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《看雪》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《看雪》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《看雪》教學(xué)反思1
本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，興趣更濃，課前我給學(xué)生觀看了有關(guān)臺(tái)灣風(fēng)景名勝的圖片，以及臺(tái)灣和祖國(guó)大陸關(guān)系的資料。
導(dǎo)入部分。我首先播放了歌曲，并配有雪花飄落的.圖片，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)很快。然后我再以謎語的方式導(dǎo)入揭題，學(xué)生興趣較濃，同學(xué)很快就能說出謎底，其他同學(xué)進(jìn)入正文學(xué)習(xí)也很快。
在教學(xué)生字詞時(shí)，我讓學(xué)生先自讀課文，劃出生字，再采用小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)字方法識(shí)記字形。學(xué)生討論很激烈，學(xué)得認(rèn)真。但在教學(xué)“鋪 ”這個(gè)多音字時(shí)，我給學(xué)生提到“鋪”作動(dòng)詞時(shí)讀一聲，作名詞時(shí)讀四聲，學(xué)生掌握還不夠牢固，在以后的教學(xué)中還得加強(qiáng)引導(dǎo)。另外我覺得朗讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面，可以鞏固好生字以后再來讀重點(diǎn)段落，可能會(huì)更好。在學(xué)生評(píng)議的時(shí)候，我應(yīng)該從兩個(gè)方面來加以引導(dǎo)。及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，給他們自信。學(xué)生就會(huì)更快樂些。不過在進(jìn)行“摘蘋果”的游戲時(shí)，學(xué)生興趣最濃，課堂氣氛也最活躍，因而在整體檢查識(shí)記情況時(shí)，效果比較好。
《看雪》教學(xué)反思2
《看雪》是小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇精讀課文，課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國(guó)寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是中國(guó)臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。所以，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視，是教學(xué)關(guān)鍵。本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。出示中國(guó)臺(tái)灣島圖，出示詩句：中國(guó)臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的。這說明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的.。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。
從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。
《看雪》教學(xué)反思3
《湖心亭看雪》的教學(xué)目標(biāo)中我把重點(diǎn)定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。就是希望培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美，但因課堂前半部分學(xué)生對(duì)字詞疏通方面質(zhì)疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學(xué)生足夠的.時(shí)間來賞析，來品讀，讓教學(xué)重點(diǎn)沒有凸顯出來。在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。
《看雪》教學(xué)反思4
《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一種家國(guó)之思、家國(guó)之悲的情懷的文言文。
教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把這節(jié)課分為兩大部分，前半部分是對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，疏理文意，這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，準(zhǔn)備放手讓學(xué)生去做，老師只是點(diǎn)撥引導(dǎo)。而對(duì)后半部分文本的深入理解，離學(xué)生的生活較遙遠(yuǎn)，對(duì)張岱的孤獨(dú)，癡迷，可能難以理體會(huì)，我決定采用點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，從“癡”字入手，品味“癡景”，“癡情”“癡心”，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，潛移默化中理解作者的精神世界。
課堂上，果不其然，對(duì)文中的重點(diǎn)字詞，文意的理解，沒有難倒我們的孩子們，對(duì)同學(xué)們來說是小菜一碟。課前預(yù)習(xí)，借助課下注釋，工具書，學(xué)生能理解大部分內(nèi)容；課上，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同解決心中的`疑難，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以充分展現(xiàn)。課上展示，學(xué)生們躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后，都想把最好的一面展示給其他同學(xué)和老師，由于篇幅太短，只能挑八個(gè)小組進(jìn)行展示，學(xué)生們聲音宏亮，落落大方，站姿端正，體現(xiàn)了學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣，其他沒選到的小組，下課還給我說沒挑到他們組，他們還挺遺憾呢，看到學(xué)生們遺憾的表情，心里還挺竊喜呢，嗯，應(yīng)該他們?cè)谡n下也充分準(zhǔn)備了，這次沒展示成，有點(diǎn)心不甘呢。
對(duì)作者精神世界的理解，應(yīng)該是個(gè)難點(diǎn)，家國(guó)之思，家國(guó)之悲，我就親自出場(chǎng)。先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞：“癡”，找出張岱癡迷的地方。文中白描手法的運(yùn)用，是這篇文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握白描這種寫作手法的特點(diǎn)，寥寥幾筆，勾勒事物的特點(diǎn)，并回憶到馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的九種景物，也是白描的手法，寥寥幾筆勾勒出深秋晚景圖，把天涯游子的羈旅之思刻畫得淋滴盡致。
“問其姓氏，是金陵人，客此”，學(xué)生們對(duì)這句話很疑惑，問其姓氏，不答姓名答籍貫，我適時(shí)拋出兩則材料，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，知道張岱寫下“金陵人，客此”，是懷著深深的亡國(guó)的沉痛和懷念等復(fù)雜的感情的。舟子認(rèn)為他傻，其實(shí)張岱在改朝換代之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中依然固有對(duì)故國(guó)的癡心，這是一種執(zhí)著、一種堅(jiān)守、一種癡迷。由此聯(lián)想到生活中，我的兩個(gè)語文課代表，無論何時(shí)何地都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就是一種對(duì)學(xué)習(xí)的癡迷！
