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      《山行》教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-10-03 21:07:40 教學(xué)反思 我要投稿
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      《山行》教學(xué)反思

        身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的《山行》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      《山行》教學(xué)反思

      《山行》教學(xué)反思1

        1,古詩(shī)教學(xué),要求學(xué)生讀讀背背,在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后,又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面,并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束,大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物,把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去,從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。同時(shí),在學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中,既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力,又在無(wú)形中理解了詩(shī)意,內(nèi)化了語(yǔ)言。

        2、以自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式,讓小組合作為古詩(shī)配畫(huà)。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo),增強(qiáng)了學(xué)生作畫(huà)的信心。學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程,正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn),他們的畫(huà)再現(xiàn)了杜甫草堂周?chē)嘧硕嗖省⑶逍麻_(kāi)闊的自然景觀(guān),正所謂“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”。而畫(huà)后的展示、說(shuō)畫(huà)、賞畫(huà)更讓他們由畫(huà)之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣,學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著,體驗(yàn)著,感悟著,徜徉著……

        教學(xué)古詩(shī),教師也需要一定的文化底蘊(yùn),所以在今后我還要多閱讀,提高自身的修養(yǎng),增強(qiáng)文化底蘊(yùn),從而豐滿(mǎn)自己的課堂。

      《山行》教學(xué)反思2

        古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

        一、提供充足時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生感悟:

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!倍鴮(duì)于古詩(shī)文的體會(huì)、感悟,學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí),我出示事先抄寫(xiě)的小黑板,引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:

       。1)、知詩(shī)人,解詩(shī)題。

       。2)、抓字眼,明詩(shī)意。

        (3)、想意境,悟詩(shī)情。

        (4)、背詩(shī)文,能默寫(xiě)。

        然后向?qū)W生介紹了作者杜牧,讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)理解個(gè)別難字,再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),通過(guò)小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的空間,也讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

        二、注重課堂生成,調(diào)整教學(xué)方式:

        學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢,我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時(shí),學(xué)生小張站起來(lái)說(shuō):"老師,我認(rèn)為詩(shī)中'白云生處有人家'的生'字寫(xiě)錯(cuò)了,應(yīng)該是'深淺'的深'。"我一聽(tīng)緊皺眉頭,心想這首詩(shī)我教過(guò)多次,有許多孩子曾經(jīng)把"生'寫(xiě)成了"深',現(xiàn)在我還沒(méi)有提醒,結(jié)果有孩子居然說(shuō)認(rèn)為詩(shī)中寫(xiě)錯(cuò)了呢?

        看到這樣,我想一時(shí)回絕,告訴他應(yīng)該寫(xiě)"生活"的"生"。但轉(zhuǎn)念一想,這樣不好,扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生,問(wèn)道:"同學(xué)們你們覺(jué)得怎樣呢?有沒(méi)有其他的餓看法?"沒(méi)想到另一名學(xué)生小王又舉手說(shuō):"老師,用這個(gè)'深'也可以,我在另一本書(shū)上看見(jiàn)過(guò)的`。"面對(duì)兩種完全不同的意見(jiàn),大家各抒己見(jiàn)。

        贊同用"深"的學(xué)生說(shuō):"有白云繚繞的地方,山一定很高,是深山老林,所以該用'深'。"有的還引用了另一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明:"'只在此山中,云深不知處'與這里的白云生處'的意思是一樣的,都說(shuō)明山很高。"贊同用"生"的學(xué)生有的說(shuō):"用'深'太死板了,白云繚繞,白云在升騰,在漂浮,好象有生命力一樣。"有的說(shuō):"應(yīng)該用'生活'的生'。因?yàn)樵坪芨,這表示產(chǎn)生白云的地方。"有的說(shuō):"'有人家'讓人聯(lián)想到炊煙裊裊,雞鳴犬吠,雖然是深山,但也充滿(mǎn)著生機(jī),沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。"還有的說(shuō):"作者看到深秋山林的景色那么美,霜葉比二月紅花更美、更艷,春天是生機(jī)勃勃的,此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的。"經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論,最后誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí),但是我想:這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大,因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析,能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解了。在現(xiàn)實(shí)的課堂中,面對(duì)"意外",教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè),而應(yīng)尊重學(xué)情,關(guān)注課堂生成,充分利用好課堂生成,力求在對(duì)話(huà)中生成"對(duì)話(huà)",這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對(duì)學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對(duì)"意外",不是避而不見(jiàn),"讓精彩悄悄溜走",而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑,且適度"放大",激發(fā)學(xué)生"潛心會(huì)文"的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中更深刻地理解文本,創(chuàng)新文本。

        三、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫(huà),幫助想象意境:

        《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī),它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,(畫(huà)一條蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家(畫(huà)了幾座房子)。然后有人經(jīng)過(guò)著里,看到了滿(mǎn)山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉,比二月里的鮮花還要紅(涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)),就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講,很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。

      《山行》教學(xué)反思3

        今天教學(xué)第三課《古詩(shī)兩首》中的《山行》。

        《山行》是晚唐著名詩(shī)人杜牧所作,它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語(yǔ)言而流傳至今。所以,本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,體會(huì)意境,這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。

