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四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思1
一、說(shuō)教材
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為:
1、使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。
2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計(jì)算的全過(guò)程,掌握算理和計(jì)算的方法3、讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、說(shuō)教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,有了筆算乘法的基礎(chǔ),因此我在課一開始就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨(dú)立完成,并說(shuō)一說(shuō)是怎樣筆算的,喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)聯(lián)系,為學(xué)習(xí)新課作準(zhǔn)備。接著創(chuàng)設(shè)情境出示例題,“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時(shí),火車每小時(shí)約行145千米,該城市到北京約有多少千米?”學(xué)生列出算式145X12=,先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠(yuǎn)?學(xué)會(huì)估計(jì)生活中較大的數(shù),對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講,估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法,對(duì)于其他同學(xué)來(lái)講,能起到示范作用。使他們?cè)趧e人的幫助下慢慢的學(xué)會(huì)。接著,讓學(xué)生用自己已有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豎式運(yùn)算,有了課前的“溫故”和老師的引導(dǎo),學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中,學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說(shuō)出算理,我適時(shí)板書。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題,探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程,體會(huì)了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、這節(jié)課不足的三個(gè)方面:
。、追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的知識(shí)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做知識(shí)遷移過(guò)程中我參與的程度太大,應(yīng)該將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法,并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。
2、我的教學(xué)智慧沒(méi)有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開手,比如:如果將:“你能用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎?”這一提問(wèn)換一種方式提問(wèn)“你能用盡可能多的方法計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎?”,那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放,學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。我放不開手,究其深層原因還是我教學(xué)智慧的貧乏。
3、課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。
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教材說(shuō)明
本節(jié)教材主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。它是在學(xué)生已掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四部分:
1、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
共編排2個(gè)例題。例1教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法,例2教學(xué)因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法。通過(guò)這兩個(gè)例題的教學(xué),使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法,并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運(yùn)算中去。
2、“速度”概念和數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間=路程”。
先介紹“速度”概念,再安排含兩個(gè)小題的例3,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示物體的運(yùn)動(dòng)速度,并自主概括出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系。
3、積的變化規(guī)律。
“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)根據(jù)乘法中因數(shù)變化引起積的變化情況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律。安排了一個(gè)例題──例4。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、計(jì)算、說(shuō)理、交流等活動(dòng),歸納出積的變化規(guī)律,并會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言刻畫這個(gè)規(guī)律,感悟函數(shù)的思想方法。
