優(yōu)秀的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的優(yōu)秀的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
優(yōu)秀的教學(xué)反思1
《七顆鉆石》這個(gè)故事主要講了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里跳出七顆鉆石，又涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，而這七顆鉆石升到天上，變成了七顆星星。
在幾次試教中，我發(fā)現(xiàn)每次都有新的問題生成，而我最難把握的也就是課堂中的生成問題，如果把握好了，課堂就精彩了、靈動(dòng)了；反之，課堂就顯得比較生硬，過渡明顯會(huì)不自然，小問題也隨之會(huì)增加。在課堂教學(xué)中，“課堂生成”是靈動(dòng)的，是預(yù)設(shè)生成和課堂激活生成的結(jié)合體，它伴隨著教學(xué)的整個(gè)過程而隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生。
我與于城小學(xué)的孩子們一起經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，給我留下了深刻印象。下面就結(jié)合我的課堂教學(xué)，談?wù)勎掖譁\的想法：
一、抓住課堂生成的源頭
我認(rèn)為，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，就應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中會(huì)生成的問題和情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確深入探討。
在本課時(shí)的教學(xué)中，“焦渴”的理解也是重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)設(shè)了四個(gè)層次：首先要讓學(xué)生了解什么是“渴”的感覺？第二層次是讓學(xué)生明白，“焦渴”又是怎樣的感覺？第三層次是讓學(xué)生明白，渴得很厲害是怎樣的？仿佛看到了什么？第四層次是讓學(xué)生體會(huì)水的重要性。在具體操作時(shí)是這樣安排的：
師：剛剛小朋友提到了“焦渴”，對于這個(gè)詞，誰還有補(bǔ)充？
生：口渴，想喝水。
師：你有過口渴的感覺嗎？
生：旅游的時(shí)候會(huì)口渴。
生：讀課文也會(huì)口渴。
師：這是“焦渴”嗎？那“焦渴”是怎樣的感覺？
生：不能再忍受了，非常需要喝水。
生：太陽曬得嘴唇都裂了。
生：真想喝水，都快要死了。
師：水多么重要��！此時(shí)，水就是人的命�。。ㄖ笇�(dǎo)朗讀）
在具體操作時(shí)，孩子們對焦渴的理解還是比較到位的，能從“焦渴”看到嘴唇干裂，既而想到不喝水人就要死去，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥，真正體會(huì)到了水的重要性。我想，這部分教學(xué)的成功，還跟預(yù)設(shè)有著必然的聯(lián)系，如果鉆研教材不這么細(xì)致、到位的話，可能也就很難較好地把握住課堂中生成的精華，就很難上出亮點(diǎn)。所以說，課前做足功，這是抓住課堂生成的源頭，在課堂調(diào)控中才能做到緊扣目標(biāo)，游刃有余。
二、抓住課堂生成的時(shí)機(jī)
在課堂教學(xué)中，教師要獨(dú)具慧眼善于抓住課堂生成的時(shí)機(jī)，把“課堂生成”巧妙引入到課堂教學(xué)的目標(biāo)上。我以為，“課堂生成”的關(guān)鍵時(shí)機(jī)往往是教學(xué)陷入僵局，學(xué)生的回答無法按預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，在這種情況下，教師就要善于抓住學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)引導(dǎo)。
我也正是這么做的，課前，我深入地鉆研教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于每部分的教學(xué)進(jìn)行深入的研究。如第一自然段，我把理解“干涸”、“干枯”作為本段教學(xué)的重點(diǎn)之一�；谶@樣的考慮，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)如下：
�。ㄉ杂勺x第一自然段后）
師：你讀懂了什么？
生：地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)。
師：你從哪里讀懂的？把你的目光凝聚在某個(gè)詞上，你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
生：大旱災(zāi)。
師：你還從哪里感受到這是一場大旱災(zāi)？
生：河流、水井都干涸了，人和動(dòng)物都焦渴而死。
生：沒有水的幫助，河流都干涸了，草木都干枯了。
師：小朋友關(guān)注到了“干涸”、“干枯”這兩個(gè)詞，對于這兩個(gè)詞，誰還有補(bǔ)充？（課件中將這兩個(gè)詞變紅）
生：所有河流、水井都干涸了，都沒有一點(diǎn)水了。
生：這次大旱災(zāi)很大。
師：能從一個(gè)詞讀出這么多，真不簡單。那“干枯”呢？對于這個(gè)詞，誰還有補(bǔ)充？
生：草、樹木里面沒有水分了。
生：小花、小草都枯萎了。
生：沒有了水分，地上都長不出綠的小草來了。
