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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案優(yōu)秀
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【帪榇蠹艺淼摹饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案優(yōu)秀1
教學目標
1、學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結(jié)合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。
4、培養(yǎng)學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。
課前準備
學生：預(yù)習古詩，搜集有關(guān)描寫春天的詞語、句子或詩句。
教師：制作多媒體課件。
課時安排：
1課時
教學過程
一、談話導入新課。
同學們，在二年級的時候，我們學過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題：
1、學習題目中的三個生字，齊讀課題。
2、用自己的話說說題目的意思嗎？
三、初讀古詩。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準字音。
1、學習詩中兩個生字。
2、指名讀古詩。指導朗讀
課件范讀。
出示劃分好節(jié)奏的課件，根據(jù)劃分好的節(jié)奏，自己先學著讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀
四、理解詩意
自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？
1、故人：指老朋友。
2、西辭？
“在西邊辭行，往東走。”課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。
3、煙花？形容花開得很繁茂，像浮動的煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？
師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？
剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩作畫的好時候，可是老朋友就要離開自己到千里之外的揚州去了，假如你就是李白，此時此刻你的心情是怎樣的呢？
引讀
4、盡管依依不舍，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪里知道？你能說說這兩句詩的意思嗎？
詩中哪個詞告訴我們小船不見了？
孤帆什么意思？
這么大長江上難道真的只有孟浩然的。這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？
5、小船在水天相接的'地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著那滾滾東去的長江水，此時此刻他在想什么呢？
指名讀、引讀、齊講習
五、感悟詩情
帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代詩詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，請同學們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學習方法仔細品讀。
教學反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節(jié)課上，我利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。為此，我制定了三個層次的教學目標：第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領(lǐng)會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。為了達成以上的教學目標，我在課前就預(yù)先制作了一個多媒體課件，讓學生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個教學流程就按照“談話導入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學釋疑，感悟詩境、誦讀詩文、拓展學習”來進行。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案優(yōu)秀2
設(shè)計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為�！惫旁姾w面高，意蘊深遠，本設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩歌意境等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。
3、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
4、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生主動積累詩歌的良好習慣。
教學過程：
一、談話導入，引入課題。
師：孩子們，在生活中你有好朋友嗎？你與朋友間的情意如何？你有過與朋友離別的經(jīng)歷嗎？當時感受如何？（學生自由回答。）
師：是啊，離別之際有千言萬語，送別總是件讓人難過的事情。今天，我們就一起去目睹兩個好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌描繪的情景，體會好朋友之間的深情厚誼。
【設(shè)計意圖】未成曲調(diào)先有情，為學生創(chuàng)設(shè)一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，使學生較快進入到“送別”的氛圍中。
二、揭示詩題，讀通詩意。
1、板書詩題。師生共同書寫。
2、齊讀詩題，通過讀詩題你知道了什么？（學生說詩題的意思，教師適當點撥。）適當簡介黃鶴樓：黃鶴樓在湖北武漢，它與江西的滕王閣，湖南的岳陽樓并稱為江南三大名樓。（出示圖片）
3、那你了解李白與孟浩然之間的友誼嗎？（生自由回答。）