學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，理解了張岱寫景運(yùn)用白描的原因，五十多歲的張岱透過國(guó)破家亡看舊事，他的眼睛里沒有顏色、聲音、溫度，只剩下寥寥幾筆便勾勒出的冰天雪地。當(dāng)然，這節(jié)課完成了我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們充分參與、積極展示，只是這是一節(jié)公開課，各方面都準(zhǔn)備的充分，多希望我們的常態(tài)課也能如此！我們的教學(xué)將不再在是痛苦，而是一種快樂的享受！期待春暖花開的那一天！
《看雪》教學(xué)反思5
《看雪》這篇課文是一篇內(nèi)容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著臺(tái)灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點(diǎn)，老師又深情地回答學(xué)生們的話為難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出一系列問題，讓學(xué)生們理解。整篇課文以讀為主，學(xué)生的話，老師的話都以不同形勢(shì)的讀來體會(huì)話的含義。在學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)，我也深深地感覺到，在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，我們?cè)谡n堂上的新的教學(xué)模式的探索，已初見成效。例如，合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式，四個(gè)人為一組，由組長(zhǎng)分配任務(wù)，在領(lǐng)會(huì)老師的話的含義下，進(jìn)行分工合作。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生們都參與了學(xué)習(xí)，更重要的是突出了團(tuán)結(jié)友愛，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新的精力。學(xué)習(xí)生們?cè)谧x與說的過程中，展示了自我。《看雪》這篇課文就多次利用了合作學(xué)習(xí)的'這種方式，在解決重點(diǎn)疑問的時(shí)侯，利用合作學(xué)習(xí)很容易地解決了這節(jié)課的重點(diǎn)。另外，各種形式的讀成為了學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)方式。從前的閱讀教學(xué)重在對(duì)字、詞、句的理解，深入挖掘，對(duì)于一個(gè)字，一個(gè)詞，左想右說，使學(xué)生的思路受到了限制，而現(xiàn)在，利用讀，讓學(xué)生的思路擴(kuò)散了，學(xué)生們從各種形式的讀中，體會(huì)到了對(duì)句子的不同理解，想象豐富，思維也變得敏銳了�！犊囱愤@篇課文，我采用自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著動(dòng)作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中得到樂趣，得到收獲，課堂氣氛很活躍.
《看雪》教學(xué)反思6
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接著簡(jiǎn)介作者，提醒學(xué)生注意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書。有著這種經(jīng)歷的人，他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問，和學(xué)生一起去賞讀文章。
一是賞雪景。這是一篇非常簡(jiǎn)短的文章，在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通，便開始研讀課文。從標(biāo)題入手，寫湖心亭看雪，必然要寫雪景，于是先引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，有什么表達(dá)效果？在解決這個(gè)問題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人？同學(xué)們想用一個(gè)什么字來形容他？學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的.意思，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，應(yīng)該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜，他終究還是孤獨(dú)的，結(jié)合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。
最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。
本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，緊抓重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，能夠結(jié)合例子再加以說明，學(xué)生較容易理解，但是沒有讓學(xué)生課堂上練習(xí)，檢測(cè)他們的掌握情況。
《看雪》教學(xué)反思7
湖心亭看雪是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。俄國(guó)作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的.文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶�！�
鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、朗讀課文，掌握文章大意；
2、賞析美景，品味雅趣；
3、感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。
針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)語；
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；
3、朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；
4、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法對(duì)人物描寫的范例進(jìn)行說明）；
5、合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）；
6、拓展古往今來的癡人癡事
7、總結(jié)語。
這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有討論，有讀寫；
其次，三語（導(dǎo)語、過度語、結(jié)語）在備課的時(shí)候在考慮到了；
同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。
以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論，自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有很多不足之處。
比如在最后的結(jié)語處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。
《看雪》教學(xué)反思8
在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中，我想通過遞進(jìn)式的朗讀，來不斷加深學(xué)生對(duì)語言的品味，來深化對(duì)主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟�！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對(duì)的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì)，避免過度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢(shì)，那就是淡化教師的角色，認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，課堂的.主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教師的語言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，注意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡？”這兩個(gè)問題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學(xué)生暢所欲言，講出了很多頗具見解的想法，讓老師也感到新鮮。