師：這兩個(gè)詞能換嗎？（學(xué)生紛紛說不能換）為什么？
生：干涸是表示河流、水井沒有水，而干枯是花草樹木沒有水分。
生：“涸”是三點(diǎn)水的，和水有關(guān)；而“枯”是木字旁，和樹木有關(guān)。
師：你關(guān)注了他們的偏旁，有了新的發(fā)現(xiàn)。
�。ń又鍪玖艘恍┖禐�(zāi)的圖片，通過看圖，讓學(xué)生說說看到了什么，加深對文本的理解。）
雖然學(xué)生的回答還有些零碎，對抓住重點(diǎn)詞來感悟文本還不太熟悉，但我努力引導(dǎo)孩子從重點(diǎn)詞入手，深入體會(huì)文本的'內(nèi)涵，不讓孩子們的理解浮于表面，從簡單的字面理解切入，努力抓住學(xué)生的回答引發(fā)問題，既而理解文字背后的深層含義，并通過看圖說感受，進(jìn)一步深化主題，使得教學(xué)緊扣“大旱災(zāi)”這一教學(xué)目標(biāo)，不僅體會(huì)到了旱災(zāi)之嚴(yán)重，而且能讓孩子們認(rèn)識到了水是多么重要。
三、不善于抓住“課堂生成”的原因
我們常說：“做老師耳朵要靈�！笨晌覅s經(jīng)常被教案牽著鼻子走，有時(shí)在學(xué)生回答問題的時(shí)候，我可能在想著下一步該干什么了。使得學(xué)生的回答沒有很好地接納，部分精彩的發(fā)言也就在這一瞬間溜走了。如在教學(xué)第二段時(shí)，有學(xué)生抓住“夜里”一詞體會(huì)，說：“小姑娘為生病的母親找水，而且是在夜里去找水的�！蔽译S即追問：“這讓你想到了什么？”學(xué)生說：“她很孝順母親�！比绻耶�(dāng)時(shí)能在點(diǎn)一下：“是啊，孩子那顆星就像鉆石般美好。”這樣可能和課題呼應(yīng)起來，對情感的升華更深一步，可惜的是沒有及時(shí)捕捉到這個(gè)生成資源。
生成讓課堂教學(xué)變得更精彩。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童�！蔽覀冎挥猩朴诎盐丈傻慕虒W(xué)資源，才會(huì)使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露生機(jī)，才會(huì)使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造，才會(huì)使課堂演繹得更精彩。
優(yōu)秀的教學(xué)反思2
三年級，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，很重要的一點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)感悟的能力。什么樣的詞句是重點(diǎn)？如何抓？怎樣感悟？這就需要每篇課文好好琢磨，重點(diǎn)課文認(rèn)認(rèn)真真和學(xué)生來讀。
《孔子拜師》這課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，來感悟孔子和老子的品行。
初讀課文后，抓住課文最后一段作為線索“人們佩服孔子和老子的學(xué)問，也敬重他們的品行�！币龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中，展開閱讀。
以第一段作為例子，讓學(xué)生意識到如何抓重點(diǎn)詞，抓重點(diǎn)詞的好處。
師：孔子到底是怎樣一個(gè)人，具有什么樣的品行，大家這樣敬重他？請一個(gè)同學(xué)讀第一段，思考這個(gè)問題。
指名讀第一自然段。
師：這段寫了——
生：孔子拜師的原因。
師：從這部分，你讀出孔子是怎樣一個(gè)人？
生：我讀出孔子是一個(gè)謙虛的人。
師：你是從哪里讀出來的。
生：孔子已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了，但他還覺得自己的知識不夠淵博，這就說明他是一個(gè)很謙虛的人。
師：（板書：謙虛）真好，他讀出了文字背后的`意思，從這句話中的“已經(jīng)、遠(yuǎn)近聞名、不夠淵博”讀出了孔子是這樣的人。這就是抓住了——
生：重點(diǎn)詞句。
師：對！抓住重點(diǎn)詞句，我們對文章的理解就深了。我們要掌握這種閱讀的方法。你們一起讀讀這段。
生：我還發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的人。都三十歲了，還離開自己的家鄉(xiāng)去拜老子為師。
師：（板書：好學(xué)）從這短短的一段，你們就讀出了這些，我們的閱讀理解能力就是在認(rèn)認(rèn)真真地讀書中培養(yǎng)起來的。孩子們，拿起書，再一起讀讀這段，你們的讀和剛才的肯定不一樣。
生齊讀第一段。
師：你們這次讀就突出了這些詞語：已經(jīng)、遠(yuǎn)近聞名、總、不夠、三十歲，這說明你們已經(jīng)抓住了這些詞語來深入理解課文了。下面，你們就用這樣的讀書方法來讀讀第二段，再看看孔子和老子有什么樣的品行？
�。ㄕ谜n的閱讀，都滲透了這樣的讀書方法的訓(xùn)練，學(xué)生能夠讀進(jìn)文中，大部分孩子意識到了抓住課文里人物的言、行來理解人物。感受頗深的一點(diǎn)是，在第二自然段的教學(xué)中，根據(jù)孩子們的讀書情況和理解情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，孩子自己抓住了文中的詞句，一點(diǎn)點(diǎn)感受人物，孩子們自己讀出了孔子和老子的知禮。）
優(yōu)秀的教學(xué)反思3
作為一名教師,我在不斷努力著,期許著自己的每一個(gè)進(jìn)步,在為自己的成功自豪時(shí),同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)工作中存在著很多不足.