師補充簡介：古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別詩成了一種習俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的詩才出眾，互相仰慕，相間恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對，我們這才算真正“讀懂詩題”。讀懂詩題是學好古詩的第一步。接下來，我們進入第二步：“讀通詩句”
4、自由讀，強調(diào)讀準音，認清形。
5、指名讀。
指導環(huán)節(jié)：指名讀，試讀，師范讀，生評價。指導讀出情感、韻味，讀出詩的節(jié)奏感：二二三節(jié)奏、四三節(jié)奏。個別讀，齊讀。
師：經(jīng)過我們的反復(fù)練習，我們已經(jīng)能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩了。這才是真正的讀通詩句。
【設(shè)計意圖】了解李白與孟浩然的關(guān)系，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。
三、理解詩意，體驗詩情。
１理解詩意
�、傧冉柚⑨專约簩W一學，再把你讀懂的句子說給同桌聽，②同桌交流自學所得。
�、廴嘟涣髟姷拇笠狻�
師小結(jié)：同學們理解得真好，全詩圍繞一個“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢？讓我們一起走進詩歌。
【設(shè)計意圖】一番覺悟，一番長進。這一環(huán)節(jié)有助于學生提煉語言，體現(xiàn)順學而導的理念。
四、品讀詩句，進入詩境。
�。ㄒ唬├斫獾谝�、二句詩。（多媒體出示）
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
（出示長江簡圖，明確黃鶴樓和揚州位置。）
師：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以詩人說——（出示：故人西辭黃鶴樓。）圖文對照，理解“西辭”。
2、那么他們是在什么時間分別的呢？
抓住“煙花三月”，展開想象。
賞析“煙花三月”的含義。
�。�1）喚起學生生活體驗。
師：大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫面呢？可以用一些詞語來形容。
預(yù)設(shè)：姹紫嫣紅、百花盛開、花團錦簇、細雨如煙、鳥語花香……
�。�2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。邊出示圖片師邊敘述：三月是最美的時節(jié)，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，江邊水氣繚繞，籠罩在淡淡的云霧中，霧氣時聚時散，令人產(chǎn)生無限的遐思。
�。�3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當時正是盛唐時期，整個時代都如煙花三月般美好。
師：沉浸在如此的美景中，誰愿意讀一讀前兩句？（出示前兩句。）
板書：景美
�。�4）指名朗讀前兩句，適時指導評價。
3、師生互動，練習有感情地朗讀。
【設(shè)計理念】古詩的寫作年代距學生較遠，長江簡圖的板畫不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內(nèi)容。“煙花三月”的理解是這首詩的重點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認識。
�。ǘ├斫獾谌�、四句詩。
1、師：正如同學們所讀所感，煙花三月是最有詩情畫意的季節(jié)，想像一下，往年的這時，詩人和朋友在一起會干些什么？
預(yù)設(shè)：他們會一起游覽名山名水，一起喝酒、賞月，談天說地，說生活見聞，談心中理想……
2、師：是��！詩人本該和朋友一起吟詩作畫，可是今天老朋友卻要離他而去，李白的心情怎樣呢？你能用一個詞描繪一下嗎？（生：依依不舍、難舍難分、情深意長……）
適當評價。
3、那么這情景體現(xiàn)在哪兩句詩中呢？大聲讀出來吧�。ǔ鍪竞髢删湓娋�。）
4、自由讀這兩句詩，你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎？（生答。）
5、師：引導學生隨著李白的目光反復(fù)讀：孤帆遠影碧空盡。
6、師問：從李白的目光中你看出了什么？隨著學生的回答，指導朗讀。
創(chuàng)設(shè)情境：李白望著望著，繁華的長江交通運輸通道上，就只剩下了“孤帆”，這可能嗎？是人為什么說是“孤帆”？你從中又體會到了什么？（配樂）是啊！讓我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：
老朋友的小船緩緩起航了，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
船已經(jīng)到江心了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首遙望，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
船漸漸消失在水天相接的地方了，你只能看到滾滾的長江水流向天邊，你還在望��！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望著望著，你不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
7、師：此時此刻，你在想什么？（生自由說。）
板書：情深
師小結(jié)：回顧全詩，詩人對好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩句中。詩中有畫，詩中有情。（多媒體出示相關(guān)畫面。）師敘述：
緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。
在煙花中送別，那是無可奈何。
孤帆遠去，仍然駐足遙望，那是孤獨寂寞。
滾滾長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。
【設(shè)計意圖】師生互動，情感交融，把悟詩情推向高潮。并進行了情感遷移，給了學生一個表達自我展示自我的平臺。
五、賞讀詩句，深悟詩情。
1、 情境中朗讀：
�。�1）古人說：相見時難別亦難，帶著李白的深情，誰能讀這首詩？
（指名讀，適當評價。）
�。�2）人生多離別，多年以后，當我們和親朋好友分別時，我們依然會滿懷深情地吟誦這首詩。（男生齊讀。）
�。�3）如果有一天，你有機會登上黃鶴樓，你一定會記住兩個人——李白和孟浩然，一定會想起這首詩。（女生齊讀。）
�。�4）相信此時，這美好的情感，這千古佳句已經(jīng)深深留在了你的腦海中，讓我們試著背出這首詩。
2、當堂檢測。
3、回顧學習古詩方法。
【設(shè)計意圖】尊重學生獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。