        體會(huì)古詩(shī)意境的前提,必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩(shī),爛熟于心以后,學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)水到渠成,那么詩(shī)中的意境自然而然會(huì)在腦海中浮現(xiàn)。所以,我對(duì)本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的:

        一、熟讀古詩(shī),讀中體會(huì)。

        首先是讓學(xué)生自由朗讀:你是怎么理解的就用怎樣的感情來(lái)讀。然后,再讓學(xué)生聽(tīng)范讀,學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩(shī)的朗讀節(jié)奏,并把自己聽(tīng)到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來(lái),再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩(shī),直到熟讀成誦。學(xué)生通過(guò)熟讀,對(duì)古詩(shī)有了一定的理解,這時(shí),再進(jìn)行個(gè)別難懂字詞的理解。

        二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩(shī)。

        古詩(shī)中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的,例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛(ài)”等。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義,我想了很多辦法。

        一是結(jié)合圖畫(huà):畫(huà)面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸,有一個(gè)人站立在楓林旁,抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫(huà)面所吸引,這時(shí)老師再配上一段旁白。

        二是引導(dǎo)想象:學(xué)生閉上眼睛,聽(tīng)老師描述:在一個(gè)充滿(mǎn)涼意的山林里,有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方,在那白云漂浮的地方,住著幾戶(hù)人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林,那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷,實(shí)在是太美了,于是詩(shī)人杜牧就把車(chē)子停了下來(lái),細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過(guò)剛才的引導(dǎo),老師在這時(shí)再讓學(xué)生逐字逐詞對(duì)照理解,例如我問(wèn):“你們猜,‘小路彎彎曲曲’是詩(shī)中的那個(gè)詞?(石徑斜)‘伸向遠(yuǎn)方’對(duì)詩(shī)中的哪一句?(遠(yuǎn)上)‘白云飄浮的地方’對(duì)詩(shī)中的哪一句?(白云生處)‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對(duì)詩(shī)中的哪一句?(霜葉紅于二月花)……”孩子們很快就找出了對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。

        三是讓學(xué)生身臨其境:我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”,然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問(wèn):“小杜牧,你在這秋天的山林里看到了什么?”有的說(shuō)看到了美麗如花的楓葉,有的說(shuō)看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路,余璇絢同學(xué)竟說(shuō)她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家,我抓住她的.這幾句話(huà)追問(wèn)道:“你怎么看出是‘隱隱約約’呢?”她說(shuō):“我感覺(jué)是‘隱隱約約’”我鼓勵(lì)她說(shuō):“你的感覺(jué)真好,能說(shuō)出原因嗎?”這時(shí),戴浩然同學(xué)高舉起小手,我請(qǐng)他回答,他說(shuō):“我從‘白云生處’這個(gè)地方知道是隱隱約約看得到,因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×,不能看的很清楚!薄澳阏媸钦f(shuō)得太好了,這才是會(huì)讀書(shū)的孩子!”我夸贊道。這時(shí)的孩子們完全沉浸在詩(shī)的意境中,他們被那美麗的意境所感染,這時(shí),我再錦上添花:“這么美的景,這么美的詩(shī),我們?cè)趺醋x出它的美呢?”這時(shí)他們讀起詩(shī)來(lái),感情全有了?粗麄円粋(gè)個(gè)眉飛色舞,搖頭晃腦,我在心里笑了。

        三、提供平臺(tái),爭(zhēng)相展示

        賽賽誰(shuí)說(shuō)得好:讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)的理解。先是同桌互說(shuō),然后再選出代表比一比,說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)來(lái)說(shuō)。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事,孩子們都有自己的理解,都說(shuō)的比較好。

      《山行》教學(xué)反思4

        山行 教學(xué)目標(biāo):

        1. 讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色

        2. 體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情

        3. 背誦課文,默寫(xiě)課文

        教學(xué)重難點(diǎn):

        在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境,有感情朗讀

        課前準(zhǔn)備:課件、學(xué)生書(shū)寫(xiě)紙

        教學(xué)過(guò)程:

        一、創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)入詩(shī)。

        你們喜歡旅游嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩(shī)人杜牧去秋游吧(音樂(lè))這是深秋的一天,杜牧乘著馬車(chē),順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句《山行》(板書(shū)詩(shī)題)

        1、齊讀詩(shī)題。 2、配樂(lè)范讀。

        二、初讀古詩(shī),讀通讀順。

        1、自由讀詩(shī)。 要求:讀準(zhǔn)讀順。

        2、同桌互讀。

        3、指名讀詩(shī)。 重點(diǎn)指導(dǎo)生斜。

        4、齊讀全詩(shī)。

        三、再讀想象,整體感知。

        1、詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng),再讀讀詩(shī),邊讀邊想象深秋那迷人的景色!

