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思維培訓(xùn)心得體會(huì)
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？下面是小編精心整理的思維培訓(xùn)心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)1
此次參加金老師的思維導(dǎo)圖班學(xué)習(xí)，是沖著金浪老師報(bào)名的。金浪老師是一個(gè)極富個(gè)人魅力的人，自從在瑞安90學(xué)時(shí)培訓(xùn)時(shí)聽(tīng)了她的講座，我就對(duì)她個(gè)人和思維導(dǎo)圖很神往。聽(tīng)她的課，很“折磨”，中午12點(diǎn)多時(shí)身體的困乏，但聽(tīng)著她在上面富有激情而有節(jié)奏的講
座是睡不著，生怕會(huì)錯(cuò)過(guò)了每一句話及每一個(gè)值得回味與學(xué)習(xí)的經(jīng)典例子。
第一天培訓(xùn)，第一節(jié)課，當(dāng)我們還沒(méi)有真正靜下心來(lái)，金老師就給我們布置了任務(wù)————列出在教學(xué)中碰到了難題，并將它們排序。說(shuō)實(shí)話，在教學(xué)中我們確實(shí)有很多難題，但一下子還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)。然而，事后想想，這種方法很好，為我們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)明確了“聽(tīng)講座與聽(tīng)課”的目標(biāo)，讓我們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)會(huì)更有目的性，有針對(duì)性。
第二天的培訓(xùn)內(nèi)容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動(dòng)我最深的，也是我平時(shí)教學(xué)中最弱的部分————詞匯的落實(shí)與運(yùn)用。在我平時(shí)的課當(dāng)中，我往往只強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)詞匯，但很難突破怎樣將其運(yùn)用起來(lái)。陳海玲老師在她的這堂課當(dāng)中，給了我解答————在預(yù)學(xué)案中利用問(wèn)題引出這些詞匯，在課堂中反復(fù)操練即填空造句和在寫(xiě)作中運(yùn)用這些句型，以及課后操練（用這些詞匯造句）。第二個(gè)感受就是，原來(lái)初一的學(xué)生也可以進(jìn)行寫(xiě)作。初一的第一個(gè)學(xué)期，并且是在正式單元的前幾個(gè)單元，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個(gè)示范，給出作文的框架，讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)促成“寫(xiě)”。通過(guò)小組合作來(lái)完成寫(xiě)，將整篇文章分成begging，body，和ending。最后一個(gè)人來(lái)完成寫(xiě)的任務(wù)。這樣的寫(xiě)，可以說(shuō)是水到渠成的。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內(nèi)容基本上是以“讀寫(xiě)整合”為主題。那么讀寫(xiě)整合這種模式給
我們帶來(lái)了很多困惑：
1、一定要讀寫(xiě)整合嗎？
2、一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)嗎？
3、如果一定要在一堂課中完成讀與寫(xiě)的話，時(shí)間上如何去把握？
聽(tīng)了講座之后，這些問(wèn)題也釋然了：
1、讀寫(xiě)不一定要整合，要根據(jù)文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫(xiě)作；
2、要不要在一堂課中完成讀寫(xiě)，要看文本的難易程度、學(xué)生的水平以及時(shí)間的多少；
3、如果一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)，可以只寫(xiě)片段、可以說(shuō)文章、或可以先做好充分的課前預(yù)習(xí)。
第三天開(kāi)的課，我認(rèn)為是最為精彩的。胡曉瓊開(kāi)出了八年級(jí)的unit 5 Do you want to watch a game show？，鄒麗娟老師開(kāi)出了九年級(jí)的 “Where would you like to visit？”。不同的老師，開(kāi)出的是不同的.味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺(jué)。猶如一場(chǎng)優(yōu)美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅(jiān)持震撼到了我：這樣一篇長(zhǎng)文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學(xué)設(shè)計(jì)是一改再改，這種堅(jiān)持讓人敬佩。她用她的個(gè)人魅力震撼到了我：她的年齡應(yīng)該是很多老師“等著退休”的年紀(jì)（教學(xué)已經(jīng)成經(jīng)混日子，熬到退休年齡即可），但是她敢于挑戰(zhàn)，敢于應(yīng)對(duì)的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個(gè)數(shù)字，而不是心態(tài)。
心態(tài)并不一定與數(shù)字成正比，所以就需要我們?nèi)シe極地調(diào)整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。
而鄒麗娟老師的課是另一種風(fēng)韻，它是探險(xiǎn)。它披荊斬棘，勇于表現(xiàn)自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長(zhǎng)，讓我們看到的是優(yōu)雅；年齡輕，讓我們看到的是精神————勇往直前、勇于探索的精神。
此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅在教學(xué)上給我們引領(lǐng)了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個(gè)需要憐憫的老師————每天改作業(yè)時(shí)間不止一個(gè)小時(shí)，改好的作業(yè)學(xué)生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著學(xué)生背誦卻到頭來(lái)學(xué)生讀文章像啃骨頭般。像金老師說(shuō)的，我們應(yīng)該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問(wèn)題，而不是將自己的時(shí)間與身心放在一些看似有意義卻無(wú)效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關(guān)鍵。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)2
作為一名剛?cè)肼氁荒甑那嗄杲處�，我非常榮幸參加了20xx年x月x-x日的《思維導(dǎo)圖走進(jìn)中小學(xué)全學(xué)科教學(xué)觀摩研討會(huì)》。這是我第一次接觸思維導(dǎo)圖，兩天的培訓(xùn)讓我領(lǐng)略了不同的上課模式，更見(jiàn)識(shí)到了思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用以及思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的幫助。這次培訓(xùn)，引起了我對(duì)教學(xué)的反思思考，以下是我的心得體會(huì)：