4、三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。
估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本節(jié)單列一個(gè)例題──例5教學(xué)估算,目的是使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法知識(shí)通過(guò)估算的手段解決具體問(wèn)題。估算沒(méi)有固定的法則,應(yīng)依據(jù)具體情況采用適當(dāng)?shù)牟呗,使估算結(jié)果盡可能接近實(shí)際。所以,例5中圍繞“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票?”的問(wèn)題,教材提供了兩種方案,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比:“誰(shuí)的估算比較合適?為什么?”這是教學(xué)估算最精要之處。它讓學(xué)生明白,估算時(shí),在什么情況下應(yīng)估大些,什么情況下應(yīng)估小些,才能使估算結(jié)果既接近準(zhǔn)確數(shù)又符合實(shí)際需求。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決具體問(wèn)題的過(guò)程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算能力,形成積極、主動(dòng)的'估算意識(shí)。
教學(xué)建議
1、放手讓學(xué)生自主建構(gòu)筆算乘法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
本學(xué)段所學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生已掌握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴(kuò)展和提升。因此,教學(xué)時(shí),應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平,應(yīng)為學(xué)生提供由舊知遷移到新知的廣闊背景。如教學(xué)例1、例2、例5時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)或三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和估算,想一想列豎式后,應(yīng)先算什么、再算什么比較方便合理;想一想如何根據(jù)具體情境取因數(shù)的近似值,才可能使計(jì)算結(jié)果既接近準(zhǔn)確數(shù)又靈活方便。使學(xué)生在利用舊知解決新問(wèn)題的過(guò)程中,加深對(duì)乘法運(yùn)算意義的理解,提高乘法筆算、估算的計(jì)算技能,提高用乘法解決具體問(wèn)題的能力,形成筆算乘法的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、注意書本知識(shí)與生活常識(shí)的結(jié)合。
本小節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)之一,是使學(xué)生理解常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系,即刻畫速度、時(shí)間和路程三者關(guān)系的模型:速度×?xí)r間=路程。這部分知識(shí)在學(xué)生生活中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí),應(yīng)將書本上的例題與學(xué)生生活中的實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生從自己熟悉的物體簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的常識(shí)出發(fā)歸納出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系,并用這個(gè)關(guān)系去解決實(shí)際問(wèn)題。
3、本小節(jié)可用7課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
具體內(nèi)容的說(shuō)明和教學(xué)建議
例1及下面的“做一做”。
編寫意圖:
。1)精心選擇以簡(jiǎn)單行程問(wèn)題為背景的學(xué)習(xí)情境。在此情境中學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,一方面體現(xiàn)計(jì)算是因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的,另一方面為后面抽象出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系作鋪墊。
。2)讓學(xué)生自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。由于學(xué)生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,因此,例題沒(méi)有展示145×12的具體計(jì)算過(guò)程,只出示145×12的豎式結(jié)果,意在讓學(xué)生充分應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn),自主歸納145×12的具體步驟,知道應(yīng)先算145×2,再算145×10,注意兩部分積的相同數(shù)位對(duì)齊,最后相加便得結(jié)果,這樣列豎式算比較方便。
。3)多項(xiàng)計(jì)算技能交互使用。對(duì)于如何計(jì)算145×12,教材展示了口算、筆算和用計(jì)算器驗(yàn)算三種算法,引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用口算、估算、筆算、用計(jì)算器算等多項(xiàng)計(jì)算技能,自主選擇合適的算法。
教學(xué)建議:
。1)讓每一位學(xué)生經(jīng)歷“145×12”的計(jì)算過(guò)程。首先請(qǐng)學(xué)生估一估145×12的大致范圍,然后嘗試列豎式算出145×12的結(jié)果。并對(duì)照自己估算情況,算一算估算值與準(zhǔn)確值的誤差,是否合乎實(shí)際,這對(duì)提高學(xué)生估算的準(zhǔn)確率很有幫助。練習(xí)時(shí),應(yīng)關(guān)注平時(shí)計(jì)算錯(cuò)誤率較高的學(xué)生,看看他們每一部分積的書寫位置和計(jì)算結(jié)果是否正確。反饋時(shí),可讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)“145×12”的計(jì)算過(guò)程。說(shuō)過(guò)程時(shí),應(yīng)說(shuō)以下幾點(diǎn):①先算什么;②再算什么,積的書寫位置怎樣;③最后算什么。學(xué)生梳理計(jì)算步驟的過(guò)程,就是歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算一般方法的過(guò)程,它使學(xué)生懂得應(yīng)如何有序的進(jìn)行操作和思考,如何有條理地去解決某一個(gè)具體問(wèn)題。