        學(xué)生自讀想象。

        2、同桌互說(shuō)。

        3、指名說(shuō)。 (相機(jī)板書(shū):寒山,石徑、白云、人家、楓林)

        四、以畫(huà)為媒,研讀感悟。

        1、課件出示圖畫(huà)。

       。▓D畫(huà)內(nèi)容:石徑不斜,人家太顯,楓葉不紅,人物不見(jiàn))

        這幅畫(huà)把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎?邊讀詩(shī)邊思考。

        (1)學(xué)生個(gè)人自讀思考。

        (2)小組討論研讀,教師巡視指導(dǎo)。

        2、全班反饋,讀中悟詩(shī)。

        根據(jù)學(xué)情,相機(jī)指導(dǎo):

        (1)指導(dǎo)朗讀第一句:遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家

        ①指名學(xué)生交流研讀情況:

        根據(jù)學(xué)生指出的小徑太直、人家位置錯(cuò)誤的畫(huà)面問(wèn)題,相機(jī)操作。

        [ 多媒體演示:小徑由直變曲、人家移至白云生處。]

       、趥(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。

        重點(diǎn)體會(huì)斜生出。

        ③教師引讀:白云人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時(shí)節(jié)啊,詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,感嘆道:遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家。

       、苓呉髡b邊想象配樂(lè)齊讀。 (2)指導(dǎo)朗讀第二句:停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。

        大家都沉浸在濃濃的秋意之中。(lái),我們?cè)賮?lái)看看畫(huà),讀讀詩(shī),還有什么問(wèn)題嗎?

       、俑鶕(jù)學(xué)生指出的人物馬車(chē)不見(jiàn)的畫(huà)面問(wèn)題,相機(jī)操作。

        [ 多媒體演示:馬車(chē)出現(xiàn)。]

        a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看,為什么停車(chē)呢?

        b、根據(jù)學(xué)生感受,相機(jī)操作:楓葉變紅。

        詩(shī)人沒(méi)有想到,深秋的山林中,竟然有一片紅紅的`楓林,他停車(chē)就是因?yàn)閻?ài)這美麗的楓林!

        c、師生齊讀。

       、谝龑(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn):你就是詩(shī)人,你看到什么?想到什么?

       、蹖W(xué)生交流個(gè)人感受,進(jìn)一步體會(huì)坐愛(ài)、紅于、晚。

        ④練讀,讀出各自不同的感受。

       、荻喾N方式讀詩(shī):指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

        ⑥配樂(lè)齊讀

        3、配樂(lè)背誦

       。1)描述畫(huà)面。

        石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方,白云繚繞的地方人家隱隱約約,秋意綿綿啊,當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí),那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已,他停車(chē)欣賞!留戀忘返!

       。2)指名看畫(huà)面背誦詩(shī)

       。3)配樂(lè)齊誦

        五、為畫(huà)題詩(shī),指導(dǎo)默寫(xiě)。

        1、把畫(huà)送給大家,請(qǐng)你在畫(huà)上題上這首詩(shī),為畫(huà)更增一份美。

        2、學(xué)生默寫(xiě),老師指導(dǎo)。

        3、展示作品,點(diǎn)評(píng)。 教學(xué)反思 &n

        bsp; 讓學(xué)生在讀中悟出詩(shī)的含義是我本節(jié)課的教學(xué)宗旨,在教學(xué)中通過(guò)多媒體使學(xué)生的情感得以熏陶,從而在更深的層次上理解古詩(shī)。這節(jié)課在畫(huà)畫(huà)這一步驟上顯得有點(diǎn)吃力,因?yàn)槲覀冞@個(gè)地區(qū)的學(xué)生的畫(huà)畫(huà)功底不是很好,如果我在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一幅親筆畫(huà)的畫(huà),給學(xué)生一個(gè)范本也許會(huì)更好。

      《山行》教學(xué)反思5

        “遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家,停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。”這是我們?nèi)昙?jí)上冊(cè)第一單元中的一首古詩(shī),雖然是七律詩(shī),但我們班的學(xué)生依然能做到熟讀成誦,有一定的語(yǔ)感,并且知道一些常規(guī)的停頓。在這樣的基礎(chǔ)上,我沒(méi)有像以往那樣進(jìn)行逐詞逐句解釋?zhuān)亲プ”驹?shī)畫(huà)面感很濃的特點(diǎn)做了如下嘗試:

        抓住“生”字,感受意境:

        在詩(shī)人杜牧眼中,這山中的美景就像一幅美麗的畫(huà)卷。詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?學(xué)生說(shuō)到“白云生處有人家!崩蠋熛氚阉(huà)下來(lái),應(yīng)該在黑板上畫(huà)上哪些景物?生:我覺(jué)得首先要畫(huà)一座很遠(yuǎn)的山,要畫(huà)白云和人家。隨著學(xué)生的回答,我在黑板上畫(huà)出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫(huà)在人家的哪里呢?有的學(xué)生說(shuō):“畫(huà)在房子下面”,有的.說(shuō):“畫(huà)在山頂上”,有的說(shuō):“應(yīng)該圍繞在房子上,因?yàn)樯胶芨,云在飄浮,房子只是隱隱約約而見(jiàn)!薄笆前,作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家,所以作者用了“生”而不是“深”,要不就完全看不見(jiàn)了!蔽医又f(shuō)到。在后來(lái)的默寫(xiě)中沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字。

