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      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-10-22 15:42:10 教學(xué)反思 我要投稿

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思(15篇)

        作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編整理的《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思(15篇)

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思1

        《夜鶯的歌聲》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國法西斯強(qiáng)盜的故事,充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛國主義精神。我在教學(xué)這一課時(shí),通過外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。

        一、抓住重點(diǎn),做到長(zhǎng)課短教。

        考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫,我利用當(dāng)時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入,讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生對(duì)德軍侵略行為的痛恨之情,為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào)。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過“讀——畫——思——議——談”體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情。當(dāng)學(xué)生抓住:“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝,或者彎下腰去拾球果,或者用腳把球果踢起來。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。”我設(shè)計(jì)“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,是為了;有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,是為了;打樹枝,拾球果,踢球果,是為了。”既幫助學(xué)生深入體會(huì)小夜鶯言行,又理解了第二部分的`內(nèi)容,達(dá)到長(zhǎng)文短講的目的。

        二、教學(xué)設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體地位。

        課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間,在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上,開展同桌合作學(xué)習(xí),然后全班交流,鼓勵(lì)他們談理解說體會(huì)。課件的設(shè)計(jì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

        三、注重朗讀的指導(dǎo)。

        本節(jié)課,注重朗讀的指導(dǎo),特別是人物對(duì)話的指導(dǎo)。采用了去掉旁白,直接對(duì)話的形式,更好的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。這種朗讀對(duì)話的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。從聽課老師對(duì)我的評(píng)課中,我發(fā)現(xiàn)一堂課的效果,除了從整體上駕御文本之外,教師語言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語言不在于多,而在于精,雖然不能做到字字珠璣,但絕對(duì)不能廢話連篇。一堂課,如果注入了太多的教師語言,反而破壞了整堂課的效果,抑制了學(xué)生的主體表達(dá)與創(chuàng)造。關(guān)鍵是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考,這涉及到課堂上問題的設(shè)計(jì)。這是一門學(xué)問,需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思2

        本課是一篇精讀課文,講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一個(gè)被游擊隊(duì)員稱為小夜鶯的孩子,巧妙同敵人周旋,用口哨學(xué)鳥鳴,為游擊隊(duì)傳送情報(bào),協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國法西斯強(qiáng)盜的故事。

        課文以夜鶯和歌聲為線索進(jìn)行記敘,小夜鶯的歌聲自始至終貫穿著整篇課文,危險(xiǎn)中充滿勇敢鎮(zhèn)定,緊急中充滿智慧機(jī)智,一個(gè)勇敢機(jī)智的小英雄形象活脫脫的出現(xiàn)在我們面前。

        課一開始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

        1、找句子,先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子,印象深刻,學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來。教學(xué)下來,大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子,但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子,學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。2、說句子,讓學(xué)生把自己找到的句子說一說,說說你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了,我再根據(jù)一定的`情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里,我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度,不要求學(xué)生更深的去理解,因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來說本身就有一定的難度。3、說感受。比如教學(xué)剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’——就都跑了!边@句話,我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人,體會(huì)他的機(jī)智,理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來,學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上,因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝,有時(shí)候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候,主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人,表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說不夠全面。只言片面,或者理解出現(xiàn)偏差,說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào),只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo),而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上,因此,在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思3

        《夜鶯的歌聲》這篇文章情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文,我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的點(diǎn)撥。

        教學(xué)第二部分──“給德國鬼子帶路”我就設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:

       。、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我投影打出此句,請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。

       。病ⅰ败姽偻蝗粏柎稹敝械摹巴蝗弧币辉~。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國鬼子也不是好對(duì)付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的'突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智!

        《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上我削枝強(qiáng)干,通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思4

        《夜鶯的歌聲》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國法西斯強(qiáng)盜的故事,充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛國主義精神。課上,我首先引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,感知小夜鶯是怎樣一個(gè)孩子,學(xué)生提煉概括的很好,都能夠說出機(jī)智勇敢,有的學(xué)生說到聰明,我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聰明與機(jī)智的不同,體會(huì)用那個(gè)詞概括更確切一些。在此基礎(chǔ)上,又提出問題,小夜鶯的機(jī)智表現(xiàn)在哪些方面,進(jìn)而抓住主線“歌聲”加以體會(huì)。文中四處寫到“歌”,反映小夜鶯的.機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵。然后緊扣“歌”來讀課文。

