示這道小數(shù)加法題的目的是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解答,然后觀察學(xué)生的解答,他們的正確性和錯(cuò)誤的原因可能有幾類情況。這一招的確很靈,把新認(rèn)知內(nèi)容和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行零距離接觸,從而為教師提供科學(xué)正確、富有實(shí)效的傳播策略和技巧作依據(jù)。當(dāng)我環(huán)顧了一圈,竟然驚訝地發(fā)現(xiàn)95%的.孩子都能正確地進(jìn)行計(jì)算,我納悶不已……)
師:老師發(fā)現(xiàn)大家都很聰明,能夠獨(dú)立做對(duì)這道從未做過的加法題,洪老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做這道題的?我們交流一下,展示你的成果,好不好?
生:好!
生:我是這樣想的:洪老師老叫我們舉個(gè)例子,可以把2.58看作是2米5分米8厘米,3.15就是3米1分米5厘米,它們加起來是5米7分米3厘米,也就是5.73米,和就為5.73。
生:舉例子還可以用“錢”,我們學(xué)過“元、角、分”,2.58是2元5角8分,3.15是3元1角5分,一共是5元7角3分,答案就是5.73。
生:我有不同的想法,上個(gè)學(xué)期,我們學(xué)過“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”,2.58擴(kuò)大100倍是258,3.15擴(kuò)大100倍是315,258+315=573,最后把573縮小100倍是5.73。
生:我的方法還要簡單,把相同數(shù)位的數(shù)相加不就行了嗎?百分位的8加5,寫3進(jìn)1,5加1加1是7,2加3等于5,結(jié)果是5.73。
……
。ê⒆觽兝碇睔鈮训幕卮鹫媸巧鷦(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣,各有各的道理和內(nèi)涵,從多個(gè)維度把小數(shù)加法題的理解進(jìn)行了合理而深刻的剖析,也使我們老師直面了孩子的內(nèi)心世界和思維歷程,我這個(gè)老師的作用僅僅是把他們的方法進(jìn)行了總結(jié)、概括和抽象。)
[反思]
教育不只是一種簡單的“告訴”,我們不只一次在課內(nèi)課外曾發(fā)現(xiàn)過:應(yīng)該相信孩子的能力。孩子擁有自己的獨(dú)立思考水平和認(rèn)知系統(tǒng),當(dāng)他們遇到一個(gè)新的待解決的問題情境時(shí),他們會(huì)自覺而主動(dòng)地從自己已有的知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中摸索、收集、調(diào)動(dòng)處理問題的方法和策略,并不時(shí)進(jìn)行某種對(duì)比、猜想或證明,直至解決問題,從而在有意和無意之間完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和容量,自動(dòng)生成新認(rèn)知內(nèi)容。
反復(fù)反思我們老師平時(shí)的教學(xué)行為,是不是有時(shí)太細(xì)心了?總喜歡一步一步地?cái)v著孩子走,生怕其摔跤而關(guān)心備至、服務(wù)到位,做了多少一廂情愿的事情,而過度輕視孩子的能力和才智。教師的苦口婆心、嘮嘮叨叨,很有可能換來孩子的心不在焉,甚至是逆反心理,這一點(diǎn)我們一線的老師肯定見識(shí)過,實(shí)在可惜!此時(shí),不妨讓他們發(fā)揮獨(dú)立自主的主動(dòng)性,在自由的活動(dòng)和緊張的競賽氣氛中,創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境之間的矛盾,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,激起強(qiáng)烈的探究興趣和動(dòng)力,使學(xué)生自覺地進(jìn)入新知的探索狀態(tài)之中,同時(shí),“創(chuàng)造”一種新的算法也成為學(xué)生的主體需要,學(xué)生由被動(dòng)地接受者、參與者變?yōu)樘剿髡、?chuàng)造者,這樣的教師更加符合“平等的首席”的特征,引領(lǐng)著學(xué)生的探究活動(dòng)深入、持久、有效,教師教得輕松、愉快,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有樂,創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在潛移默化中生根、發(fā)芽,可謂意義盎然而久遠(yuǎn)!只有這樣,我們的教學(xué)才會(huì)真正注重生命的發(fā)展,才不會(huì)在新理念的潛意識(shí)下凋零。
和的加法教學(xué)反思2
這次我有幸到楊州上課,上的課題是《小數(shù)加法和減法》,這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級(jí)學(xué)習(xí)得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,體會(huì)到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,試教時(shí)發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對(duì)齊,也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊、小數(shù)和小數(shù)末位對(duì)齊,考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算,所以我采取了小組合作,自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算,然后通過小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯(cuò)誤的,并集體分析錯(cuò)誤的原因,說說正確的豎式該怎么列,上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò),課堂上發(fā)言很積極,個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握,知道把計(jì)算結(jié)果化簡。
自我感覺幾處較好的地方:1、小數(shù)加減法的算理。例題:4.75+3.4,學(xué)生不大容易講出算理,但通過小組合作,全班討論的方式,針對(duì)錯(cuò)例,有學(xué)生說出了錯(cuò)的理由:元要加元,角要加角,分要和分相加,也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對(duì)齊,接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對(duì)齊,有的學(xué)生說4表示4角,7表示7角所以4要和7對(duì)齊,也有學(xué)生說4表示4個(gè)十分之一,7表示7個(gè)十分之一個(gè)所以4要和7對(duì)齊,還有學(xué)生說4在十分位上,7也在十分位上所以4要和7對(duì)齊,然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯(cuò)在哪兒呢,學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對(duì)齊或計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。 2、學(xué)生的發(fā)言比較理想,這節(jié)課對(duì)于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的,所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計(jì)算整數(shù)加減法,并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理,這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時(shí)間,而且學(xué)生也有話可說,有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺不足之處:1、我作為一名教師,本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。2、由于時(shí)間的限制有個(gè)別學(xué)生的'問題沒有在課堂上解決,如小組競賽。