      《山行》教學(xué)反思6

        宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛(ài),我們先來(lái)看看蘇軾的《贈(zèng)劉景文》[出示詩(shī)句]。

        一、自主學(xué)習(xí)

        1、簡(jiǎn)介作者,解釋題意

        蘇軾是宋朝著名的文學(xué)家,書(shū)畫(huà)家為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新、豪放善用夸張比喻,在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)是作者贈(zèng)送給好友劉景文的一首詩(shī),詩(shī)中一反悲秋的調(diào)子,突出秋天是收獲的季節(jié),表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。

        2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀,注意讀準(zhǔn)字音

        3、老師請(qǐng)一位小老師帶領(lǐng)大家讀生字。[出示生字]

        4、把這些生字放到詩(shī)句中會(huì)讀嗎?(個(gè)別讀——齊讀)[出示詩(shī)句]

        5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩(shī)句,圈出不理解的詞語(yǔ)。

        6、學(xué)生質(zhì)疑(在詩(shī)句上劃上橫線(xiàn))

        7、小組合作學(xué)習(xí),自主解決疑難問(wèn)題

        8、你們小組通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了哪些疑難?匯報(bào)交流

        9、估計(jì)還有“擎雨蓋”、“猶”、“傲霜枝”不能解決,教師利用課件幫助理解。[出示課件]

        10、梳理詩(shī)句意思。(小組合作練說(shuō)——交流匯報(bào))

        二、朗讀激情

        1、縱觀(guān)整首詩(shī),作者抓住秋天的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?[出示“荷盡”、“菊殘”圖]

        2、他眼中的秋天是怎么樣?說(shuō)說(shuō)理由。[出示“橙黃橘綠”圖]

        3、這么美好的秋天,假如能用我們的'朗讀表達(dá)出來(lái)那該多好啊!

        4、自由有感情地朗讀——個(gè)別讀——齊讀

        5、讀了詩(shī)歌,你最喜歡哪一句,能不能背給大家聽(tīng)

        6、假如整首詩(shī)都能背就更好了(自由練——個(gè)別背——配樂(lè)朗誦)

        三、拓展升華

        1、古往今來(lái)寫(xiě)秋天的詩(shī)歌還有很多很多比如《子夜吳歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等,老師這里有一首《秋夕》請(qǐng)同學(xué)們自由讀,你從哪些地方看出是寫(xiě)秋天的?都寫(xiě)了秋天的哪些景色?

        [出示《秋夕》 ]

        2、學(xué)生自由讀詩(shī)歌

        3、交流匯報(bào)

        4、同學(xué)們秋天是金色的,秋天是神秘的,秋天是豐收的,秋天是喜悅的,讓我們用最飽滿(mǎn)的熱情來(lái)贊美秋天吧,齊誦《贈(zèng)劉景文》。[出示《贈(zèng)劉景文》]

        5、秋有秋的豐滿(mǎn),春有春的華麗,夏有夏的激情,冬有冬的神韻,蘿卜白菜各有所愛(ài),你還喜歡哪個(gè)季節(jié)呢?知道這個(gè)季節(jié)有哪些詩(shī)句嗎?[出示春、夏、冬詩(shī)]

        四、書(shū)寫(xiě)鞏固

        1、出示要寫(xiě)的字“首”、“劉”、“枝”、“記”,學(xué)生認(rèn)讀。[出示田字格]

        2、觀(guān)察字形,想想可以用什么方法記住這幾個(gè)字

        3、老師示范

        4、學(xué)生練唱

        五、作業(yè)

        1、收集有關(guān)秋天的文章

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)鞏固

        1、出示生字卡片,認(rèn)讀生字

        2、挑戰(zhàn)小老師背誦古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》

        二、談話(huà)導(dǎo)入

        同學(xué)們,上節(jié)課我們陶醉于宋朝蘇軾所贊美的秋色里,領(lǐng)略了秋天果實(shí)累累的豐收景象,這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)秋天,看看唐朝著名詩(shī)人杜牧是怎樣描寫(xiě)秋天的。一起來(lái)學(xué)習(xí)《山行》!渡叫小肥嵌拍脸酥R車(chē)在山上行走時(shí)看到深秋的美景而即興寫(xiě)下的一首贊美了秋天的詩(shī)。

        三、讀通詩(shī)句

      《山行》教學(xué)反思7

        “語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“提高兒童文化品位和審美情趣”,“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩(shī)的同時(shí),真正感悟到古詩(shī)的意境,體會(huì)到中華民族文化的博大精深。通過(guò)下一個(gè)片斷,我們或許會(huì)有所啟發(fā):

        [案例片斷]

       。ㄍㄟ^(guò)自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學(xué)生能把古詩(shī)讀正確)

        師:小朋友讀書(shū)的水平可真高,一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順,讀正確了!請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī),然后在小組內(nèi)討論一下:你們讀懂了什么?還有什么問(wèn)題不能解決?(學(xué)生小組學(xué)習(xí))

        師:哪一組先來(lái)交流。

        生:我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思:山上有一條彎彎曲曲的小路。

        生:我可以幫助第四小組的同學(xué)補(bǔ)充一下!斑h(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,山上有一條彎彎曲曲的小路。

        生:我們知道“白云生處有人家”是說(shuō)白云的深處有一戶(hù)人家。

        師:是嗎?

