優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
優(yōu)秀教學(xué)反思1
一、活動(dòng)選材源自幼兒生活
“婚禮”對每一個(gè)幼兒來說都是最有吸引力的事，新郎身穿禮服笑吟吟地迎接朋友，新娘穿上了仙女般的婚紗，來賓們也是個(gè)個(gè)打扮得喜氣洋洋，婚禮的熱鬧場面，讓幼兒體會(huì)到人與人之間親密無間的快樂�！靶∝i的婚禮”是一部有趣而富有想象創(chuàng)造、深受幼兒喜愛的動(dòng)畫片。他們對于婚禮的歡快現(xiàn)場，尤其是小豬們?yōu)槌鱿槎Y而進(jìn)行的富有創(chuàng)造性的裝飾打扮的.片段非常地感興趣。童話最貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起他們情感上的共鳴。
二、活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)幼兒發(fā)展
本次活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：
1.欣賞動(dòng)畫片《快樂的婚禮》中小豬們有趣的裝飾，大膽想象并設(shè)計(jì)服裝的式樣。
2.知道受邀參加聚會(huì)要打扮出席，在幫小豬準(zhǔn)備禮服的過程中體驗(yàn)婚禮的喜慶與歡快。
三、方法選用匹配幼兒學(xué)情
生活中的服裝和飾物造型生動(dòng)，花色多樣，絢麗多彩，對于這些孩子已有一定的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓孩子通過欣賞產(chǎn)生興趣，從而大膽設(shè)計(jì)服裝的式樣，也能適應(yīng)幼兒的發(fā)展，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也能自然實(shí)現(xiàn)�；顒�(dòng)中，幼兒在生動(dòng)、具體的動(dòng)畫情節(jié)中，與極具美感的動(dòng)物形象產(chǎn)生了心靈的共鳴，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)得到了提升，他們不僅產(chǎn)生了表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，還在幫助小豬準(zhǔn)備禮服的過程中進(jìn)一步體驗(yàn)了婚禮的喜慶與歡快，以及人與人之間的親密和友誼。
四、活動(dòng)過程尊重幼兒主體
1.順應(yīng)幼兒的情趣傾向，引發(fā)自主閱讀。“小豬的婚禮”這個(gè)動(dòng)畫片以極其生動(dòng)的情節(jié)和動(dòng)畫效果調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)觀賞，小豬們的有趣表現(xiàn)激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。
2.診視幼兒的本我觀點(diǎn)，引發(fā)語言分享。我用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)幼兒討論，鼓勵(lì)幼兒大膽地表述自己的觀察所見，幼兒暢所欲言，個(gè)體主動(dòng)性得到發(fā)展。
3.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，引發(fā)繆斯設(shè)計(jì)。讓幼兒進(jìn)行示范創(chuàng)作，是一種大膽嘗試，是為了激發(fā)全體幼兒的創(chuàng)作熱情，釋放幼兒的繆斯性創(chuàng)造力。孩子們都充滿了自由設(shè)計(jì)、自由表現(xiàn)的欲望，并設(shè)計(jì)出了各種式樣的服飾。從作品中我們不僅看到了幼兒生活的影子，還更多地感受到了孩子們想象的奇特和有趣。
優(yōu)秀教學(xué)反思2
游戲法指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)不是絕對獨(dú)立的，教師必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使他們成為相輔相成的教育手段”。這是結(jié)構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢，也是它進(jìn)一步完善的保證。在幼兒園，結(jié)構(gòu)游戲是作為一種獨(dú)立的游戲出現(xiàn)的，但結(jié)構(gòu)游戲的開展又同時(shí)是滲透在其它各類游戲和各科教學(xué)活動(dòng)中的，它們之間是相輔相成，緊密配合的。因此教師在組織幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意兩個(gè)聯(lián)系。
幼兒園的教育、教學(xué)活動(dòng)多應(yīng)通過游戲的形式，組織幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。因此，作為游戲活動(dòng)之一的結(jié)構(gòu)游戲也應(yīng)密切配合語言、數(shù)學(xué)、美術(shù)等各學(xué)科，互相滲透，互相作用。
幼兒建構(gòu)游戲的主題，通常是以教師的語言啟發(fā)，故事講述，物體認(rèn)識(shí)，情景渲染等形式烘托產(chǎn)生的。語言、數(shù)學(xué)教學(xué)所形成的知識(shí)印象是結(jié)構(gòu)游戲開展的基礎(chǔ)，而美術(shù)的構(gòu)圖、布局，計(jì)算的空間圖形及數(shù)量認(rèn)識(shí)又是結(jié)構(gòu)游戲得以發(fā)展的條件。
各科教學(xué)活動(dòng)為幼兒建筑游戲的順利開展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，反過來，()建筑游戲的開展也同時(shí)鞏固深化了各科教學(xué)。幼兒在裝飾美化游戲環(huán)境和建筑物的'活動(dòng)中，必須充分運(yùn)用美術(shù)教學(xué)中所學(xué)到的造型設(shè)計(jì)、布局變化、色彩搭配、整體與局部的正確處理等一系列知識(shí)技巧，來提高建筑水平，這樣，同時(shí)也促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。因而，游戲的開展和教學(xué)是對立而又互為統(tǒng)一的。