最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。1、復(fù)習(xí)用豎式計(jì)算整數(shù)加減法是為了比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的相同點(diǎn)。2、例題盡量放手,但算理要清楚,算法要明白,要讓學(xué)生知道怎樣算,還得知道為什么要這樣算,不能那樣算。3、對(duì)于要化簡的題型,第一次出現(xiàn),讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0,更簡潔,讓學(xué)生上展臺(tái)修改,其他學(xué)生對(duì)照修改,這短短半分鐘一定不能少。4、練習(xí)要有層次和趣味性:(1)列豎式,學(xué)生判斷豎式列的是否正確,方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。(2)只有橫式,要求學(xué)生自己列式計(jì)算,這是完整的計(jì)算鞏固。(3)改錯(cuò),這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊,計(jì)算結(jié)果不化簡,掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等(4)小組計(jì)算競賽,既達(dá)到練習(xí)的目的,又能增強(qiáng)小組的合作精神,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使整個(gè)課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。
這節(jié)課使我成長了不少,特別感謝***校長幫我分析了現(xiàn)在計(jì)算課的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了算理的重要,擬定教學(xué)的思路,感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導(dǎo)把這次去楊州賽課的機(jī)會(huì)給了我,還幫我修改了例題的呈現(xiàn)方式,練習(xí)的層次,感謝姚圣友主任給了我很多細(xì)節(jié)的指導(dǎo),指導(dǎo)我提問的方式,告訴我節(jié)約時(shí)間可以設(shè)計(jì)習(xí)題紙等。感謝所有給我?guī)椭娜,謝謝!
和的加法教學(xué)反思3
《加法和減法(二)》這個(gè)單元主要教學(xué)100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的口算和筆算。加、減計(jì)算中的進(jìn)位和退位往往是教學(xué)難點(diǎn),也是計(jì)算錯(cuò)誤發(fā)生頻率最高的地方。
1.操作學(xué)具理解進(jìn)位與退位,形成計(jì)算思路。
在教學(xué)口算與筆算、加法與減法、特殊情況與一般情況的例題中,都通過擺小棒或撥算珠探索并建構(gòu)計(jì)算方法。
第74頁例題列出的算式是24+6,按兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算思路,先算的4加6得10,怎么辦?這時(shí)擺小棒能激活10根捆成一捆的經(jīng)驗(yàn),形象地展示出再算20+10=30。擺小棒計(jì)算24+9,學(xué)生會(huì)有不同的思考和操作,因而算法可以多樣化。各種算法雖然都是好的,但“辣椒”卡通的思路更好些。這種算法有三個(gè)優(yōu)點(diǎn):一是與不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)以及24+6的思路是一致的。相對(duì)穩(wěn)定的思路易于學(xué)生掌握;二是已經(jīng)熟練掌握的.20以內(nèi)進(jìn)位加法口算,能支持這種思路的運(yùn)行;三是與筆算法則一致,有利于以后豎式計(jì)算的教學(xué)。
擺小棒計(jì)算30-8,拆開1捆、拿掉8根,形象地顯示了從十位退1、個(gè)位作10的退位原理。擺小棒計(jì)算33-8,也可以算法多樣化!袄苯贰笨ㄍǖ乃惴ǜ眯窍M麑W(xué)生選用的方法。
2.經(jīng)常組織比較,及時(shí)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
到本單元為止,先后教學(xué)了100以內(nèi)加、減計(jì)算的多種情況。能否組織成合適的知識(shí)結(jié)構(gòu),直接影響學(xué)生對(duì)算法的掌握以及計(jì)算的正確與熟練程度。為此,教材有計(jì)劃地組織不同計(jì)算情況的比較。
。1)通過比較,進(jìn)一步引導(dǎo)算法。第75頁第2題的三組加法題,都從20以內(nèi)進(jìn)位加到兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加。第81頁第2題幫助學(xué)生鞏固計(jì)算思路,通過三組題的計(jì)算和比較,更好地應(yīng)用十減幾或十幾減幾計(jì)算退位的兩位數(shù)減一位數(shù)。
。2)通過比較,進(jìn)一步理清思路。第76頁第1題是三組兩位數(shù)加一位數(shù)的題,每組題一道不進(jìn)位、兩道進(jìn)位。進(jìn)位加法里一道題和是整十?dāng)?shù),另一道題和是非整十?dāng)?shù)。
3.引導(dǎo)估算。
本單元教學(xué)的估算仍要求估計(jì)加法的和、減法的差是幾十多。通過估算,進(jìn)一步體會(huì)并區(qū)分進(jìn)位加與不進(jìn)位加、退位減與不退位減,從而實(shí)實(shí)在在地提高計(jì)算能力。
在教學(xué)估算前安排了鋪墊。如第76頁第3題中的54+3和54+8,都是54加幾,為什么得數(shù)分別是五十幾和六十幾?5+62和5+65都是5加六十幾,為什么得數(shù)分別是六十幾和七十?又如第82頁第3題中的53-4得四十幾,54-3得五十幾,都是五十幾減幾,但得數(shù)差異很大。這些現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、原因的思辨、結(jié)論的得出,成為估算教學(xué)的寶貴資源。
在教學(xué)估算時(shí),把進(jìn)位加與不進(jìn)位加、退位減與不退位減結(jié)合在一起,有利于學(xué)生體會(huì)估算的方法,積累估算經(jīng)驗(yàn)。如48+3是進(jìn)位加法,得數(shù)是五十多。6+52是不進(jìn)位加法,得數(shù)仍然是五十多。學(xué)生獨(dú)立探索估算的方法,應(yīng)用了口算與筆算的經(jīng)驗(yàn),能促進(jìn)口算與筆算水平的提高。
和的加法教學(xué)反思4