        課文開頭寫到德國法西斯給人民帶來了深重災(zāi)難時(shí),“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂,這歌聲停了一會(huì)兒,接著又用一股新的勁頭唱起來! 這 里 的 “ 歌 聲 ”是 小 男 孩 有 意 吸 引 敵 人 的 注 意。接 著 ,在小男孩給敵人帶路時(shí),他“有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)學(xué)杜鵑叫”,似乎 把 身 邊 的 軍 官 給 忘 了,取 得 了 敵 人 的 信 任 , 為 游 擊 隊(duì) 巧 送 情 報(bào) ,為 后面把敵人領(lǐng)入埋伏圈作伏筆。在小男孩把敵人引到樹林深處,進(jìn)入游擊隊(duì)的埋伏圈時(shí),“夜鶯的歌聲越來越響了”繼而“夜鶯的叫聲停止了”,“接著傳來兩聲杜鵑叫”,游擊隊(duì)員們知道其中的意思。于是,游 擊 隊(duì)員 向 德 國 兵 開 火 ,不 多 時(shí) ,全 部 殲 滅 了 敵 人,取 得 了 勝 利。這 里 表 現(xiàn)出小男孩為協(xié)助游擊隊(duì)殲滅敵人,冒著生命危險(xiǎn)把敵人領(lǐng)進(jìn) 埋伏 圈,突出了 他 機(jī) 智 勇 敢 。最 后,小 男 孩 完 成了 任 務(wù),又 坐 在 河邊執(zhí)行新的任務(wù),“嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲”,生動(dòng)地表現(xiàn)出他勝利后的喜悅。

        孩子的情感是互相貼近的,課堂上學(xué)生興趣濃厚,特別是對(duì)小夜鶯的描寫部分,學(xué)生能恰如其分地體會(huì)感悟,課堂學(xué)習(xí)效果較好,學(xué)生的主動(dòng)性高。

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思5

        《夜鶯的歌聲》一文的重點(diǎn)是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì),受到愛國主義教育!闭n一開始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線,抓住這些句子展開教學(xué),便可起到事半功倍的效果。我先讓學(xué)生找描寫夜鶯的句子(包括夜鶯的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫),自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。通過閱讀思考,大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子,但是學(xué)生沒能把它聯(lián)想到這些描寫是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。于是我引導(dǎo)學(xué)生先理解“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹,多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)?剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’?就都跑了!边@幾個(gè)隱含意思比較清楚的句子,與設(shè)想的一樣,學(xué)生能很準(zhǔn)確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。于是我以這幾句話為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生理解夜鶯的機(jī)智和勇敢,并對(duì)夜鶯的其他語言、動(dòng)作等描寫進(jìn)行了分析,學(xué)生能較好的理解夜鶯那機(jī)智勇敢以及對(duì)敵人的憎恨,進(jìn)而理解夜鶯對(duì)祖國的熱愛。

        在充分感悟的`基礎(chǔ)上,讀是必不可少的,它可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這些語句的理解深度,也能促進(jìn)對(duì)這些句子的理解。特別是各種形式的讀,比如個(gè)別讀,集體讀,男女生比賽讀,更能提高學(xué)生的積極性。因此,我便運(yùn)用不同形式的讀,加深了學(xué)生對(duì)夜鶯品質(zhì)的理解。

        但是這堂課仍有不少缺憾。比如學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng),其中感悟到的和體會(huì)到的也不夠深,可能這篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文讓四年級(jí)的孩子去體會(huì)和感受存在著一定的困難,需要我運(yùn)用相關(guān)的視頻等資料進(jìn)行補(bǔ)充。再是我的引導(dǎo)和提問方式可能不接近學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生思考的過程也太短,因此出現(xiàn)了發(fā)言少,甚至沒人發(fā)言的情況,對(duì)我的課堂造成了很大的困難,因此在以后的備課中更應(yīng)注重問題的生成性以及學(xué)生思考問題時(shí)間的安排。

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思6

        《夜鶯的歌聲》是小學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被游擊隊(duì)員稱為小夜鶯的孩子,巧妙地同敵人周旋,用口哨學(xué)鳥叫,為郵遞員傳遞信息,協(xié)助游擊隊(duì)員殲滅德國法西斯強(qiáng)盜的故事。

        《夜鶯的歌聲》對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說,是一篇篇幅挺長(zhǎng)的課文,教學(xué)起來做到細(xì)處有些難度。好在學(xué)生都能按照我的吩咐課前預(yù)習(xí),疏通生字,把課文讀準(zhǔn)。這是順利開展語文教學(xué)的重要一步。在深入學(xué)習(xí)課文之前,我繪聲繪色地給學(xué)生講述了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的歷史背景,給學(xué)生一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。以便于學(xué)生能聯(lián)系背景和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。我抓住人物的語言神態(tài)和動(dòng)作描述突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)!痹趯W(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫……他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí),我出示了“好像”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候,學(xué)生恍然大悟:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,好讓敵人認(rèn)為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子,以便之后用不同的鳥叫同游擊隊(duì)員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的.懷疑。“‘你們那里有游擊隊(duì)嗎?’軍官突然問”中的“突然”一詞。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生注意“突然“一詞,有些學(xué)生很快就把手舉得很高:德國鬼子也不是好對(duì)付的,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯應(yīng)對(duì)敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和勇敢機(jī)智!