總之，結(jié)合各科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行建筑構(gòu)造，在利用建筑成果進(jìn)行其它游戲，不僅提高了孩子的建筑興趣，而且促進(jìn)了孩子的思維和想象的發(fā)展，發(fā)展了游戲，使孩子身心各方面得到了極大的滿足。
優(yōu)秀教學(xué)反思3
《平面圖形的拼組》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正方形，長方形，三角形，圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過動(dòng)手進(jìn)行拼組，了解各種圖形之間的關(guān)系。
這節(jié)課中我主要是依據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的平面圖形，結(jié)合我們校本課程剪紙課，開展了拼圖游戲。我讓學(xué)生自由的進(jìn)行拼組。有的學(xué)生拼出了松樹：三角形和長方形；有的學(xué)生拼出小雞：圓形；有的學(xué)生拼出了房子：正方形，長方形，三角形；還有的學(xué)生拼出了花朵。我則把他們拼組出的圖形一一進(jìn)行粘貼，組合，組成了一幅美麗的畫面：碧綠的草地上，一座漂亮的小房子，房前幾只小雞在吃著蟲子，房子旁邊是高大挺拔的松樹，藍(lán)藍(lán)的.填空飄著幾朵白云，一輪紅紅的太陽……學(xué)生欣賞著美麗的圖畫，欣賞中掩藏不住的喜悅。這喜悅來自對自己作品的喜悅，來自對自己成功的喜悅……這樣的活動(dòng)培養(yǎng)他們豐富的想象力，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了圖形的奇妙和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，我們何樂而不為呢？
優(yōu)秀教學(xué)反思4
有一次，我外出聽觀摩課，聽了一堂物理課。老師演示實(shí)驗(yàn)非常成功，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)非常理想，學(xué)生回答沒有不正確的，師生互動(dòng)配合默契。老師最后問學(xué)生有沒有問題了，學(xué)生回答沒有了，老師說：今天的課就上到這里。這時(shí)鈴聲就響了。
我總覺得這堂課不真實(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)太成功了，學(xué)生回答太正確了，時(shí)間又太恰到好處了。但愿這位老師沒有弄虛作假。
其實(shí)，現(xiàn)在的一些課如評優(yōu)課、課堂實(shí)錄評比總是存在或多或少的作假現(xiàn)象。這些課讓學(xué)生反復(fù)演練，學(xué)生什么時(shí)候回答，什么時(shí)候做什么，由誰回答，誰來做都事先安排好的，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不理想，老師不惜湊數(shù)摻假，最后給聽課者上出一堂完美的課。
我在想，這種現(xiàn)象不能讓其繼續(xù)下去，因?yàn)樗：Σ恍�。老師作假，學(xué)生看在眼里，記在心里，漸移默化，時(shí)間長了，試想，我們的`教育會(huì)培養(yǎng)出一批什么樣的學(xué)生來？這些學(xué)生將來說不定會(huì)干出什么荒唐的事來，作起假來“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”，那后果就大了。我們教師的責(zé)任不僅僅教會(huì)學(xué)生幾個(gè)物理原理，物理規(guī)律及物理公式，更要教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈耍绾巫鍪�，如何尊重科學(xué)和規(guī)律，那么，我們培養(yǎng)的學(xué)生將來才是有用之才，棟梁之才！
優(yōu)秀教學(xué)反思5
《萬年牢》是一篇略讀課文。這篇課文講述了一位父親真誠地為人、做事、做生意的故事。故事是圍繞父親做糖葫蘆這件事，分兩部分講父親做事的認(rèn)真和實(shí)在的。先講父親自己經(jīng)營做糖葫蘆選用最好的材料，講究制作的工藝、手藝高超和保證產(chǎn)品質(zhì)量；再講父親受雇于老板后因不滿老板偷工減料、弄虛作假、欺騙顧客的行為而辭掉工作。父親的認(rèn)真、實(shí)在、正直的.品格影響和教育了下一代，為孩子樹立了如何做人的榜樣。這篇課文讓學(xué)生從感人的故事中，感受真誠地為人和做事的道德風(fēng)范，同時(shí)學(xué)習(xí)敘事清楚有條理的表達(dá)方法。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！标P(guān)于略讀課文的教學(xué)，《教師教學(xué)用書》有明確要求：一是內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
我想，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此，在教學(xué)過程中，我盡量做到放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，通過同桌互助，小組合作，全班交流，來取長補(bǔ)短。其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對語言的感悟過程。
優(yōu)秀教學(xué)反思6
“一篇美文就是一塊閃光的瓷片，就是一段人生，甚至就是一段歷史。閱讀它們，就會(huì)強(qiáng)壯我們的精神，豐富我們的心靈�！�
《天才之路》這篇文章講的是巴西球王貝利小時(shí)候的故事。貝利的成材故事告訴我們，一個(gè)人的成長既要有別人的愛心，也要有自己愛心的奉獻(xiàn)。貧窮并不阻擋貝利表達(dá)愛心。聯(lián)系今天多數(shù)學(xué)生，受到來自各方面太多的愛，習(xí)以為常，不思回報(bào)，貝利的故事有很深的教育意義。沒有素不相識(shí)的足球教練的愛心，貝利連足球都買不起，更別說成為足球運(yùn)動(dòng)員，也不可能顯露他的足球才華。文章最后一段是一個(gè)含義深刻的句子，以此為突破口，深入解讀課文，則可理解貝利用自己的愛心去回報(bào)，他才能得到更多人的關(guān)懷，一步一步成長。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互動(dòng)是一種最有效的表現(xiàn)形式，因?yàn)椴煌愋�、不同結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。對重點(diǎn)句的理解，我讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分別尋找貝利對教練的'愛心和教練對貝利的愛心，然后通過朗讀來體會(huì)，最后交流對這不同的愛心感悟。通過小組內(nèi)的合作互助學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體對所閱讀的知識(shí)能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，更好地激活不同學(xué)生的思維。
或許是情感的認(rèn)同，在教學(xué)中我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得很投入，他們的情感世界隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說話，課堂上那些發(fā)自肺腑的語言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠的心靈嗎？而這種隱性知識(shí)的獲得得益于教師對文本地鉆研，對學(xué)生心理的把握
教學(xué)后，我深深感到：課堂教學(xué)的有效得益于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效，這里難點(diǎn)的突破，不是教師給予的，而是通過學(xué)生不斷的解讀，自我體驗(yàn)獲得的。
優(yōu)秀教學(xué)反思7
優(yōu)賽歸來，細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的是盡是感動(dòng)。感動(dòng)于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于評委老師的充分的肯定，感動(dòng)于同事和教研員一路伴我同行，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。
有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧，正如那來自生命深處的歌會(huì)，自然本色，妙于天成，設(shè)計(jì)大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”之氣派，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界，無法渾然天成。
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之，我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語言特色。
于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
真的，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把“刷子”，學(xué)生便會(huì)舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的'天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學(xué)，讓我們領(lǐng)略了不曾預(yù)約的美麗！或許有同仁認(rèn)為天津快板定是教師功夫，那真是委屈了那位同學(xué)。我是地道的金華人，未曾去過天津，亦不會(huì)天津快板，更無能力指導(dǎo)演繹這么精彩的快板。這位同學(xué)的這一特長，為我的課堂增添了色彩，這可以說是我莫大的幸運(yùn)。
然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋�、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專家點(diǎn)評，這“只是對課文的一個(gè)延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級(jí)震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！
優(yōu)秀教學(xué)反思8
《萬年牢》是四年級(jí)下冊第二組的一篇講讀課文，通過學(xué)習(xí)課文中的父親真誠地為人、做事的感人故事，讓學(xué)生感受真誠地為人和做事的道德風(fēng)范，同時(shí)學(xué)習(xí)敘事清楚有條理的表達(dá)方法。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，抓住“萬年牢”這條主線，通過文中三次出現(xiàn)的“萬年牢”來引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，繼而發(fā)現(xiàn)、體會(huì)文章所蘊(yùn)含的做人道理，重在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)中，初讀課文，讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。重點(diǎn)品讀描寫父親的語言，通過反復(fù)誦讀，摳住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)父親做事的.原則，感受父親高尚的人格品質(zhì)，使學(xué)生受到感染和教育。本課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字較多，我重點(diǎn)在朗讀的過程中訓(xùn)練落實(shí)。我充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過我精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問題，圍繞著“萬年牢”這條主線，學(xué)生一步步進(jìn)入課文的情境中，積極思考，合作探究，大膽發(fā)言，最終由文本的解讀上升到了情感的共鳴，達(dá)到了最初設(shè)想的教學(xué)效果，學(xué)生們也受到了語言文字和美好情感的熏陶。