本單元是在二年級(jí)下冊“萬以內(nèi)的加法和減法(一)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法,本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減,這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。第一節(jié)課下來,我就有點(diǎn)不知所措了。計(jì)算錯(cuò)誤五花八門,而且速度很慢,很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練,也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指?傮w感受,效率很差。而后的幾節(jié)課,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫,針對(duì)計(jì)算難點(diǎn),容易混淆的地方,特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn),每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完,經(jīng)過考查,還是讓我大失所望。到底是什么原因,使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢?認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析,我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。
其一,練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能,要提高學(xué)生的計(jì)算水平,我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)行的,每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大,得由老師在課堂上扶著做,因此,每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡,課外也就沒有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)。這樣,僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,學(xué)生的計(jì)算不熟練,導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
其二,缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”,而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學(xué),我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫的習(xí)慣,要求他們把字寫端正,列豎式要用尺劃直等,一段時(shí)間下來,孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子對(duì)解決問題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆,導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式,導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如,對(duì)加減法的驗(yàn)算,雖然教師一再強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法,可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算,所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會(huì)察覺。另外,做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。
其三,對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的.,課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法,其實(shí)有些孩子是聽得一知半解,但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移,一種短時(shí)記憶。于是,例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí),他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過去,而在獨(dú)立練習(xí)中,各種題目混為一體,量又相對(duì)較多,他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊,連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來的1,計(jì)算減法時(shí),個(gè)位不夠減就要從十位借,別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中,部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來,一不注意就問題百出?磥,為學(xué)生開小灶是不可避免的,有時(shí)教師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的。
和的加法教學(xué)反思5
上完這節(jié)課后,我百感交集,下面就說說我上完這節(jié)課后的反思:
同分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜,而且學(xué)生在三年級(jí)上冊時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算,已經(jīng)能夠說出1個(gè)加2個(gè)等于3個(gè),就是,所以這節(jié)課對(duì)于同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理這一內(nèi)容我想給學(xué)生大一點(diǎn)空間,沒有指定非要讓學(xué)生通過折紙來理解。我是想如果學(xué)生小組交流有困難時(shí),再提醒他們可以借助折紙圖形來理解,結(jié)果學(xué)生都比原來預(yù)設(shè)的要好,我也就沒刻意提出這一點(diǎn),我覺得這并不妨礙學(xué)生對(duì)算理的理解。但是當(dāng)學(xué)生都說出了1個(gè)加3個(gè)等于4個(gè)之后,我如果再追問一句“為什么1個(gè)加3個(gè)是4個(gè)?讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行探究。我想學(xué)生從分?jǐn)?shù)單位這一角度理解算理會(huì)更透徹。另外,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形得到計(jì)算結(jié)果還可以用表示時(shí),本來是把媽媽吃的一份揭下來貼到另一邊湊成半圓的,結(jié)果忘了,這一點(diǎn)效果也就降低了。
對(duì)于第二個(gè)問題,因?yàn)橛辛私鉀Q第一個(gè)問題的方法,所以我完全放手,讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于歸納同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,我覺得我設(shè)計(jì)和處理的較好。要?dú)w納一類題的計(jì)算方法必須三道題以上,我在處理完兩道例題以后,又讓學(xué)生做了一組題(6道),然后再觀察它們的共同點(diǎn),找出共同點(diǎn)之后再歸納計(jì)算方法,水到渠成,學(xué)生比較容易歸納和掌握。從課堂上看,學(xué)生歸納的較好。