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思7

        《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊(cè)的一篇文章,講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默,掩卷沉思,那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的'重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì),受到熱愛祖國,仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思,抓住課文中含義深刻的句子,體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢,這是本課教學(xué)的重點(diǎn),針對(duì)課文特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)。

        一、抓住主線,理清脈絡(luò)

        我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,說說你你對(duì)小夜鶯有哪些了解,回顧課文資料,學(xué)生也能暢所欲言,到達(dá)了解課文資料的目的。在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海,因此在談了解的時(shí)候,都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述,到達(dá)了預(yù)期的目的。在此基礎(chǔ)上再默讀全文,抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描述體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子,讀一讀,和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線,統(tǒng)領(lǐng)全文,點(diǎn)明主題,深化感情。那里由于我沒有交代清楚要求,因此學(xué)生畫句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決,不夠堅(jiān)定。因此花了很多時(shí)間,影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。

        二、以讀促悟,深究感悟

        課一開始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中描述體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線,抓住這些句子展開教學(xué),便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思8

        課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被游擊隊(duì)員稱作小夜鶯的孩子,巧妙同敵人周旋,已哦耨少雪鳥叫,為游擊隊(duì)員傳遞信息,協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國法西斯強(qiáng)盜的故事。

        一開始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中以描寫體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子為主線,抓住這些句子展開教學(xué),便可起到事半功倍的效果,如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究你是從哪里體現(xiàn)到小夜鶯機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重,我從三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

        1、找句子。

        先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。特別是找出小夜鶯語言行動(dòng)的句子。

        2、說句子。

        讓學(xué)生把自己找到的句子說一說,說說你是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的想法和感受表達(dá)出來,我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。

        3、讀句子。

        在充分感悟的'基礎(chǔ)上,朗讀是必不可少的,他可以表達(dá)學(xué)生對(duì)這些語句的感悟能力,也能促進(jìn)對(duì)這些句子的理解。特別是各種形式的讀,比如個(gè)別讀,集體讀,男女生比賽讀,更能提高學(xué)生的積極性,學(xué)生每一次朗讀,都表示他們對(duì)小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻了。

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思9

        《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默,是適合小學(xué)生閱讀的好故事。本課教學(xué)反思如下:

        一、抓住主線,理清順序

        這是一篇長(zhǎng)文,當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對(duì)課文有了一個(gè)初步的了解,我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學(xué)生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章每個(gè)部分內(nèi)容都自行空行。于是,我就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續(xù)劇,看看課文寫了哪幾個(gè)鏡頭,學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的.段落去理清順序,并加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。

        二、緊扣課題,讀懂歌聲

        課文四處寫到“歌聲”,引導(dǎo)學(xué)生自讀、品味課文,合作交流,感悟小男孩的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。課中,我要求學(xué)生抓住精彩語句,反復(fù)研讀,以讀促悟,比較異同,探究尋根,破譯歌聲。絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,懂得夜鶯歌聲所蘊(yùn)含的意義:

        1、吸引敵人的注意;

        2、麻痹敵人;

        3、為游擊隊(duì)巧送情報(bào),痛殲敵軍;

        4、執(zhí)行新的任務(wù),再次吸引敵人。并能在朗讀中表達(dá)、強(qiáng)化、升華自己的感受,一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。

        三、反復(fù)朗讀,體會(huì)感情

        文中的對(duì)話,在充分感悟的基礎(chǔ)上,朗讀是必不可少的。它可以表達(dá)學(xué)生對(duì)這些語句的感悟能力,也能促進(jìn)對(duì)這些句子的理解。特別是分角色朗讀,更能提高學(xué)生的積極性,學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度,都表示他們對(duì)小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境,人物形象在學(xué)生的頭腦中也就由抽象的語言符號(hào),發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象。

        由于文章長(zhǎng),整堂課下來,個(gè)別后進(jìn)生可能跟不上教學(xué)的節(jié)奏,對(duì)課文朗讀方面感情還欠缺,對(duì)理解文章內(nèi)容還需要努力。

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思10

        讀教學(xué)最大的尷尬是:情節(jié)生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入,便不再引人入勝,不再生動(dòng)感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)故事,來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語文教師,我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn),使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功,迸發(fā)智慧。

        “同學(xué)們,有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密?”我神秘地問道,“這篇課文早給我們分好段落了!看誰能一下子就說出這篇課文分為幾段?”

