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      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思

      時間:2024-06-09 01:46:52 教學反思 我要投稿

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思15篇

        身為一位優(yōu)秀的教師,教學是我們的工作之一,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,教學反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思15篇

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思1

        教學反思這節(jié)課是以學生已有的知識經(jīng)驗為起點,通過新舊知識的聯(lián)系,獨立探究和小組合作掌握了筆算方法,可以進行正確計算,并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算理。

        一、通過知識遷移,讓學生自主探究新知識。通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理,引導出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法,注重知識的遷移類推作用,這樣不但讓學生更容易理解和掌握,又培養(yǎng)了學生的數(shù)學推理能力。

        二、注重口算、估算和筆算的聯(lián)系,培養(yǎng)計算意識。在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的`計算意識是計算教學的一個重要任務。

        這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難,所以學生會想到估算一下它的值,然后我們再引出筆算,得到它的準確結果,并且還可以利用估算驗證筆算結果。這樣口算、估算和筆算三者有機結合,互相驗證,不但提高了計算能力,而且培養(yǎng)了計算意識。

        但是這節(jié)課中也有不足的地方,首先思路可以再簡潔清晰一些,可能是我講的太多,或者是總擔心學生理解不透所以課堂沒放開。其次是在練習用時太多,可以再緊湊一些。另外在面向學生群體方面不夠寬廣,最后在今后的教學中要鍛煉教學機智,才能足以面對越來越多元化的情況發(fā)生。

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思2

         核心提示:一、說教材 《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容, 本節(jié)課的教學目標我定為:1、使學生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,培養(yǎng)學生類推遷移的能力和口算的能力。2、使學生在小組內經(jīng)歷筆算乘法計...

        一、說教材

        《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容, 本節(jié)課的教學目標我定為:1、使學生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,培養(yǎng)學生類推遷移的能力和口算的能力。2、使學生在小組內經(jīng)歷筆算乘法計算的全過程,掌握算理和計算的.方法3、讓每一個學生在合作學習、匯報展示、課堂互動交流中體驗到學習帶來的喜悅,培養(yǎng)學生認真計算的良好學習習慣。

        二、說教法

        學生已經(jīng)學過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,有了筆算乘法的基礎,因此我在課一開始就先出兩道筆算題讓學生獨立完成,并說一說是怎樣筆算的,喚起學生對舊知識聯(lián)系,為學習新課作準備。接著創(chuàng)設情境出示例題,“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時,火車每小時約行145千米,該城市到北京約有多少千米?”學生列出算式145X12=,先讓學生估算:李叔叔家大約離北京有多遠?學會估計生活中較大的數(shù),對于一些學生來講,估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法,對于其他同學來講,能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。接著,讓學生用自己已有的知識經(jīng)驗進行豎式運算,有了課前的“溫故”和老師的引導,學生積極主動地投入到自己的探究中,學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學生試說出算理,我適時板書。從學生運用已有知識解決問題,探索筆算方法,學生始終處于學習的主體地位,在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學習的主人。

        三、這節(jié)課不足的三個方面:

        1、追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大,應該將更多的時間和空間留給學生,讓學生大膽的說說自己的想法,并總結三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。

        2、我的教學智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學環(huán)節(jié)預設太多我放不開手,比如:如果將:“你能用豎式計算出準確答案嗎?”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎?”,那么最后的學生給我們所展示的結果將是百花齊放,學生的學習和我的教學都將提升一個層次。我放不開手,究其深層原因還是我教學智慧的貧乏。

        3、課堂上加強學生的口算練習。

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思3

        圍繞三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的教學,我精心設計。首先,通過對兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法加以復習,喚起學生已有的記憶。接著,在此基礎上遷移學習三位數(shù)乘以三位數(shù)的筆算,我放手讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗即展示了學生的聰明才智,又讓學生摘一摘,吃果子,在探索中,在思考中獲得知識。

