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所見(jiàn)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的所見(jiàn)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
所見(jiàn)教學(xué)反思1
古詩(shī)的教學(xué)，一直覺(jué)得在詩(shī)句的理解，特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時(shí)候是最大的難點(diǎn)。
《夜書(shū)所見(jiàn)》在備課就猜到學(xué)生對(duì)“書(shū)”字的理解以及對(duì)后兩句出現(xiàn)倒裝句的情況可能存在困難。果然，板書(shū)課題后，讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn)，是指詩(shī)人在做什么？書(shū)指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū)，有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū)，這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題，又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他認(rèn)為書(shū)是寫(xiě)，那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。這時(shí)，學(xué)生也茫然不知所措，我不急于讓學(xué)生下定論，因?yàn)殚_(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書(shū)上為難呢，這個(gè)書(shū)字是應(yīng)作寫(xiě)來(lái)講，但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象，我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認(rèn)為是看書(shū)的話，也不能說(shuō)錯(cuò)，但學(xué)生竟能悟出來(lái)，看來(lái)多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩(shī)的'難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn)，這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨(dú)自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么，學(xué)生都說(shuō)會(huì)想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋?zhuān)芸炀兔靼琢说谝痪涞囊馑�，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結(jié)合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句，讓學(xué)生抓住“知”（料想）就馬上能理解了。學(xué)完了古詩(shī)，理解了詩(shī)句的意思，然后我又重新回到課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“書(shū)”字到底怎么理解，這回大家都能明確地說(shuō)出是“寫(xiě)”的意思了。有了這樣的基礎(chǔ)，第二首詩(shī)學(xué)生基本可以*自學(xué)理解。
所見(jiàn)教學(xué)反思2
《夜書(shū)所見(jiàn)》是一首描寫(xiě)客游在外的詩(shī)人因秋風(fēng)落葉，倍感孤獨(dú)郁悶，加倍思念家鄉(xiāng)親人的古詩(shī)。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩(shī)景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩(shī)讀來(lái)帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的`惆悵，但又不失親切感。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說(shuō)話、讀背詩(shī)文等，大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。
品詞也是本節(jié)課的一大重點(diǎn)，如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容，我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來(lái)進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內(nèi)涵，更學(xué)會(huì)了閱讀。當(dāng)然，反思自己的教學(xué)過(guò)程，還有很多的不足：如在備課時(shí)只備教材，對(duì)學(xué)生考慮的不夠周到，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
所見(jiàn)教學(xué)反思3
《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁枚的作品。詩(shī)人向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖：一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂(lè)地邊唱歌邊放牛，突然間見(jiàn)到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背。本詩(shī)生動(dòng)搞笑，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。
意境，是詩(shī)歌的核心。教學(xué)古詩(shī)，就應(yīng)運(yùn)用多種形式，如形象生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮明逼真的畫(huà)面、優(yōu)美和諧的音樂(lè)……透過(guò)這些手段，讓學(xué)生張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，想象古詩(shī)所表現(xiàn)的`情境，使自我如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人。如果學(xué)生只是抓住了詩(shī)歌的主要資料，最多只能算是抓住了一些表象的東西，算不上讀懂了詩(shī)歌，更算不上入其境、悟其神了。教學(xué)本首詩(shī)的時(shí)候，我在播放《小牧牛》的笛聲后，再有聲有色地描述：在一條林間小路上，樹(shù)木枝繁葉茂，遮住了似火的驕陽(yáng)，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)，野花飄來(lái)醉人的香味。咦，哪兒有歌聲傳來(lái)？聲音越來(lái)越響，清脆悅耳，震蕩在林間。噢，原先是放牛的小孩兒，正自由自在地騎在牛背上，搖頭晃腦、眉飛色舞……在這樣的情境中，學(xué)生仿佛看到小牧童正朝自我走來(lái)。忽然，他緊緊地閉住了嘴巴，原先他發(fā)現(xiàn)了一位歌手正在和他較量呢……學(xué)生透過(guò)想象，體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。之后，學(xué)生在吟誦中，完全融入到詩(shī)境中，覺(jué)得自我就是這一位天真爛漫、活潑可愛(ài)的小牧童了。
所見(jiàn)教學(xué)反思4
中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的'思想感情。同時(shí)，我希望在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
所見(jiàn)教學(xué)反思5
本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。
古詩(shī)中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時(shí)的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時(shí)屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專(zhuān)注��！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是我教學(xué)這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入。在教學(xué)中，我主要采用以下幾個(gè)方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣。
