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《村居》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編精心整理的《村居》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《村居》教學(xué)反思1
上周五,我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí),我都努力抓住古詩詞的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩句的`意思,進(jìn)而理解整首詞的意思,體會(huì)作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累,鼓勵(lì)他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言,表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀。總之,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
“書讀百遍,其義自見”。在古詩詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的背景,能有助于學(xué)生對詩詞內(nèi)容的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此,在教學(xué)每一首古詩詞前,都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩詞,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
《村居》教學(xué)反思2
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖,畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上,春燕和鳥在空中飛翔,正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香,不知不覺地天已亮了,窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲,這是通過所聞描述春天早晨的'情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風(fēng)下雨的聲音,經(jīng)過風(fēng)吹雨打,不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點(diǎn),教學(xué)時(shí),充分利用多媒體輔助手段,再現(xiàn)古詩的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思,通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。
《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中,兒童放學(xué)歸來,放飛風(fēng)箏,自由自在的村居生活,這首古詩表達(dá)了熱愛大自然,熱愛美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,走近古詩,體驗(yàn)春天的美,感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,通過比較、辨別,理解詩意;通過多種形式的反復(fù)誦讀,感悟詩境;通過動(dòng)手拼圖,培養(yǎng)想象能力與口語表達(dá)能力。
想象拼圖,口語訓(xùn)練環(huán)節(jié),讓學(xué)生在理解詩的基礎(chǔ)上,展開想象,構(gòu)建自己心目中的“村居圖”,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在具體的語言環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,擴(kuò)大古詩學(xué)習(xí)的外延。
《村居》教學(xué)反思3
《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受,而是置身局外,靜處閑看,移步換景,客觀摹狀,攝取了特具畫意詩情的人物活動(dòng)鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶,意脈連綿,情思不斷,組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動(dòng)風(fēng)俗畫,字里行間表達(dá)了詞人對安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛,抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。
語文教學(xué)的'根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展,而語言的發(fā)展又只能通過言語實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)。所以在教學(xué)中,我在言語情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語言進(jìn)行表達(dá),創(chuàng)設(shè)了多處的語言實(shí)踐活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖,讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上,向課文的更深處行進(jìn),受到美的熏陶,獲得思想的啟迪。
這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊,志不得伸,歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫的。辛棄疾的退金心愿未了,怎么會(huì)流連田園生活?細(xì)細(xì)琢磨,我對詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞,這個(gè)醉,究竟是誰的“醉”?我反復(fù)誦讀,研究資料,有了新的發(fā)現(xiàn):詞的上片描寫了鄉(xiāng)村清秀的景色,
《村居》教學(xué)反思4
課中的反思,有利于課堂教學(xué)高效高質(zhì)地完成;而課后的反思,可以批判性的對自己的教學(xué)進(jìn)行分析、思考,有助于使課堂教學(xué)心得理論化。看來,課前的反思是課堂教學(xué)得以有效開展的保障;課后的反思可以提升教師的理論水平。但在2個(gè)多月的反思中,我更鐘情于課堂教學(xué)中的反思活動(dòng),尤其是針對自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評價(jià),每每回味,時(shí)時(shí)咀嚼。
記得剛踏上三尺講臺(tái)的時(shí)候,課堂教學(xué)盛行滿堂問,但對學(xué)生的回答,我總是表現(xiàn)得很吝嗇,不懂得去評價(jià),偶爾評價(jià)了,也是簡單的“你真棒”“不錯(cuò)”“很好”等。沒有針對性,也沒有師生間的交流,就像一個(gè)考官,只給最后的分?jǐn)?shù),不重視學(xué)生感受的過程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能正確地回答我所提出的問題時(shí),我不是運(yùn)用評價(jià)適時(shí)地去引導(dǎo),而是拋下一句“誰能幫幫他”的話,讓另外的學(xué)生回答,直到正確答案出現(xiàn)為止。提出的每一個(gè)問題都像一則謎語,猜對了?說聲好,錯(cuò)了?
請坐下,再猜。學(xué)習(xí)了新理念后,我逐漸認(rèn)識(shí)到課堂評價(jià)的重要性,開始重視對學(xué)生的評價(jià),尤為注重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,但是不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)往往又把學(xué)生帶入誤區(qū)。比如,在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí),我提出一個(gè)這樣的問題“讀讀狐貍對烏鴉說的每一句話,再看看烏鴉的表現(xiàn),你有什么感受?”一生說:“狐貍太狡猾了,他說的話一次比一次動(dòng)聽,最后使烏鴉動(dòng)心,受騙上當(dāng)!