        然后,組織“試一試”“練一練”活動。每位學生都獲得嘗試親歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程的空間,積累筆算的經(jīng)驗和感受,加深對乘法筆算方法的理解。最后,請學生比較兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程,進而總結筆算方法。讓學生在比較中,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和總結三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過程,實現(xiàn)“遷移”。

        讓學生切實經(jīng)歷了知識遷移的過程,提升學生對乘法筆算方法的'認識,幫助學生形成良好的認知結構。同時,使學生的學習能力得到鍛煉、提高,獲得成功的體驗。

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思4

        教學了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時,備課時把握了知識的前后聯(lián)系,考慮到小學階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始,兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關鍵。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法,我想只要熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,再加上恰當?shù)睦眠w移,學生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

        具體在教學時,我是這樣進行的:

        1、重溫舊知,學習遷移。根據(jù)本節(jié)課的教學內容,結合例題,我在一上課就設置了兩道題:45×12,145×2(兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)),并強調先估后算的習慣。使學生在“溫故”的基礎上,把新舊知識作對比,找出新舊知識的差異與聯(lián)系,自然地過渡到新知識的學習中。

        2、數(shù)學課堂創(chuàng)設思考、交流空間。在探索筆算乘法的過程中,我先讓學生估一估,培養(yǎng)學生估算的能力,接著,讓學生用自己已有的知識經(jīng)驗進行豎式運算,有了課前的“溫故”和我的引導,學生積極主動地投入到自己的探究中,學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學生試說出算理,我適時板書。從學生運用已有知識解決問題,探索筆算方法,學生始終處于學習的主體地位,在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學習的主人。

        3.注重展示學生出現(xiàn)的錯例,加深新知識印象。在課堂練習中,盡量尋找學生出現(xiàn)的錯例,并及時展示,由學生自己評講、糾正,老師加以點評。學生更牢固地掌握計算方法,清晰算理。

        尤其在教學時,我覺得豎式的書寫很重要,在課上就重點培養(yǎng)學生認真書寫乘法豎式的.習慣。我在教學板書時要求明確,包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法;對學生提出了嚴格的要求,但效果卻并不明顯,所以錯誤還是很多。問題到底出在哪兒呢?追究根底我覺得:

        首先,在教學中雖然強調了“用十位上的數(shù)去乘,乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理,但是學生的計算結果卻錯在書寫第二步乘積時,數(shù)位有對錯現(xiàn)象。所以在課后我馬上做了補救,讓學生領會用十位上的數(shù)去乘第一個數(shù)的每一位表示多少個十,因此要與十位上的數(shù)對齊。

        其次,由于自己是新接班,對學生的能力估計的過高,沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的一個重要原因是口算出錯,原因之一是乘法口訣背錯,比如:三六十二、四八三十六、六七四十七這種現(xiàn)象等;原因之二是100以內的進位加法出錯,比如24+8、54+7等等,主要的問題懶得寫進位。

        因此我認為教學中要關注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系,充分的利用已有知識學習新知。而且課堂上要加強學生的口算練習。相比之下,筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些,進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學習下一個單元筆算除法時,學生遇到的困難肯定會更多,因此,必須從現(xiàn)在開始加強學生的口算練習。以便于下一個單元的學習。

        總之,教學要與學生現(xiàn)有的知識水平想結合,對學生所掌握的知識要有一定的了解,在教學中才會有的放矢。

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思5

        數(shù)學知識的復習整理過程,實際上就是學生在頭腦里對已學過的相關內容(主要是所要整理的內容),按照自己的理解方式進行重新編碼,從而形成他們自己的數(shù)學認知結構的過程,這個過程應該是一個主動建構的過程�;仡櫿�(jié)課的教學,主要體現(xiàn)幾點:

        1.注重孩子們整理知識能力的培養(yǎng),為學生搭建交流與合作的平臺。

        課的開始,我先讓學生自己通過看書、討論、交流等方式,自主對本單元內容精心整理,使學生們在回憶、歸納、整理中重建知識結構,即復習了知識內容,又教給學生復習的方法。

        2.創(chuàng)設一定情境,充分調動學生的興趣。學生的興趣是上好一節(jié)數(shù)學的.潤滑劑,同時也是一堂課成功與否的前提。學生有了興趣,就可以調動一切非智力的因素,特別是復習課,學生面對的是已經(jīng)的知識,容易失去興趣,覺得枯燥。在這節(jié)課中,我以“小試牛刀——“大顯身手——能力沖浪“為主線,采用“搶答、估算找錯、填空、解決問題、能力沖浪”等形式充分調動學生參與的積極性,同時也照顧到了不同的學生,達到對知識的綜合運用,整理提升的目的。

        3.注重對孩子進行適時的鼓勵.

        在整節(jié)課中,面對不同孩子的表現(xiàn),對孩子們進行及時的鼓勵�!皠e緊張,你能說好的”;“今天為了讓大家看清楚,你把字放大了,希望你作業(yè)本上的字也放大一些,哪就更好了”;“這么細小的問題你都注意到了,我相信在計算中你一定不會出現(xiàn)這樣的錯誤”……通過這樣的鼓勵,孩子們的信心在增加,學習的積極性更高。

        但是,在教學中葉存在著不足:第一由于時間的關系,某些題只能點到為止,如果能深入進去,學生的思維更開拓。二是仍有部分學生,特別是性格內向,學習有困難的學生表現(xiàn)不夠。

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思6

        在教學中,首先以生活情境引入教學,從學生熟悉的生活現(xiàn)象中提出一些關于乘法計算的問題,引入三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算。這樣學生就有了解決問題的需求,感受數(shù)學就在我們身邊,發(fā)展數(shù)學意思。接著讓學生回憶舊知,想一想,這個算式跟我們之前的的乘法有什么不同?學生在這里會說出之前學的要么是三位數(shù)乘一位數(shù)、要么就是兩位數(shù)乘兩位數(shù)。而今天的`算式是三位數(shù)乘兩位數(shù)。學生比較下來,發(fā)現(xiàn):三位數(shù)乘兩位數(shù)只是其中一個因數(shù)的位數(shù)有所增加,但是筆算的算理是相同的。學生利用已有的知識自主探索和理解計算方法的條件。所以在這里,我放手讓學生自己嘗試完成例題,給學生機會。促進學生用已有知識基礎來掌握今天要學習的新知。

        三位數(shù)末尾有零和中間有零的教學這個部分的教學主要是讓學生通過計算和比較,讓學生初步感受乘法里因數(shù)變化引起積的變化的規(guī)律,幫助學生進一步理解乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的簡便方法,并為自主探索乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的簡便方法,并為自己探索乘數(shù)末尾有0的乘法口算作好準備。

        在學生掌握基本的算理之后,豎式計算的書寫方式是學生的薄弱環(huán)節(jié)。例如:例題中的850×15。讓學生嘗試自己完成時,一些同學選擇的是末位對齊來進行計算。那么在這個時候,學生對舊知的遷移不夠。在兩位數(shù)乘法中,整十數(shù)乘整十數(shù)的教學中先把末位的零不參加計算,如:40×50。就先看成4×5來進行計算,計算完成之后再在末尾上添上兩個零即可。那么同樣在三位數(shù)乘兩位數(shù)中,末尾有零

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思7

        《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是北師大版小學數(shù)學第七冊第三單元乘法的內容。本課通過“游樂場的活動”引入,計算游樂場的門票錢的數(shù)據(jù),讓學生學會能對較大的數(shù)進行估計,并在具體活動情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。

        根據(jù)新課程理念,為了避免學生機械的操練計算,在教學時,要讓學生多體會一些數(shù)學的思維方式,多讓他們嘗試探索,使學生在解決實際問題中理解運算的意義,并能用運算解決生活中的一些問題。

        本節(jié)課是一節(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)計算課,我將重點主要放在計算方法的探究上,放手讓學生自主探究;然后再具體討論;從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。