課后反思，這節(jié)課有成功的地方，也有不足。既體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的精神，也有教師牽引過多的痕跡。這個(gè)板書雖然簡練，但念起來不通順，這個(gè)意見我覺得有道理，以后在設(shè)計(jì)板書時(shí)不光要考慮精練、體現(xiàn)文章重點(diǎn)，更要注重板書的語言合理性和美觀度。
優(yōu)秀教學(xué)反思9
本課的S版語文一年級(jí)上冊課文的第19課，寫小白兔通過觀察車輪受到啟示，想出一個(gè)省力的辦法，把南瓜運(yùn)回家的事。文章內(nèi)容不深，但句子較長，學(xué)生朗讀起來有一定困難，在教學(xué)中我通過“質(zhì)疑——看圖、討論——朗讀”手段，有效幫助學(xué)生理解課文。
一、質(zhì)疑：
小白兔在春天種了南瓜籽，秋天收獲了許多南瓜，他們要把南瓜一個(gè)一個(gè)搬回家去�！鞍帷�，他們能成功嗎？
引讀：“南瓜太重了，他們沒走幾步，就累得直喘氣，只好放下南瓜，站在路邊休息�！�
抓重點(diǎn)詞句：南瓜太重了。
二、看圖、討論：
1、利用課文第一幅插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，體會(huì)南瓜之大之重。這樣的南瓜根本不可能搬回家。
2、組織學(xué)生討論：怎樣把南瓜送回家？
有的學(xué)生說用汔車運(yùn)，有的說請大象伯伯來幫忙，有的說兔子爸爸來扛，有的說用繩子拉，有的說兔子兩人合抬一個(gè)，學(xué)生們各抒己見，辦法很多。
3、接著看圖：（出示第二、三幅插圖）
�。ㄐ⊥每匆姾镒訂诬囕喬ナ菆A的`，想到南瓜也是圓的，于是把南瓜豎起來，像輪子一樣滾起來。）
在這個(gè)過程中，有的說：“小猴騎著自行車，可以向他借，把南瓜載回家�！庇械恼f：“我要讓爸爸開著大卡車一下子把南瓜全送到小兔家。”有的說：“小兔找來小伙伴幫助自己把南瓜送回家。”……孩子們的思維一下子又活躍起來了，這就是我們教育的一個(gè)目的。
后面，我以“誰也來當(dāng)聰明的小白免，想想其它的辦法？”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn)。
三、朗讀
在充分理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，就顯得水到渠成了。
優(yōu)秀教學(xué)反思10
一、我在導(dǎo)入時(shí)，突破教材，有所創(chuàng)新 圓柱的體積的導(dǎo)入，課本是先讓學(xué)生回憶“長方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計(jì)算”，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計(jì)算呢？”讓學(xué)生們猜一猜。猜想計(jì)算方法固然有好處，但要讓學(xué)生馬上做實(shí)驗(yàn)理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，我覺得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳躍得太快，銜接性不強(qiáng)，不利于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)的用意，課堂效果就會(huì)明顯不佳。我認(rèn)為，不妨在回憶了長方體、正方體體積計(jì)算方法之后，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時(shí)教師的引導(dǎo)才是行之有效的。
二、我教學(xué)新課時(shí)，實(shí)現(xiàn)人人參與，主動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，教師應(yīng)給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)條件差，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只是由教師示范演示推導(dǎo)過程：把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圓柱切開，照課本上的圖拼起來，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長方體；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個(gè)長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度，圓柱的體積怎樣計(jì)算的.道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。學(xué)生沒有親身參與操作，就缺乏情感空間感覺的體驗(yàn)，而且這部分又是小學(xué)階段立體圖形的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生得不到充分的思考空間，也不利于教師營造思考的環(huán)境，不便于學(xué)生思考如何利用已知圖形體積和教學(xué)思想去解決這一問題。學(xué)生缺乏行為、認(rèn)知的投入和積極的情感投入，所以，課堂效果差就可想而知了。
三、我在 練習(xí)時(shí)，形式多樣，層層遞進(jìn) ，例題“練一練”中的題目都比較淺顯，學(xué)生還能容易掌握，但遇到多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎的題目就束手無策了。所以，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計(jì)算圓柱的體積，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦，花心思。
優(yōu)秀教學(xué)反思11
一、聯(lián)系生活——感悟數(shù)學(xué)