在練習(xí)材料的選取上我以“有效性”為前提,設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“密度”和“梯度”的特點(diǎn)。第一題直接檢查了學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的.運(yùn)用掌握情況;第二題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué),;第三題注意了開放性,關(guān)注學(xué)生思維個(gè)性化的彰顯。
面對(duì)活生生的學(xué)生,面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息,我深深感到自己駕御課堂的能力有限,缺少必要的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生找出+=中、、分?jǐn)?shù)單位相同后,問還發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生答不上來,我就直接引導(dǎo)學(xué)生說了,如果能讓學(xué)生小組討論一下可能學(xué)生理解的更好。分?jǐn)?shù)加法和減法的含義在這堂課上是必須說的,學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)加法的含義與整數(shù)加法的含義是相同的沒有異議,當(dāng)對(duì)“分?jǐn)?shù)減法的含義與整數(shù)減法的含義也是一樣的”表示的有些含糊時(shí),我應(yīng)該結(jié)合算式再給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下,而我只是又問了一遍。
在時(shí)間的把握上,有些前松后緊,前面新課用的時(shí)間有些多,導(dǎo)致最后一道練習(xí)題沒有辦法在課上完成,是個(gè)遺憾。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面,雖然我努力做了,但總覺得評(píng)價(jià)語有些生硬,還需要再好好提煉。
總之,我感覺個(gè)人需要提高的地方還很多,需要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的地方還很多,我一定會(huì)努力,讓自己更快的成長。
和的加法教學(xué)反思6
10月11日在絲綢路小學(xué)進(jìn)行了說課,丁老師在評(píng)說課時(shí),提到我的課堂設(shè)計(jì)中有很多“假”的東西,回來后這個(gè)問題一直困擾著我,到底哪些東西是假的?經(jīng)過認(rèn)真思考,我認(rèn)為丁老師可能是因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)。(這是我的猜測,不知對(duì)否?)比如由于營養(yǎng)不良,聶老師我的身高只有1.54米,丁老師說,影響身體生長的原因有很多,怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢?是的,非常贊同丁老師的說法。因此,在上課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)做了一定的修改。其實(shí)這里的目的本想通過自己不高的這一實(shí)例,教育學(xué)生只有愛運(yùn)動(dòng),不挑食,才有可能長高。在教學(xué)中由于教師表達(dá)方式的欠妥,實(shí)際上是會(huì)向?qū)W生傳遞一個(gè)錯(cuò)誤信息的,今后一定會(huì)注意。
(一)小失誤贏得了時(shí)間。
課的開始,出示情境圖,讓學(xué)生提出問題,解決問題。
可能誤點(diǎn)鼠標(biāo)的`原因,出示情境圖的同時(shí),要解決的問題也同時(shí)出現(xiàn)了,是把課件倒回去,讓學(xué)生根據(jù)情境圖重新提問題,還是直接讓學(xué)生看著問題列式解答?我選擇了后者。課后,得到了同事及評(píng)課老師的贊同,認(rèn)為在這里讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要,完全可以直接出示問題,讓學(xué)生解答,為后面學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理,掌握算法贏得時(shí)間。這也與正在進(jìn)行的遠(yuǎn)程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設(shè)計(jì)意圖不謀而合。
【綠色課堂要求注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,通過復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的豎式,喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),緊緊扣住新知的生長點(diǎn),為探索小數(shù)加減法奠定基礎(chǔ)!
(二)算理和算法的有效結(jié)合。
算理必須要讓學(xué)生感悟,而不是讓學(xué)生單純的理解,算法是學(xué)生在理解了算理的基礎(chǔ)上對(duì)適合自己的計(jì)算方法的總結(jié)。”算理、算法就是根與葉的關(guān)系,是互相依存,不能割裂的。算理是計(jì)算的基礎(chǔ),算法是計(jì)算過程的歸納。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生嘗試、分析、比較,逐步抽象出算理,讓學(xué)生在體驗(yàn),感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。1、通過計(jì)算1.43+0.17讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,計(jì)算時(shí)要從低位算起,得數(shù)的末尾有0,根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),一般把0去掉。2、通過計(jì)算1.6-1.54列豎式時(shí)有的學(xué)生1.6-1.54,有的學(xué)生1.60-1.54,學(xué)生在對(duì)比中知道了為了更好的對(duì)位,好算,當(dāng)被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時(shí),可以在1.6的后面補(bǔ)0,使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。并借助學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)例1.6-1.54=0.14來糾錯(cuò),在糾錯(cuò)中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理,掌握算法。
【對(duì)“對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)就是相同數(shù)位對(duì)齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí),利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,相互質(zhì)疑,進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力!