第一,教學(xué)過程中對知識的主次、輕重把握不穩(wěn)，導(dǎo)致在教學(xué)中面面俱到，為爭取教學(xué)時(shí)間講的過快，給學(xué)生思考的時(shí)間比較少。我分析了一下個(gè)中原因，發(fā)現(xiàn)主要還是因?yàn)樽约涸谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能力非常欠缺，于是為了避免在課堂上出現(xiàn)尷尬的空白，我不斷地講，“成就”了標(biāo)準(zhǔn)的“填鴨式”的教學(xué)，這樣做的后果是我講的累，學(xué)生聽的也累，事倍功半。
第二，還不能做到因材施教。面對不同歷史知識水平的教改班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，我沒能制定出不同的有針對性的教學(xué)方案。這樣一來，基礎(chǔ)好的學(xué)生歷史知識水平不能得到有效提高，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來又相當(dāng)吃力，不利于他們的長足進(jìn)步。
第三，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我也嘗試著對原來的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，一開始誤以為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。這樣做的后果是在課堂教學(xué)中我有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把自己從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。在這樣的意識指導(dǎo)下必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流。自己上課時(shí)感覺把學(xué)生調(diào)動(dòng)得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻并不是很理想，甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方，對應(yīng)該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。在不斷的摸索過程中，我得到這樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：課堂活動(dòng)中需要?jiǎng)?chuàng)造積極的氛圍，但是千萬不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要?jiǎng)佣行А?/p>
第四，只懂羅列史實(shí)，不會(huì)深化，突出表現(xiàn)在對課本知識的挖掘程度不夠深。我在歷史教學(xué)中也嘗試著使用靈活多樣的教學(xué)方式，把抽象的內(nèi)容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。我誤以為歷史材料越多越好，于是導(dǎo)致有時(shí)候課堂上僅僅是一些歷史資料的`堆砌。沒有體系，沒有系統(tǒng)，只是一盤散沙，甚至于我忽略了自己點(diǎn)撥指導(dǎo)者的身份，僅僅將大量的事實(shí)、材料、圖片羅列。學(xué)生盡管獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認(rèn)識，但是至于正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時(shí)往往容易造成學(xué)生自身認(rèn)知的誤區(qū)，對自已形成的錯(cuò)誤看法沒有及時(shí)糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那么又將從何談起去解決實(shí)際生活中的困難？因此，我認(rèn)識到，采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡單的理念講解只會(huì)空泛，而簡單的羅列材料只會(huì)使學(xué)生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結(jié)合，比例如何，選取的時(shí)機(jī)等都成為我日后需要探討的問題。
以上是我工作以來的一些心得體會(huì)，在今后的教學(xué)過程中，我要求自己牢記經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，同時(shí)努力提高自身的綜合素質(zhì)，立志成為一名優(yōu)秀的歷史教師。
優(yōu)秀的教學(xué)反思4
今天兩節(jié)語文課，因此我把13、14課一起學(xué)習(xí)的。因?yàn)檫@兩篇課文都是寫鵝，他們有相同的地方和不同的地方。放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確的說出兩篇課文的異同點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)13課、14課這兩篇課文時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確的用文中的一個(gè)詞語概括白鵝、白公鵝的特點(diǎn)，只是在概括白公鵝特點(diǎn)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生沒有準(zhǔn)確的找到，但是在老師的.提醒之下能找到了。課文從哪些方面描寫他們這些特點(diǎn)的？學(xué)生在默讀課文時(shí)，很快的找出來，對于13課第二自然段是過渡段，多數(shù)學(xué)生忘記了，個(gè)別幾個(gè)能說出來。學(xué)生在分別學(xué)習(xí)體會(huì)他們的特點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，沒有查不懂的詞語，在理解課文時(shí)說的不到位，能找到不能講，這是今后課堂上訓(xùn)練的重點(diǎn)。對于朗讀本節(jié)課訓(xùn)練的少，因?yàn)樽⒅亓酥v的訓(xùn)練。
對于兩篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下，準(zhǔn)確的說出來。相信學(xué)生在自己的習(xí)作中也能學(xué)習(xí)這兩篇課文的寫法，運(yùn)用總分、擬人、比喻等方法。
優(yōu)秀的教學(xué)反思5
《一分鐘》是人教版小學(xué)語文第三冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。
一、從課題入手，游戲?qū)?/strong>