我評價(jià):“嗯,狐貍的確狡猾。”另一生說:“我認(rèn)為狐貍很聰明,也很有恒心,他善于觀察,不斷改變說話的語氣,從一開始向?yàn)貘f問好,到關(guān)心她的孩子,贊美她的羽毛,最后直到烏鴉開口!蔽矣衷u價(jià):“很有創(chuàng)意,你的感受真是與眾不同!笨此朴^念轉(zhuǎn)變了,但是在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特感悟時(shí),卻忽視了文本的價(jià)值取向,無形中,把背離誠信的道德行為視為“聰明”來欣賞,怎么能讓學(xué)生正確看待社會(huì)上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢?又怎么能為他們的漫漫人生路導(dǎo)航呢?看著學(xué)生眼中的'疑惑,我也內(nèi)心也是一片茫茫然。
像這樣的尷尬,在實(shí)際教學(xué)中遇到的可以說不算少,這種時(shí)候,我總會(huì)回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄,恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),適時(shí)的啟發(fā)隨處可見,點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)刻激勵(lì)著我不斷反思自己的教學(xué)行為。
有一次,我教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《村居》,其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”,一個(gè)學(xué)生在朗讀這句詩的時(shí)候,模仿古人放慢了語速,搖起了小腦袋。但是另一位學(xué)生對他的朗讀不是很滿意,覺得前面的那個(gè)同學(xué)讀得太平淡,她也想讀一讀。結(jié)果,同學(xué)們對她的朗讀也不是很滿意。這時(shí)候,我首先肯定了第一位同學(xué)的投入,也對第二位同學(xué)勇于嘗試的態(tài)度加以表揚(yáng)。接著,有很多同學(xué)躍躍欲試,先后向大家展示自己的朗讀,但是都不盡人意。于是,我請同學(xué)們觀察課文的插圖,孩子們看到地下的小草,有的剛剛發(fā)出幼芽,有的在春風(fēng)中搖擺著;天上的黃鶯有的高飛,有的相互依偎,像是在說什么悄悄話;湖堤的柳樹隨風(fēng)舞蹈;空中彌漫著薄薄的春煙,朦朦朧朧,十分迷人。
在學(xué)生盡情、盡興的描述中,感受到春天的美好,逐漸沉浸在詩文的意境之中。這時(shí),我又請同學(xué)們說說,如果你就是那個(gè)詩人,能不能用一個(gè)字來形容你現(xiàn)在的感受呢?孩子們想了想,異口同聲地說“是‘醉’字!”這一次再朗讀,大家立刻找到了感覺,有的把“醉”讀得很很輕緩,有的把“醉”字讀得很輕快,甚至還加上了眼神與形體的動(dòng)作,爭先恐后地把這首詩的意境展現(xiàn)在眾人面前。我想,同學(xué)們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn),正是因?yàn)榻處熢谑谡n過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了評價(jià)性的語言,為他們充滿個(gè)性的理解和朗讀保駕護(hù)航。
在不斷反思的教學(xué)過程中,我還逐漸領(lǐng)悟到,語文課堂的評價(jià)語言除了應(yīng)該靈活自如地調(diào)動(dòng)有聲語言,還應(yīng)充分發(fā)揮形體語言、表情語言、情感語言等的功能。一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸……在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中,確實(shí)達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的神奇效果。
學(xué)起于思,思源于疑。自從學(xué)習(xí)了反思性教學(xué)的相關(guān)理論,我一直在審視自己的教學(xué)活動(dòng),漸漸明確了“為什么要評價(jià)?”它不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善教學(xué)設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次,明白了“評價(jià)什么?”即“知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面。再次,明白了“怎樣評價(jià)?”絕不是簡單的是非判斷,而是融教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)制于一身的因人而化、因人而異的教學(xué)智慧;它是對教師知識(shí)內(nèi)功、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn);是隨機(jī)應(yīng)變的組織、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略。
評價(jià)有法,但無定法,只有不斷更新教育觀念,不斷在實(shí)踐中反思,在反思中提高,評價(jià)才能屢評屢新,越評越精,學(xué)生才會(huì)在“評價(jià)”這盞明燈的導(dǎo)航下,充分的認(rèn)識(shí)自我,發(fā)展自我,超越自我。
《村居》教學(xué)反思5
《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級(jí)下冊第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語文教材中,曾在三年級(jí)上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,令我們感受了兒童生活的豐富多彩,學(xué)生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材,一是讓學(xué)生通過讀書,體會(huì)作者對童年的眷念,感受童年生活的美好,童年時(shí)光的珍貴,豐富情感體驗(yàn),更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過對比閱讀,領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫,抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上,這首小令,沒有一句使用濃墨重彩,只是用純粹的`白描手法,描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面,此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,而在寫人方面,則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
備課時(shí)我就一直在想,我要教給學(xué)生什么?是會(huì)背嗎?是理解詞義嗎?明顯不對,對于五年級(jí)學(xué)生來說,這首詞的意思很簡單,背誦更不是難事。那我要教的是什么?是意境,是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境,這是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中,我以詞語教學(xué)為抓手,通過借助注釋和插圖,聯(lián)系上下文,疏通理解詞的表面意思,以小溪為線索,展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面,引導(dǎo)學(xué)生走入詞境。
《村居》教學(xué)反思6
《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景,表達(dá)了詞人對和平美好生活的向往。教學(xué)這首詞,我主要采用“誦讀體悟”的方法,引領(lǐng)學(xué)生讀出音律,讀出畫面,讀出情韻。