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動(dòng)中，獲得簡單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是長方形、正方形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通過學(xué)生自己動(dòng)手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過課前觀察、收集，課內(nèi)動(dòng)腦、動(dòng)手對圖形進(jìn)行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、合作探究——建構(gòu)數(shù)學(xué)
《課標(biāo)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作探究是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。本節(jié)課中，在學(xué)生初步感知長方形、正方形后，要求學(xué)生利用手中的材料先開展自主學(xué)習(xí)，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會(huì)這兩種圖形的邊和角的`特點(diǎn)的過程，然后在小組里討論、交流、驗(yàn)證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報(bào)時(shí)，各學(xué)習(xí)小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。如讓學(xué)生匯報(bào)“怎樣知道長方形的對邊相等的”這一問題時(shí)，有的說是看出來的，有的說是用尺子量出來的、用繩子比出來的，還有的說是用對折的方法知道的……，真是精采紛呈。由自主探索找特征——合作交流說特征——?jiǎng)邮植僮黩?yàn)特征，學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)這兩種圖形的特征做好了孕伏。
三、動(dòng)手操作——活用數(shù)學(xué)
《課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)”。本課正是實(shí)踐這種理念的一個(gè)典范，操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識(shí)的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現(xiàn)了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。
優(yōu)秀教學(xué)反思12
七學(xué)年備課組組織了本學(xué)期第一次磨課活動(dòng)，由我先設(shè)計(jì)了學(xué)案進(jìn)行集體備課，明確獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)等。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個(gè)不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時(shí)過多，只有通過測量探究猜想過于單一。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語言、圖形語言、符號(hào)語言。才讓學(xué)生運(yùn)用性質(zhì)1來推導(dǎo)性質(zhì)2和性質(zhì)3。給學(xué)生造成誤解，對教師提出的問題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。三是對學(xué)內(nèi)容不明顯。經(jīng)過磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請同學(xué)們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學(xué)生群學(xué)找驗(yàn)證方法，使學(xué)生思維更活躍。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來證明性質(zhì)2和性質(zhì)3，設(shè)計(jì)兩個(gè)證明題。這樣體現(xiàn)了獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生的思路很清晰。但小組對學(xué)時(shí)不夠深入，缺少學(xué)生點(diǎn)評易錯(cuò)點(diǎn)的分析。
通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識(shí)，對自身教學(xué)設(shè)計(jì)思路和理念有很大提升。下面針對第二節(jié)課進(jìn)行磨課反思如下：
本節(jié)的亮點(diǎn)1、復(fù)習(xí)提問時(shí)，采用對學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學(xué)友。學(xué)生對學(xué)的時(shí)效性較強(qiáng)。都想給小組加分。
2、在探究平行線的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖后，把其中一個(gè)同位角剪下放到另一個(gè)角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個(gè)方法，后兩個(gè)沒有全班交流。這兩個(gè)演示非常形象、具體的.展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，進(jìn)行度量，在有了大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學(xué)生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。
3、先探究出平行線的性質(zhì)1后，給出兩道證明題，（1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.