上課伊始，讓學(xué)生兩手前平舉，堅(jiān)持站好一分鐘，再請同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺埽阌X得一分鐘長嗎？在學(xué)生各抒己見之后，我語重心長地說：“是啊，一分鐘可以說很短，也可以說很長；在某種情況下，要能克制自己，堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。我們今天學(xué)了課文《一分鐘》以后，對“一分鐘”的體會(huì)一定會(huì)更深。”在游戲初步感知一分鐘的長短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文的學(xué)習(xí)中去。
二、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)
在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，又以“為什么元元只多睡了一分鐘，就遲到了20分鐘”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，在朗讀體會(huì)的過程中，具體落實(shí)到“剛想走過去，紅燈亮了”中的.“剛”；“向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去�！敝械摹暗劝〉�，一直”這些重點(diǎn)詞語中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。教學(xué)中，引導(dǎo)的不太到位，學(xué)生的理解能力受一定的限制，朗讀的能力及激情都不夠，有待訓(xùn)練和進(jìn)一步的提高。
三、結(jié)合實(shí)踐，課外延伸
在學(xué)生找到元元遲到1分鐘的原因后，讓學(xué)生續(xù)編課文《元元的明天》。第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個(gè)哈欠……（想想看，今天元元還會(huì)遲到嗎？他會(huì)怎么做呢？請你接著往下寫）由于前面學(xué)生已經(jīng)閱讀理解得比較到位，所以在續(xù)編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡�！痹诶m(xù)編課文的同時(shí)，學(xué)生也懂得了如何去珍惜時(shí)間。我趁機(jī)和學(xué)生交流匯報(bào)一分鐘能做些什么。這時(shí)，我告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，人們駕駛著汽車一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔借助先進(jìn)的機(jī)器，一分鐘可以印刷133張報(bào)紙，在北方農(nóng)民伯伯能用收割機(jī)一分鐘完成一百平方的麥地收割……學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機(jī)反問：“現(xiàn)在，你們覺得時(shí)間重要了嗎？這樣的課堂結(jié)尾，使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了時(shí)間的重要，從而在生活中嚴(yán)格要求自己，珍惜每一分鐘。
在教學(xué)當(dāng)中，還存在不足，如對于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能積極參與，朗讀效果較好，但因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差，有些同學(xué)參與積極性不高；到底該如何去引導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是……？我想這也是我在以后的教學(xué)中需要繼續(xù)探索的。
優(yōu)秀的教學(xué)反思6
《沉香救母（二）》是上個(gè)故事的續(xù)篇，沉香練就了一身高強(qiáng)的武藝，一心要去救母。在教學(xué)中，我還是讓學(xué)生體驗(yàn)人物情感，和沉香對話。課文的第二自然段是沉香吃盡千辛萬苦向華山奔去。這一段話，我請學(xué)生反復(fù)朗讀，想像自己看到的畫面。學(xué)生一邊朗讀一邊想像，有些孩子回想到了《青蛙看�！分袌�(jiān)持不懈的小青蛙，想到了《大禹治水》中不辭辛勞，走遍千山萬水的大禹，他們想到了“跋山涉水、翻山越嶺、山高路陡”等詞語。
他們看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻嶺間、在荊棘叢生的荒野里沉香那瘦小的身影。接著，我就請學(xué)生把自己想像成沉香，接受老師的`采訪。沉香啊，你的腳上怎么有這么多的血泡，你疼嗎？你的身上怎么有這么多的血痕，你疼嗎？你遇到了這么多的困難，你有沒有想過要放棄啊？ 在想像中，沉香的形象越發(fā)豐滿了，在對話交流中，沉香的孝心也越發(fā)令人感動(dòng)了。所以在課的最后，我讓學(xué)生表演沉香母子相見時(shí)的情景時(shí)，孩子們都演得比較深情。
優(yōu)秀的教學(xué)反思7
幼兒對于《拔蘿卜》這個(gè)故事一點(diǎn)也不陌生，在活動(dòng)中幼兒也能稍微講一些相關(guān)的故事內(nèi)容，因此對于本次的音樂活動(dòng)《拔蘿卜》小朋友再熟悉不過了。而且在今天的音樂活動(dòng)之前，我們的語言活動(dòng)就是講《拔蘿卜》的故事，通過語言活動(dòng)的學(xué)習(xí)小朋友已經(jīng)對故事情境十分了解，在音樂活動(dòng)中其中一個(gè)目標(biāo)就是要孩子了解人物出場的順序，那么通過第一個(gè)語言活動(dòng)就已經(jīng)幫助我們了解了，同時(shí)幼兒也鞏固了情境。
音樂活動(dòng)開始之前，我先請孩子們一起來欣賞這首歌曲，但是在孩子們欣賞的過程中我卻發(fā)現(xiàn)孩子們都能跟著音樂一起輕輕唱，我想這可能是孩子們在家里的時(shí)候就已經(jīng)聽過這首歌曲了，對于歌曲的旋律掌握較好，但是對于歌詞孩子們都記不清，大部分孩子就只會(huì)唱歌曲中的“哎喲哎喲拔不動(dòng)”，每當(dāng)唱到這里時(shí)都十分感興趣，都可以高聲的唱起來。為了讓孩子更好的學(xué)習(xí)這首歌曲，我在活動(dòng)中便宜出示了圖片，利用圖片來讓孩子學(xué)習(xí)，掌握歌曲。當(dāng)孩子們學(xué)唱的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn)，孩子們學(xué)會(huì)的《拔蘿卜》歌曲與我們今天所學(xué)的這首有點(diǎn)不一樣。他們就先入為主的`就唱起了自己會(huì)的，與我的教學(xué)內(nèi)容不符合，而且無論怎么幫他們改正就是改不過來。針對孩子的這一個(gè)情況，我想在活動(dòng)中我們就可以出示圖譜，利用圖片幫助幼兒了解歌曲的節(jié)奏，同時(shí)出示小圖片來幫助幼兒理解歌詞。