       。ń處熾S機(jī)板畫(huà)山中云霧繞繞的地方有幾座房子)

        生(看了黑板上的板畫(huà)后舉手):老師,我覺(jué)得不是白云的深處,應(yīng)該是在山上有幾戶(hù)人家的房子。

        師追問(wèn):那古詩(shī)為什么說(shuō)是“白云生處”呢?(教室里一片沉默,片刻,有一名學(xué)生舉手)

        生:因?yàn)樯胶芨撸忍焐系脑七要高了,所以是“白云生處”。

        師:我今天驚奇地發(fā)現(xiàn),我們小朋友讀書(shū)的水平已經(jīng)超過(guò)了老師。讀書(shū)的方法也越來(lái)越高明,像剛才結(jié)合圖畫(huà)來(lái)讀懂古詩(shī),就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢?

        生:我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說(shuō)霜葉比二月的花還要紅。

        師:你說(shuō)得不錯(cuò),但這里的“霜葉”是指什么葉子呢?

        (教師隨即出示書(shū)中的插圖)

        生:“霜葉”指楓樹(shù)的葉子。老師,我有點(diǎn)知道“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的意思。

        師:那你說(shuō)說(shuō)看呢。

        生:我是從書(shū)中看出來(lái)的。作者在小路上走,看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了,就停下車(chē)來(lái)。

        師:小朋友,你們真是太棒了,自己讀懂了這首古詩(shī)的意思。

       。ㄟ@時(shí),一名學(xué)生把手舉得高高)

        生:老師,我不知道“寒山”是什么意思?

        生:“寒山”是一座山的名字。

        師反問(wèn):真的嗎?

        生:我認(rèn)為不是。

        師繼續(xù)追問(wèn):那為什么要用上“寒山”呢?(教室里鴉雀無(wú)聲)

        師啟發(fā):小朋友,你們想想,這首詩(shī)是描寫(xiě)什么季節(jié)的呢?

        生:秋天。

        師補(bǔ)充:而且是深秋時(shí)節(jié),這里的“寒山”指的就是深秋時(shí)節(jié)的山。因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié),天氣轉(zhuǎn)冷,因此作者在這兒用上了“寒山”。

        生:第四行為什么說(shuō)“霜葉”呢?

        師:誰(shuí)能回答這位小朋友的問(wèn)題呢?

        生:天冷了,早上就會(huì)下霜。所以說(shuō)是“霜葉”。

        師:說(shuō)得準(zhǔn)確一點(diǎn),應(yīng)該是被霜打過(guò)的楓葉。小朋友,杜牧用幾句短短的詩(shī)句寫(xiě)出了深秋時(shí)美麗的景色,使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色,真是太美了。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋,好嗎?

       。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩(shī))

        【反思】

        古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的.是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

        1.提供學(xué)生足夠的感悟空間。

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!痹趯(shí)際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過(guò)小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。

        2.教給學(xué)生多樣的感悟方法。

        要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。(1)多層次的誦讀。“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。(2)要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉”的理解,他們用自己的話(huà)表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖已百花凋零,然而“霜葉紅于二月花”。

      《山行》教學(xué)反思8

        記得人民教育出版社的一位編委老師在關(guān)于低年級(jí)人教版小語(yǔ)教材的介紹中特別提到:低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué),要順應(yīng)兒童喜讀好背,記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背,教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫(xiě)字上。古詩(shī)內(nèi)容教師一般不要主動(dòng)講,生字詞稍加解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可作簡(jiǎn)要回答,要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫(xiě)字上,切不可逐字逐句講解。

        省編教材一年級(jí)下冊(cè)“春夏秋冬”板塊共收入了5首古詩(shī)和一首花名歌。這5首古詩(shī)都是寫(xiě)景抒情詩(shī),把四季的景色與詩(shī)人的情感融合在一起,要求學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀,在誦讀中感悟詩(shī)情,體會(huì)詩(shī)意。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字量較多,詩(shī)的內(nèi)涵較深,學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。因此,在教學(xué)中,我除了將教學(xué)重點(diǎn)放在放在讀讀背背和識(shí)字寫(xiě)字上,還注意把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)。下面我以《山行》一課為例,和大家交流一下自己的做法:

        一、情境導(dǎo)入

        老師給你們講個(gè)故事,唐朝有一位大詩(shī)人,他叫杜牧。他非常喜歡大自然,有一天,他作在車(chē)上在山間行走的時(shí)候,看見(jiàn)了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方,在那白云漂浮的地方,隱隱約約地還看得見(jiàn)幾戶(hù)人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林,那楓葉真是美極了,它的.顏色比二月里的鮮花還要紅艷,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一團(tuán)燃燒的烈火,實(shí)在是太迷人了,于是他就把車(chē)子停了下來(lái),細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色,并且把這五彩斑斕的美景寫(xiě)成了一首詩(shī),詩(shī)的名字叫《山行》。