六播放歌曲：《煙花三月》
師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。
老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的'話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
�。ǘ嗝襟w出示古詩。學生自由朗讀，體驗詩情。）
讓學生在美妙的歌曲中再一次體會詩中濃濃的情。
【設(shè)計意圖】引導學生課外讀詩時要留意詩歌之間的聯(lián)系，使學生對詩歌的理解上到一個高度。歌曲的播放將學生的情感體驗又一次推向了高潮。
板書設(shè)計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白 送 孟浩然
景美 情深
教學反思：這是一堂洋溢著真情與深情的課。古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設(shè)計都力求圍繞一個“情”字。首先是理解詩題整體把握。開頭輕松的談話，地理位置的板畫，李、孟關(guān)系的了解都使學生對時代背景、寫作背景有個較為全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎(chǔ)。其次是賞析詞句體驗情。這一環(huán)節(jié)以“送”展開教學，將體驗情感的過程推向高潮。再次是反復(fù)誦讀，最終悟詩情。這一環(huán)節(jié)“讀”占鰲頭。激情的敘述，個性化練讀，充滿鼓勵的范讀，教師的送詩，《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進一步升華，將學生的情感體驗又一次推向高潮。
專家建議：
1、告訴不等于發(fā)現(xiàn)。要讓學生主動碰觸知識，引導他們在發(fā)現(xiàn)中學會學習，感受學習的樂趣。
2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動度。教師要加強對文本的解讀。
3、雖然有了整合教材的意識，但還未達到最大值，最后環(huán)節(jié)的送別詩應(yīng)再次引導學生做簡單感悟，讓離別慢慢進入學生心中。
我的思考：
教育就是要聽到花開的聲音，要在課堂上時刻感受學生的成長，在今后的教學中，我要多問問自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過這次講課，我經(jīng)歷了又一次歷練，我也在成長著。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案優(yōu)秀3
課題
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
教學課型
古詩
教學內(nèi)容
新人教版四年級語文上冊第20課
內(nèi)容分析
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》講述了在繁花似錦的陽春三月作者與老朋友辭別之事，借助景色描寫體現(xiàn)了朋友間的難分難舍之情，這首詩讀來朗朗上口，值得學習。
設(shè)計理念
古詩作為中華民族文化的精髓，在教學過程中最大程度的讓學生走進古詩，熟讀精思，使古詩所蘊含的精神文化在學生心里生根發(fā)芽。四年級學生就本班來說，思維活躍，有一定的合作、探究知識的能力，于是我將參與式教學和電教資源融為一起，使學生積極參加，激發(fā)學習興趣。整個課堂將以學生為主體，學生讀詩，學生品詩，學生悟詩，老師適當點撥，啟發(fā)，有必要時在講解，通過音樂播放，歌曲學習，讓學生走進古詩，體會作者的思想感情。
教學目標
一 知識目標
1認識本課生字，做到書寫認真、規(guī)范。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二 技能目標
增強學生理解送別詩的能力
三 情感態(tài)度與價值觀目標
理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，體會朋友之間依依惜別之情。
教學重點
借助工具書自學生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學準備
生：課前收集李白的詩歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩，試著理解詩歌（預(yù)習）。
師：課件資料。
教學課時
1課時（45分鐘）
教學過程
課前三分鐘：教師檢查學生預(yù)習情況（生字、詞語）。
一、課前交流，質(zhì)疑導入
1你聽說過李白嗎？你們以前學過他的什么詩？大家背一背李白的詩好不好？ （學生背誦李白的詩歌，教師鼓勵）
2你們愿意再學一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
【設(shè)計說明】
通過問題，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習積極性。
二、初讀課文，感知大意
1師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂的范讀，學生注意聽朗讀時的節(jié)奏。
2你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。 （指名朗讀）
3 學生齊讀古詩，感知詩意。
4抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。
6反復(fù)朗讀古詩，結(jié)合課文插圖，大膽形成自己的理解。
【設(shè)計說明】
多讀是學生了解和學習古詩的'一中捷徑，在讀中感知詩意，體會作者的寫作意圖，悠揚的背景音樂更能讓學生走進古詩的意境。
三、深入探究，理解詩意
1 學生根據(jù)注釋理解題目意思、再次了解作者。
�。ǔ鍪菊n件中注釋及作者生平事跡）
2全班交流，了解詩意。
�。�1）結(jié)合課文題目理解“故人”指得是誰？簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點明了送行的地點，“煙花三月”點明了時間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡介）
�。�2）反復(fù)朗讀前兩句，結(jié)合書上的插圖，理解詩句的意思。
�。▽W生試著解釋意思，先互評后師評）
☆ 在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽春三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
�。�3）把后兩句作為想象意境、體會作者思想感情的重點，引導學生抓住“孤帆”、“唯見”展開送別時意境的想象。