        “五段!”一個(gè)學(xué)生迫不及待地說。

        “完全正確!”我當(dāng)即表態(tài),“祝賀你取得第一名。請(qǐng)介紹一下你的經(jīng)驗(yàn)。”

        “這篇課文在段與段之間有空行,數(shù)一數(shù)空行就知道了!

        其他同學(xué)聽了頻頻點(diǎn)頭。我趁勢(shì)說:“那么,課文留有空行,就是為了方便我們分段嗎?你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇,聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考!

        過了一會(huì)兒,有學(xué)生領(lǐng)悟到了:“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集,開始小男孩碰到德國鬼子是一集,小男孩帶路是一集,游擊隊(duì)和小男孩聯(lián)系又是一集,消滅鬼子又是一集,最后部分又是一集!

        還有一個(gè)學(xué)生說:“我覺得像是電視中的鏡頭切換。開始是在村子里,接著在路上,然后又切換到了樹林里,再接著就打起來了,最后鏡頭又回到了村子里!

        這是整體感知課文的環(huán)節(jié)。我打破了“讀一讀課文,看看課文寫了件什么事”這種模式化切口,而是從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法,一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理,從而解決了兩個(gè)目標(biāo):感知課文和空行的寫作意義。

        “你說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的?”我拋出第二個(gè)問題。

        “是必然碰上的。”學(xué)生異口同聲的地說。

        “拿證據(jù)來!”我說,“給你兩分鐘找證據(jù)!

        學(xué)生找來的證據(jù)還不少:

      1、從30和31節(jié)看出小夜鶯和游擊隊(duì)早有聯(lián)絡(luò)暗號(hào);

      2、從第1、2、3節(jié)看出小夜鶯是有意讓德國鬼子發(fā)現(xiàn)他,好把德國兵帶進(jìn)埋伏圈;

      3、課文最后第二節(jié)寫小夜鶯又在那里“好像在等誰似的”,其實(shí)他是在等德國兵經(jīng)過。

        “大家找來的證據(jù)有力的證明:小夜鶯不是偶然碰上德國鬼子的?梢源_定,這其實(shí)是一次有著周密部署的戰(zhàn)斗!同學(xué)們假如你是游擊隊(duì)長(zhǎng),你在戰(zhàn)斗前的計(jì)劃中考慮了哪些要素?”

        短暫沉默后,學(xué)生說:“我要考慮好聯(lián)絡(luò)暗號(hào)!

        我點(diǎn)點(diǎn)頭,示意她往下說:“聯(lián)絡(luò)暗號(hào)要使敵人不察覺,要是被敵人察覺,那就完了。而在樹林里,用鳥叫聲最合適,敵人不會(huì)懷疑!

        “你真是個(gè)好隊(duì)長(zhǎng)!”我夸獎(jiǎng)道。

        “老師,我考慮作戰(zhàn)地點(diǎn)。”一個(gè)男同學(xué)說,“作戰(zhàn)地點(diǎn)要在林中空地上!

        “請(qǐng)問隊(duì)長(zhǎng),為什么要選‘林中空地’?”我請(qǐng)教道。

        “在樹林里,一是便于游擊隊(duì)員們埋伏,還便于小夜鶯一轉(zhuǎn)身逃脫。但如果真的是在樹林里的話,就很難消滅敵人,因?yàn)閿橙艘部梢岳脴淠緛硌谧o(hù),所以最好成績(jī)的埋伏圈是設(shè)在樹林里的一塊空地上!

        “多英明的隊(duì)長(zhǎng)。 蔽艺f。

        “老師,小夜鶯要穿上綠顏色的衣服,這樣更便于他在樹林里逃脫!币粋(gè)同學(xué)補(bǔ)充道。

        “還要考慮派人把敵人引進(jìn)埋伏圈。”又一名“隊(duì)長(zhǎng)”說。

        “書中是派小夜鶯把敵人引入埋伏圈的!蔽艺f,“作為隊(duì)長(zhǎng),你為什么不派一個(gè)大人,而派小夜鶯去呢”

        “因?yàn)樾∫国L是個(gè)小孩子,德國鬼子就不容易懷疑?蓜e看他人小,經(jīng)驗(yàn)豐富,機(jī)智勇敢,連大人都比不上他!”