        1、創(chuàng)設生活情境:讓學生經(jīng)歷數(shù)學與生活的.密切關系,培養(yǎng)學生收集信息、處理數(shù)據(jù)的能力;

        2、學會估計生活中較大的數(shù):對于一些學生來講,估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法,對于其他同學來講,能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。

        3、自主探索:具體計算時,讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間,讓學生自主探索。對于學生多種不同的算法,只要他們講得出理由,都應加以肯定。不要求學生掌握幾種不同的計算方法。重點放在討論豎式的計算方法上,并讓學生說一說沒一步計算的算理。

        4、鞏固練習:根據(jù)學生在練習中所出現(xiàn)的問題,拿出來讓學生集體議一議,讓學生介紹自己的計算方法,以鞏固學生對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法,避免出現(xiàn)類似的錯誤。

        5、這節(jié)課中有兩個地方,沒有很好的把握學生生成的資源如:在課前有計算門票錢時,有學生說有豎式計算沒有進一步追問。還有在鞏固練習估算時,有學生說大約是4400,由于時間關系也沒有進一步讓學生說想法。

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思8

        加強估算是新課程對小學數(shù)學計算教學改革提出的一項要求,也是新教材的一大亮點。但不可否認的是,新課程改革已經(jīng)進入第二輪,我們對估算的認識可能還沒有真正到位。估算教學的核心在哪里?估算教學中估算意識與估算方法孰輕孰重?《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個教學環(huán)節(jié)本著“簡約不簡單”的原則,力求完成目標,解決難點。盡管課堂上感覺線條比較流暢,估算方法及估大估小的問題解決得比較到位,但我心里總感覺少了點什么。學生估算思想的滲透沒有落實到位。換言之,估算方法的強化,弱化了學生估算意識的培養(yǎng),有種“為了估算而估算”的味道。

        通過情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生估算意識. 本課一開始就出示種樹的活動圖片,將學生的興趣調動起來。四年級大約植樹多少棵?然后提問:解決這個問題,你選擇什么計算方法。學生回答:估算。如果我能馬上引導:為什么?那么可能孩子就會留意:題目只是要求一個大約的'數(shù)值,沒有必要進行精確計算。這樣可能會對學生的估算意識起到引導的作用。

        讓學生自學,再通過個人與個人的交流、小組內的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學生感受到估算方法的多樣性,充分張揚學生的個性,并且在交流中達成對于最符合實際的估算方法的認可。

        在練習設計上滲透估算思想。我感覺孩子對“估大、估小”有比較清晰地認識。而在解決問題環(huán)節(jié),我認為處理的不太好,尤其是最后一道題目:階梯教室的座位夠坐嗎?當時,在課堂上,我就發(fā)現(xiàn),95%的孩子用筆算的方法進行判斷,這在幾次試講過程中沒有發(fā)現(xiàn)類似情況。其實,現(xiàn)在想想,這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺,沒有好好抓住這個沒有預約的精彩點。在實際教學中,學生就是為了估算而估算,而這種認識的根源在于估算思想的滲透不到位。其實真正的估算教學是一種思想教學,而不僅僅是教學方法。對于四年級的學生來說,這種思想的滲透則尤為重要。所以,我的教學過程,還可以從學生感興趣的事情出發(fā),如購買門票、購物付錢、活動經(jīng)費等等,讓學生在具體的情境中體會估算的意義,使他們體會到估算就在我身邊,感受到估算的實用性,激發(fā)估算的興趣,積累估算的策略,培養(yǎng)估算的意識。然后,在估算過程中重視引導,鼓勵算法多樣化,充分發(fā)揮學生想象力,讓學生充分交流,表達自己的想法,了解他人的算法,使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法,促進學生進行比較和優(yōu)化,并掌握一定的估算方法。而這些情境的利用,既培養(yǎng)了學生的估算能力,也體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎?對于估算,很多同行們是“想說愛你不容易”,但如果我們能對估算的意義、估算的價值、估算的策略進行深入的學習領會,那么估算,一定會成為師生思維火花碰撞的一個亮點。