一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。
課始,從背誦耳熟能詳?shù)墓旁娙胧郑寣W(xué)生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏,為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍,也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在和古詩的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)“詞”之后,要求學(xué)生初讀課文,并提出要求:自由大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、讀通句子,嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺”朗讀之后,教師請同學(xué)交流朗讀,“集思廣益”,引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體,抓住關(guān)鍵詞句正音析義,讓學(xué)生沉入言語,一遍一遍地與言語“親密接觸”。借助圖畫,初步理解“相媚好”“無賴”的意思,借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音,通過朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲,是因?yàn)楣旁~講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補(bǔ)中,學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀,不僅讀正確讀流利,還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。
二、在誦讀中展開聯(lián)想讀出畫面。
人們常說:“詩中有畫,畫中有詩。”其實(shí)詞也是一樣,“詞中有畫,畫中有詞!边@首詞短短的46個(gè)字,卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動(dòng)的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學(xué)中,幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫,使文字有聲、有色、有形,從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容!白x到‘村居’,你會(huì)想到那些農(nóng)村生活的圖景呢?”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的農(nóng)村生活情景一下子被激活,通過交流,很快的,孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野,走近了農(nóng)家小院,走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢?咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象,你仿佛‘看’到了什么?”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā),在一遍一遍的誦讀中,“村居”的圖畫由模糊到清晰,由單一到豐富,由無聲到有聲,由靜止到靈動(dòng),不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住,情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”:“我仿佛看到了一條清澈的小溪,潺潺地環(huán)繞著小村莊,小溪的兩邊,長滿了青青的草,荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)大圓盤。”“我仿佛看到了滿頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話,他們是那樣親熱,那樣恩愛。”“我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆,大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦!薄x出畫面的過程就是學(xué)生初步理解的過程,在師生對話交流中,教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解、指導(dǎo)、糾正、評價(jià),學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思,而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來。
三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情!毙翖壖彩侵.豪放派詞人,這首婉約風(fēng)格的《清平樂村居》,是他被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫下的,抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情,表達(dá)了他對和平美好生活的無限向往。如何讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢?教學(xué)時(shí),緊緊圍繞一個(gè)“醉”字,通過誦讀品味,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”,融入農(nóng)家生活,引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過體驗(yàn)、想象轉(zhuǎn)化成語言文字,表“情”達(dá)“意”。
“剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看,看到了很樸素、很簡單、很清新的農(nóng)家生活畫面,其實(shí)每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容,讓我們走進(jìn)‘村居’畫卷,反復(fù)讀用心品,你會(huì)體會(huì)到更多情趣,獲得更多理解!惫徊怀鏊,學(xué)生經(jīng)過琢磨“深”思,獲得非常豐富而多元的理解,這些理解情意濃濃,是文本本身的,又是超越文本融入了更多的個(gè)人感受的,但卻是越來越緊地貼近詞作,貼近詞人的!跋娜盏奈绾螅瑤妆葡露,老夫妻倆打開了話匣子,正在用吳儂軟語說著悄悄話呢,你想他們會(huì)說些什么呢?”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容,講到老夫妻親熱的互相打趣,互相夸獎(jiǎng),體會(huì)他們生活的快樂和自在;講到三個(gè)兒子帶給他們的滿足和欣慰,學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會(huì)到他的勤勞和對老人的孝順,從“中兒”編織雞籠體會(huì)到他是那樣能干,特別是從“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬!币痪,學(xué)生通過聯(lián)系生活,把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫,小兒“無賴”立即躍然紙上,小兒生活的無憂無慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環(huán)境,衣食無憂的農(nóng)家生活,老夫妻滿足而安逸,悠然自得的生活情趣使他們陶醉,這是“酒不醉人自醉”!