x月x日上午，xx首位思維導(dǎo)圖世界冠軍xx老師從思維導(dǎo)圖的意義、組成、畫(huà)法、內(nèi)容多方面詳細(xì)的介紹了思維導(dǎo)圖。我了解到思維導(dǎo)圖是由東尼。博贊創(chuàng)始，博贊思維導(dǎo)圖注重發(fā)散思維，強(qiáng)調(diào)色彩圖畫(huà)，主題圖一般為立體圖或者彩色圖，但是，學(xué)科思維導(dǎo)圖主要是結(jié)構(gòu)化思維下的基于可視化的思維策略，圖起輔助作用，而結(jié)構(gòu)化思維更為重要。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具。之后一天半是思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的不同學(xué)科教學(xué)課堂。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得思維導(dǎo)圖在我們的工作學(xué)習(xí)中有一種事半功倍的作用并且應(yīng)用非常廣泛，可以做讀書(shū)筆記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、任務(wù)制定、文章寫(xiě)作、問(wèn)題思考、項(xiàng)目管理、流程圖等一系列的'事情。它能夠很好的對(duì)我們的信息進(jìn)行高度的組織，能夠讓我們的活動(dòng)在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的操作，它還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問(wèn)題。還有一點(diǎn)是思維導(dǎo)圖可以貫穿教與學(xué)的全過(guò)程，包含教師備課，上課；學(xué)生預(yù)習(xí)，上課，總結(jié)，實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在認(rèn)真研讀了教材，把握了重難點(diǎn)，明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上繪制了最初的思維導(dǎo)圖，上課時(shí)通過(guò)交流，孩子們的認(rèn)知會(huì)發(fā)生碰撞、撕裂、重組，從而生成新的認(rèn)知，教師隨時(shí)補(bǔ)充，用簡(jiǎn)單的符號(hào)或圖形把他們呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。以后復(fù)習(xí)時(shí)用，就會(huì)情境再現(xiàn)，比較容易轉(zhuǎn)化成永久記憶。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖，應(yīng)在老師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制作完成，課后再添加補(bǔ)充，不斷地?cái)U(kuò)展，知識(shí)面越來(lái)越廣，知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越清晰。
xx老師的那句話重復(fù)強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖是有底層邏輯的，在底層邏輯的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響是一生的。第一對(duì)孩子的理解和記憶力有幫助，畫(huà)圖的過(guò)程選擇顏色和外形可以提高創(chuàng)造力。第二可以理清思路，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，不只是口頭的回答，也不是老師的總結(jié)，小組討論補(bǔ)充修改，記憶印象深刻。第三可以把新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)的流程整合起來(lái)，從淺顯延伸來(lái)，更加牢靠的掌握好各方面的知識(shí)。第四導(dǎo)圖可以隨意增減，快樂(lè)的創(chuàng)作，使學(xué)習(xí)工作有組織、有計(jì)劃的協(xié)作，提高學(xué)習(xí)工作效率。
總之，這次培訓(xùn)帶給我不一樣的心靈體驗(yàn)，也提醒自己要重視學(xué)生思維發(fā)展，課堂應(yīng)該是學(xué)生思考動(dòng)腦的地方，而不是老師一味地講解和灌輸知識(shí)。這需要我不斷的學(xué)習(xí)提高自己綜合素質(zhì)，才能更好的把控自己的課堂，做到一位對(duì)學(xué)生發(fā)展真正有幫助的教師。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)3
本次培訓(xùn)給我啟發(fā)最大的是:思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)遵循一個(gè)原則——“作者的思維導(dǎo)圖+我的思維導(dǎo)圖”。
回顧目前我班的思維導(dǎo)圖，學(xué)生基本都是在梳理“作者的思維導(dǎo)圖”，有少部分優(yōu)秀孩子能加入少許自己的理解與體會(huì)，但離“我的思維導(dǎo)圖”相距甚遠(yuǎn)。
通過(guò)培訓(xùn)，我更加明確了應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生成和內(nèi)化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。思維導(dǎo)圖不是簡(jiǎn)單的記錄，而是學(xué)生獲得認(rèn)知過(guò)程中心路思考的歷程。思維導(dǎo)圖的完成也不是把我們的想法給孩子，而是激發(fā)孩子們的想法，大家互相學(xué)習(xí)。只有這樣，才能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。
思維導(dǎo)圖不是一張圖，也不是會(huì)畫(huà)圖就足夠了，最重要的是思考、觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式。在以后的教學(xué)中我會(huì)不斷鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考、總結(jié)、判斷，不斷啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出“我的思維導(dǎo)圖”。
七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學(xué)習(xí)的熱情。20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期"思維導(dǎo)圖教學(xué)法"高級(jí)講師班的培訓(xùn)。
這幾日，楊知言講師、劉助理帶領(lǐng)學(xué)員們進(jìn)行了思維導(dǎo)圖各種專項(xiàng)訓(xùn)練。有中心圖的制作，有關(guān)鍵詞的提煉，有空間感的訓(xùn)練。還讓思維導(dǎo)圖與各個(gè)學(xué)科各種知識(shí)相融合，包括在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用，在論語(yǔ)和古詩(shī)詞中的有效體現(xiàn)，都充分說(shuō)明了思維導(dǎo)圖真是一種高效思維、高效學(xué)習(xí)的工具。它不僅使知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、邏輯化，而且將思維過(guò)程用圖畫(huà)形象展示，引爆思維，牢固記憶。
我們個(gè)個(gè)求知若渴、謙虛認(rèn)真，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了極高的熱情與執(zhí)著。很多時(shí)候，培訓(xùn)下課結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)過(guò)去很久了，但是還在會(huì)場(chǎng)認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，力求盡善盡美，達(dá)到優(yōu)秀作業(yè)水平，以求獲得下一場(chǎng)展示的機(jī)會(huì)！思維導(dǎo)圖讓學(xué)員們進(jìn)入了一個(gè)全新的世界，學(xué)員們的潛能被陸續(xù)激發(fā)，神奇的創(chuàng)造力展現(xiàn)無(wú)遺。連我們自己都驚嘆，原己也可以如此優(yōu)秀！真是一圖勝萬(wàn)字，想盡早運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。