一、反復(fù)朗讀。我把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。事實(shí)上，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物形象，學(xué)生站在不同的角度讀，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。在朗讀中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在朗讀中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的`心思；在朗讀中，讓孩子們把自己當(dāng)成了牧童，融入到詩(shī)歌意境中。
二、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。城市的孩子，少有機(jī)會(huì)接觸大自然，難以體會(huì)到鄉(xiāng)村生活的情趣。他們沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)捉小昆蟲(chóng)的過(guò)程，無(wú)法快速進(jìn)入情境。我借助畫(huà)面和視頻，配上音樂(lè)，展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在音樂(lè)聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停步凝神望蟬的神情中，想象小牧童的想法。
三、課后，我還布置了這樣的作業(yè)：牧童后來(lái)捉到蟬了嗎？請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)故事。以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，鞏固對(duì)詩(shī)歌的理解。
所見(jiàn)教學(xué)反思6
《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁枚的作品。詩(shī)人向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖：一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂(lè)地邊唱歌邊放牛，突然間見(jiàn)到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背。本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。
意境，是詩(shī)歌的核心。教學(xué)古詩(shī)，應(yīng)該運(yùn)用多種形式，如形象生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮明逼真的畫(huà)面、優(yōu)美和諧的音樂(lè)……通過(guò)這些手段，讓學(xué)生張開(kāi)學(xué)生想象的`翅膀，想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情境，使自己如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人。如果學(xué)生只是抓住了詩(shī)歌的主要內(nèi)容，最多只能算是抓住了一些表象的東西，算不上讀懂了詩(shī)歌，更算不上入其境、悟其神了。教學(xué)本首詩(shī)的時(shí)候，我在播放《小牧�！返牡崖暫�，再有聲有色地描述：在一條林間小路上，樹(shù)木枝繁葉茂，遮住了似火的驕陽(yáng)，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)，野花飄來(lái)醉人的香味。咦，哪兒有歌聲傳來(lái)？聲音越來(lái)越響，清脆悅耳，震蕩在林間。
噢，原來(lái)是放牛的小孩兒，正自由自在地騎在牛背上，搖頭晃腦、眉飛色舞……在這樣的情境中，學(xué)生仿佛看到小牧童正朝自己走來(lái)。忽然，他緊緊地閉住了嘴巴，原來(lái)他發(fā)現(xiàn)了一位歌手正在和他較量呢……學(xué)生通過(guò)想象，體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。后來(lái)，學(xué)生在吟誦中，完全融入到詩(shī)境中，覺(jué)得自己就是這一位天真爛漫、活潑可愛(ài)的小牧童了。
所見(jiàn)教學(xué)反思7
這是一首充滿了童趣的古詩(shī)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境�！端�(jiàn)》這首詩(shī)包含的教學(xué)內(nèi)容比較多，認(rèn)識(shí)“所、牧”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林”等6個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑、天真可愛(ài)。那么，怎樣把這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容融于一節(jié)課中，有效提高課堂效率呢？
我把這節(jié)課分成了四大塊：生字教學(xué)，朗讀教學(xué)，詩(shī)意感悟，拓展學(xué)習(xí)。但這四大塊并不是獨(dú)立成塊的，而是互相融匯，只不過(guò)有時(shí)是突出了生字的認(rèn)讀，有時(shí)是突出了朗讀的感悟，有時(shí)突出了對(duì)詩(shī)意的理解，有時(shí)又注重了拓展學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，古詩(shī)教學(xué)重點(diǎn)在于朗讀。整節(jié)課中“讀”應(yīng)當(dāng)占較大的比重，更應(yīng)該體現(xiàn)出讀的層次性，讀的有所收獲。首先讓學(xué)生初讀，要求大聲朗讀，讀準(zhǔn)讀通。糾正字音后，讀正確。第二步聽(tīng)老師配樂(lè)范讀，讓學(xué)生初步感悟，粗知詩(shī)意。第三步自由朗讀，指導(dǎo)劃出節(jié)奏及韻律，讀出語(yǔ)感。第四步的讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上想象畫(huà)面，讀出夏天的有趣，讀出牧童的天真可愛(ài)。讀的方式也可多樣化，如齊讀，指名讀，配樂(lè)讀等，適當(dāng)讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生將讀得更有滋有味。
抓文眼感悟詩(shī)意，是我的最大啟發(fā)。這首詩(shī)要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的.情趣，我認(rèn)為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進(jìn)行理解，為什么牧童歌聲響亮？（因?yàn)槟镣吲d、活潑可愛(ài)。）那為什么又“忽然閉口立”呢？（因?yàn)槟镣街耍麦@嚇了知了。）一幅天真可愛(ài)的牧童捕蟬圖就展示在了學(xué)生眼前。
古詩(shī)的拓展也非常重要，在課前導(dǎo)入中讓學(xué)生背誦自己喜歡的古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)古詩(shī)的意境；在學(xué)完《所見(jiàn)》后，又展示了課外的一首描寫(xiě)小孩童趣的古詩(shī)讓學(xué)生讀一讀，加深感悟童趣；課外又讓學(xué)生回家收集有關(guān)描寫(xiě)童趣的古詩(shī)，學(xué)習(xí)積累古詩(shī)。這樣就不是為了教古詩(shī)而學(xué)古詩(shī)，舉一反三，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。
所見(jiàn)教學(xué)反思8
1教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┱莆毡菊n的生字詞，會(huì)寫(xiě)“促、深”兩個(gè)生字。
�。ǘ┯懈星榈乩首x古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
2學(xué)情分析
《夜書(shū)所見(jiàn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩(shī)兩首》其中一首�！兑箷�(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬⿻�(huì)寫(xiě)本課的兩個(gè)生字。