        這節(jié)課在相互交流這個環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)有幾個學困生很少開口發(fā)言和回答問題,他們總是怕說錯了別人會笑話他們。在今后的教學中,我應該多留意這幾個學困生,把每一節(jié)課中比較簡單、容易的問題讓他們來回答,讓他們樹立起能學好數(shù)學的信心。

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思9

        本節(jié)課的教學是學生學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算教學。本節(jié)課的學習內容比較簡單,因為三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法是一樣在充分的自學基礎上,通過同桌交流討論,匯報展示,質疑評價的活動學習和掌握新的知識。課堂教學中,我特別注意體現(xiàn)學習的方法指導,讓學生用先估一估,再準確算,然后驗算這樣的方式進行學習,對孩子的學習體現(xiàn)自學方法的指導是我們本節(jié)課的亮點。當然在本節(jié)課的教學中也存在著非常多的不足和有待提高的地方:

        1.數(shù)學的語言不夠精煉。在課堂中學生講解的時候表現(xiàn)的比較急躁,老師講解的很多,但語言不夠準確和清晰,講了好多遍但仍然沒有講到重點上。

        2.在課堂中沒有及時捕捉孩子精彩的發(fā)言,甚至是打斷了孩子的優(yōu)秀的思維。比如在張志浩說三位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的區(qū)別時提到積是幾位數(shù)的問題,我非常“不客氣”的打斷了。

        3.沒有聯(lián)系解決問題的題目講出計算時每一步算的是什么?如應該讓學生說一說2×145算出的是兩小時走了多少千米,10×145算出的是10小時走了多少千米。

        4.學生的交流次數(shù)過多,不需要交流的.地方也進行交流了,有些浪費時間了,課堂上的時間就不夠用了。特別是開始小組交流的兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算和方法總結竟用了15分鐘,大大的超過了預算。后面的筆算學生也是根本不需要交流的,也進行了交流。

        5.再給學生講解時,重難點不突出。該講解的沒講,不該講解的說的很多,比如,三位數(shù)乘兩位數(shù)的步驟,學生以了解了,沒必要過多的講解。

        本節(jié)課我感覺有成功的地方,但更多的還是要去學習如何讓學生很好的展示,如何提升自己的表達水平,我要在這些方面多下功夫,讓自己的課更上一層樓。

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思10

        今天執(zhí)教了“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”的練習課,從同學練習反饋情況來看,效果并不理想。作業(yè)全對的同學僅占全班人數(shù)的50%,這令我很費解,因為我覺得這兩天教學還是挺不錯的。作業(yè)改完之后,我并沒有急于發(fā)給同學訂正,我打開了存在錯誤的21本作業(yè)本,仔細尋找著錯誤的原因。最終我發(fā)現(xiàn)同學的錯誤主要集中為兩類:一是乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘兩位數(shù),一類是積末尾有0的三位數(shù)乘以兩位數(shù)。這到底是為什么呢?我又打開了書本重新審視起教材來,終于發(fā)現(xiàn)了問題所在:對教材的鉆研仍然不夠深入,對同學的認知水平估計缺乏。

        這已經(jīng)是我第二次執(zhí)教四年級新教材了,我自認為對教材的例題編排十分清楚,其實不然。同學出現(xiàn)錯誤的主要原因是第一課時“新授課”的教學存在問題。教材中只布置了一道例題:144×15。我的`教學是從口算訓練(兩位數(shù)乘以一位數(shù)、兩位數(shù)乘以整十數(shù))引入的。在教學中通過14×15與144×15的計算方法比較,使同學掌握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的方法,理解了其與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”方法之間的聯(lián)系;同時還明確了“四位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”不需要再繼續(xù)學習了,因為其方法也與今天學習的方法是一致的,僅僅數(shù)值更大一些。到此為止,我認為教學目標基本達成,就依照書本訓練逐個完成�?蓡栴}就出在了訓練上。教材的訓練中“想想做做”的第1題有3道訓練,有兩題是“積末尾有0”的乘法,一題是“乘數(shù)中間有0”的乘法。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數(shù)中間有0”的乘法筆算。課堂中訓練的效果也不好,當時我想可能是第一節(jié)新課同學還沒有進入狀態(tài)吧,也可能是因為剛學了一道例題就訓練同學還沒完全理解方法吧。