對(duì)獨(dú)立嘗試計(jì)算有困難的學(xué)生,可作如下引導(dǎo):先復(fù)習(xí)計(jì)算“45×12=?”或“145×2=?”,然后再計(jì)算“145×12”。
。2)引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法檢驗(yàn)自己運(yùn)算的結(jié)果,其中之一是應(yīng)用本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)算工具──計(jì)算器。
。3)例1下面的“做一做”是最基本的練習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立用豎式計(jì)算,以鞏固三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。練習(xí)時(shí),應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。完成后,可用計(jì)算器自行檢驗(yàn)。
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加強(qiáng)估算是新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)改革提出的一項(xiàng)要求,也是新教材的一大亮點(diǎn)。但不可否認(rèn)的是,新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第二輪,我們對(duì)估算的認(rèn)識(shí)可能還沒(méi)有真正到位。估算教學(xué)的核心在哪里?估算教學(xué)中估算意識(shí)與估算方法孰輕孰重?《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)本著“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單”的原則,力求完成目標(biāo),解決難點(diǎn)。盡管課堂上感覺(jué)線條比較流暢,估算方法及估大估小的問(wèn)題解決得比較到位,但我心里總感覺(jué)少了點(diǎn)什么。學(xué)生估算思想的滲透沒(méi)有落實(shí)到位。換言之,估算方法的強(qiáng)化,弱化了學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng),有種“為了估算而估算”的味道。
通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)。本課一開始就出示種樹的活動(dòng)圖片,將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。四年級(jí)大約植樹多少棵?然后提問(wèn):解決這個(gè)問(wèn)題,你選擇什么計(jì)算方法。學(xué)生回答:估算。如果我能馬上引導(dǎo):為什么?那么可能孩子就會(huì)留意:題目只是要求一個(gè)大約的數(shù)值,沒(méi)有必要進(jìn)行精確計(jì)算。這樣可能會(huì)對(duì)學(xué)生的估算意識(shí)起到引導(dǎo)的作用。
讓學(xué)生自學(xué),再通過(guò)個(gè)人與個(gè)人的交流、小組內(nèi)的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學(xué)生感受到估算方法的多樣性,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,并且在交流中達(dá)成對(duì)于最符合實(shí)際的估算方法的認(rèn)可。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上滲透估算思想。我感覺(jué)孩子對(duì)“估大、估小”有比較清晰地認(rèn)識(shí)。而在解決問(wèn)題環(huán)節(jié),我認(rèn)為處理的不太好,尤其是最后一道題目:階梯教室的座位夠坐嗎?當(dāng)時(shí),在課堂上,我就發(fā)現(xiàn),95%的孩子用筆算的.方法進(jìn)行判斷,這在幾次試講過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)類似情況。其實(shí),現(xiàn)在想想,這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺,沒(méi)有好好抓住這個(gè)沒(méi)有預(yù)約的精彩點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生就是為了估算而估算,而這種認(rèn)識(shí)的根源在于估算思想的滲透不到位。其實(shí)真正的估算教學(xué)是一種思想教學(xué),而不僅僅是教學(xué)方法。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種思想的滲透則尤為重要。所以,我的教學(xué)過(guò)程,還可以從學(xué)生感興趣的事情出發(fā),如購(gòu)買門票、購(gòu)物付錢、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等等,讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)估算的意義,使他們體會(huì)到估算就在我身邊,感受到估算的實(shí)用性,激發(fā)估算的興趣,積累估算的策略,培養(yǎng)估算的意識(shí)。然后,在估算過(guò)程中重視引導(dǎo),鼓勵(lì)算法多樣化,充分發(fā)揮學(xué)生想象力,讓學(xué)生充分交流,表達(dá)自己的想法,了解他人的算法,使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化,并掌握一定的估算方法。而這些情境的利用,既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力,也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎?對(duì)于估算,很多同行們是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”,但如果我們能對(duì)估算的意義、估算的價(jià)值、估算的策略進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),那么估算,一定會(huì)成為師生思維火花碰撞的一個(gè)亮點(diǎn)。