        二、初讀古詩(shī),感受意境

        三、通過(guò)自讀──同桌檢查糾正──齊讀等方式使學(xué)生能把古詩(shī)讀正確

        四、借助圖畫(huà),感悟詩(shī)情,體會(huì)詩(shī)意

        師:小朋友讀書(shū)的水平可真高,一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順,讀正確了!下面老師還有一個(gè)問(wèn)題要考考大家,請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)。

        孩子們打開(kāi)書(shū),教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察,書(shū)中的插圖只描繪了后兩句的畫(huà)面,而前兩句的畫(huà)面被古詩(shī)的內(nèi)容擋住了,我便借助這一資源,激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)、作畫(huà)的興趣。

        師:我們一年二班小朋友這么能干,那今天能不能自己努力,把書(shū)中被擋上的畫(huà)面補(bǔ)充上呢?我來(lái)當(dāng)畫(huà)家,你們來(lái)當(dāng)策劃,告訴我應(yīng)該畫(huà)什么?能行嗎?

        生:能!

       。ê⒆觽兦榫w高漲,積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。)

        師:請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)的前兩句,然后在小組內(nèi)討論一下:應(yīng)該在黑板上畫(huà)上哪些景物?

        生:我覺(jué)得首先要畫(huà)一座很遠(yuǎn)的山,還要畫(huà)白云和人家隨著學(xué)生的回答,我在黑板上畫(huà)出了一座遠(yuǎn)山。

        生:我覺(jué)得還應(yīng)該畫(huà)上人家。

        師:那人家應(yīng)該畫(huà)在什么位置呢?

        生:應(yīng)該畫(huà)在白云生出來(lái)的地方。

        對(duì)!對(duì)!其他學(xué)生附和著。我知道,學(xué)生認(rèn)為“生處”是白云“出生”。

        師:老師真佩服大家,已經(jīng)學(xué)會(huì)將古詩(shī)中的文字變成自己的話(huà)了,但老師告訴大家,這里的“白云生處”指的是白云漂浮的地方,瞧,就是在這里。說(shuō)著,我在山間畫(huà)上了漂浮著白云。

        生:人家應(yīng)該在白云的下面。

       。ê⒆觽兿癜l(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興地喊起來(lái)。)

        師:對(duì)了,說(shuō)著,我在白云的下面畫(huà)上了幾座小房子。

        師:那要怎樣才能到達(dá)這幾戶(hù)人家呢?好象還缺少點(diǎn)什么?

        生:應(yīng)該有路。

        師:那應(yīng)該是一條什么樣的路呢?再讀一讀第一行詩(shī),你就知道了。

        生:我知道了,應(yīng)該是石頭做的,還有點(diǎn)斜。

        我們班最聰明的王輝陽(yáng)很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。

        師:對(duì)了,“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路,“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。

        師:瞧,大詩(shī)人杜牧只用了14個(gè)字就為我們描繪出一幅美麗的圖畫(huà),真讓老師佩服!而小朋友們通過(guò)自己讀詩(shī),把詩(shī)中的文字變成了圖畫(huà),更讓老師佩服!現(xiàn)在,我們把圖畫(huà)再放進(jìn)頭腦中,一邊讀,一邊想象畫(huà)面,好嗎?

        孩子們投入地朗誦起來(lái)。

        【反思】

        古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

        教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

      《山行》教學(xué)反思9

        杜牧的《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫(xiě),凝練的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。

        1、教學(xué)效果:古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文,從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在教學(xué)中,教師將古詩(shī)中抽象的意境,用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式呈現(xiàn)給他們,直觀(guān)、便于理解,降低了學(xué)習(xí)難度,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在詩(shī)人杜牧眼中,這山中的美景就像一幅美麗的畫(huà)卷。詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?學(xué)生說(shuō)“白云生處有人家”。老師想把它畫(huà)下來(lái),應(yīng)該在黑板上畫(huà)上哪些景物?生:我覺(jué)得首先要畫(huà)一座很遠(yuǎn)的山,要畫(huà)白云和人家。隨著學(xué)生的回答,我在黑板上畫(huà)出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫(huà)在人家的哪里呢?有的學(xué)生說(shuō)“畫(huà)在房子下面”,有的說(shuō)“畫(huà)在山頂上”,有的說(shuō)“應(yīng)該圍繞在房子上,因?yàn)樯胶芨撸圃陲h浮,房子只是隱隱約約而見(jiàn)”!笆前,作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家,所以作者用了‘生’而不是‘深’,要不就完全看不見(jiàn)了!蔽医又f(shuō)道。在后來(lái)的默寫(xiě)中沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字。

        2、成功之處:1、古詩(shī)教學(xué),要求學(xué)生讀讀背背,在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后,又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面,并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束,大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物,把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去,從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。同時(shí),在學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中,既訓(xùn)練了他們的.口頭表達(dá)能力,又在無(wú)形中理解了詩(shī)意,內(nèi)化了語(yǔ)言。2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓小組合作為古詩(shī)配畫(huà)。適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和引導(dǎo),增強(qiáng)了學(xué)生作畫(huà)的信心。學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程,正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn),他們的畫(huà)再現(xiàn)了杜牧周?chē)嘧硕嗖、清新開(kāi)闊的自然景觀(guān),正所謂“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”。而畫(huà)后的展示、說(shuō)畫(huà)、賞畫(huà)更讓他們由畫(huà)之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣,學(xué)生自始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著,體驗(yàn)著,感悟著,徜徉著……