        其實不然,“乘數(shù)中間有0的筆算乘法”同學是第一次接觸,在這之前同學只學習過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”,兩位數(shù)怎么可能中間有0呢?所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應該用“教學例題的心態(tài)”來進行教學,應該在同學嘗試筆算的基礎上,充沛出現(xiàn)同學的筆算過程,尤其是出現(xiàn)一些錯誤的筆算過程,通過對錯誤資源的辨析、占有,真正掌握筆算的方法。

        而“乘積末尾有0”的乘法同學的錯誤主要還是因為三位數(shù)的引入,如《補充習題》中的48×225的筆算,同學的在進行25×8的計算時沒有任何問題,到再用百位上的2乘以8并加上進位的2時同學錯誤較多,許多同學都是加的1。面對這樣的錯誤需要在后續(xù)教學中加強“一位數(shù)乘加類”兩步口算習題的訓練,如:2×8+2,協(xié)助同學將筆算的過程直觀化分解。并要提醒同學注意進位數(shù)字,改變“進位數(shù)字通常是1”的慣性思維方式。

        以上反思是否有用尚不得而知,仍需在教學中加以試驗。

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思11

        我教學了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》,現(xiàn)作出如下反思:

        一、比較好的幾方面:

        1、備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。小學階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始,兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關鍵。因為兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法,如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,再恰當?shù)睦弥R的遷移,學生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

        2、教學中成功創(chuàng)設了預習問題。在學生的預習過程中,讓學生有目的的進行學習,對于問題,通過學習之間的討論,交流得出問題的答案,學生的學習效果比較明顯。

        3、有效的培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣。(1)教學的板書做到以身作則;(2)要求明確,包括數(shù)學間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法;(3)嚴格要求,作業(yè)批改中要求學生按要求書寫

        二、不足之處

        1、教學中沒有將新舊筆算進行很好的對接。特別是在復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,沒有利用好學生已有知識基礎學習新知,過高估計了學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握,沒有進一步強調算理,教學中又沒有強調好“用十位上的數(shù)去乘,乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理,結果導致部分學生在書寫第二步乘積時,數(shù)位對錯。

        2、沒有考慮到學生口算能力的`薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯,原因之一是乘法口訣背錯,比如:三六十二、四八三十六等等;原因之二是100以內的進位加法出錯,比如24+8、54+7等等。

        三、今后改進方面

        1、教學中復習鋪勢要到位,喚起學生已有的知識,關注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系,充分的利用已有知識學習新知,舊知遷移效果會更好。

        2、課堂上加強學生的口算練習

       �。�1)必要性。相比之下,筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些,進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學習時,先讓學生口算幾道題,特別是進位的加減法,因此,在學習下一個單元筆算除法時,學生遇到的困難肯定會更多。因此,必須從現(xiàn)在開始加強學生的口算練習。

        (2)可以采取課前聽算的形式,每天的題量可以少一些,但要細水長流,每天必練。

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思12

        《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容,在教學本單元內容時,我改變了教學方式,引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式,幫助學生掌握本單元的知識。

        一、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學,

        第一段教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,使學生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法;

        第二段教學相應的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算,并結合筆算引導學生自主掌握相關的乘法口算。