�。ǘ└星槔首x，理解詩(shī)意，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)誦讀，悟出詩(shī)情。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。
2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。
3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩(shī)人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目。
活動(dòng)2【活動(dòng)】了解詩(shī)人，理解題意
1.你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的呢？
�。▽W(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）
2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？
�。�1）“書(shū)”在這里是什么意思呢？（寫(xiě)）
（2）“所見(jiàn)”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書(shū)所見(jiàn)”是什么意思呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？（在夜里把自己所看到的景物寫(xiě)下來(lái)）
活動(dòng)3【活動(dòng)】初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字
1.過(guò)渡：詩(shī)人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫(xiě)下來(lái)，那么他在夜晚看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊把詩(shī)人所看到的、所聽(tīng)到的分別用“△”和“? ”畫(huà)下來(lái)。
�。ㄗx的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，可以借助工具書(shū)，看插圖，看注釋等方法弄懂詩(shī)意，不懂的地方作下記號(hào)。）
2.師：剛才看見(jiàn)同學(xué)們認(rèn)真的神情感動(dòng)了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩(shī)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者看到了什么？聽(tīng)到了什么？
3.學(xué)生匯報(bào)。（師隨機(jī)板書(shū)：見(jiàn)：梧葉促織一燈明聽(tīng)：寒聲）
4.剛才所畫(huà)的這些詞語(yǔ)有沒(méi)有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語(yǔ)。）
�。ɡ斫狻按倏棥睍r(shí)，出示圖片，了解蟋蟀。）
6.學(xué)習(xí)生字（促、深）
（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩(shī)還有一個(gè)生字“深”，翹舌音，請(qǐng)讀一讀。寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？（生
自由講自己的識(shí)字方法。）
（3）把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書(shū)空”寫(xiě)寫(xiě)。
�。�4）指名讀生字，男女對(duì)讀。
�。�5）（出示生詞）生字記好了，請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。
�。�6）開(kāi)小火車(chē)讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩(shī)里，看看你們能否把古詩(shī)讀好。（課件
出示全詩(shī)）
8.師：現(xiàn)在讓我們先聽(tīng)一聽(tīng)錄音朗讀。
9.同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真！那么，誰(shuí)能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀賞析，感悟詩(shī)意
1.賞析第一、二行詩(shī)
�。�1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，先來(lái)看看前兩行詩(shī)。
�。�2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩(shī)。
�。�3）梧桐樹(shù)的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。
（4）第二行詩(shī)句這里的“客”是指誰(shuí)呢？為什么說(shuō)詩(shī)人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）
�。�5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂(lè)渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)道?讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？請(qǐng)你讀一讀這句詩(shī)好嗎？
�。�7）通過(guò)你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書(shū)：動(dòng)客情）
（8）小組賽讀這兩行詩(shī)，看看哪組最能體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。
�。�9）你們真是詩(shī)人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰(shuí)可以結(jié)合詞語(yǔ)的意思用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？（說(shuō)得好的給予表?yè)P(yáng)。）
2.賞析第三、四行詩(shī)
（1）師：正當(dāng)詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)后面兩行詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來(lái)想一想。
�。�2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。
�。�3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？
�、偕岢鲆蓡�(wèn)，師生一起解決。
②師也可提出疑問(wèn)：在這里想問(wèn)一問(wèn)：“知”字是什么意思呢？
引導(dǎo)：你想一想，詩(shī)人是在深夜從遠(yuǎn)處看見(jiàn)籬笆底下有燈火，他真的能看見(jiàn)那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說(shuō)）
�、壅�(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？
�。�4）師：是的，他看見(jiàn)兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書(shū)：思鄉(xiāng)之情）
�。�5）詩(shī)人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思嗎？
①指名說(shuō)：生可能會(huì)直譯詩(shī)句，這時(shí)師可引導(dǎo)：
你是按照每個(gè)字的意思說(shuō)的，可是覺(jué)得通順嗎？怎樣才能說(shuō)得通順呢？有時(shí)候在把古詩(shī)變成我們的語(yǔ)言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語(yǔ)、詩(shī)句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。
�、谡l(shuí)來(lái)根據(jù)老師剛才的提示說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思？（指名說(shuō)）
（6）指名讀詩(shī)，齊讀，讀出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。
活動(dòng)5【練習(xí)】背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累
1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)玩玩：