(三)學(xué)生的錯(cuò)例引發(fā)的精彩。
在練習(xí)5.28+1.3時(shí),有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤:
5.2 8+ 1. 3
【借助學(xué)生真實(shí)的錯(cuò)例,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的目的是讓相同數(shù)位對(duì)齊,在評(píng)課時(shí)張麗梅老師說到總以為小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了,相同數(shù)位就一定會(huì)對(duì)齊,沒想到即使小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了,相同數(shù)位也有不對(duì)齊的時(shí)候,對(duì)在學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)這種情況很是意外。在這里更要讓學(xué)生明白相同的計(jì)數(shù)單位相同才能相加的道理。】
生:老師,××同學(xué)做錯(cuò)了。
師:我們在做小數(shù)加減時(shí),要求小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,這位同學(xué)做到了,怎么還錯(cuò)了呢?你能說說理由嗎?
生:8在百分位上表示8個(gè)百分之一,3在十分位上,表示3個(gè)十分之一,只有相同的計(jì)數(shù)單位相同才能相加,它們的計(jì)數(shù)單位不同不能相加減。
師:你的語言表達(dá)真完整,老師佩服你!
【由于本節(jié)課的知識(shí)比較簡單,課前并沒有熟悉學(xué)生,沒有和學(xué)生進(jìn)行課前溝通,我認(rèn)為孩子能表達(dá)的如此完整,思路能如此清晰,真是了不起,同時(shí)也看出在平時(shí)的教學(xué)中老師注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)!
(四)遺憾
1、在最后一道解決問題中,學(xué)生用了很多種方法,非常好,但我以為時(shí)間到了,沒有讓學(xué)生匯報(bào)自己的做法,而是小結(jié),布置課后算一算自己書包里的書一共多少元?匆匆下了課,結(jié)果評(píng)委老師說,還有四分鐘才到點(diǎn),我讓學(xué)生匯報(bào)完,再小結(jié),時(shí)間是正好的。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),缺憾是一種激勵(lì),更是一種動(dòng)力。
2、課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉,課堂的駕馭能力還有待提高,在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。
和的加法教學(xué)反思7
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上,并且學(xué)習(xí)了通分和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)后教學(xué)的,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié),而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同,不能直接計(jì)算,只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。通過解決異分母分?jǐn)?shù)的'加減法后,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢?”經(jīng)歷了充分的探索和思考后,學(xué)生很快總結(jié)出:
先通分,再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。
教師順勢板書:通分、→、轉(zhuǎn)化,并說明:最后要把結(jié)果化為最簡分?jǐn)?shù)。
最小公倍數(shù)教學(xué)反思
通過教學(xué)使學(xué)生掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。小學(xué)生在理解概念時(shí),往往難度較大。
利用練習(xí)啟發(fā)學(xué)生:從剛才找4的6的倍數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生小組進(jìn)行討論:公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義,然后匯報(bào)。
教師出示圖表示,引導(dǎo)學(xué)生觀察:兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)有什么特點(diǎn)?有沒有最大的公倍數(shù)?
讓學(xué)生明確:因?yàn)槊恳粋(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)都是無限的,所以兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)也是無限的。因此,兩個(gè)數(shù)沒有最大的公倍數(shù)。
理解求最小公倍數(shù)的算理時(shí),主要也采用小組合作的形式,使學(xué)生學(xué)會(huì)用一般方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。
通過研究最小公倍數(shù)計(jì)算方法的算理,提高學(xué)生的邏輯思維能力。
引導(dǎo)學(xué)生利用列舉法探索新知,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方法。
及時(shí)鞏固練習(xí),有層次,有趣味。
學(xué)生做全堂總結(jié):這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)?
你還學(xué)到了哪些知識(shí)?調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。
和的加法教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)計(jì)算得數(shù)是8、9的加法和減法試題
2、在動(dòng)手操作中理解加減法的含義,培養(yǎng)學(xué)生操作能力、觀察和比較能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)和認(rèn)真審題的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
進(jìn)一步了解加減法之間的關(guān)系:
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課件:房子圖
1、有8只兔子,有2個(gè)房子,你認(rèn)為它們應(yīng)該怎么住?
2、生動(dòng)手?jǐn)[擺、相互說說是怎樣分的?
師板書:
。 2 3 4 5 6 7
8
7 6 5 4 3 2 1
出示課件:水杯圖
把9個(gè)水杯放在兩排怎樣放?指生說。
二、學(xué)習(xí)新知
1.出示小朋友種樹圖
(1)觀察,你看到了什么?
(2)想不想自己列式?生討論列式
。3)3+5各指的是什么?同桌說說
。4)想想還可以怎樣列試?請你做做小老師,把你的想法講給大家聽
2、觀察三道算式有什么異同點(diǎn)?