        在教學三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法時,由于學生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,因此在探索三位數(shù)乘二位數(shù)的計算方法時,我引導學生獨立思考,充分調動學生原有知識的經(jīng)驗,將探索三位數(shù)乘二位數(shù)的思路和方法遷移到新知識的學習中來。對于如何筆算144×15,我給予學生充分的時間,讓其在獨立思考的基礎上,相互討論、啟發(fā),共同探索,使每個學生都能夠以自己特有的思維方式主動地、自由地去解決問題。在交流過程中,我鼓勵學生用自己的話說一說144×15的計算過程,使他們懂得如何有序的操作與思考。小組內的學生互相學習,互相幫助,使每個學生都很快掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。整個教學過程,我只是一個組織者、引導者,學生是主體,是探索者,由于學習方式具有開放性和探索性,學生的學習活動積極了、主動了。從作業(yè)和測驗情況來看,本節(jié)課內容學生掌握得不錯。

        在教學乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時,學生具有乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗,所以在教學例題時,我放手讓學生嘗試獨立列豎式計算,并通過交流,幫助學生掌握兩個乘數(shù)末尾各有一個0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法。讓學生獨立完成第5頁的“想想做做”1,然后組織學生交流、探索一個乘數(shù)末尾有一個0、兩個0、三個0,兩個乘數(shù)末尾各有一個0,一個乘數(shù)末尾有一個0、另一個乘數(shù)末尾有兩個0的情況下,怎樣簡便筆算。

        本節(jié)課內容學生學得快,但作業(yè)的時候錯誤非常多,原因是有的學生沒有熟練簡便筆算,有的學生沒有用簡便算法的豎式,有的學生總忘在積的末尾添夠0,有的`學生在算乘的時候,不應該出現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0,不能徹底地理解“0先不看”的做法。針對這種現(xiàn)象,我多加了一次專門練習,并當面批改加強個別指導。

        上完這節(jié)課后我反思了這節(jié)課比較成功的三個方面:

        1、計算教學中的知識遷移可以將整個計算知識體系中相關連的知識融會貫通。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做一個知識遷移,迅速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的算理和方法兩個重難點突破,學生既容易理解掌握又提高了課堂教學效率。

        2、大量的計算練習是學生掌握計算知識的必要手段和途徑。在教學中我共設置了五個不同層次的練習:模仿練習——鞏固練習——提高練習——應用練習——拓展練習。

        3、為課堂教學中的和諧、高效作初步的探索。教學設計經(jīng)過反復修改,知識的遷移和不同層次的反復練習,每個教學環(huán)節(jié)的不斷調整只為一個目的提高有限時間內老師教學與學生學習的有效性。教學開展過程中把老師與學生放在同一水平位置共同學習共同進步,大量的激勵語言和適當?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營造一個寬松、和諧的教學氛圍。

        二、這節(jié)課不足的三個方面:

        1、追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大,應該將更多的時間和空間留給學生,讓學生大膽的說說自己的想法,并總結三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。

        2、我的教學智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學環(huán)節(jié)預設太多我放不開手,比如:如果將:“你能用豎式計算出準確答案嗎?”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎?”,那么最后的學生給我們所展示的結果將是百花齊放,學生的學習和我的教學都將提升一個層次。我放不開手,究其深層原因還是我教學智慧的貧乏。

        3、所學知識的深度拓展不夠。由于時間不夠,“思維訓練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時刪除,導致學生的思維訓練發(fā)展的一個很好的機會沒有得到發(fā)揮。

        總之,這單元的教學所采取的教學方式恰當,學生學得開心,學得快。至于計算的準確性,只能靠加強練習。

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思13

        《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學中,依據(jù)課程標準,立足于學生在已有知識的基礎上感知新知,注重學生相互交流、啟發(fā)、探索能力的培養(yǎng)。鼓勵學生勇于動腦,敢于質疑,大膽探究,給學生提供了大的思維和探索的空間。

        1、 創(chuàng)設情景,富有吸引力,激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就出示秋游活動圖片,將學生的興趣調動起來,由問題背景“應該準備多少錢”引入估算的學習。

        2、注意了給予學生充分的'時間,讓其在獨立思考的基礎上,相互討論、啟發(fā),共同探索,真正把學習的主動權還給了學生,使每個學生都能夠以自己特有的思維方式,主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。從而培養(yǎng)了學生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決49×104 的估算和計算時,先安排獨立計算,在小組討論的基礎上全班交流,這樣把時間充分留給學生。在討論誰的估算好一些時,強調應根據(jù)要解決的具體問題選擇適當?shù)墓浪惴椒�,使估算的結果符合問題實際又接近準確值,引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。