�。▽W生根據(jù)注釋和圖文，理解意思，展開想象）
☆ 好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長江水，滾滾地向天邊流去。
3有感情地朗讀，體會意境。
�。�1）指導朗讀，讀出節(jié)奏。
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
�。�2）生練習朗讀，并加上動作。
（3）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
【設(shè)計說明】
將電教資源和參與式教學融為一體運用在課堂，尤其是在古詩的教學中效果很明顯，學生積極主動的討論，探究，合作學習，共同進步。
四、練習背誦，感悟全詩
1聽課件范讀，體會古詩的情緒節(jié)奏。
2分小組讀，分別選出一名同學在音樂伴奏下賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3練習背誦。
4 感悟全詩（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）
師問：學習完這首詩，你有什么想說的嗎？請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。 （教師鼓勵與總結(jié)）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、學習本詩歌曲
（教師播放課件中關(guān)于這首詩所譜的歌曲，學生學唱，激發(fā)學生學習古詩的興趣。）
【設(shè)計說明】
在快樂中學習，在學習中快樂。
六、教師總結(jié)
離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過敘事、寫景表現(xiàn)了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過去了，老師也要和大家說聲再見了，讓我們一起背誦這首詩，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給你我的感動和溫暖。
七、布置作業(yè)
解釋這首詩的意思并說說自己讀后的體會
【設(shè)計說明】
作業(yè)是課堂教學的補充和深化，此作業(yè)可以讓學生進一步的理解這首詩的意思以及作者的寫作意圖。
附：板書設(shè)計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 依
煙花三月下?lián)P州。 依
孤帆遠影碧空盡， 惜
唯見長江天際流。 別
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案優(yōu)秀4
教學目標：
1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動積累詩歌的習慣。
教學重難點：
移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學過程：
一、初讀古詩
師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？
整體感知古詩意思，說一說自己的感受。
二、讀懂詩題
�、劈S鶴樓在哪里？
出示：黃鶴樓背景介紹。
師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。
�、茡P州是個怎樣的地方？
出示揚州風光圖。
揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦�！把p十萬貫騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。
�、求w驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。
三、讀懂詩意
1、品讀“故人西辭黃鶴樓”
�、爬畎诪槭裁匆兔虾迫荒兀磕銖哪睦镏赖�？（理解“故人”）
�、颇懔私馑麄冎g的交情嗎？
李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的.將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內(nèi)。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。
⑶帶著對“故人”的真摯的情誼，指導讀“故人——西辭——黃鶴樓”。
2、品讀“煙花三月下?lián)P州”
⑴出示“煙花三月”
①看著這四個字，讓你想起了怎樣的畫面？
�、谑裁礃拥娜陆袩熁ㄈ履�？還可以說是什么樣的三月？
�、蹜浲�，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？
�、苷b讀有關(guān)江南三月的優(yōu)美詩句。
�、破肺丁跋隆敝�
下?lián)P州的下?lián)Q成“去”“往”等詞語有什么不同？從一個下字你體會到了什么？
3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。
�、砰L江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點點，而此時在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？
�、泼枋鏊蛣e畫面。（播放課件：送別）
�、强戳怂蛣e場面，有什么話想對李白說？
四、體驗詩情
文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）
女同學柔情地送別。（女生齊讀）
男同學深情地送別。（男生齊讀）
一起豪壯地送別。（齊讀）
五、拓展延伸
同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案優(yōu)秀5
一、教材的特點與理解：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是“人教課標版”四年級語文上冊《20古詩兩首》中的第一首。這首詩是李白為孟浩然所作的一首送別詩，詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩句，表達了詩人內(nèi)心的愉快與向往，這兩句屬敘事。詩的后兩看似寫景，實則含有李白送別好友孟浩然時無限依戀的深情。詩中有5個字要求會認，分別是“鶴、孟、陵、辭、唯”；有5個字要求會寫，分別是“孟、浩、陵、辭、唯”。根據(jù)教材的以上特點和學生實際我將教學目標定為：（見設(shè)計）
二、教學流程及意圖：（見設(shè)計）
三、教法與學法：
1、資料補充法：古詩語言精煉且時代久遠，為能讓學生更好理解詩意，豐富古詩內(nèi)容，我在課前布置學生搜集有關(guān)李白、孟浩然、黃鶴樓等資料，在課上也安排一定時間讓學生反饋展示。這為學生讀懂詩意，體會詩境起到很好的作用。