每天的培訓(xùn)都留有相應(yīng)的作業(yè)，是緊密聯(lián)系培訓(xùn)內(nèi)容，也是培訓(xùn)的延伸和拓展。通過(guò)作業(yè)才能檢驗(yàn)本次培訓(xùn)的'生成，才能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的不足之處，也是檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用。如果前面講師的培訓(xùn)是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)反饋就是真正的自我展示。在每場(chǎng)作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)員們主動(dòng)提問(wèn)，楊老師一一作答，實(shí)現(xiàn)不同的思維碰撞。
實(shí)踐出真知。第四天特意安排了學(xué)員進(jìn)行思維導(dǎo)圖體驗(yàn)式教學(xué)，這真是一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴！學(xué)員們個(gè)個(gè)踴躍上臺(tái)，用思維導(dǎo)圖在各自學(xué)科中的應(yīng)用加以展示，讓大腦耳目一新。思維導(dǎo)圖就像一個(gè)神奇的魔棒，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)著學(xué)員的創(chuàng)造思維。學(xué)員們相互學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，既提升了自己的教學(xué)功底，又在交流研討中加深友誼，共同發(fā)展！
大寨鄉(xiāng)中心校張紅森校長(zhǎng)的重要講話，他對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的獨(dú)到見(jiàn)解，給每位學(xué)員帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，他強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的重要性，為大家指明了課堂教學(xué)研究的方向。不斷迎來(lái)學(xué)員們的陣陣掌聲！
5天的培訓(xùn)，在不知不覺(jué)、愉快的氣氛中度過(guò)，大家都收獲滿滿。
學(xué)員們?nèi)珖?guó)各地、大江南北，因思維導(dǎo)圖結(jié)識(shí)，為了一個(gè)共同的目標(biāo)走到一起。因思維導(dǎo)圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學(xué)習(xí)。每個(gè)人都心存敬意，結(jié)下了深厚的友誼。期待下次再相逢！
思維培訓(xùn)心得體會(huì)4
20xx年2月21日。中央教育科學(xué)院“思維潛能訓(xùn)練及器具應(yīng)用”的培訓(xùn)在我校舉行，很開(kāi)心我又能以一名學(xué)生的身份來(lái)學(xué)習(xí)未知，于老師重點(diǎn)講解思維器具的逆向開(kāi)發(fā)，化難為簡(jiǎn)、打破常規(guī)是“玩轉(zhuǎn)”器具的基本思路。楊老師耐心講解課堂中教育知識(shí)，讓我在課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)上又有了新的認(rèn)識(shí)。
我認(rèn)為數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心,是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的前提。數(shù)學(xué)思維能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，最起碼來(lái)說(shuō)是離不開(kāi)一節(jié)節(jié)數(shù)學(xué)課的訓(xùn)練的。我想只有培養(yǎng)孩子創(chuàng)新獨(dú)立能力才能有更多的創(chuàng)意思維，那么必須做到：
一、獨(dú)立思考。接觸到具體問(wèn)題的時(shí)候，首先要自己獨(dú)立自主的'思考判斷，這個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)給出的條件是什么，要干什么？需要用到哪些知識(shí)，怎么來(lái)解決比較合理等等進(jìn)行必要的思維判斷，然后進(jìn)行。當(dāng)自己獨(dú)立自主的思維判斷后依然有困難，可以請(qǐng)教老師，或跟同學(xué)進(jìn)行研究來(lái)解決。在這樣的過(guò)程中，自己的思維力會(huì)得到訓(xùn)練和提高。
二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，我們要利用好教師為我們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的有利于質(zhì)疑、探究的情境，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，我們學(xué)生要主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、學(xué)思結(jié)合，把抽象的知識(shí)具體化、形象化，從中感受認(rèn)識(shí)、理解、掌握知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思維能力。
三、打破常規(guī)，逆向思維。
思維器具貼近生活，注重過(guò)程；發(fā)展思維，引導(dǎo)探索；加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)交流。體現(xiàn)思維規(guī)律；引導(dǎo)積極探索；通過(guò) “ 觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納、猜想、推理、反思 ” 等活動(dòng)，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。器具的編排有助于提高我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于明白教材的整體思路，從而提高我們學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
四、激發(fā)課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維
課堂教學(xué)中不僅會(huì)培養(yǎng)我們學(xué)生分析和綜合、抽象和概括的能力，還會(huì)培養(yǎng)我們學(xué)生從另一個(gè)角度或幾個(gè)角度看問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)我們思維的靈活性和創(chuàng)造性。但是對(duì)于我們七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)只要嘗試是前所未有的，對(duì)自己發(fā)展是有價(jià)值的，就是一種創(chuàng)新，這種思維就是創(chuàng)新思維。我們學(xué)生的創(chuàng)新不同于科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng)造發(fā)明，創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”，多數(shù)情況下我們學(xué)生的創(chuàng)新是解決問(wèn)題時(shí)想出了其它辦法和策略。在課堂上，要注意老師創(chuàng)設(shè)的情景，在老師的引導(dǎo)和激勵(lì)下，激發(fā)自己的潛能和思維，大膽設(shè)想，主動(dòng)探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新方法。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)5
一、聽(tīng)、說(shuō)的含義
�。ㄒ唬┞�(tīng)，主要指學(xué)生接受語(yǔ)言的能力