（1）我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句。（課件出示：蕭、客、促、深）
�。�2）我指出圖片，你說(shuō)出相應(yīng)的一句詩(shī)。
2.同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)掌握得很好，你能把它背下來(lái)嗎？
3.同桌互相背古詩(shī)，再指名、齊背古詩(shī)。
活動(dòng)6【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延伸
1.背誦《夜書(shū)所見(jiàn)》
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來(lái)，還可以與大家一起交流。
夜書(shū)所見(jiàn)
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
夜書(shū)所見(jiàn)
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。
2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。
3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩(shī)人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目。
活動(dòng)2【活動(dòng)】了解詩(shī)人，理解題意
1.你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的呢？
�。▽W(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）
2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？
（1）“書(shū)”在這里是什么意思呢？（寫(xiě)）
�。�2）“所見(jiàn)”呢？（所看到的）。
�。�3）題目“夜書(shū)所見(jiàn)”是什么意思呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？（在夜里把自己所看到的景物寫(xiě)下來(lái)）
活動(dòng)3【活動(dòng)】初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字
1.過(guò)渡：詩(shī)人在秋天的.一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫(xiě)下來(lái)，那么他在夜晚看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊把詩(shī)人所看到的、所聽(tīng)到的分別用“△”和“? ”畫(huà)下來(lái)。
�。ㄗx的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，可以借助工具書(shū)，看插圖，看注釋等方法弄懂詩(shī)意，不懂的地方作下記號(hào)。）
2.師：剛才看見(jiàn)同學(xué)們認(rèn)真的神情感動(dòng)了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩(shī)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者看到了什么？聽(tīng)到了什么？
3.學(xué)生匯報(bào)。（師隨機(jī)板書(shū)：見(jiàn)：梧葉促織一燈明聽(tīng)：寒聲）
4.剛才所畫(huà)的這些詞語(yǔ)有沒(méi)有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語(yǔ)。）
（理解“促織”時(shí)，出示圖片，了解蟋蟀。）
6.學(xué)習(xí)生字（促、深）
�。�1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩(shī)還有一個(gè)生字“深”，翹舌音，請(qǐng)讀一讀。寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？（生
自由講自己的識(shí)字方法。）
�。�3）把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書(shū)空”寫(xiě)寫(xiě)。
（4）指名讀生字，男女對(duì)讀。
�。�5）（出示生詞）生字記好了，請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。
�。�6）開(kāi)小火車(chē)讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩(shī)里，看看你們能否把古詩(shī)讀好。（課件
出示全詩(shī)）
8.師：現(xiàn)在讓我們先聽(tīng)一聽(tīng)錄音朗讀。
9.同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真！那么，誰(shuí)能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀賞析，感悟詩(shī)意
1.賞析第一、二行詩(shī)
�。�1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，先來(lái)看看前兩行詩(shī)。
�。�2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩(shī)。
（3）梧桐樹(shù)的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。
（4）第二行詩(shī)句這里的“客”是指誰(shuí)呢？為什么說(shuō)詩(shī)人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）
（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂(lè)渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？
�。�6）我們班有新莞人的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)道?讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？請(qǐng)你讀一讀這句詩(shī)好嗎？
�。�7）通過(guò)你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書(shū)：動(dòng)客情）
�。�8）小組賽讀這兩行詩(shī)，看看哪組最能體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。
�。�9）你們真是詩(shī)人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰(shuí)可以結(jié)合詞語(yǔ)的意思用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？（說(shuō)得好的給予表?yè)P(yáng)。）
2.賞析第三、四行詩(shī)
�。�1）師：正當(dāng)詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)后面兩行詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來(lái)想一想。
�。�2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。
�。�3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？
①生提出疑問(wèn)，師生一起解決。
�、趲熞部商岢鲆蓡�(wèn)：在這里想問(wèn)一問(wèn)：“知”字是什么意思呢？
引導(dǎo)：你想一想，詩(shī)人是在深夜從遠(yuǎn)處看見(jiàn)籬笆底下有燈火，他真的能看見(jiàn)那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說(shuō)）
�、壅�(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）師：是的，他看見(jiàn)兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書(shū)：思鄉(xiāng)之情）
�。�5）詩(shī)人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思嗎？
�、僦该f(shuō)：生可能會(huì)直譯詩(shī)句，這時(shí)師可引導(dǎo)：