2、賞析、比較法：古詩是我國古代文學中的精品，入選教材的詩更是精中取精，品詩、賞詩是我們古詩教學中必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上主要體現(xiàn)在朗讀與吟誦中，當然，對于詩中較難理解的字詞，也離不開老師的講解分析，如“西辭”“孤帆”等。我在教學此詩時還將它與《贈汪倫》進行比較，讓學生體會“送別詩”的特點。
3、想象、聯(lián)想法：詩中“煙花三月”的'美，李白送別時間的長是學生學習此詩中的一個難點，我通過讓學生（老師）誦讀有關(guān)江南春天的詩句（杜牧《江南春》白居易《憶江南》），讓學生想象詩境的美。通過讓學生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然時會“如何說”、“如何想”，讓學生體會李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷。
四、教后反思：
教后單體感覺是教學目標基本完成，課堂氣氛較輕松、活躍，學生讀得較多，基本會背誦，但學生讀的層次變化不大，沒達到吟誦的水平，課堂上老師沒能讓大部分學生參與到學習活動中來，學生對詩意的理解不夠透，對詩境、詩情的體會不夠深。
反思一：讀詩，古詩教學的主旋律。俗話說“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這此話都在告訴我們讀詩是學習古詩的最重要方法。不過，讀詩應(yīng)與多形式、多層次相結(jié)合，它的魅力可能才會更大。如我的課堂上，在理解詩意前雖然采用了自由讀、同桌讀，老師范讀、擂臺讀等形式，但學生讀的變化感覺不大，若將以上的形式分散到初知詩意時、理解詩意后、體會詩情后，效果應(yīng)該會好很多，學生讀詩的興趣也會更高些。可見，學生讀詩有著讀正確—→讀通順—→欣賞詩—→感情朗讀—→自由吟誦的過程，若想讓學生一步到位是很難做到的。
反思二：生成，留下的印象最深。著名教育家蘇霍姆林斯基說“教育的技巧不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動�！蔽蚁噙@位教育家至少告訴我們兩點：1、課前預(yù)設(shè)很重要，精心的預(yù)設(shè)是課堂教學成功的關(guān)鍵。2、課堂生成要關(guān)注，精彩的生成猶如課堂里閃光的金子。這節(jié)課我在讓學生說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩是誰送誰時，請了一位學生，他第一遍說：“李白送那個”，第二遍說：“那個李白送那個……”我說：“能去掉‘那個’換成具體人名嗎？”。他第三遍說：“李白送那個孟那個”我只是等待，第四遍說：“李白送孟浩然去廣陵”（當時不少學生，不少聽課老師都笑了）他說完我舒了口氣，但我應(yīng)該讓大家給他以掌聲。這是我在預(yù)設(shè)中根本沒想到：用了近5分鐘，讓一位學生說四遍才基本說完一句話。但這5分鐘的價值，可能超過其他35分鐘。課后我了解到他是一位有點結(jié)巴，平時基本不發(fā)言的學生，我請了他與兩次，課堂上個人發(fā)言6超過分鐘。這6分鐘給我，給聽課老師都留下深刻印象，而對這位學生更可能是一種轉(zhuǎn)折。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案優(yōu)秀6
【教學目標】
１、理解三首古詩，結(jié)合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思。
�。�、多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。
�。�、了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發(fā)情感。
【教學過程】
一、導入
同學們，還記得李白嗎？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢？
這節(jié)課，我們來學習李白寫的又一首表現(xiàn)朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、解題
黃鶴樓最早建于三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。
孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友�？芍该痴b孟浩然的詩，如《春曉》。
之：往，去。
廣陵：地名，現(xiàn)在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。
指導學生用自己的話把題目的意思說出來。
�。ㄌ崾荆菏钦l送誰，從什么地方到什么地方去。）
三、自學古詩、自主探究
�。�、自由練習朗讀古詩。
�。病⒔柚n文注釋或查字典，自學古詩，記下不懂的問題。
�。�、小組合作學習。
�。�、匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥：
�、殴嗜宋鬓o黃鶴樓：
“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。
第一句點明送別地點。
�、茻熁ㄈ孪�?lián)P州：
“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。
第二句點明送別的時間。
在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的`春天，朋友們正應(yīng)愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。
⑶孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流：
在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。
�、冗@首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。
�。�、指導感情朗讀，體會老朋友間的依依惜別之情。
�。�、練習背誦。
四、總結(jié)
這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。
五、作業(yè)
１、課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。
�。病椤饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。
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