在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力時(shí)，要讓他們學(xué)會(huì)理清語(yǔ)脈，同時(shí)還要注意歸納要點(diǎn)，這就要求教師在口語(yǔ)表達(dá)上，一定要注意語(yǔ)言的正誤、音調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)意的對(duì)錯(cuò)，以保證口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范。只有認(rèn)真聽(tīng)，想好了才能去說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)是說(shuō)的前提，想是說(shuō)的基礎(chǔ)。所以在課堂上，教師應(yīng)要求小學(xué)生把問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)清楚，但根據(jù)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課文少的情況，重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力。入學(xué)初兒童識(shí)字有限，閱讀有困難，聽(tīng)就是他們接受知識(shí)的主要途徑，我們不要認(rèn)為“有耳就會(huì)聽(tīng)”，要重視聽(tīng)的訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)耳聽(tīng)心思。這將使兒童終生受益。從學(xué)習(xí)拼音開(kāi)始，就可以練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)字母、用拼音聽(tīng)寫(xiě)詞句，識(shí)字教學(xué)中，更要有聽(tīng)寫(xiě)字、詞、句子，以及簡(jiǎn)短的一段話，并要有計(jì)劃地讓他們聽(tīng)故事、聽(tīng)廣播、聽(tīng)謎語(yǔ)、聽(tīng)講話，適當(dāng)進(jìn)行聽(tīng)后讀話，借以檢查學(xué)生聽(tīng)的效果，提高聽(tīng)的質(zhì)量。
�。ǘ┱f(shuō)，是指學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
說(shuō)和聽(tīng)的訓(xùn)練是緊密聯(lián)系的，由于學(xué)生思維能力差，表達(dá)不清楚，往往不敢說(shuō)話，針對(duì)這種情況，一定要讓學(xué)生做到說(shuō)時(shí)注重準(zhǔn)確發(fā)音和用詞，句子簡(jiǎn)短、句式規(guī)范，避免出現(xiàn)口頭禪之類的語(yǔ)言現(xiàn)象。課堂上，作為語(yǔ)文教師要進(jìn)行示范朗讀，力求做到聲情并茂、富有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、感情充沛、自然流暢，同時(shí)要注意運(yùn)用語(yǔ)音技巧。教師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生有條理地把話說(shuō)具體，這樣才能使學(xué)生說(shuō)的能力很快得到提高。教師可以利用教材中的一些插圖，讓學(xué)生做些“看圖說(shuō)話”的練習(xí)。由于低年級(jí)學(xué)生思維能力相對(duì)較差，他們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候沒(méi)有條理性，不知道如何去說(shuō)，因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察圖，把它看“活”，并指導(dǎo)他們把話說(shuō)得具體而有條理。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確、清楚、完整地表達(dá)圖意，加深對(duì)圖的理解，提高了教學(xué)效果，而且提高了小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的條理性。
二、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的作用
�。ㄒ唬┪覀兣囵B(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本能力的訓(xùn)練具有同等重要的位置，在小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)間段，要抓住這一年齡段，首先要從訓(xùn)練口頭語(yǔ)言著手，加強(qiáng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們今后健康的發(fā)展，以及對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量都有著重要意義。
（二）我們培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，是為其今后正常的工作、學(xué)習(xí)、生活的。眾所周知，聽(tīng)話、說(shuō)話能力，是人們?cè)谌粘Ｉ�、學(xué)習(xí)、工作必備的能及說(shuō)話占有越來(lái)越重要的地位。因此，抓緊、督促學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使他們具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力，才能更好的適應(yīng)時(shí)展的需要。
�。ㄈ┪覀兣囵B(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，能大大促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。思維的“外衣”語(yǔ)言是，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”都與人的思維有著密切的關(guān)系。聽(tīng)人說(shuō)話，要理解內(nèi)容、抓住要點(diǎn)，離不開(kāi)思維活動(dòng)；要清楚明白地表達(dá)自己的意思。不僅要想清楚說(shuō)些什么、還要組織好語(yǔ)言。也離不開(kāi)思維。所以，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程，也就是思維訓(xùn)練的過(guò)程。和書(shū)面語(yǔ)言相比，口頭語(yǔ)言以聲音為載體，沒(méi)有思考的時(shí)間。而書(shū)面語(yǔ)言允許在一定時(shí)間內(nèi)推敲修改。所以口頭語(yǔ)言要求有更高的`應(yīng)變能力，這樣無(wú)形中就促進(jìn)了小學(xué)生思維靈敏性。
三、聽(tīng)、說(shuō)的表達(dá)方式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境教學(xué)說(shuō)話
要讓學(xué)生能夠安心傾聽(tīng)，所以聽(tīng)的內(nèi)容形式就變得非常重要，讓學(xué)生被聽(tīng)的內(nèi)容和形式所吸引，如我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生模擬接待客人、借書(shū)、購(gòu)物、打電話等等，根據(jù)不同環(huán)境設(shè)計(jì)不同的有針對(duì)性練習(xí)，使學(xué)生有興趣地主動(dòng)投入說(shuō)話訓(xùn)練中去，并積極地去觀察、去思考、去想象。這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)豐富，才能有良好的思維。
�。ǘ┛磮D說(shuō)話
首先我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、理解圖中的意思，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的一種方式。我們讓學(xué)生看的圖可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說(shuō)話內(nèi)容可以是從圖上看到的。也可以是從圖上內(nèi)容聯(lián)想到的。但是我們?cè)谶@里有一點(diǎn)也不能忽視，那就是我們訓(xùn)練所用的圖，內(nèi)容要接近學(xué)生的實(shí)際生活，并富有情趣，還能引發(fā)學(xué)生的想象及思維。使學(xué)生能抓住主要內(nèi)容，從不同角度去看、去想、去說(shuō)。