        3、不足之處:沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。

        4、改進(jìn)措施:留出充足的時(shí)間,發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),讓他們?cè)谧宰x自悟、相交切磋、合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩(shī),初步感知大意。讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上,適時(shí)地張貼文中插圖,使詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一張張的圖片中。

      《山行》教學(xué)反思10

        《山行》是一首描寫(xiě)秋景的詩(shī),明麗、充滿(mǎn)生氣。作者的觀(guān)察力很強(qiáng),以豐富的想象,凝煉的語(yǔ)言把這首詩(shī)寫(xiě)活了,意境之美讓人心曠神怡。由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多,學(xué)習(xí)能力不是很好,“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。古詩(shī),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,所以,應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),既培養(yǎng)能力,又為今后古詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)《山行》這首古詩(shī)中,引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,在讀中感悟。主要體現(xiàn)三點(diǎn):

       。保x說(shuō)整合,感知詩(shī)意:

        留出充足的'時(shí)間,發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),讓他們?cè)谧宰x自悟,相交切磋,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩(shī),初步感知大意。讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上,適時(shí)地張貼文中插圖,使詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。

        2.讀聽(tīng)訓(xùn)練,感知韻律:

        優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀,富有具性地朗讀使學(xué)生興趣盎然,十分活躍。

        3.讀演交融,領(lǐng)悟情趣:

        興趣很多時(shí)候表現(xiàn)直觀(guān)性,旨在再現(xiàn)情境,讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染,讓學(xué)生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩(shī),會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn),從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。邊讀便感受作者當(dāng)時(shí)的心境,學(xué)生自然進(jìn)入情境,呈現(xiàn)事半功倍的效果。

      《山行》教學(xué)反思11

        要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。

        1.“詩(shī)中有畫(huà)”

        古詩(shī)教學(xué),要求學(xué)生讀讀背背,在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后,又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面,并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束,大膽想象除了詩(shī)人描繪的`景物外還可能看到的景物,把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去,從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。同時(shí),在學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中,既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力,又在無(wú)形中理解了詩(shī)意,內(nèi)化了語(yǔ)言。

        2.“畫(huà)中藏詩(shī)”

        以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓小組合作為古詩(shī)配畫(huà)。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo),增強(qiáng)了學(xué)生作畫(huà)的信心。學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程,正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn),他們的畫(huà)再現(xiàn)了杜甫草堂周?chē)嘧硕嗖省⑶逍麻_(kāi)闊的自然景觀(guān),正所謂“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”。而畫(huà)后的展示、說(shuō)畫(huà)、賞畫(huà)更讓他們由畫(huà)之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣,學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著,體驗(yàn)著,感悟著,徜徉著……

        教學(xué)古詩(shī),教師也需要一定的文化底蘊(yùn),所以在今后我還要多閱讀,提高自身的修養(yǎng),增強(qiáng)文化底蘊(yùn),從而豐滿(mǎn)自己的課堂。

      《山行》教學(xué)反思12

        三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),初步了解了古詩(shī)的一些特點(diǎn),對(duì)古詩(shī)有了一定的`情感傾向;谶@首詩(shī)是描寫(xiě)秋景的,課堂上,我立足于讓學(xué)生通過(guò)朗讀、借助插圖入境悟情,體會(huì)詩(shī)的意境并達(dá)到熟讀成誦。

        為了讀出古詩(shī)的節(jié)奏和音韻之美,在教學(xué)時(shí),我適當(dāng)進(jìn)行了朗讀技巧的指導(dǎo),如“拖腔”的準(zhǔn)確運(yùn)用,每句第四個(gè)字做較大的停頓,如“遠(yuǎn)上寒山‖石徑斜,白云生處‖有人家!边@樣一指導(dǎo),就能顯示出古詩(shī)特有的樂(lè)感和韻味。

        這首古詩(shī)配有符合詩(shī)意的插圖,教學(xué)時(shí)要充分利用。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完這首詩(shī)后,你的眼前出現(xiàn)了哪些景物。孩子們都能借助插圖和文本語(yǔ)言展開(kāi)想象:彎彎曲曲的山間小道、山腰間繚繞的白云、隱隱約約的幾戶(hù)人家、滿(mǎn)山遍野火紅的楓葉,學(xué)生腦海中都留有了畫(huà)面感,但是在描述的時(shí)候語(yǔ)言不是很美,需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

      《山行》教學(xué)反思13

        教學(xué)中,我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        第一步:感悟美景,創(chuàng)設(shè)情境。

        運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片,營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍,讓學(xué)生感受濃濃的秋

        意,烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題:自由觀(guān)圖,用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四

        字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景,表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí),導(dǎo)入對(duì)描寫(xiě)秋景古詩(shī)的了解,進(jìn)而導(dǎo)入課題,使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。