        這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的.”這一比較有意思的問題,讓學(xué)生再次讀課文,找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫法和讀法。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色,換位思考,學(xué)生興趣昂然,情趣頓生,思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。

        對(duì)于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文,梳理得越清楚通盤考慮得越謹(jǐn)密,重難點(diǎn)解決起來就越簡(jiǎn)單。以上兩“問”視角新穎,勾起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望,從而整體把握周密而深刻,至此,我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。

        “請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀書4—19小節(jié),注意人物身份!蔽艺f。

        “請(qǐng)大家再讀這部分。”學(xué)生讀完后,我又說,“四人小組分角色讀,可以一人當(dāng)小夜鶯,一人當(dāng)軍官,注意人物語氣、表情!

        “我發(fā)現(xiàn),‘小夜鶯’讀的不錯(cuò),就是‘德國軍官’還不是太像。”讀書聲止,我說,“下面老師當(dāng)軍官,誰來做小夜鶯?”

        由讀熟到讀得入情入境,人物也就由抽象的語言符號(hào)發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象,此時(shí)我請(qǐng)學(xué)生交流讀書體會(huì),學(xué)生說——

        “軍官是個(gè)很兇狠家伙,但小夜鶯不慌不忙,沉著,冷靜。”

        “小夜鶯還用‘野獸來了,野獸來了’巧妙地暗罵德國鬼子!

        “小夜鶯看到德國軍官,‘用快活的藍(lán)眼睛望著他’,其實(shí)并不是真正的‘快活’,而是要使德國軍官信任他!

        “小夜鶯一開始就學(xué)夜鶯和杜鵑叫,這樣,后來他用鳥叫聲給游擊隊(duì)通風(fēng)報(bào)信,德國鬼子就不會(huì)引起懷疑!

        ……

        但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:

        1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句,請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。

        2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國鬼子也不是好對(duì)付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智!

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思11

        《夜鶯的歌聲》是人教版(新課標(biāo))四年級(jí)下冊(cè)第四單元“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”里的第一篇文章。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。這是一篇情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文,文章以“夜鶯的歌聲”為線索,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默。

        這么長(zhǎng)的一篇課文,如何讓學(xué)生在兩課時(shí)里有所得呢?又如何體現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題教學(xué)的的理念精髓呢?我經(jīng)過良久的思考,有了課堂的一些模型,并且根據(jù)這些板塊進(jìn)行了課堂教學(xué),教學(xué)過后,結(jié)合課堂實(shí)際情況,我作出以下反思:

        一、自主學(xué)習(xí),字詞反饋:

        根據(jù)課前的預(yù)習(xí)情況,我讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)字詞的成果匯報(bào),或解析字形字音,或結(jié)合課文解釋詞語,如此達(dá)到掃清字詞障礙的作用,也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,避免教師過多的啰嗦。

        本環(huán)節(jié)由于班級(jí)學(xué)生扎實(shí)語文基礎(chǔ)的關(guān)系,學(xué)生的匯報(bào)能夠較準(zhǔn)確地進(jìn)行了自我分析,且分析得比較到位。如:“削”的讀音,“挺”的字形,“輕蔑”的詞義,學(xué)生均能重點(diǎn)提到,避免了全部學(xué)習(xí)的時(shí)間浪費(fèi)。

        二、空行引入,趣添標(biāo)題:

        初讀課文時(shí),我沒有像以往初讀后常問的問題——課文主要講了一件什么事情。而是先問學(xué)生,通過初讀以及仔細(xì)觀察,你能把課文劃分為幾個(gè)部分。我從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手,抓住學(xué)生的閱讀心理,引導(dǎo)學(xué)生感知。進(jìn)而梳理課文的脈絡(luò),使課堂教學(xué)條理清晰,也避免了逐段串講的枯燥乏味。然后再讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行添加小標(biāo)題,概括了各個(gè)部分的文意。

        教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí),我采取讓學(xué)生結(jié)合電視劇劇集的劃分,進(jìn)而看出了每個(gè)空行之間上下文的關(guān)系,也因?yàn)榍捌谠缫呀?jīng)過《小英雄雨來》課文取標(biāo)題的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)會(huì)遷移學(xué)法,對(duì)于本文進(jìn)行標(biāo)題的添取,也不失為“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的一種長(zhǎng)效性的作用。學(xué)生普遍可能較好地取得比較貼切的小標(biāo)題。這這種有聯(lián)系性的引導(dǎo),讓學(xué)生后期的“學(xué)”產(chǎn)生比較濃厚的興趣,否則教師的“無趣”引導(dǎo)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后面的“學(xué)”,所以,我個(gè)人認(rèn)為,教師的引導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵,如何點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花,才是教師“導(dǎo)”的最大魅力所在。