其次，要設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路，把指導(dǎo)看圖與指導(dǎo)說(shuō)話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)�？磮D說(shuō)話一般按“觀察—理解—表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。三者之間，觀察是前提，理解是觀察的深入和表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是對(duì)前面兩者的檢驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，先從教給學(xué)生觀察的方法著手，指導(dǎo)他們按一定順序、全面、細(xì)致地觀察，再要求他們按我們提出的問(wèn)題。把內(nèi)容有條理、清晰的說(shuō)出來(lái)。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)6
經(jīng)過(guò)一年的思維導(dǎo)圖學(xué)，我已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)我們學(xué)習(xí)的重要性，‘思維導(dǎo)圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習(xí)后學(xué)習(xí)中的一條‘捷徑’，它有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
1.對(duì)理解和記憶能力有幫助當(dāng)我們用思維導(dǎo)圖方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)先針對(duì)這個(gè)問(wèn)題里面包含的哪些內(nèi)容思考下，這樣做的目的主要是為了培養(yǎng)我們養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)于激發(fā)我們的右腦也有較大的幫助。在進(jìn)行導(dǎo)圖創(chuàng)作的時(shí)候，會(huì)使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而我們的右腦對(duì)這類抽象思維的創(chuàng)造力幫助是比較大的，經(jīng)常練習(xí)可以達(dá)到功能優(yōu)化的作用。
2.把新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，需要把前后的.知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這就可以幫助我們把整個(gè)學(xué)習(xí)的流程整合起來(lái)，從淺顯的東西延伸開(kāi)來(lái)，進(jìn)而幫助我們更牢靠的掌握好各方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)人都需要借助過(guò)去已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)對(duì)新的東西進(jìn)行加工，這樣才能更好的進(jìn)行理解，因而這種學(xué)習(xí)方式可以把整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變成立體化的存在，顯然對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)步也會(huì)有更積極的幫助。3.可以有助于學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)學(xué)得好不好很多時(shí)候還需要看思維能力怎么樣，尤其是在不斷的熟悉了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法之后，我們能夠?qū)⑦@種方法，在生活和工作各個(gè)方面都可以合理的進(jìn)行運(yùn)用。也正是因?yàn)檫@樣，這種學(xué)習(xí)方法不僅僅適用于中學(xué)生，對(duì)于老師或者是其他各個(gè)領(lǐng)域的工作人員，都可以帶來(lái)好處，因?yàn)樗梢赃_(dá)到改善諸多的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的效果。當(dāng)我們的思維能力得到加強(qiáng)之后，學(xué)習(xí)能力的提高也是指日可待了。 每個(gè)人都會(huì)希望超過(guò)自己的偶像，當(dāng)我們掌握好這種學(xué)習(xí)方法后可以更容易達(dá)到目標(biāo)。我認(rèn)為要合理掌握中學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，這對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是有好處的，可以幫助我們們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)達(dá)到某種學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)也會(huì)有比較大的幫助，例如對(duì)日常的溝通和演講、寫(xiě)作等都是有益處的。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)7
在教學(xué)中很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)、一用就錯(cuò)、一放就忘，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻、掌握不全面，已經(jīng)習(xí)慣了程序化的模式，習(xí)慣于簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象及物理模型，習(xí)慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學(xué)運(yùn)算，而遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上加強(qiáng)疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，在教學(xué)方法上加強(qiáng)研究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生想象得出情景、找得到突破口，提高學(xué)生解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。
具體來(lái)說(shuō)，要做到以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
1．指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
閱讀物理課本應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋都不放過(guò)。更重要的是要邊讀邊思考，對(duì)重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。
2．指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課。
上課時(shí)要全神貫注聽(tīng)教師的講解、聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，要邊聽(tīng)邊想、邊聽(tīng)邊憶。要注意聽(tīng)各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽(tīng)公式、定律的適用范圍，聽(tīng)解題的方法和思路，還要?jiǎng)邮肿龊霉P記。
3．指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)。
總結(jié)要抓住知識(shí)主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路。
二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維，物理教學(xué)中要注重概念、推理、判斷等一系列邏輯思維過(guò)程的分析，在潛移默化中提高學(xué)生的邏輯思維能力。盡管物理學(xué)中的概念通常很抽象，但是通過(guò)巧妙的構(gòu)思可以化抽象為形象。
例如：燒杯中盛的是水，水中漂浮著一個(gè)小盒，盒中有銅、木兩個(gè)小球，把銅球放入水中，水面怎樣變化？把木球放入水中，水面又會(huì)怎樣變化？為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，我進(jìn)一步提出了幾個(gè)問(wèn)題：如果燒杯的水面上漂浮著一塊冰，當(dāng)冰完全融化后，水面怎樣變化？如果冰中有氣泡，冰融化后，水面怎樣變化？如冰中有一石塊，冰融化后，水面怎樣變化？如果冰漂浮在鹽水面上，冰融化后，水面又怎樣變化？通過(guò)上述習(xí)題訓(xùn)練使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了思維能力。