在本次的音樂活動(dòng)中，在活動(dòng)中我主要是在讓幼兒學(xué)習(xí)歌曲的節(jié)奏，學(xué)唱拔蘿卜這首歌曲。剛開始的時(shí)候，幼兒興趣很濃厚都可以跟著教師唱一唱，做一做動(dòng)作，但是到最后他們一直唱錯(cuò)，一直唱就漸漸失去了興趣，就不愿意跟唱學(xué)習(xí)了。我想在這個(gè)活動(dòng)中，我就缺少了讓幼兒根據(jù)歌曲來表演這個(gè)環(huán)節(jié)，小班的幼兒最喜歡模仿，而且在上個(gè)語言活動(dòng)中，幼兒十分愿意模仿故事中人物的對話，所以我想在音樂活動(dòng)中加入一個(gè)表演的環(huán)節(jié)這樣幼兒會(huì)更加有興趣，而且對于歌曲也會(huì)掌握的更好的。
優(yōu)秀的教學(xué)反思8
《最佳路經(jīng)》是蘇教版教材四年級下冊中的第6課，是一篇內(nèi)容生動(dòng)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的路徑設(shè)計(jì)策略，最終，被評為世界最佳設(shè)計(jì)的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過程；“心中有本”，注重知識與技能的層進(jìn)與落實(shí)；“課中有情”，關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成；“學(xué)中有趣”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。
一、語言感召，喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，在“以情會(huì)文”的過程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，我或繪聲繪色地描摹場景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解
二、角色參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒有親身體驗(yàn)，就不會(huì)有心靈的震撼，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中，我以“如果你格羅培斯的秘書，你會(huì)怎樣向工人解釋電報(bào)內(nèi)容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?lì)C給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的.生活、情感、知識等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。
三、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會(huì)默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí)，讓學(xué)生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣？再通過兩種截然不同的方法和結(jié)果的對比，思考如果自己作為一位買主會(huì)如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。
四、注重前后知識的運(yùn)用
我校一直在對學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語進(jìn)行研究，加上我們是首屆國標(biāo)版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語，已經(jīng)到了應(yīng)該充分引導(dǎo)其運(yùn)用的階段，因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，使語言簡練有說服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)格羅培斯認(rèn)真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語進(jìn)行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結(jié)果，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確使用成語，而且使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng)，思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語的能力。
另本節(jié)課整體感不太強(qiáng)，如果在課始直接以：上節(jié)課同學(xué)們給課文的段落加了小標(biāo)題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設(shè)計(jì)—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。
優(yōu)秀的教學(xué)反思9
鄒靜之在《女兒的作業(yè)》一文中指出：“她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。她的同學(xué)幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學(xué)橡皮那類故事�！庇姓{(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。小學(xué)雖無升學(xué)壓力，但對教師的評估主要還是要通過考試。老師便把一些《兒童作文經(jīng)典》之類的程式塞給學(xué)生去套，甚至讓學(xué)生整篇整篇的去抄寫作文，說什么“抄的多就記的多、沒有量的.積累就沒有質(zhì)的飛躍”之類的話來錯(cuò)誤的引導(dǎo)孩子，代替學(xué)生的真實(shí)感受，這確是語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。
要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認(rèn)為，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。
優(yōu)秀的教學(xué)反思10