《看雪》教學(xué)反思9
《看雪》一文主要寫臺(tái)灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。教師用書上的學(xué)情分析是“課文以對(duì)話為主，內(nèi)容貼近學(xué)生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對(duì)話蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望�！钡趯�(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不是那么回事。
因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生識(shí)字量較大，本課的識(shí)字、寫字我并沒有覺得有難度，備課的時(shí)候我就把“了解課文蘊(yùn)含的海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。”確定為教學(xué)難點(diǎn)。非常遺憾，在實(shí)際教學(xué)中，我真的并沒有突破所設(shè)定的教學(xué)難點(diǎn)。
上課前，經(jīng)過查找資料，我了解到北京到臺(tái)灣的'航班已經(jīng)開通好幾年，去臺(tái)灣旅游是一件非常簡(jiǎn)單的事情。課前調(diào)查，我們班就有5位同學(xué)到過臺(tái)灣游玩，孩子們對(duì)臺(tái)灣并不是特別陌生。他們不理解什么叫“不統(tǒng)一”，我該如何解釋？
身為北方孩子，對(duì)下雪不陌生，不覺得稀奇，身為OO后的孩子，夏天可能去東北度假，冬天可能去熱帶過春節(jié)，在他們意識(shí)中，地球只是個(gè)小村子。這節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這樣的課文，有時(shí)候真的不知道如何落實(shí)情感教育。
《看雪》教學(xué)反思10
本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時(shí),以認(rèn)字讀準(zhǔn)文為主要目標(biāo).
導(dǎo)入部分.導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡(jiǎn)單,以謎語的方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生興趣較濃,很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí).
自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞.這個(gè)環(huán)節(jié)我一開始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段,在教學(xué)過程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn),我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以先通過檢查預(yù)習(xí)課文的要求來先學(xué)習(xí)生字詞,鞏固好生字以后再來讀重點(diǎn)段落,可能會(huì)更好.還有在學(xué)生評(píng)議的'時(shí)候,老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn), 從兩個(gè)方面來加以引導(dǎo).一定要做到及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,給他們自信.
有感情地朗讀對(duì)話.這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié) .剛開始的時(shí)候老師范讀課文,要求學(xué)生在聽的過程中注意找到不明白的地方,由于二年級(jí)學(xué)生的思維不夠全面,雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問題來,但是大部分學(xué)生提的問題五花八門.所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間,使得后面的閱讀時(shí)間就相對(duì)少了一些.我覺得應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問題,還是要以讀好課文為主,給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多,適當(dāng)就好,就是想各種形多讓學(xué)生去讀,想讀,喜歡讀.
《看雪》教學(xué)反思11
鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中我采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語，讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識(shí)生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。利用地圖和多媒體課件，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，讓學(xué)生觀看冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，從而更深地體會(huì)臺(tái)灣小朋友對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵(lì)學(xué)生課下收集有關(guān)臺(tái)灣的資料或圖片，既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息的能力，又可以加深對(duì)臺(tái)灣的了解。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，教學(xué)效果理想。
《看雪》教學(xué)反思12
和往常一樣，我正在給孩子們上語文課。今天，我們學(xué)習(xí)的是《看雪》。為了提高孩子們的朗讀水平，我在他們自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，又讓他們同桌互相讀，聽，糾正讀得不對(duì)的地方。這篇課文的第九段寫了下雪后的景色，語言很美。我就說：“哪位小朋友愿意把課文的第九段讀給大家聽聽呢？”許多孩子積極舉手，非常愿意讀給大家聽。由于課文剛讀沒幾遍，我就請(qǐng)了一位朗讀水平比較好的學(xué)生先讀給大家聽，也不出我所料，這孩子讀得還真不錯(cuò)。聽她讀得這么好，下面的孩子有的.又舉起了手，也希望能讀給大家聽，為了讓孩子們讀得更好，我就說：“好，看誰能比ＸＸ同學(xué)讀得更好�！边@樣我又請(qǐng)了一個(gè)孩子讀，這孩子確實(shí)也讀得很好而且還比前一位學(xué)生讀得響亮，我就說：“你讀得真好，比ＸＸ還要響亮呢！”這孩子聽了甜甜地笑著坐下了。不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不曾讓我留意過的舉動(dòng)，就是第一次我請(qǐng)的那位朗讀水平較好，成績(jī)也較好的孩子，一臉氣憤，還用鄙夷的眼光瞟了一眼剛讀完的那位同學(xué)。我的心不禁一怔：這么一句表揚(yáng)同學(xué)的話，就真的挫傷了ＸＸ這孩子的心嗎？一時(shí)間，我對(duì)看到的這一幕不知如何應(yīng)對(duì)，也就沒有處理，繼續(xù)上課。
課后，我還在想這一問題。也許我的評(píng)價(jià)真的有不妥的地方。但是細(xì)細(xì)想想如果孩子不能接受別人超過自己，看到別人比自己好就生氣、妒忌的話，這樣恐怕在以后的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中，就很難形成一個(gè)良好的心態(tài)。我想新課標(biāo)倡導(dǎo)人文關(guān)懷，但是并非不讓學(xué)生不受任何磨練和挫折。應(yīng)該讓學(xué)生明白一個(gè)道理：山外有山，人外有人，沒有最好，只有更好。這對(duì)孩子來說也是極其重要的。