三、重視圖像圖景教學(xué)的`策略
在物理教學(xué)中必須重視圖像圖景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情境的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
1、充分展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。
要充分利用實(shí)驗(yàn)、圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的變化過(guò)程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情境的建立和分析過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展分析問(wèn)題的思維活動(dòng)，自然地“悟”出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程、建立正確的物理情境和模型的方法，建立準(zhǔn)確的物理模型。
2、重視解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序大體可分六步，即“審題文字信息（排除干擾因素）抽象出物理對(duì)象和物理情境尋找問(wèn)題所滿足的定量和定性的規(guī)律建立模型求解”。
第一步，從實(shí)際問(wèn)題中提取與問(wèn)題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示，使復(fù)雜的變化過(guò)程代碼化。
第二步，確定物理對(duì)象，建立物理情境，運(yùn)用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。要邊審題、邊畫(huà)圖，并一一把條件和問(wèn)題用字母符號(hào)注在圖上，使問(wèn)題能在腦中形成完整的表象，不致于因忘記條件或問(wèn)題而中斷解題過(guò)程的思維去重新審題。同時(shí)，示意圖能使解答問(wèn)題所必需的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖像成為思維的載體，視圖凝思實(shí)際上是視覺(jué)思維參與了解題的過(guò)程。
再后建立模型關(guān)系，立式求解。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)8
一、學(xué)綱研題，把握高考新動(dòng)向
從今年全國(guó)高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析可知，高考試題整體特點(diǎn)是“結(jié)構(gòu)比例合理，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性；控制試題難度，體現(xiàn)公平性；立足主干核心，注重基礎(chǔ)性；堅(jiān)持能力立意，凸顯綜合性；展現(xiàn)思維過(guò)程，倡導(dǎo)探究性；強(qiáng)化圖表運(yùn)用，突出學(xué)科性；關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，彰顯實(shí)踐性”。今后的高考命題思路會(huì)堅(jiān)持能力立意，繼承與發(fā)展相結(jié)合。
高考地理考慮到中學(xué)教學(xué)實(shí)際，以地理教材為基本內(nèi)容，以考綱及其說(shuō)明地理部分作為基本依據(jù)，以新課標(biāo)為方向命題。教師在學(xué)習(xí)時(shí)要“綱本對(duì)照”、“綱題對(duì)照”，同時(shí)，要研究新課標(biāo)，研究教學(xué)，研究“兩題”（高考題和訓(xùn)練題），其目的是領(lǐng)會(huì)命題意圖、思維過(guò)程等，準(zhǔn)確獲取其考查的知識(shí)能力目標(biāo)，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動(dòng)向。
二、轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)觀念
高考命題已經(jīng)從以“知識(shí)立意”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以“能力立意”為主導(dǎo)。它不僅是高考命題的準(zhǔn)則，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。因此，教師要堅(jiān)定基礎(chǔ)意識(shí)，強(qiáng)化能力意識(shí)，牢記學(xué)生意識(shí)。雖說(shuō)高考考題在書(shū)外，但理在書(shū)中。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要以考綱為統(tǒng)領(lǐng)，整合教材，構(gòu)成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生絕不猜題押題，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
教師應(yīng)把握《考綱》提出的考核目標(biāo)中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環(huán)節(jié)，“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力”是決定考試水平的關(guān)鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結(jié)果，也是其程度、水平、能力的表現(xiàn)，“論證和探討問(wèn)題能力”處于最高層次。教學(xué)中教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，教師的教能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，但不要迷信自己的講，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，探究地理問(wèn)題，對(duì)地理重體會(huì)、有思考、會(huì)運(yùn)用。
三、強(qiáng)化學(xué)法，指導(dǎo)能力訓(xùn)練
1.創(chuàng)新教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)
（1）經(jīng)驗(yàn)傳承。在高考復(fù)習(xí)教學(xué)之初，以往屆考生有效復(fù)習(xí)方法的心得為例，結(jié)合自身多年復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感悟，與學(xué)生交流高效學(xué)習(xí)方法。如關(guān)注地理時(shí)空、地理要素的差異性與關(guān)聯(lián)性，養(yǎng)成良好的地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)從地圖中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的區(qū)域分析思想，形成科學(xué)的地理觀念，強(qiáng)化比較法、歸納法的研究，勤于實(shí)踐等。讓學(xué)生先學(xué)通法，用通法引領(lǐng)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中實(shí)踐通法。
（2）引導(dǎo)總結(jié)。在高考復(fù)習(xí)中，有機(jī)滲透點(diǎn)滴學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生注意領(lǐng)悟，多思考“我怎樣學(xué)習(xí)”，如“如何判斷各種類型的地圖和地理統(tǒng)計(jì)圖表，如何從各種資料中進(jìn)行地理信息的提取、優(yōu)化，如何比較分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象”等。多總結(jié)、摸索適合學(xué)生自己的求實(shí)靈活的地理學(xué)習(xí)方法，理清解題思路，形成準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的書(shū)面語(yǔ)言，并內(nèi)化為自己的東西。