講課前一天我見到了學(xué)生，個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)，老師說一句他們接三句。面對這樣的紀(jì)律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上，他們?nèi)巳朔e極，踴躍發(fā)言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來了明媚的陽光。
“太順利拉，他們太會(huì)配合了�！边@一點(diǎn)也不對。課后我沉思了很久，心里在想：學(xué)生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走教師設(shè)計(jì)好的路，老師怕出錯(cuò)，學(xué)生也勞累無趣。所以，教師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。
學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的.主人。課堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)。
優(yōu)秀的教學(xué)反思11
《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》是一篇寫人的文章，教學(xué)中我以“勵(lì)志學(xué)畫”為主線，圍繞課文的關(guān)鍵語句“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人”來研讀課文。學(xué)生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神，與文本展開對話。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從：整體——部分——整體“的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力圖探求作者構(gòu)造語言的方式、文本的思維結(jié)構(gòu)，努力深入文本的`深層意蘊(yùn)，實(shí)施有效教學(xué)。學(xué)生與文本對話過程中，把對語言意義的理解和對語言運(yùn)用之妙的感悟結(jié)合起來。在咀嚼、品味、誦讀語言中，領(lǐng)悟語言的精妙，對話得以深入進(jìn)行。
教學(xué)中三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中樹立正確的人生觀，育人教育似春風(fēng)化雨浸潤在言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中。教學(xué)完這課后，我感覺到幾處需要調(diào)整的環(huán)節(jié)，“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才”這句話中“天堂”二字抓的還不透，它除了可以理解為條件最好的地方，還可以理解為“中國人就是到死也成不了才”。雖然教參中只提供第一個(gè)解釋，但這樣加深理解后，更能激發(fā)學(xué)生的憤怒之情，我們這樣再為教參補(bǔ)充空白又何嘗不可呢？只是在課堂上，學(xué)生未提到，教案的細(xì)微之處我沒完全記下，只想到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么，而忘了給學(xué)生應(yīng)有的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
優(yōu)秀的教學(xué)反思12
從今天開始，我們就開始學(xué)習(xí)第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心，講起來自認(rèn)為是輕車熟路。
我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計(jì)劃，然后是標(biāo)記生字詞，給孩子們范讀課文，自由讀，分角色讀，隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。
“同學(xué)們，下面請大家把你認(rèn)為含義最深的句子畫下來，并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)�！蔽倚χo大家布置任務(wù)。隨后，教室里頓時(shí)安靜下來，同學(xué)們開始忙碌起來，有的在書上做著標(biāo)注，有的在靜靜思考。
“老師，我畫的是這一部分‘花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，誰都喜歡吃。這就是花生的好處。’我覺得這里寫出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說明了花生很實(shí)用”。一個(gè)學(xué)生站起來回答。
“很好！”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想，贊美了花生的怎樣品質(zhì)�！�
這時(shí)，好多同學(xué)開始舉手，前邊的幾個(gè)同學(xué)把手舉得老高，唯恐老師看不到。
“老師，我畫的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里，不象桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來他有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道’，我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣，愛慕虛榮，默默無聞的好品質(zhì)。”
“你理解的真好！”我對這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指。
同學(xué)們更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的”叫成一片。
又一個(gè)同學(xué)站起來回答，“老師，我畫的.是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西�！矣X得這里贊美了花生雖然外表不好看，但卻很實(shí)用，不象蘋果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人�！�
我剛要說好。
正在這時(shí)，突然有一個(gè)同學(xué)站了起來，“老師，我覺得他們說的不對，蘋果、桃子有什么不好？他們既好看，又好吃，我覺得他們比花生要好。我們應(yīng)該做既講體面又對別人有好處的人�！�
教室里一下子安靜下來，我的心里也一陣緊張，下意識的從講桌上摸起了教師用書（我一般是不看教師用書的），我快速翻到《落花生》這一課，書上不也正是這樣嗎？贊美花生的實(shí)用、默默無聞、不是只講體面的。