2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180°）。先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，有了一定想法后，再對學(xué)、群學(xué)。但此處對學(xué)不明顯。讓學(xué)生通過證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生邏輯思維，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，目的性很明確。
4、用一個(gè)版塊，結(jié)合同一個(gè)圖形，板書課前復(fù)習(xí)的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質(zhì)的推理格式，加以對比，讓學(xué)生觀察它們有何不同？通過有形的具體實(shí)例，使學(xué)生在有了充足的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定的不同。判定是由兩角相等或互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系推出兩直線平行的位置關(guān)系；性質(zhì)是由兩直線平行的位置關(guān)系推出兩角相等或互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系。將文字語言、圖形語言、符號(hào)語言三者相結(jié)合，同時(shí)滲透了數(shù)形結(jié)合思想。板書設(shè)計(jì)很合理，清楚，有利于學(xué)生對比、思考。
5、為了讓學(xué)生明確什么是判定？什么是性質(zhì)？我又安排了一個(gè)小游戲，猜猜他是誰？舉出一名學(xué)生的特點(diǎn)，讓大家猜，點(diǎn)出這個(gè)過程就是判定。指出一名學(xué)生王子超，讓其他學(xué)生說他有什么特點(diǎn)？點(diǎn)出這個(gè)過程就是性質(zhì)。通過這樣的類比通熟易懂，學(xué)生接受較好。
本節(jié)的不足及改進(jìn)措施1、我的教學(xué)語言不夠精煉，還有一次口誤。這是今后要避免和改正的，加強(qiáng)教學(xué)語言的備課。還要多聽課，取長補(bǔ)短。力爭做到精講精練。
2、在師友對學(xué)時(shí)，沒有訓(xùn)練師傅點(diǎn)評知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)。今后在培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)評上下功夫。多給學(xué)生展示發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生勤于深思、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)潛能。
3、講解和展示練習(xí)的時(shí)間不夠，講評由老師代勞，沒時(shí)間讓學(xué)生糾錯(cuò)。今后在教學(xué)中關(guān)注時(shí)間的合理安排。
優(yōu)秀教學(xué)反思13
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩的課文，全文主要寫了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的事，描繪了長江邊的春日美景，抒發(fā)了詩人之間的依依惜別之情。
如何讓學(xué)生體會(huì)到李白對孟浩然的依依惜別之情，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。所以，課文第三自然段李白和孟浩然的對話，需要引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)精讀。
課文的第二自然段，通過對李白動(dòng)作的描寫，學(xué)生初步體會(huì)到了李白藏在心底的不舍之情。教學(xué)中，我讀課文，讓學(xué)生做動(dòng)作，體會(huì)了李白的心情。既然寫了李白的依依不舍，那么光有動(dòng)作是沒有說服力的。自然過渡到下一段的學(xué)習(xí)中。
李白高舉酒杯，端給孟浩然，意味深長地說了一番話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能見面，就請您滿飲此杯吧！”這段話主要包含了李白的兩種感情，一是對孟浩然的尊敬和仰慕，而是對孟浩然的依依不舍。教學(xué)中，先讓學(xué)生讀這段話，找出文章中所包含的感情，再說說自己從哪些詞語讀到的。經(jīng)過討論交流，學(xué)生能說出自己的讀書感悟，可能是由于學(xué)生知識(shí)面的狹窄，“夫子”的意思沒有解讀出來，不知道這是李白對孟浩然的尊稱，對此，我及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥。品析孟浩然的話，要引導(dǎo)學(xué)生理解王勃詩句的意思，說出孟浩然用這個(gè)詩句寬慰李白的原因，體會(huì)孟浩然的'良苦用心。
在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時(shí)，我主要選擇了兩個(gè)小練筆的內(nèi)容。一是課文第四自然段的省略號(hào)處，“李白送走了孟浩然，站在江邊，他的心里想……”二是課后的第五題，“說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思�！�
課堂時(shí)間是有限的，我必須在這兩個(gè)小練筆之間做出合理的取舍。經(jīng)過再三讀課文，我忽然明白，學(xué)生生活的年代和李白生活的唐代差別很大，以學(xué)生的心里其實(shí)無法準(zhǔn)確地揣摩李白的想法。所以第一個(gè)小練筆的內(nèi)容是不適合學(xué)生學(xué)情的。于是，課文精讀完畢，我讓學(xué)生合上課本，出示了練筆內(nèi)容——“聯(lián)系課文內(nèi)容，寫寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思�！惫黄淙�，當(dāng)我布置了人物，學(xué)生立刻埋頭沙沙地寫起來了。
教學(xué)的最后，我出示了兩首送別詩，給學(xué)生背誦，作為本課的拓展延伸。第一首是高適的《別董大》，第二首是王維的《送元二使安西》。這樣做的目的，既讓學(xué)生積淀了古詩詞，也延伸了送別的含義。
優(yōu)秀教學(xué)反思14
根據(jù)教育局的文件精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容后，在班級(jí)里嘗試這種教學(xué)的模式。近日，應(yīng)用此模式上了幾節(jié)課，其中《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及其意義》一課，讓我產(chǎn)生了許多想法，從而對“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”有個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。
在這一課中，我事先已經(jīng)安排了學(xué)生回家預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)目標(biāo)為：1、了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生2、知道分?jǐn)?shù)及其分?jǐn)?shù)單位的含義3能在具體的情景中說出一個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。在課堂上，我讓學(xué)生帶著自學(xué)的`成果與疑惑，結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行小組交流。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容為：（略）