�。�3）專題交流。復(fù)習(xí)區(qū)域地理之前，以“好的方法是成功的'捷徑”專題講座形式與學(xué)生探討總結(jié)高考地理（總）和區(qū)域地理（分）學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)分析區(qū)域特征的思路與要點(diǎn)。
�。�4）臨場(chǎng)指導(dǎo)。臨近高考，關(guān)于方法論最后一課，略論臨考之法，強(qiáng)調(diào)高考時(shí)要鎮(zhèn)定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養(yǎng)臨場(chǎng)能力，讓學(xué)生充滿自信，穩(wěn)操勝券。
2.加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
�。�1）選（設(shè)）用妙題，力求新穎。精心選擇（設(shè)計(jì)）習(xí)題，力求立意新穎、獨(dú)到，難易適度，設(shè)問(wèn)巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓(xùn)練“信息獲取能力”和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在習(xí)題中注意設(shè)置激活思維的情境，并用好習(xí)題。讓學(xué)生在練習(xí)中貼近生活實(shí)際，巧用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。注意對(duì)好題可以“一題多用”：學(xué)生做好題并訂正講評(píng)、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該題的命題思想進(jìn)行剖析、考前再體會(huì)以發(fā)現(xiàn)題目背后所蘊(yùn)涵的學(xué)科思想。
（2）廣開(kāi)思路，促進(jìn)練習(xí)建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國(guó)十城市教研協(xié)作體高考研討會(huì)”獻(xiàn)課“比較類綜合題答題思維建�！睂ｍ�(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學(xué)理念，用“審美化地理教學(xué)”模式指導(dǎo)教學(xué)；據(jù)所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學(xué)生）―暴露問(wèn)題（學(xué)生）―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（師生）―糾正問(wèn)題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達(dá)成共識(shí)（師生）―對(duì)點(diǎn)突破提升能力（師生）”教學(xué)策略。其間筆者不斷激發(fā)學(xué)生在判斷、推理時(shí)抓關(guān)鍵詞，廣開(kāi)解題思路，幫助糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、發(fā)展思維能力，整個(gè)課堂學(xué)生角色有序轉(zhuǎn)換（即應(yīng)試者―評(píng)卷者―命題者），教學(xué)達(dá)到高潮。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生答題、命題能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
（3）用好地圖，培養(yǎng)多向思維。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識(shí)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以通過(guò)觀察、分析地圖得出，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著非常重要的作用，也是考查學(xué)生地理核心能力的主要手段。在練習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用好各種類型的地圖，圖文結(jié)合，圖圖、圖表（文）轉(zhuǎn)換，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多視角識(shí)圖、繪圖，培養(yǎng)讀圖技能，學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用，提高讀圖能力，提升地圖意識(shí)，培養(yǎng)地圖素養(yǎng)。
教學(xué)中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，扎實(shí)掌握課本知識(shí)）―逆向思維（所學(xué)知識(shí)倒過(guò)來(lái)想，結(jié)論與條件可否對(duì)換等）”培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生腦筋急轉(zhuǎn)彎，增強(qiáng)應(yīng)變能力，特別是當(dāng)習(xí)慣性思維束縛頭腦時(shí)，逆向思維有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養(yǎng)，既在解題中進(jìn)行多題歸一訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中多尋找知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)在聯(lián)系，又訓(xùn)練學(xué)生對(duì)典型習(xí)題能一題多解，打破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新思維。
3.吃透命題，及時(shí)做好講評(píng)
�。�1）評(píng)前充分準(zhǔn)備。講評(píng)要有典型事實(shí)、有數(shù)據(jù)、講出道理。因此，需做好統(tǒng)計(jì)（可按錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤或遺漏點(diǎn)、錯(cuò)誤率等），正反典型材料收集整理，詳細(xì)分析工作（特別注意分析命題意圖、導(dǎo)向價(jià)值、側(cè)重點(diǎn)、相對(duì)難易程度、不足、常見(jiàn)錯(cuò)誤或問(wèn)題及其原因和努力方向），確立講評(píng)主題，把與主題相關(guān)的內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)講評(píng)教案，使講評(píng)有所側(cè)重（重難點(diǎn)、地理能力、解題技巧、錯(cuò)誤原因等），提高講評(píng)效益。
�。�2）創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。一堂成功的講評(píng)課，教師應(yīng)給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，可采取分小組先組內(nèi)學(xué)習(xí)后大組代表交流的小組合作式，教師引領(lǐng)與學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，自愿與指定相結(jié)合，并可提出講題要求和限定講題時(shí)間，人人參與、相互傾聽(tīng)，在合作、質(zhì)疑、分享中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。�3）采用多種方法。講評(píng)倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，重視創(chuàng)新、研討多樣化思路及方法等，可用學(xué)生問(wèn)題展示（以題帶面，對(duì)學(xué)生存在的系列問(wèn)題進(jìn)行歸類、并用學(xué)生做題中出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)例現(xiàn)身說(shuō)法）、試卷考點(diǎn)串聯(lián)（學(xué)生對(duì)發(fā)放的試卷只寫(xiě)相關(guān)考點(diǎn)、延伸考點(diǎn)，不具體答題）、解題思維記錄（學(xué)生記錄整理解題思維，課堂表達(dá)對(duì)該題的理解過(guò)程）等多種方法，提高學(xué)生剖析問(wèn)題的效率，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。