。1)觀察討論
(2)指生匯報(bào)
3、算一算
8+1=()8-4=( ) 6+3=( ) 9-2=( )
三、課間游戲:數(shù)字撲克牌
二人一組,邊出牌邊說算式
四、課堂練習(xí)
1、看圖列式
。1)觀察鴨子圖、蘋果圖
。2)自己說圖意,獨(dú)立列式
2、比一比,看誰算得又對(duì)又快
。玻 3+6 7+1 9+8 9-2 9-3
。福 3+5 9-7 9-6 4+4 9-4
五、課堂小結(jié):
今天,我們學(xué)習(xí)了什么?希望孩子們能勤練習(xí),達(dá)到熟練。
六、作業(yè):用你喜歡的.方式記憶今天所學(xué)的知識(shí)。
板書 得數(shù)是8、9的加法和相應(yīng)的減法
教學(xué)反思:課上內(nèi)容多,學(xué)生不易掌握。
和的加法教學(xué)反思9
小數(shù)的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)的讀寫法,掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計(jì)算法則,使學(xué)生理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在這節(jié)課的教學(xué)中,我先通過練習(xí)讓學(xué)生回憶整數(shù)加減法的算法,然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學(xué),自然的引入小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:
1、運(yùn)用遷移規(guī)律突出算理和算法
因?yàn)檎麛?shù)加減法的計(jì)算方法,是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ),這節(jié)課中,我先通過讓學(xué)生計(jì)算兩道整數(shù)加減法題,讓學(xué)生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后,我先讓學(xué)生試做,學(xué)生計(jì)算時(shí)自主的遷移了整數(shù)加減法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)把相同數(shù)位對(duì)齊,也就不自覺地把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化整數(shù)加減法,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的問題使學(xué)生明白,相同數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,如果蓋上小數(shù)點(diǎn),小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計(jì)算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生從多角度去思考問題,發(fā)現(xiàn)問題,真正理解了算理,掌握了算法。
2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),在探究中獲得知識(shí)
在探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法,我放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。學(xué)生在充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。
這節(jié)課,也有許多不足的方面:為了充分復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法,用的時(shí)間有點(diǎn)長,而使后面的一些鞏固練習(xí)沒有完成。造成課堂時(shí)間安排不是很合理。
“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,相同數(shù)位就對(duì)齊了”,這是本節(jié)課的'學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算時(shí),能夠把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,所以這部分處理較簡單,只是告訴同學(xué)們應(yīng)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,沒有從計(jì)數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數(shù)對(duì)齊的道理,雖然學(xué)生在后面的練習(xí)中能做的不錯(cuò),但沒有使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的必要性。對(duì)后面學(xué)習(xí)“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)會(huì)造成困難。
和的加法教學(xué)反思10
對(duì)于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)知識(shí),上課之前通過對(duì)全班同學(xué)的觀察和了解,他們利用豎式計(jì)算時(shí),有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從左往右對(duì)齊,有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把末尾對(duì)齊。有一半多的同學(xué)知道應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,但不知道齊中的道理。在教學(xué)的過程中,“計(jì)算時(shí)要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,相同數(shù)位要對(duì)齊”我強(qiáng)調(diào)得過多,而沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解清楚“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,相同數(shù)位對(duì)齊”的其中道理。教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)“用小數(shù)表示元、角、分”,讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉、減時(shí),元和元相加、減,角和角相加減,分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數(shù)位要對(duì)齊”的其中道理,如教學(xué)4.75+3.4時(shí),可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)量進(jìn)行思考,4.75元是4元7角5分,3.4元是3元4角,所以,計(jì)算時(shí)分別把“元”“角”“分”對(duì)齊寫,便于相加。同時(shí)也可以從小數(shù)的意義著手,4.75是由4個(gè)1、7個(gè)0.1、5個(gè)0.01組成的,3.4是由3個(gè)1、4個(gè)0.1組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是相同數(shù)位上的`數(shù)對(duì)齊。除此之外,我在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位,教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí),我應(yīng)該從“小學(xué)生買東西算帳”這個(gè)敏感的話題入手,“買東西算帳”對(duì)于小學(xué)生來說是非常有趣的,就連二、三年級(jí)的小朋友也知道怎么算帳,只是他們不理解其中的算理,從這個(gè)角度去教學(xué)新課,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就濃厚多了。
和的加法教學(xué)反思11
義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師要用教材教,而不是教教材,也就是讓我們教師要把握教材的編寫意圖,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)這一指導(dǎo)思想我結(jié)合本班學(xué)生善于動(dòng)腦,樂于推理,勤于總結(jié)的特點(diǎn),將教材例1和例2合并成一節(jié)課展開學(xué)習(xí)活動(dòng)?v觀本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生激發(fā)了學(xué)生的探究的欲望。