經(jīng)過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)后，開始進(jìn)行匯報(bào)，交流，練習(xí)。整堂課下來后自己感覺導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)需要老師下工夫進(jìn)行研究，在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注意下面兩點(diǎn)：1、對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況預(yù)設(shè)要有彈性。我們所謂的導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終能達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平。導(dǎo)學(xué)提綱是在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上在進(jìn)行，依照學(xué)生的不同水平而進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況下，出示的提綱也許超過了學(xué)生以有的水平，造成當(dāng)堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發(fā)學(xué)生的興趣。2、導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容要有彈性。在本節(jié)課中，我的導(dǎo)學(xué)提綱就限制了學(xué)生的思維。比如，對于預(yù)習(xí)后的學(xué)生，他們已經(jīng)通過各種渠道了解了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因，應(yīng)該說很能增長學(xué)生的課外知識(shí)。可在導(dǎo)學(xué)提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設(shè)計(jì)得缺少彈性。在提綱的設(shè)計(jì)上，我們大可以不按順序，可以簡單的就略過，較復(fù)雜的為他們搭建一個(gè)臺(tái)階，這樣才能迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造力的舞動(dòng)。
在下一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該以學(xué)生能夠講為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。
優(yōu)秀教學(xué)反思15
今天上了《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，因?yàn)槭枪_課，思考了很多，思考這節(jié)課對于一年級(jí)的小朋友該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后，又思考了很多，因?yàn)橄挛缫c大家交流�；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開課、比賽課的磨礪，讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識(shí)，也在這其中不斷的成長。
我通過三個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、這節(jié)課的成功之處
1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是帶著和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場進(jìn)行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實(shí)在的課。
2、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話題，合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作，注重知識(shí)的構(gòu)建過程。
3、重視對學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo)。在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致表達(dá)自己的觀點(diǎn)，適時(shí)通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。
二、這節(jié)課的不足之處
1、對一年級(jí)后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn)。在課堂上很多時(shí)候的提問語言不夠精準(zhǔn)，在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，很多時(shí)候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)的重要原因。
2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確，各個(gè)環(huán)節(jié)開展的`教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確，我在盡量讓自己做的完美，很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫課題了。
三、兩點(diǎn)思考和一點(diǎn)請求
1、進(jìn)一步加強(qiáng)對課標(biāo)20xx版的研讀，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，課堂目標(biāo)，及其關(guān)系，做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)。
2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力，盡量當(dāng)公開課一樣上。
3、請求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo)。
《認(rèn)識(shí)厘米》是二年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多，要讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長度單位的'必要性，認(rèn)識(shí)厘米，形成1厘米實(shí)際長度的表象，學(xué)會(huì)用尺量1厘米的長度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì)測量長度必須要有長度單位，同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由于各人的差別，量的結(jié)果也會(huì)不同，讓學(xué)生明白測量單位不統(tǒng)一，測得的結(jié)果自然不一致，從而體會(huì)到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個(gè)統(tǒng)一的長度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念，通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象。
教學(xué)用厘米度量物體長度的方法，通過具體方法的知道，體會(huì)測量長度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤：第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫右邊對準(zhǔn)的刻度線，第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。
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