這時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)嚷：“老師，我也是覺得花生不如蘋果和桃子，他們既體面又實(shí)用。我最愛吃了！”
“沒想到竟然發(fā)生了這種事，多少年來都是贊美花生的默默無聞，怎么這里又成了蘋果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問自己。
“但是大家說的也對啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒有什么不對�。∵@可怎樣引導(dǎo)呢？”
我又想：先象花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人，然后再做到既將體面又實(shí)用，不是更好嗎？
于是，我對大家說：“剛才這些同學(xué)說的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實(shí)用不求外表，然后做到既講體面，又對別人有好處更好！”
課的最后，我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上。
下午剛上班，語文課代表把日記本送到了我的辦公室，我翻開一本，上面寫道：“學(xué)了這篇課文，我覺得我們應(yīng)該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己，但我們更應(yīng)該象蘋果那樣既好看又好吃，做一個(gè)既講體面而又對別人有好處的人！”
我飛快的用紅筆在上面打了一個(gè)大大的“優(yōu)”，接著又翻開了第二本。
優(yōu)秀的教學(xué)反思13
本堂課是一年級學(xué)生借助于海底世界這一美麗而神秘的世界，讓學(xué)生把數(shù)域從10擴(kuò)大到20。這里充分利用學(xué)生已有的關(guān)于數(shù)5-10結(jié)構(gòu)的知識并把它遷移到 20以內(nèi)數(shù)空間擴(kuò)展中，10以內(nèi)的數(shù)圖被擴(kuò)建成20的數(shù)圖（學(xué)具稱為20數(shù)板，沒有排序的但有結(jié)構(gòu)的數(shù)圖。5個(gè)圓片排成一排，2組排一行。共兩行）。記數(shù)時(shí)5個(gè)一數(shù)，孩子們應(yīng)該清楚，較大的數(shù)用這種結(jié)構(gòu)去記數(shù)是容易的。并且在課程設(shè)計(jì)中，我們還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一直遨游在美麗的海底世界，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還知道了很多如海底動(dòng)物們的名稱、習(xí)慣等常識，還了解到該如何保護(hù)我們的環(huán)境等知識。
為此在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，首先是強(qiáng)調(diào)了課程之間的整合。二期科改中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于課程應(yīng)該適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展中提出：實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，應(yīng)該加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體設(shè)計(jì)，重視學(xué)科課程內(nèi)和學(xué)科課程之間的有機(jī)聯(lián)系，密切課程內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)和科技發(fā)展之間的聯(lián)系。
因此，在教學(xué)前，我首先對所教授的《海底世界》這篇課與其他課程之間進(jìn)行了分析與比較，發(fā)覺在課程教材體系中，雖然各門學(xué)科都有其自身目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)關(guān)鍵，但每門學(xué)科決不是孤立的分割，而是可以相互聯(lián)系成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。但是整合各學(xué)科，不光是一種點(diǎn)綴，也不是各學(xué)科的簡單拼湊與裁剪，而是課堂教學(xué)的深化，是豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過整合的這些綜合課應(yīng)該能使學(xué)生的聰明才智，健康的個(gè)性得到發(fā)展，使得每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。促使更全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。所以我了解了各門學(xué)科的大綱要求，選擇了最佳組合點(diǎn)。在認(rèn)真分析各門教材的特征后，覺得應(yīng)以學(xué)生為主體，備好一堂課。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到全面的發(fā)展。
本節(jié)課中我整合了數(shù)學(xué)、美術(shù)、和科常這三門課程，在課中除了學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)加法的理解之外，又學(xué)習(xí)了科常中有關(guān)海底世界的知識，知道了很多動(dòng)物的名稱，了解了這些海洋生物們的生活習(xí)慣等。例如，學(xué)生們知道了海馬爸爸“生孩子”等有趣的知識。在美術(shù)方面，我讓學(xué)生在給宣傳畫的涂色的過程中，知道了水粉畫和干粉畫的區(qū)別。不僅如此，在課的`的最后，我讓學(xué)生們通過一組組的畫面讓學(xué)生從心里感到保護(hù)環(huán)境的重要性。
其次，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式得到了改變，我改變了以往單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。
優(yōu)秀的教學(xué)反思14
本節(jié)課是探索積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，我以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，學(xué)生能根據(jù)以有的生活經(jīng)驗(yàn)、和知識基礎(chǔ)，根據(jù)圖上所給的數(shù)學(xué)信息，很順利地提出了問題，并且較為輕松地算出了老師預(yù)先設(shè)計(jì)街心廣場的面積...