        第二步:反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)意。

        學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的.時(shí)間,讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),讓他們?cè)谧宰x自悟,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩(shī),初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議,教師鼓勵(lì)性總結(jié),讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的

        樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

        不足之處:

        在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字,理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情,而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,根據(jù)詩(shī)句大膽想象,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。

      《山行》教學(xué)反思14

        杜牧的《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫(xiě),凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。

        教學(xué)這首詩(shī),我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。

        一讀,讀出節(jié)奏,讀出韻味

        優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí),我除了要求學(xué)生把古詩(shī)讀正確讀流利,還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生以前沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn),所以讀了幾遍后還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。于是我進(jìn)行了范讀,由于范讀時(shí)停頓比較夸張,有幾個(gè)聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)朗讀的停頓和節(jié)奏。接著,我再讓他們讀讀每句詩(shī)的最后一個(gè)字,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的押韻。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間,但通過(guò)這樣的指導(dǎo),學(xué)生掌握了古詩(shī)朗讀的節(jié)奏和韻律,一定會(huì)在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

        二讀,讀出理解,讀懂詩(shī)意

        理解詩(shī)意應(yīng)該是古詩(shī)教學(xué)的`一個(gè)重點(diǎn)。古詩(shī)中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣,如“停車(chē)”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己理解的字詞,再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語(yǔ)。理解的方法主要有以下幾種:

        畫(huà)圖法。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的意思時(shí),我就在黑板上畫(huà)了一座高山,一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫(huà),學(xué)生就理解了“石徑”、“斜”的意思,接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看的感受,學(xué)生理解了“遠(yuǎn)上”的意思。

        聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時(shí),因?yàn)橐馑己同F(xiàn)在完全不一樣,學(xué)生很難理解。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。感受“詩(shī)人停下車(chē)不走”與“喜愛(ài)傍晚時(shí)候的楓林景色”之間的因果關(guān)系,自然而然的,“坐”的意思也就能理解了。

        接著,我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換順序法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩(shī)句的意思。應(yīng)該說(shuō),同學(xué)們理解得非常好。

        三讀,感悟意境,體會(huì)情境

        “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為!备挥袀(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意后,我讓學(xué)生再讀古詩(shī),說(shuō)說(shuō)自己看到的情境,學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得十分具體。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,讓學(xué)生受到感染。還適時(shí)加以音樂(lè)渲染,使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn),從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。

        總之,通過(guò)“三讀”,學(xué)生基本讀懂了古詩(shī),感受到了古詩(shī)的意境,體會(huì)到了作者表達(dá)的思想感情,學(xué)得扎實(shí)、高效。

      《山行》教學(xué)反思15

        經(jīng)過(guò)一階段的低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),我深刻地感受到:作為同學(xué)要把那些枯燥無(wú)味的課文學(xué)好是多么的難呀!教完《山行》這一課后,我覺(jué)得低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,讓兒童自主快樂(lè)學(xué)習(xí):

        一、以讀為主,讀中感悟

       。、讀一讀,說(shuō)一說(shuō),整體感知詩(shī)意:

        同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充分的時(shí)間,讓同學(xué)自身去研讀古詩(shī),讓他們?cè)谧宰x自悟,相交切磋,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩(shī),初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí),可讓同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音,既可滿(mǎn)足同學(xué)的心理需求,又可讓他們?cè)趧倮捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

       。、在讀通課文的基礎(chǔ)上,教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖,并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么!蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。

       。、讀一讀,聽(tīng)一聽(tīng),感知古詩(shī)韻律:

        優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才干在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小同學(xué)并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓同學(xué)從聽(tīng)中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以同學(xué)自身的看法來(lái)朗讀,富有具性地朗讀,比方:你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng),也分享一下你的快樂(lè),好嗎?這時(shí)同學(xué)興趣盎然,十分活躍。

       。、讀一讀,演一演,領(lǐng)悟古詩(shī)情趣:

        《語(yǔ)文課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào):“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為!备挥袀(gè)性的學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)!拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀,好嗎?”教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,旨在再現(xiàn)情境,讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂(lè)渲染,讓同學(xué)戴著頭飾,自由想象扮演,一邊演一邊吟詠古詩(shī),會(huì)使語(yǔ)言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn),從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的`情感達(dá)到共鳴。

        在教同學(xué)字時(shí),我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學(xué)的識(shí)字寫(xiě)字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),讓他們以四人小組的形式,互相交流學(xué)會(huì)的生字,并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家。在同學(xué)觀(guān)察探究的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本,以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。

        二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外,結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際和其他課程的融合

       。薄⒃趯W(xué)完這首古詩(shī)后,我設(shè)計(jì)讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物的兒歌或古詩(shī),也可自創(chuàng)兒歌,再配上自畫(huà)的圖畫(huà)。目的在于讓同學(xué)在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力,從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。

       。病⒊猛瑢W(xué)初學(xué)古詩(shī)、愛(ài)上古詩(shī),可讓同學(xué)利用課余時(shí)間,多學(xué)習(xí)古詩(shī),并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì)”、評(píng)選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。

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