        三、問題導(dǎo)學(xué),理解首尾:

        我拋出一個(gè)問題“你們說說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的?”來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整篇文章的粗略理解,并且掌握課文的一個(gè)重要的寫法:首尾呼應(yīng)。而單純讓學(xué)生直接找出來,似乎課文的教學(xué)不夠豐富,所以,我讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題的思考,找出了“必然性”的幾個(gè)因素,而這些因素也恰巧是“首尾呼應(yīng)”的一個(gè)重要標(biāo)志,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣始終保持著,為后面的自主學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的感情基礎(chǔ),避免學(xué)生空泛的自主學(xué)習(xí)的無章性。

        教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí),除了讓學(xué)生找出必然性的證據(jù)之外,我盡量用假設(shè)的方法,讓學(xué)生自己體會(huì)一個(gè)游擊隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)身份需要怎么組織一場(chǎng)游擊戰(zhàn),比如說:聯(lián)絡(luò)暗號(hào)、作戰(zhàn)地點(diǎn)、派什么樣的人等等,進(jìn)而了解課文中“小夜鶯”的性格特征,學(xué)生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個(gè)游擊隊(duì)要組織游擊隊(duì)的一些前提準(zhǔn)備,也說出了小夜鶯的精神品質(zhì),無疑會(huì)是更有趣的一種學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)。我根據(jù)學(xué)生的回答,返回課文需找相關(guān)語句,進(jìn)而也順便學(xué)習(xí)了課文的粗略文意。

        四、自主探究,匯報(bào)交流:

        (一)扶著導(dǎo),讓學(xué)生的自學(xué)有根可循。

        教學(xué)課文第一部分時(shí),我讓學(xué)生圍繞思考題:“你覺得文章對(duì)小夜鶯的哪方面描寫最精彩,選擇片段學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)成果寫下。其它可在課文簡(jiǎn)單旁批!睂W(xué)生的獨(dú)立思考后,再進(jìn)行小組合作進(jìn)行問題點(diǎn)的匯報(bào),如此兩者結(jié)合,使得本課題的“學(xué)生自己會(huì)的.不教,學(xué)生通過彼此交流會(huì)的也不教”的理論得到證實(shí)。

        教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí),由于當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)能力特好的學(xué)生進(jìn)行了“小老師教學(xué)匯報(bào)”的方式,加上他自己的發(fā)揮與小組間互動(dòng),使得時(shí)間被占掉許多,其他的學(xué)生與小組的匯報(bào)就在我自己的“手忙腳亂”中匆匆收結(jié),是本課教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)最大的“教師敗筆”,我沒能控制住課堂,及時(shí)把課堂還給全部學(xué)生,可喜的是,這個(gè)學(xué)生的精彩表現(xiàn),其實(shí)也可以是我平時(shí)一貫的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的深深熏陶中才具有的,所以,惋惜中還是些許欣喜,因?yàn)檫@樣的教育方式使得學(xué)生真正受益且運(yùn)用到學(xué)科學(xué)習(xí)中了。

        當(dāng)然,教學(xué)本部分時(shí),我讓學(xué)生在朗讀句子的基礎(chǔ)上去談自己的學(xué)習(xí)體會(huì),把課堂的朗讀聲調(diào)動(dòng)起來,使得課堂相對(duì)活潑了些。

       。ǘ┓攀謱W(xué),讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí):

        教學(xué)第二、三部分時(shí),我采取學(xué)生自主探究的方式,結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行小組內(nèi)的探究學(xué)習(xí),把課堂完全還給學(xué)生,使得學(xué)生成為課堂中的真正主人,而此刻的教師,只需要進(jìn)行巡視,對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,再進(jìn)行“夜鶯的歌聲”進(jìn)行分析,如此回扣了課題,使得教學(xué)中又有了一定的總結(jié),避免交流中的“過于流散”、“像作業(yè)講評(píng)課”這些弊端。

        本環(huán)節(jié)的教學(xué),由于前面環(huán)節(jié)的不緊湊,影響了學(xué)生完全自我學(xué)習(xí)的一個(gè)時(shí)間,所以感覺十分遺憾。