“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎?”教師的追問,使學(xué)生恍然大悟:‘醉’的還有辛棄疾!于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷:“辛棄疾是一位偉大的詞人,更是一位有謀略、有才華、有膽識(shí)的英雄豪杰!他出生于被金人侵占的北方,親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個(gè)生命的重心,是念念不忘的抗擊金兵,收復(fù)自己的故國故土,讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官,一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場的江西上饒寫下的!睂W(xué)生閱讀了這段文字,感慨萬分,辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”,就是因?yàn)樗蛲@種和平與安寧,他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂,百姓得以安居樂業(yè)!至此,學(xué)生的理解走向深刻,學(xué)生的情,文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體!
《村居》教學(xué)反思7
《清平樂·村居》是一首澹語清新、充滿詩情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,具有濃厚的生活氣息,讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。
我在教學(xué)這首詞的時(shí)候,先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,營造出了一種氣氛,再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,從課題《清平樂·村居》入手,讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想,再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí),并通過形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”、生動(dòng)活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”,深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思,層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。
幾點(diǎn)感覺成功之處:
第一,誦讀,是詩詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓學(xué)生讀出意境,讀出畫面,讀出詩人的心聲。詩詞這種文學(xué)形式,很多東西是只可意會(huì)不可言傳的,只有靠自己邊讀邊體會(huì),方能理解得深刻。我在這堂課上,重視了學(xué)生的讀,采用了自由讀,指名讀,齊讀,;品讀等方式,并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,引導(dǎo)其讀正確,如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”、“剝”,在指導(dǎo)讀的過程中,很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解,并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上,再讓學(xué)生讀一讀,讀正確了,讀出詞的獨(dú)有的節(jié)奏與意韻了,也就開始打開“詞”的大門了。
第二,想象,是詩詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候,不時(shí)地提示學(xué)生想象,并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運(yùn)用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如,當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí),在理解了大意的基礎(chǔ)上,不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生:想象一下,小兒躺在地上很頑皮到底是個(gè)什么樣子。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,又讓學(xué)生誦讀,無疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”這句時(shí),又讓學(xué)生想象一下,老頭與老太到底在說些什么。一石激起千層浪,學(xué)生一下進(jìn)入了情境。
第三,摹寫,是詩詞學(xué)習(xí)的“再生丸”。古詩詞的文字凝練,往往言有盡而意無窮,具有很大的擴(kuò)展空間。把詩詞中的空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充,既是很好的想象思維訓(xùn)練,也是一種很好的文字訓(xùn)練,還能加深對詩詞意境的體悟。我深知這一點(diǎn),便設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié):讓學(xué)生選擇一幅畫面來進(jìn)行描寫。通過學(xué)生的'作品來看,學(xué)生確實(shí)又一次加深了詞的理解。摹寫,是對細(xì)節(jié)的補(bǔ)白,有了“摹寫”這!霸偕琛保娫~中的形象會(huì)顯得更加細(xì)膩,有血有肉;詩詞意境也會(huì)很更加豐饒,氣蘊(yùn)飽滿。
第四,演練,是詩詞學(xué)習(xí)的“潤滑劑”。我抓住詩詞中的可擴(kuò)展處、有價(jià)值的地方,來演一演,會(huì)很容易激起學(xué)生的思維熱情,點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火。便設(shè)計(jì)了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過聯(lián)系詞的前后意境,進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng)作。
通過這一演,學(xué)生的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來了。這一演,既是對詩意理解的一次反芻,又是意境體會(huì)的一次提升。
不足之處:
一、沒能重視調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入。要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種熱愛之情,才能進(jìn)而體會(huì)到詩人的情感。接通了讀者與詩人之間的情感,詩詞才會(huì)“活”起來,文本的意義才會(huì)體現(xiàn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“詩(詞)眼”的方法不夠。如這首詞,我們很容易就能抓住它的“眼睛”,就一個(gè)字:“喜”。喜什么?喜的是“茅檐低小,溪上青青草”,喜的是“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”,喜的是“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠”,最喜的是“小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終,融合在了人、物、事之中。如果學(xué)生從“喜”這個(gè)詩眼出發(fā),詩意的理解和詩境的體會(huì),可能就會(huì)兼顧了整體性和有機(jī)融合性。
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