你是按照每個(gè)字的意思說(shuō)的，可是覺(jué)得通順嗎？怎樣才能說(shuō)得通順呢？有時(shí)候在把古詩(shī)變成我們的語(yǔ)言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語(yǔ)、詩(shī)句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。
�、谡l(shuí)來(lái)根據(jù)老師剛才的提示說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思？（指名說(shuō)）
�。�6）指名讀詩(shī)，齊讀，讀出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。
活動(dòng)5【練習(xí)】背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累
1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)玩玩：
�。�1）我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句。（課件出示：蕭、客、促、深）
�。�2）我指出圖片，你說(shuō)出相應(yīng)的一句詩(shī)。
2.同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)掌握得很好，你能把它背下來(lái)嗎？
3.同桌互相背古詩(shī)，再指名、齊背古詩(shī)。
活動(dòng)6【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延伸
1.背誦《夜書(shū)所見(jiàn)》
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來(lái)，還可以與大家一起交流。
所見(jiàn)教學(xué)反思9
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁獨(dú)在異鄉(xiāng)，觸景生情而寫(xiě)下的一首古詩(shī)。整首詩(shī)歌所見(jiàn)之處無(wú)不觸動(dòng)著作者思念家鄉(xiāng)親人的情思，所聽(tīng)之處無(wú)不撩動(dòng)著作者孤獨(dú)郁悶的心緒。如何讓學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，走進(jìn)詩(shī)歌寂寥惆悵的意境之中，感觸一位孤獨(dú)異客的悠悠思鄉(xiāng)情，我想就從這所見(jiàn)、所聽(tīng)入手吧！
多種渠道解疑惑
堂伊始，讓孩子們獨(dú)自吟誦、有節(jié)奏吟誦、全班齊誦，在聲聲誦讀聲中感受詩(shī)歌的韻律之美，領(lǐng)悟詞意、詩(shī)意。顯然，若要領(lǐng)悟詩(shī)意，僅靠誦讀是單薄的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋?zhuān)柚�，最后借助老師理解�?shī)意。這不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也體現(xiàn)了教師的具體指導(dǎo)。在此過(guò)程中，相機(jī)提問(wèn)：詩(shī)人所到之處見(jiàn)到了哪些景物？有梧葉、秋風(fēng)、兒童、燈火、籬落、秋江等。繼而提問(wèn)：同學(xué)們是否能描繪這些景物是怎樣的？飄零在空中泛黃的梧葉、蕭瑟的秋風(fēng)、一縷隱約的燈光，稀疏的籬笆等。如此再度深入提問(wèn):你能這一幅幅畫(huà)面中感受到些許什么呢？果不其然，班級(jí)中有不少孩子感受到了寂寥的'氛圍，這就為孩子們走進(jìn)詩(shī)歌意境奠定初步的基調(diào)。
情境渲染悟情感
我試圖設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生聯(lián)系上下展開(kāi)想象。想象眼前凋零的梧桐樹(shù)葉在蕭瑟的秋風(fēng)中四處飄落，面對(duì)此情此景，客游在外的詩(shī)人會(huì)想些什么？想象夜深人靜，寒意正襲向詩(shī)人之時(shí)，可他卻看見(jiàn)遠(yuǎn)處的人家閃耀著一縷燈光，籬笆下閃動(dòng)著兒童玩耍的身影，料想著兒童正在捉蟋蟀，此時(shí)客游在外的詩(shī)人又會(huì)想些什么？如此一問(wèn)一答，一一往，學(xué)生順理成地被帶入情境之中，而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心也就水到渠成了。
通過(guò)這節(jié)，我有幾點(diǎn)感悟：在語(yǔ)教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必不可少的；古詩(shī)教學(xué)不僅要渲染情境，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦；備時(shí)要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
所見(jiàn)教學(xué)反思10
在浩淼的古詩(shī)長(zhǎng)河中，有許多詩(shī)歌均以淺顯含蓄的筆調(diào)，抒發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉(xiāng)，或謳歌大好河山……同一主題的古詩(shī)比比皆是。在小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中，也有意識(shí)地把同一主題的古詩(shī)，放在同一單元中教學(xué)，以開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視角，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的功效。
最近，筆者嘗試進(jìn)行了“主題建構(gòu)式”的古詩(shī)教學(xué)，既以一個(gè)母線為主題，整合多種古今相似閱讀資源，進(jìn)行較為開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中漫步，往詩(shī)外暢游，思接千載，遨游萬(wàn)里。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)教學(xué)中的主題建構(gòu)，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)歌的藝術(shù)形象，體味詩(shī)美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會(huì)而不可言傳的美妙的詩(shī)歌藝術(shù)境界。
下面簡(jiǎn)要描述將《夜書(shū)所見(jiàn)》和《泊船瓜洲》兩首古詩(shī)，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略。
一、研讀文本，開(kāi)發(fā)母線主題
每一首古詩(shī)都是詩(shī)人心路歷程的寫(xiě)照，與詩(shī)人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。
《夜書(shū)所見(jiàn)》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景，想起故土家園的溫馨美好；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，則借助皓月當(dāng)空的意象，用疑問(wèn)的句式，想象出一幅 “明月照我還”的畫(huà)面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的強(qiáng)烈愿望。兩位詩(shī)人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉(xiāng)、對(duì)故土的'依戀之情卻是相同的。細(xì)細(xì)咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩(shī)人心中的渴望。繼而從主題出發(fā)，上下延展，左右逢源，開(kāi)發(fā)出一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。
二、再現(xiàn)意境，撥動(dòng)情感心弦
古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理。此時(shí)，就需要根據(jù)古詩(shī)中提供的意象，真實(shí)而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩(shī)意境。
在葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)中，向讀者呈現(xiàn)了多個(gè)意境：凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場(chǎng)景……需要教師超越時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作者勾勒的場(chǎng)景，通過(guò)意境的再現(xiàn)，引動(dòng)學(xué)生情感心弦的敏感點(diǎn)。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識(shí)外，教師提出了教學(xué)要求：走近詩(shī)人，成為他的知心朋友，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)去了解他內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，讓學(xué)生試著從詩(shī)句中感受江邊的詩(shī)人聽(tīng)到了什么？再輔以梧桐樹(shù)葉被風(fēng)吹過(guò)的沙沙聲，在音響效果的作用下，學(xué)生仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨(dú)。除了從聽(tīng)覺(jué)中感受古詩(shī)的意境之外，讓學(xué)生從視覺(jué)上進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)展現(xiàn)給我們的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會(huì)作者看到的場(chǎng)景，學(xué)生潛心會(huì)詩(shī)，一個(gè)個(gè)溫馨的意象出現(xiàn)在學(xué)生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對(duì)古詩(shī)意境的藝術(shù)化再現(xiàn)。學(xué)生仿佛聽(tīng)到了蟋蟀的叫聲，聽(tīng)到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景。
三、借助意象，解讀內(nèi)心世界
詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，在“意象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。當(dāng)學(xué)生伴隨著意象進(jìn)入詩(shī)境的時(shí)候，教師略帶眷戀的敘說(shuō)：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個(gè)調(diào)皮的小孩、聽(tīng)著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺(jué)，此時(shí)此刻，假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩(shī)人，你會(huì)是怎樣的心情？你有什么想法呢？有的學(xué)生說(shuō)：我真想去抓抓蟋蟀；有的說(shuō)：我真想回到童年；有的說(shuō)：我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語(yǔ)，不經(jīng)意間理解了詩(shī)句中的“動(dòng)客情”，憑借著意象的召喚，引領(lǐng)學(xué)生感受到詩(shī)句背后的那份情、那顆心、那種味。
正當(dāng)學(xué)生在《夜書(shū)所見(jiàn)》中詩(shī)人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察、感同身受時(shí)，教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)，根據(jù)教學(xué)圖片，簡(jiǎn)要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓學(xué)生憑借著注釋?zhuān)x通順古詩(shī)，也來(lái)猜一猜這位詩(shī)人心里在想什么？學(xué)生通過(guò)誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機(jī)，更從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”中體會(huì)到了詩(shī)人強(qiáng)烈的思家情緒和深深的無(wú)奈。
四、古今融合，建構(gòu)立體課堂
不同的作者，不同的年代，不同的經(jīng)歷，不同的環(huán)境，同樣的心情，同樣的感受。此時(shí)，相似主題的兩首古詩(shī)有機(jī)地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領(lǐng)學(xué)生在情緒場(chǎng)中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩(shī)人內(nèi)心的情感歷程。此時(shí)，同一主題：想家的心情。已經(jīng)緊緊地建構(gòu)在一起。
想家的心情，這不僅是王安石的想法，也是葉紹翁的內(nèi)心所需。自古以來(lái)，無(wú)論游子走到哪兒，家是永遠(yuǎn)的牽掛。想家的心情，無(wú)論是古人，還是現(xiàn)代人，那都是一樣的。在學(xué)生內(nèi)心形成了這樣的情感認(rèn)同后，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂(lè)朗誦：異鄉(xiāng)的天空／我是斷線的風(fēng)箏／異鄉(xiāng)的水面／我是無(wú)根的浮萍／異鄉(xiāng)的夜晚／月亮很瘦／如何也裝不下／想家的心情／異鄉(xiāng)的人群中／家是一團(tuán)火／異鄉(xiāng)的路上／家是一盞燈／異鄉(xiāng)的夜晚／家是一個(gè)夢(mèng)／如何也圓不了／想家的心情／想家的心情／是母親倚欄凝望的眼睛／想家的心情／是游子憑窗凝眸的憧憬／想家的心情，誰(shuí)都感受的到，誰(shuí)也說(shuō)不清。
在悠悠的音樂(lè)聲中，在教師的娓娓述說(shuō)中，學(xué)生與古代詩(shī)人、現(xiàn)代詩(shī)人的心產(chǎn)生了共鳴，通過(guò)主題構(gòu)建，在古今同一主題的詩(shī)歌整合中，在學(xué)生立體的、多頻道的接收中，在超越時(shí)空的跨度中，學(xué)生與詩(shī)人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構(gòu)起了一個(gè)互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。
如此的主題構(gòu)建型的古詩(shī)教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生既入乎其內(nèi)，又出乎其外地欣賞古詩(shī)，使語(yǔ)文教學(xué)有了鮮活的靈魂，使我們的語(yǔ)文課堂多了一份灑脫和厚重，少了一份蒼白和飄浮。
所見(jiàn)教學(xué)反思11
《所見(jiàn)》這首詩(shī)非常的富有情趣，那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專(zhuān)注啊！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然�？赡镣纳铍x學(xué)生很遠(yuǎn)，當(dāng)然的情境也難能把握，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？
一、感性接觸，走近牧童。
上課伊始通過(guò)一首《馬蘭謠》感受牧童的自由快樂(lè)。仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的`念頭，讓學(xué)生扮演小牧童，去捉蟬，體會(huì)那種妙趣……
二、誦讀感悟，品味牧童。
首先，讓學(xué)生自主閱讀理解通過(guò)查字典、同桌交流等方法自學(xué)古詩(shī)。再通過(guò)反復(fù)朗讀，在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童為詩(shī)人。達(dá)到了物我一體，為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)要從朗讀、背誦、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情入手，重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，讓學(xué)生以此拓展開(kāi)，學(xué)習(xí)更多的古代詩(shī)詞。在這節(jié)課中我重點(diǎn)加強(qiáng)了誦讀的指導(dǎo)即詩(shī)歌的節(jié)奏和“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律。
三、拓展閱讀，理解牧童。