課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手,讓學(xué)生練習(xí)計(jì)算,比速度,讓學(xué)生馬上意識(shí)到算B組題的速度明顯比A組題快,先聲奪人,讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越,接著教師引導(dǎo):為什么B組題算得快,這其中蘊(yùn)含哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢?這一問題馬上激起了學(xué)生探究的欲望,學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生將學(xué)生自然帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。
二、情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
教學(xué)新知前我讓學(xué)生對(duì)課題“加法的運(yùn)算定律”說說自己的理解,學(xué)生很自然地想到:我們今天要研究的是加法的一些運(yùn)算規(guī)律,再由貼近學(xué)生的生活情境引入主題,讓學(xué)生自由地提問,學(xué)生提出的問題多數(shù)是用加法解決的`問題,不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維,還能讓學(xué)生提出的問題直奔主題,老師的引導(dǎo)做到了有放有收,從而提高了學(xué)習(xí)效率。
三、學(xué)法的指導(dǎo)體現(xiàn)了知識(shí)建模的過程。
數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生模型思想。本節(jié)課我注重“授之魚”,更注重“授之以漁”。先是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了加法的結(jié)合律,總結(jié)出了四步學(xué)習(xí)法:提出問題---解決問題---舉出例子----總結(jié)歸納。建立這樣的模型后讓學(xué)生按照這樣的方法展開自學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)并不是僅僅讓學(xué)生掌握加法的運(yùn)算定律,更重要的是要掌握解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、概括的能力。整節(jié)課對(duì)學(xué)生有“扶”又“放”,在教會(huì)孩子知識(shí)的同時(shí),也教會(huì)了孩子的學(xué)習(xí)方法。這四步學(xué)習(xí)法對(duì)后續(xù)一些運(yùn)算定律的學(xué)習(xí),一些規(guī)律的推理和驗(yàn)證都用重要的意義。
四、以學(xué)生為主體創(chuàng)造性地使用教材。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如果按教材的編排程序去學(xué)習(xí)是體現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)由淺入深,循序漸進(jìn)。但我覺得學(xué)生自學(xué)加法結(jié)合律有一定的難度,需要教師的引導(dǎo)才能學(xué)懂、學(xué)透,而加法交換律學(xué)生很容易通過老師的“自學(xué)提示”展開學(xué)習(xí),所以我大膽地對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,先領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加法結(jié)合律,而加法交換律我放手讓學(xué)生根據(jù)“四步學(xué)習(xí)法導(dǎo)學(xué)單”進(jìn)行自學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。課堂上做到了以學(xué)定教,立足于學(xué)生的學(xué),立足于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展。
和的加法教學(xué)反思12
從今天的作業(yè)情況來看,總體效果較好。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了前面一圖四式的經(jīng)驗(yàn),能夠看圖寫出四道算式。只有極少數(shù)學(xué)生對(duì)于減法還存在問題,喜歡用圖中多的一部分減少的一部分,而不用總數(shù)去減。
試一試讓學(xué)生自己分一分,根據(jù)分的結(jié)果讓學(xué)生寫出四道算式。在黑板上我有序的整理出所有和是9的加法和9減幾的算式。這里有學(xué)生說出了9+0的算式,提醒學(xué)生題目的要求是將花片分成兩部分,所以沒有9和0。
最后我補(bǔ)充了一道練習(xí):出示了數(shù)字1、8、0、9、2、6、7。從這些數(shù)中任選三個(gè)數(shù)寫出四道算式。學(xué)生一開始想到了1、8、9;2、7、9的.組合,因?yàn)榻裉鞂W(xué)習(xí)的就是有關(guān)9的加法。說完這兩個(gè)組合,學(xué)生們的小手放下了。我提醒孩子們再動(dòng)動(dòng)小腦筋,這時(shí)一個(gè)孩子舉手了,說:老師,我的組合是9、0、9。我提醒他,這里有2個(gè)9嗎?再想想!我心里開始有點(diǎn)著急了,小家伙們怎么老是圍著9轉(zhuǎn)呢?我再提示:想想,除了我們今天學(xué)習(xí)的有關(guān)9的加減法,你還發(fā)現(xiàn)了什么?生:我發(fā)現(xiàn)了2、6、8組合。接著1、6、7;1、7、8的組合隨之而來,孩子們的興趣濃厚,課堂的思維也開闊了。這讓我想到了在課堂上還是需要給孩子們一些拔一拔、夠一夠的題目,讓孩子們在思考中學(xué)習(xí),避免思維定勢。
和的加法教學(xué)反思13
這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,體會(huì)到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí),關(guān)于教學(xué)情境,教材上呈現(xiàn)的“20xx年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水”的主題圖,其意圖是讓學(xué)生觀察主題圖中的幾輪成績?nèi)W(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過反復(fù)琢磨,決定放棄教材上的主題圖,理由有二:
1、對(duì)“20xx年的雅典奧運(yùn)會(huì)”沒有什么印象,他們那時(shí)才三、四歲;
2、學(xué)生跳水比賽規(guī)則不熟悉,不知道成績是怎么計(jì)算的,另外對(duì)于一些外國的國旗、選手名字很陌生,讀起來甚至很拗口,這些都不便于學(xué)生自主探究;谝陨系恼J(rèn)識(shí)我直接出示計(jì)算題目,讓學(xué)生嘗試計(jì)算。計(jì)算題目分為三個(gè)層次:相同數(shù)位的小數(shù)相加減,不同數(shù)位的小數(shù)相加減,整數(shù)與小數(shù)的相加減。
我采取了自主探究-小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算,然后通過小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯(cuò)誤的,并集體分析錯(cuò)誤的原因,說說正確的豎式該怎么列,最后集體展示。
課堂教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對(duì)齊,也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊、小數(shù)和小數(shù)末位對(duì)齊,絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的'計(jì)算。
上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò),課堂上發(fā)言很積極,個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握。不足之處:應(yīng)設(shè)計(jì)改錯(cuò)題目,這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊,計(jì)算結(jié)果不化簡,掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等。
我們不可能走進(jìn)兩個(gè)完全一樣的課堂,正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局,如何提升我們的課堂駕馭能力,我想只有:厚積薄發(fā)!