        后來,我再次利用其他半堂課的時(shí)間,給學(xué)生一個(gè)充分讀書,充分交流的時(shí)間,一時(shí),我們又重新找回了“自主學(xué)習(xí)”的感覺。這告訴我,以后在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要好好設(shè)計(jì)好課時(shí)時(shí)間,避免教學(xué)超時(shí),因?yàn)橐坏┙虒W(xué)時(shí)間超時(shí)了,那“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的課堂高效性就失去了實(shí)質(zhì)性的意義。

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思12

        教學(xué)《夜鶯的歌聲》前,我精心備課,查找了很多學(xué)習(xí)資料,取百家之長(zhǎng)。

        《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默,掩卷沉思,那悅耳的歌聲仍不絕于耳。

        課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì),受到熱愛祖國,仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思,抓住課文中含義深刻的句子,體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢,這是本課教學(xué)的重點(diǎn),針對(duì)課文特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

        我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,說說你你對(duì)小夜鶯有哪些了解,回顧課文內(nèi)容,學(xué)生也能暢所欲言,達(dá)到了解課文內(nèi)容的目的。在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海,因此在談了解的時(shí)候,都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述,達(dá)到了預(yù)期的目的。在此基礎(chǔ)上再默讀全文,抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子,讀一讀,和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線,統(tǒng)領(lǐng)全文,點(diǎn)明主題,深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求,因此學(xué)生畫句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決,不夠堅(jiān)定。因此花了很多時(shí)間,影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。

        第二、引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢的。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

        先是找句子,先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子,印象深刻,學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來。教學(xué)下來,大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子,但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子,學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。

        再是說句子,讓學(xué)生把自己找到的句子說一說,說說你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了,我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo),比如教學(xué)“剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’——就都跑了!边@句話,我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人,體會(huì)他的機(jī)智,理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來,學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上,因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)“小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的'樹枝,有時(shí)候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了!边@句話的時(shí)候,學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說不夠全面。只言片面,或者理解出現(xiàn)偏差,說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào),只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo),而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上,因此,在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。

        最后是讀句子,在充分感悟的基礎(chǔ)上,朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀,比如個(gè)別讀,集體讀,男女生比賽讀,更能提高學(xué)生的積極性,學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度,都表示他們對(duì)小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻了。但是由于課文設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,太松散,因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面部分,讀得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,不透。

        找句子,說句子,讀句子三者相輔相成,讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語言世界,感受豐富的語言文字的魅力,讓學(xué)生從對(duì)話中去體會(huì)、去品味。學(xué)生進(jìn)入語言文字所描繪的情景中,從中體會(huì)到他的機(jī)智和勇敢。

        我以小夜鶯的機(jī)智勇敢為重點(diǎn),以夜鶯的歌聲為主線,以學(xué)生為主體,以讀、說、悟,思為主要手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和深刻的思想熏陶。

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思13

        昨天,花了三節(jié)課,把《夜鶯的歌聲》學(xué)完了。開始兩節(jié)課,課堂氣氛還好,最后一節(jié),不知道是因?yàn)樘鞖獠缓没蚴窍挛绲恼n或是課拉得太長(zhǎng),總之第三課時(shí),感覺學(xué)生很沒精神。我以往一直教低年級(jí),這兩年才接觸中年級(jí),《夜鶯的歌聲》是我有史以來教的最長(zhǎng)的課文,有點(diǎn)難把握。

        教學(xué)思路大概是這樣的:

        1、從課題入手,解課題。

        2、介紹事件的'背景。

        3、學(xué)習(xí)生字詞。

        4、理清課文主要內(nèi)容。

        5、知道長(zhǎng)課文的隔行分段。

        6、給每段加小標(biāo)題。

        7、通過問題“小夜鶯是個(gè)()的孩子!睂W(xué)生從文中找出相關(guān)的句子證明,品讀。

        8、拓展:小夜鶯在一次戰(zhàn)斗中犧牲了,你會(huì)對(duì)他說什么?

        我說說過程中的不足:

        1、我在第一課時(shí)花了較多時(shí)間,在介紹事件背景時(shí),學(xué)生很多疑問,此起彼伏,如:“第二次世界大戰(zhàn)有哪些國家?那時(shí)蘇聯(lián)是斯大林格勒還是列寧格勒?德國有哪些先進(jìn)武器?"因?yàn)槲艺n前沒有查閱關(guān)于二戰(zhàn)的資料,只是從教學(xué)參考書上大概了解了一些內(nèi)容,所以被學(xué)生問得措手不及,最后讓學(xué)生回去上網(wǎng)查相關(guān)資料,有空再和同學(xué)說,才止住學(xué)生。小結(jié):應(yīng)該課前讓學(xué)生自己去查關(guān)于二戰(zhàn)的背景資料。