這節(jié)課在相互交流這個(gè)環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)困生很少開口發(fā)言和回答問(wèn)題,他們總是怕說(shuō)錯(cuò)了別人會(huì)笑話他們。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該多留意這幾個(gè)學(xué)困生,把每一節(jié)課中比較簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題讓他們來(lái)回答,讓他們樹立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
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這節(jié)課是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系,獨(dú)立探究和小組合作掌握了筆算方法,可以進(jìn)行正確計(jì)算,并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。
一、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境。
計(jì)算教學(xué)的引課一般比較平淡,幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下,變成學(xué)生自己編成本節(jié)課要探究的題目,這樣比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生想探究的欲望,提高他們的積極性。
二、通過(guò)知識(shí)遷移,讓學(xué)生自主探究新知識(shí)。
通過(guò)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理,引導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法,注重知識(shí)的遷移類推作用,這樣不但讓學(xué)生更容易理解和掌握,又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。
三、注重口算、估算和筆算的聯(lián)系,培養(yǎng)計(jì)算意識(shí)。
在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難,所以學(xué)生會(huì)想到估算一下它的值,然后我們?cè)僖龉P算,得到它的準(zhǔn)確結(jié)果,并且還可以利用估算驗(yàn)證筆算結(jié)果。這樣口算、估算和筆算三者有機(jī)結(jié)合,互相驗(yàn)證,不但提高了計(jì)算能力,而且培養(yǎng)了計(jì)算意識(shí)。
四、利用獲得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,生活數(shù)學(xué)相聯(lián)系。
知識(shí)的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”,而應(yīng)該是通過(guò)知識(shí)幫助我們解決生活中的問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課中提供了生活中的.實(shí)際問(wèn)題,提高生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
但是這節(jié)課中也有不足的地方,首先思路可以再簡(jiǎn)潔清晰一些,可能是我講的太多,或者是總擔(dān)心學(xué)生理解不透所以課堂沒(méi)放開。其次是在練習(xí)用時(shí)太多,可以再緊湊一些。另外在面向?qū)W生群體方面不夠?qū)拸V,最后在今后的教學(xué)中要鍛煉教學(xué)機(jī)智,才能足以面對(duì)越來(lái)越多元化的情況發(fā)生。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思5
本節(jié)課在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算之后,進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自學(xué)例題,自學(xué)后將例題在練習(xí)本上再做一次并與書上例題比較,之后做做一做的練習(xí)題。自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,同桌互相交流,并指名板書,之后進(jìn)行全班匯報(bào)環(huán)節(jié),由學(xué)生講解,理清計(jì)算順序、方法后,通過(guò)改錯(cuò)題明確易出錯(cuò)的地方,鞏固計(jì)算方法,這節(jié)課改算環(huán)節(jié)還沒(méi)有結(jié)束就下課了,本節(jié)課沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
反思一節(jié)課的教學(xué),問(wèn)題主要出在教學(xué)設(shè)計(jì)上,在備課時(shí)考慮到由兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的`方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)該不大,但在自學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生自學(xué)時(shí)并沒(méi)有認(rèn)真看例題,拿起題來(lái)就算,出現(xiàn)的問(wèn)題就很多。
我想如果在設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)時(shí),把問(wèn)題寫得更細(xì):1、自學(xué)例題145乘12,思考先算()乘(),積的末尾和()位對(duì)齊;再算()乘(),積的末尾和()位對(duì)齊;最后把兩次乘得的積()。2、在練習(xí)本上列豎式做例題,再和書上的例題訂正。3、筆算136乘28(做一做的第一題)。如果這樣做,學(xué)生就能在認(rèn)真學(xué)完例題后再做,就能更好地掌握計(jì)算方法。之后再做一道與例題相類似的測(cè)試題,加以鞏固,讓學(xué)生進(jìn)行講解后歸納計(jì)算方法。最后做改錯(cuò)題和做一做的練習(xí)題,這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該會(huì)更合理一些。改錯(cuò)題針對(duì)積的書寫位置、計(jì)算時(shí)是否進(jìn)位進(jìn)行有針對(duì)性的改錯(cuò),我覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)很有必要,同時(shí)提醒學(xué)生在抄寫數(shù)時(shí)一定要準(zhǔn)確,并在做完后認(rèn)真檢查。
教學(xué)設(shè)計(jì)的制定一定要考慮學(xué)生的學(xué)情,才會(huì)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中更順暢更有實(shí)效。
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