        3、從學生已有的知識能力和經(jīng)驗出發(fā)進行教學,注重創(chuàng)設與學生生活聯(lián)系密切的情境,從選取學生最熟悉的事件作教學素材,使數(shù)學學習變得生活化,最終培養(yǎng)了學生運用所學到的數(shù)學知識解決生活中的現(xiàn)實問題的能力。

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思14

        同學在三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學習中,曾經(jīng)計算過乘數(shù)末尾有0的乘法,具有一定的經(jīng)驗和認識。而前面同學又已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法,在此基礎上教學本節(jié)課的內容,有利于完善同學對乘法筆算方法的理解,提高筆算乘法的能力。

        本節(jié)課開頭通過創(chuàng)設情境,激發(fā)同學的自豪感,達到了吸引同學的注意力、調動同學興趣的目的。接著根據(jù)具體情況提出問題,列出一個乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過同學的嘗試練習,引導他們利用已有的計算乘數(shù)末尾有0的乘法的'經(jīng)驗,探究簡便的筆算方法,教師注意了豎式的書寫格式和計算過程,算理的重點講評�!霸囈辉嚒崩美}中的信息進一步提出問題,引導同學列出兩個乘數(shù)末尾都鈾的乘法算式,通過計算交流,協(xié)助同學認識到兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0,就在最后的積的末尾添上幾個0。最后通過筆算和口算的鞏固練習,加深同學對算法的理解,發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系,鍛煉同學思維的靈活性和開放性。

      《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思15

        三位數(shù)乘兩位數(shù)是四年級下冊第3單元的內容,學生在三年級已經(jīng)學習過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算,本節(jié)課在此基礎上繼續(xù)學習三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。學習這部分內容,有利于學生完整地掌握整數(shù)乘法的計算方法,并為以后進一步學習小數(shù)乘法打好基礎�;诖�,我將教學目標定為:

        1、知識與技能目標:利用學生已有的知識和經(jīng)驗,引導學生自主探索和掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,并能正確進行計算。使學生在探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識的聯(lián)系,能主動總結、歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,培養(yǎng)類比及分析、概括能力,發(fā)展應用意識。

        2、過程與方法目標:通過復習三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的.筆算方法和算理,讓學生遷移類推出三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法及算理,引導學生經(jīng)歷從復習舊知到類比發(fā)現(xiàn)、歸納應用的完整過程,掌握計算方法和理解算理。

        3、情感與態(tài)度目標:培養(yǎng)學生認真計算的良好習慣,對學生進行愛國主義教育。讓學生獲得運用已有知識解決新的計算問題的體會,體驗成功的喜悅,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和自信。

        教學重點定為:理解和掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的的豎式計算方法。

        教學難點定為:積的定位。

        為了達到預期目標,我從生活實際出發(fā)創(chuàng)設了問題情景,設計了以奧運會和神七為主線,以兩位叔叔觀看北京奧運會開幕式需要搭乘交通工具的生活情境讓學生提出并解決問題,從而將三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的復習與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算連成一線,讓學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系,自主歸納出三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法和步驟。新課標提出讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學,把計算設置在學生熟悉的具體情景之中,激活了學生原有的知識與經(jīng)驗,使學生愿意去主動探索知識。

        在讓學生自主探索的過程中,我盡我所能當好一個引路人的角色,放手讓學生自己嘗試和總結計算步驟,從運用已有知識解決問題,到引導學生齊說筆算方法,學生始終處于學習的主體地位,我只是鋪路引路。學生在活動中經(jīng)歷了三位數(shù)乘兩位數(shù)法筆算方法的得出過程,獲得了運用已有知識解決新的計算問題的體會,體會到成功的喜悅,增強了學習數(shù)學的興趣和自信。

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