        2、雪梅老師的輪讀方法,結(jié)果學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間去讀課文。

        小結(jié):學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文應(yīng)該課前讓學(xué)生多讀兩次,上課時(shí)采用默讀或?yàn)g覽。

        3、第二課時(shí),在品讀句子時(shí),還是牽著學(xué)生走,沒有充分放手讓學(xué)生自己去說,其實(shí)很多學(xué)生都說到了點(diǎn)子上,但自己還是每一次都生怕學(xué)生不會(huì),自己再重申。小結(jié):放手讓學(xué)生品讀。

        4最后一環(huán)節(jié),設(shè)置小夜鶯犧牲,學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的不滿,他們說小夜鶯應(yīng)該活動(dòng)抗戰(zhàn)勝利。小結(jié):在某些環(huán)節(jié)設(shè)置,不應(yīng)死搬別人的設(shè)計(jì),要考慮到學(xué)生的情緒,這樣的設(shè)置,學(xué)生有抵觸情緒,自然不愿說,所以氣氛沉悶。

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思14

        《小英雄雨來》一課故事性強(qiáng),情節(jié)曲折動(dòng)人,深深地吸引住了學(xué)生,學(xué)生對(duì)整個(gè)故事較為熟悉,愿看、愛讀。同時(shí)這又是一篇略讀課文,老師在課堂上重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題,學(xué)生們學(xué)習(xí)一課時(shí)較輕松、愉快。在課堂課文即將結(jié)束時(shí),還剩下四到五分鐘,我心想:還有一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢?課文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞吸引住了。我讓學(xué)生快速的找到本課的擬聲詞,看誰找的又快又多!孩子們聽到比賽,情緒高漲,又快速地瀏覽,快速地尋找。結(jié)果令我們大家倍感興奮,擬聲詞竟然多達(dá)17個(gè)!

        我趁熱打鐵,問他們擬聲詞的作用好在哪?“使文章更家生動(dòng)、形象。”“描寫更傳神!薄白屓擞猩砼R其境的感覺”……孩子們爭(zhēng)先恐后的回答,告訴我他們了解了擬聲詞的作用,并對(duì)聲詞興趣很濃。

        于是,我接著就布置了一篇小練筆。在一個(gè)月風(fēng)高的夜晚,你一個(gè)人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請(qǐng)你把內(nèi)容續(xù)編下去,并用上十個(gè)以上的`擬聲詞。小練筆布置完后,孩子們都躍躍欲試。我能感覺到,到時(shí)的小練筆一定精彩紛呈。

      《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思15

        《夜鶯的歌聲》這篇課文很長(zhǎng),但是由于這篇文章的主人公是和同學(xué)們年齡相仿的孩子,而且情節(jié)很有意思,所以,同學(xué)們學(xué)這一課時(shí)興趣較濃。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生充分地讀。然后寫出課文的主要內(nèi)容。因?yàn)橛腥蝿?wù)在身,所以學(xué)生都讀得比較認(rèn)真。他們?cè)谧宰x自悟的基礎(chǔ)上,讀懂了小男孩的機(jī)智、勇敢、聰明。

        這一課用了大量的.篇幅寫小男孩兒和德國軍官的對(duì)話,從對(duì)話中,從字里行間體現(xiàn)了小男孩的機(jī)智、勇敢,大智若愚。學(xué)生讀得津津有味,特別是讓學(xué)生們分角色讀的時(shí)候,他們讀出了德國軍官的陰險(xiǎn),小夜鶯的天真可愛。當(dāng)我提出:“你覺得這時(shí)小夜鶯在德國兵眼里是什么樣的?”學(xué)生們紛紛回答:“不懂事、貪玩、天真老實(shí)的!蔽医又鴨枺骸皩(shí)際上小男孩是這樣嗎?”學(xué)生搶著說:“不是,他是故意的,他是在迷惑敵人!蔽艺f:“德國兵對(duì)這樣的一個(gè)孩子信任嗎?”學(xué)生們不約而同:“信任!比缓笪矣謫枺骸澳阌X得小男孩是個(gè)怎樣的孩子?你怎么知道的?”學(xué)生自然而然地說:“聰明、勇敢。”那德國兵又是怎樣的人?你怎么知道的?”學(xué)生們又滔滔不絕了。

        由此可見,課文是讀懂的,不是老師講懂的,講只能讓人明白,讀才能使人深切地感悟。放手讓學(xué)生讀,學(xué)生的感悟分分鐘比老師多,比老師到位。有時(shí)老師的講是多余的。

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