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數(shù)學(xué)是思維的體操,數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。然而,長期以來由于教學(xué)觀念的滯后,我們一直以為:這些任務(wù)是在空間與圖形、解決問題的策略、找規(guī)律等典型課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)的,計(jì)算課最主要的任務(wù)仍然是教給學(xué)生計(jì)算的法則,在大量的練習(xí)之后幫助學(xué)生形成熟練的運(yùn)算技能、技巧,在這里談不上什么發(fā)展思維,即使有也是冰山一角、微乎其微。這次教科院特意安排了“分?jǐn)?shù)的加減法”這節(jié)計(jì)算課,作為研討的話題,應(yīng)該說是對(duì)我們的一次警醒,她讓我們重新對(duì)此作了深刻的反思.在摸索中,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),計(jì)算課也大有文章可做。
下面我將從三個(gè)方面談?wù)勎覀冊谶@節(jié)課上的實(shí)踐與思考。
關(guān)于開放問題空間的設(shè)置
我們知道,智慧的生成需要一個(gè)理想的“融爐”,而這個(gè)“融爐”就是先進(jìn)的教學(xué)理念和挑戰(zhàn)性問題情境的結(jié)合體。它有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,激蕩學(xué)生的思維,激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感?梢灶A(yù)想,一個(gè)沒有思維含量的問題解決活動(dòng)是不可能生成智慧的。
為此,在比照了不同版本教材探究題的優(yōu)劣之后,我們果斷地選擇了“1/2+2/5”。并且這兩個(gè)重要的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)的揭示,還不是直接的呈現(xiàn),而是借助于學(xué)生更加熟悉、更易把握的整數(shù)(彩旗的面數(shù))引入,由學(xué)生自己通過計(jì)算得到。我們希望用“1/2+2/5”給學(xué)生更加開放的探究空間,從而讓每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體在此都能有展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)。
其一,通分的方法。這是大家都能想到的方法,也是我們解決問題的首選方法。
其二,化成小數(shù)的方法。1/2=0.5,2/5=0.4,9/10=0.9,都是一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化,學(xué)生一眼就能看出,沒有了計(jì)算的負(fù)擔(dān),這就為學(xué)生想到利用小數(shù)來解決問題提供了可能。事實(shí)上學(xué)生也確實(shí)做到了這一點(diǎn)。
其三,還原成整數(shù)的方法。它源于學(xué)生對(duì)信息的.全面掌控,源于老師對(duì)情境空間的開放設(shè)置。
其四,更加富有創(chuàng)意的是,學(xué)生在否定“3/7”這一答案時(shí),居然利用上了(1)“1/2就是一半”這一特殊之處,(2)40面彩旗的3/7不是整數(shù),(3)如果1/2+2/5=3/7是對(duì)的,那么以前學(xué)的1/2+1/2=2/4=1/2≠1,等等這些老師都很難預(yù)設(shè)到的方案。
我們不得不說,算法的如此多樣是學(xué)生主動(dòng)探究的成功,也不得不說,算法的如此多樣是老師開放設(shè)計(jì)的成功。
有點(diǎn)遺憾的是,與課本中的“1/2+1/4”相比,在“直觀形象地折疊,利用分?jǐn)?shù)的意義”直接得出答案這種方法上有點(diǎn)欠缺。由于2/5不方便折疊,我們把畫圖作為理解通分的一種輔助手段處理,效果也比較理想。另外,我們過分注重了算法多樣化,而淡化了優(yōu)化,雖然教學(xué)中安排了這一環(huán)節(jié),但有點(diǎn)走過場,沒有真正地讓學(xué)生體會(huì)到用“通分”這種方法的優(yōu)越性。
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小數(shù)加法和減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)及簡單的一位小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的由于小數(shù)與整數(shù)的計(jì)算方法在算理是一致的,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。教學(xué)中,不僅是要使學(xué)生掌握這些知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納,從而去較好地掌握知識(shí)。
1、教學(xué)中,主要引導(dǎo)學(xué)生通過遷移、類推的方法探索新知,把計(jì)算教學(xué)和解決問題結(jié)合起來。
2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物,使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)教材產(chǎn)生一定的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的.價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。
在課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索才可能是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減法做出不同水平的解答。
3、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會(huì)到:創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向,是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
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