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      生物的變異教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-09-25 06:51:22 教學(xué)反思 我要投稿
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      生物的變異教學(xué)反思

        身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的生物的變異教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

      生物的變異教學(xué)反思

        今天的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的,并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象,我選擇的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的,例如:自然界中找不出完全相同的兩片樹(shù)葉、雙胞胎之間也存在一定的差異,這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí),先由學(xué)生結(jié)合課本47頁(yè)有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問(wèn)題,然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

        學(xué)生分組進(jìn)行測(cè)量?jī)煞N不同的花生品種的長(zhǎng)度時(shí),我沒(méi)有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測(cè)量的誤差,而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法,但要求是測(cè)量誤差要小。接下來(lái)學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時(shí)的用尺子、三角板測(cè)量著。不到三分鐘時(shí)間,學(xué)生有了自己的測(cè)量方法,我巡視著,觀察著學(xué)生的方法,讓我感覺(jué)到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子,將一端用尺子豎起作為起點(diǎn),來(lái)規(guī)范花生的起始點(diǎn),然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn),讀書(shū)數(shù)據(jù),另一位同學(xué)記錄。有的開(kāi)始也是這種方法,但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)(這種方法更準(zhǔn)確)。也有的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)的一邊作為起點(diǎn),花生就以其為起點(diǎn),然后再測(cè)量。有的則是用目測(cè)的方法,直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)(當(dāng)然誤差要大);也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端,在通過(guò)尺子來(lái)測(cè)量,還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上,然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離?粗鴮W(xué)生的種種測(cè)量方法,我不禁慶幸我沒(méi)有事先將測(cè)量方法介紹給學(xué)生,否則就不會(huì)出現(xiàn)這么多樣的測(cè)量方法,同時(shí)學(xué)生在測(cè)量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過(guò)程也會(huì)沒(méi)有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間,學(xué)生會(huì)描繪出很多極美的圖案。

        但是在實(shí)驗(yàn)中也遇到了這樣的問(wèn)題:學(xué)生因?yàn)橐种撇蛔∽约旱淖欤霈F(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象,并且這種偷吃我沒(méi)有看到,直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點(diǎn),謊稱花生上打了藥,但是表現(xiàn)最突出的就是八年級(jí)一班。這是我沒(méi)有想到的,因?yàn)樵谖业挠∠笾,一班學(xué)生是最安分,也是最聽(tīng)話的。

        學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)出來(lái)比較時(shí),時(shí)間太長(zhǎng)。并且不能很好的分析比較這些數(shù)據(jù)的目的。最后只能是我引導(dǎo)的提出問(wèn)題:如學(xué)生將測(cè)量的大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出,讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(zhǎng)度比小花生中個(gè)別長(zhǎng)度要小的,不能以某一長(zhǎng)度來(lái)作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長(zhǎng)度的平均值,讓學(xué)生看出,所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過(guò)這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過(guò)程中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,沒(méi)有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結(jié)論,是我對(duì)于本節(jié)課學(xué)生感覺(jué)最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節(jié)上節(jié)省時(shí)間,也可以讓學(xué)生在計(jì)算平均值時(shí)利用計(jì)算器來(lái)計(jì)算以便節(jié)省時(shí)間,還可以較少測(cè)量的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過(guò)程中可以試一下。

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