本節(jié)課是探索積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，我以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，學(xué)生能根據(jù)以有的生活經(jīng)驗(yàn)、和知識基礎(chǔ)，根據(jù)圖上所給的數(shù)學(xué)信息，很順利地提出了問題，并且較為輕松地算出了老師預(yù)先設(shè)計(jì)街心廣場的面積（30×20=600平方米）、花壇的面積（3×2=6平方米）。但是在算每塊地磚的面積0.3×0.2=？時(shí)，卻遇到了認(rèn)知沖突。通過學(xué)生討論交流解決了問題，讓所有的學(xué)生有足夠的思考時(shí)間和思維空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索小數(shù)乘法中如何確定積小數(shù)點(diǎn)位置這一關(guān)鍵，學(xué)生興趣較高。
計(jì)算結(jié)果，有的學(xué)生嘗試著把以米為單位的小數(shù)換算為以分米為單位的.整數(shù)再計(jì)算，學(xué)生在探究與交流中不斷否定與肯定，達(dá)到解決問題的目的。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)長方形長、寬、面積之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)乘數(shù)和積的變化規(guī)律。
學(xué)生在運(yùn)用規(guī)律解決了兩組有聯(lián)系的乘法計(jì)算題后，帶著問題觀察兩組算式并試著發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，積的小數(shù)位數(shù)和兩個(gè)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，就是在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一點(diǎn)問題，學(xué)生雖然能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)和兩個(gè)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，但是作業(yè)中體現(xiàn)出學(xué)生并沒有將這一知識點(diǎn)理解及應(yīng)用出來，尤其是諸如0.13×0.2=0.026添小數(shù)點(diǎn)時(shí)不會(huì)補(bǔ)0，這些導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差。造成這種結(jié)果的原因，我經(jīng)過反思覺得是：課堂上順利的完成了生成單上的問題，但訓(xùn)練單沒有處理，學(xué)生對知識的鞏固不夠好.
優(yōu)秀的教學(xué)反思15
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當(dāng)點(diǎn)撥教學(xué)法。讓學(xué)生整體感知課文后每小節(jié)仍從整體入手，通過初讀精讀升華延伸這樣一個(gè)過程讓學(xué)生自讀自悟，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言，培養(yǎng)道德情懷。
一、初讀課文，整體感知，談個(gè)性化感受。
詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請學(xué)生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡筆畫的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，既讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊(yùn)涵的圖畫美。
二、細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。
這首小詩語言淺顯，內(nèi)容簡單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上。先以問題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果，接著相互評議他們讀得好在何處，（請優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀：寒風(fēng)中的小樹、饑餓中的小鳥、雙腿殘疾的西西；可把自己當(dāng)成小作者讀；還可以加上動(dòng)作總之當(dāng)學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié)，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達(dá)到正確，流利，有感情。
三、升華感知，擴(kuò)展延伸，發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生寫作。
在學(xué)生充分閱讀，達(dá)到正確，流利，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說說此時(shí)的想法與感受，比如你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，在我們身邊在我們周圍需要我們關(guān)心和幫助的人很多很多，說說假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心。假如我有一支神筆，我會(huì)給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫一所大大的學(xué)校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體里健康成長、愉快學(xué)習(xí)。假如我有一支神筆，我要給李娜畫一對明亮的眼睛，讓她快點(diǎn)回到班里和我們一起學(xué)習(xí)。假如我有一支神筆，就畫一個(gè)頂尖級的醫(yī)生機(jī)器人，他可以使盲人重見光明，使生病的器官恢復(fù)健康。假如我有一支神筆。從孩子們的發(fā)言中不難看出，這發(fā)自內(nèi)心的情真意切話語中透著博大的愛，一支神筆激起了孩子們心中愛的`浪花。我發(fā)現(xiàn)練筆的時(shí)機(jī)到了，隨機(jī)說：同學(xué)們和作者一樣心中都充滿著無限的愛。是啊，有了愛我們的生活才絢麗多彩，有了愛我們的人間才更加美好。請拿出你的筆，照課文假如我的樣子把你心中的愛寫出來吧。話音未落孩子們早已寫起來。
這樣設(shè)計(jì)的目的就是把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識得以長久的保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言，培養(yǎng)情懷。
我們的語文教學(xué)在反思中成長：語文教學(xué)不僅僅是語言文字的熏陶，它更應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一。在40分鐘的課堂上，要使學(xué)生獲得語文基本素養(yǎng)的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的博愛情懷，社會(huì)主義道德品質(zhì)，科學(xué)精神和健全人格。
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