在課堂的最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，展示給學(xué)生其他描寫(xiě)牧童的詩(shī)歌如：杜牧的《清明》：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村。”雷震的《村晚》：“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹�！眳螏r的《牧童》：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明�！钡鹊�。學(xué)生在自讀了這些古詩(shī)后自然加深了對(duì)牧童的天真爛漫、童心童趣的理解與感悟。
所見(jiàn)教學(xué)反思12
本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象，想像當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭，讓學(xué)生扮演小牧童，去捉蟬，體會(huì)那種妙趣，體會(huì)嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。
指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)文，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)吟誦來(lái)完成詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的'體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟。體味到牧童騎在牛背上唱歌的神情，讓學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。
不足的是課堂不夠活躍，學(xué)生不是很積極的去學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，而是忙著記老師的講解。
所見(jiàn)教學(xué)反思13
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，我希望在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟，再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來(lái)后，我覺(jué)得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì)詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。
通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》后，產(chǎn)生了幾點(diǎn)疑問(wèn)：
一、重陽(yáng)節(jié)為什么叫“老人節(jié)”，什么時(shí)候產(chǎn)生這個(gè)稱謂的？
二、“山東兄弟”指誰(shuí)？
三、“重陽(yáng)”是指天還是節(jié)日？
四、重陽(yáng)節(jié)起源于什么時(shí)候？
九月初九，日月逢九，二陽(yáng)相重，故稱“重陽(yáng)”。九九重陽(yáng)這一天活動(dòng)極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風(fēng)箏、吃重陽(yáng)糕、插茱萸等等。老人們?cè)谶@一天或賞菊以陶冶情操，或登高以鍛煉體魄，給桑榆晚景增添了無(wú)限樂(lè)趣。
關(guān)于重陽(yáng)的詩(shī)歌比較多。最有名的莫過(guò)于王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩(shī)是王維17歲時(shí)旅居長(zhǎng)安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開(kāi)，金桂飄香，紅葉流丹。正是游覽的好季節(jié)。但王維寫(xiě)此詩(shī)時(shí)才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應(yīng)該不是叫“老人節(jié)”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷(xiāo)金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。” 看來(lái)宋朝同樣很注重重陽(yáng)節(jié)的。而毛主席詞《采桑子 重陽(yáng)》中“人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)，今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香。”。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽(yáng)無(wú)限好，何懼近黃昏�！�
在我們這兒，是不時(shí)新過(guò)重陽(yáng)的，只有一些單位掛一兩幅標(biāo)語(yǔ)了事。無(wú)論農(nóng)村還是城市，都沒(méi)有山，登高是沒(méi)有的，菊花也少有人種，菊花酒沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。這里是洋河酒的家鄉(xiāng)，正流行的“藍(lán)色經(jīng)典”就盛產(chǎn)于此。茱萸也沒(méi)有人能說(shuō)清是什么。在我印象中，唯一能和重陽(yáng)節(jié)沾上邊的，就是我們這有個(gè)“重九詩(shī)會(huì)”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫(xiě)詩(shī)作詞，自?shī)首詷?lè)。
9,《古詩(shī)兩首》——《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思
古詩(shī)的教學(xué),一直覺(jué)得在詩(shī)句的理解,特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的'字詞的時(shí)候是最大的難點(diǎn).《夜書(shū)所見(jiàn)》在備課就猜到學(xué)生對(duì)"書(shū)"字的理解以及對(duì)后兩句出現(xiàn)倒裝句的情況可能存在困難.果然,板書(shū)課題后,讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn), 是指詩(shī)人在做什么 書(shū)指什么 不少學(xué)生意見(jiàn)不同,有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū),有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū),這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō),他認(rèn)為書(shū)是寫(xiě),那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái).這時(shí),學(xué)生也茫然不知所措,我不急于讓學(xué)生下定論,因?yàn)殚_(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書(shū)上為難呢,這個(gè)書(shū)字是應(yīng)作寫(xiě)來(lái)講,但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象,我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認(rèn)為是看書(shū)的話,也不能說(shuō)錯(cuò),但學(xué)生竟能悟出來(lái),看來(lái)多讀確實(shí)有好處.而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn), 這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨(dú)自一人,江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么,學(xué)生都說(shuō)會(huì)想到自已的家.再讓學(xué)生朗讀古詩(shī),從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情.學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句, 為此我先讓學(xué)生讀最后半句"夜深籬落一燈明"結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個(gè)人只能猜想了,再看上半句,讓學(xué)生抓住"知"(料想)就馬上能理解了.學(xué)完了古詩(shī),理解了詩(shī)句的意思,然后我又重新回到課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"書(shū)"字到底怎么理解,這回大家都能明確地說(shuō)出是"寫(xiě)"的意思了. 有了這樣的基礎(chǔ),第二首詩(shī)學(xué)生基本可以靠自學(xué)理解.