《看雪》教學(xué)反思13
師：你認(rèn)為張岱與亭上兩人是知音嗎？是從文中哪些地方讀出來的？
生1：是知音，從文末舟子的話‘莫說相公癡，更有癡似相公’中得知。
師：文中的“癡”，是“傻”的意思嗎？從這個(gè)“癡”字中，你能發(fā)現(xiàn)張岱與亭上兩人的什么特點(diǎn)？
生：從‘癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。
生2：不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張岱是一個(gè)比較孤傲的人。
思考一：
有位教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答�！边@位老師在《湖心亭看雪》的教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)作者張岱的性情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)我們意想不到的問題：張岱與亭上兩人是知音嗎？當(dāng)然，學(xué)生也很聰明，很快就在老師的引導(dǎo)下，從不同的角度表達(dá)了各自的理解。當(dāng)學(xué)生回答：“不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張岱是一個(gè)比較孤傲的.人�！崩蠋熑裟茉僮穯枴拔闹羞�有什么地方能看出他孤傲的特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從明明有舟子陪同，‘與余舟兩三粒而已’，卻說‘獨(dú)往’湖心亭看雪中讀出他是個(gè)孤高自許的人就更好了。但不管怎樣，這個(gè)問題還是激起了學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高思辨能力。所以，我認(rèn)為，課堂提問的有效性還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂提問的啟發(fā)性上。
思考二：
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的�！彼哉Z文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的“語文味”，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文“寫什么”的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫”“為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語言的匠心。只有這樣做，語文課才不會(huì)迷失方向，才能既符合語文學(xué)科本色特點(diǎn)，又有利于學(xué)生發(fā)展的有效訓(xùn)練。上述三個(gè)教學(xué)片段中，我們發(fā)現(xiàn)兩位老師都很注重引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去品析景物特點(diǎn)，這些過程都體現(xiàn)了濃濃的“語文味”，他們的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效的。
《看雪》教學(xué)反思14
這篇課文，講小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
本課教學(xué)，通過讀、想、說的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。
一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界
一開始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。
二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗(yàn)文字美
將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫雪景的句子與寫活動(dòng)的句子分開教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，第一是看到什么，去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果。而第二句的活動(dòng)，則不著重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯。
三、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個(gè)問句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會(huì)出問話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的.變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
四、讀詩句，一家情，邀請(qǐng)“看雪”
出示小詩歌讀一讀，激發(fā)學(xué)生邀請(qǐng)小朋友來看雪的熱情，升華主題。
《看雪》教學(xué)反思15
《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從張岱的文集中探知些許。
這篇文章描寫的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心內(nèi)容。在組織教學(xué)中，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.導(dǎo)語；介紹作者及創(chuàng)作背景導(dǎo)入；
2、朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；
3、合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）；
4、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；
5、總結(jié)語。
回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：
1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的。
如在讀議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。
2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握到位、深入�？梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握比較到位，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)探究不到位，學(xué)生不能很好理解。
首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；
其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。
3、賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡于行”、賞“癡于景”、說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。
對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！边M(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。
4、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。
5、這節(jié)課如果能夠充分借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。
葉圣陶先生說：“教學(xué)的目的是為了不教”。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)和信息，更需要讓學(xué)生自如地去運(yùn)用它們。這就需要教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
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