所見(jiàn)教學(xué)反思14
三年級(jí)的孩子，已經(jīng)不滿足一二年級(jí)時(shí)對(duì)古詩(shī)簡(jiǎn)單的識(shí)記。怎樣讓孩子們?cè)谧R(shí)記的過(guò)程中去初步體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感是教學(xué)古詩(shī)的難點(diǎn)�！兑箷�(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁的作品。詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，在江邊被微冷的秋風(fēng)吹拂，看見(jiàn)秋葉飄落，感到孤獨(dú)寂寥。由看到遠(yuǎn)處籬笆旁的燈火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一絲親切，一絲溫暖。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我首先讓孩子們理解詩(shī)題。然后介紹詩(shī)人。借詩(shī)人的看聽(tīng)想三個(gè)方面去理解詩(shī)句。
孩子們?cè)谡f(shuō)詩(shī)人看到的景物時(shí)，容易把“兒童挑促織”也理解進(jìn)去。于是，我讓孩子們說(shuō)“知”的意思是什么。孩子們認(rèn)為是“知道”，再問(wèn)孩子們“究竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促織的？孩子們說(shuō)，是看到了“籬落一燈明”，才知道的。這里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。
上課時(shí)這一環(huán)節(jié)很快就過(guò)去了，在課堂上孩子們還是順著我的意思，說(shuō)出了“知”是“料想”，可是下來(lái)以后的作業(yè)中，還是反映出了一部分孩子沒(méi)有理解到這個(gè)字的意思。
在理解字詞，理順詩(shī)句意思后，我讓孩子們逐句品讀古詩(shī)。借由一幅幅圖畫(huà)去領(lǐng)略詩(shī)句中的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。
可能前面已經(jīng)理解了詩(shī)句意思，再次品讀詩(shī)句顯得有些重復(fù)，所以孩子們有些坐不住。所以我想，是否可以把品讀詩(shī)句，體會(huì)情感與前面一個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣可能會(huì)顯得更緊湊。
比如“知有兒童挑促織”這一句，引導(dǎo)孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后，可以直接問(wèn)“為什么詩(shī)人會(huì)這樣想呢？”“可能他小時(shí)候也去捉過(guò)蛐蛐，覺(jué)得很快樂(lè)呀！”“誰(shuí)能來(lái)快樂(lè)地讀一讀呢？”
上一次公開(kāi)課，需要準(zhǔn)備的東西太多。我常常是無(wú)從落腳，不知道課文的'重點(diǎn)應(yīng)該放在那個(gè)地方，又應(yīng)該從哪里突破。在查閱相關(guān)資料，也借鑒眾多老師們的方案后，設(shè)計(jì)了這一堂課。只覺(jué)得自己水平確實(shí)有限，所欠缺的太多。對(duì)課文的理解，教學(xué)重點(diǎn)、方向的把握，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課堂的語(yǔ)言等都有待提高。所幸大家能夠包容我，如能指點(diǎn)一二，不甚感激。
所見(jiàn)教學(xué)反思15
本組課文以秋天為專(zhuān)題，作者抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫(xiě)出來(lái)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
《古詩(shī)兩首》是精讀課文，收錄了葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》和王維的.《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩(shī)人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。這一課安排兩課時(shí)，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)�！兑箷�(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、 自學(xué)生字詞，會(huì)認(rèn)讀。
2、 有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、 學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
我班學(xué)生大多是外來(lái)工子弟，他們來(lái)自天南地北，在家鄉(xiāng)應(yīng)該生活著很多親人，而教學(xué)本課的時(shí)候，正值中秋佳節(jié)之后。為了使同學(xué)們更好地體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情，在課前，我首先引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)在家鄉(xiāng)的親人，以及在中秋節(jié)時(shí)爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的親人相互祝福的；再朗誦耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》；然后引入新課學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，八百多年前，也有一位詩(shī)人獨(dú)自站在蕭蕭秋風(fēng)里，思念著家鄉(xiāng)的親人，寫(xiě)下了千古偉誦的詩(shī)句呢！”
接著播放課文錄音，讓孩子們感受古詩(shī)的節(jié)奏和韻味；再把時(shí)間交給孩子們自由朗讀，自學(xué)生字詞，并引導(dǎo)他們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上借助注釋?zhuān)约涸囍斫庠?shī)句的意思。
之后是匯報(bào)交流，讓孩子們分享自己的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，我再相機(jī)糾正孩子們理解有誤的地方，特別是最后的兩句詩(shī)“江上秋風(fēng)動(dòng)客情，夜深籬落一燈明。”給人的畫(huà)面感強(qiáng)，所以我著重引導(dǎo)了孩子們一邊想像那種景象，一邊誦讀詩(shī)句。
最后，根據(jù)兒童表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，讓孩子們比賽演一演詩(shī)人，看誰(shuí)演得像。
通過(guò)聽(tīng)、讀、想、演，使得古詩(shī)在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn)，所以一節(jié)課下來(lái)，相當(dāng)一部分的孩子已能熟讀能誦了。
這一節(jié)課較順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)于書(shū)寫(xiě)生字，則安排在第二課時(shí)集中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
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