（4）激思碰撞技巧。在講評(píng)過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)題（命題意圖、審題、解題思路角度等），加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從想到說(shuō)，從說(shuō)到寫(xiě)的轉(zhuǎn)化過(guò)程的有效訓(xùn)練，與學(xué)生一起探知審題方法，激活思維，碰撞解題技巧，最大限度地提取有效信息，以明確答題方向，找到答題“切入口”，圈定答題范圍，打開(kāi)解題思路，把握不同題型的答題關(guān)鍵，組織答題內(nèi)容等，使學(xué)生的知識(shí)、視野、思維、地理能力等都能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程中得以拓展、深化。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)9
兩天緊張的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，可以說(shuō)這兩天我們參訓(xùn)的每一位教師都收獲頗豐：聆聽(tīng)了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長(zhǎng)久的'困惑，埋下了希望的種子�，F(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開(kāi)
思維導(dǎo)圖我曾經(jīng)接觸過(guò)，也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節(jié)知識(shí)上。使用中，我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并且還產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣的思維導(dǎo)圖與知識(shí)框架圖有何區(qū)別？甚至于還不如知識(shí)框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導(dǎo)圖應(yīng)該更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓(xùn)班，獲取了盼望已久的答案：原來(lái)思維導(dǎo)圖應(yīng)該這樣畫(huà)，原來(lái)思維導(dǎo)圖有這么多的作用，原來(lái)。這一刻心是雀躍的，激動(dòng)的。
二、知識(shí)儲(chǔ)備，能量增加
兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)思維導(dǎo)圖有了更深地了解。我知道了思維導(dǎo)圖是以可視化手段促進(jìn)思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導(dǎo)圖不僅可以整理章節(jié)知識(shí)，更能制定工作計(jì)劃、組織會(huì)議、列出清單、設(shè)計(jì)教案，甚至于可以做出自我分析、自我介紹。好像只要敢于嘗試，思維導(dǎo)圖就可以應(yīng)用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的畫(huà)法、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、思維方式等等知識(shí)，使我們這些只會(huì)面對(duì)教材和學(xué)生的教書(shū)匠們開(kāi)闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應(yīng)用實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)
收獲雖豐厚，但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當(dāng)、合理使用思維導(dǎo)圖，如何讓學(xué)生認(rèn)可并使用思維導(dǎo)圖，如何在生活的更多方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)10
隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦的廣泛普及，實(shí)現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化已成為幼教改革的重頭戲，近兩年，作為現(xiàn)代化教育手段的多媒體教學(xué)已在幼兒園中得到廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、變小為大、聲像并茂，改變了過(guò)去只利用掛圖、圖片等呆板、單一的表現(xiàn)形式，使一些在日常生活中很難呈現(xiàn)或不易觀察到的過(guò)程形象地展現(xiàn)出來(lái)，大大提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)效果，擴(kuò)展了幼兒的信息量。
但是，如此同時(shí)有相當(dāng)一部分幼兒園教師卻缺乏相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，迫于形式，不得不開(kāi)始學(xué)習(xí)制作課件，由于他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代教育理念、課件設(shè)計(jì)思想和制作技術(shù)等各個(gè)方面存在著不足與缺陷，導(dǎo)致成為了使用而使用，實(shí)質(zhì)是把多媒體當(dāng)成了傳統(tǒng)教學(xué)的新工具，在教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)看到一些簡(jiǎn)單文字加圖片的課件。
在這種情況下，許多老師制作的多媒體課件根本無(wú)法體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，只是形式上的。所以要使用好多媒體設(shè)備，教師的電教水平也應(yīng)不斷提高，教師應(yīng)該掌握課件的制作。下面，我就對(duì)課件的制作談一談自己切身的體會(huì)。
一、學(xué)會(huì)使用多媒體制作軟件，要善于收集積累資料并創(chuàng)建自己的素材庫(kù)
要制作出優(yōu)秀的課件，我們除了要掌握電腦的基本操作方法和原理外，我們還必須熟練掌握常見(jiàn)的多媒體制作軟件的使用，如Authorware等。俗話說(shuō)：話到老，學(xué)到老。我們應(yīng)該不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)各種實(shí)用軟件的操作方法和相關(guān)的理論知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，提高自己的課件制作水平。
另外，評(píng)價(jià)一個(gè)課件成功與否在很大程度上取決于素材的搜集與整理，凡是制作過(guò)課件的老師都有同感，制作課件的前期工作(找素材)要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，沒(méi)有素材，你有再好的構(gòu)思、創(chuàng)意，再高的制作水平也無(wú)法制作出精美的課件來(lái)。我經(jīng)過(guò)摸索，總結(jié)出了一點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn)：建立自己的素材庫(kù)，平時(shí)注重對(duì)素材的收集和積累。
首先，在你的電腦里新建一個(gè)素材庫(kù)，再根據(jù)自己的需要，再進(jìn)行逐一分類，如：動(dòng)物，植物等，依次類推。平時(shí)看到有價(jià)值、精美的素材，例如一些好的音效素材、圖片素材等，我們可以做個(gè)有心人，把它們一一進(jìn)行歸類整理，存放到自己的素材庫(kù)當(dāng)中，為制作課件做好充足的.準(zhǔn)備。
二、制作課件要充分利用電腦的編輯功能
在制作課件的過(guò)程中，我們還應(yīng)該利用電腦對(duì)聲音、圖形、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等各種信息進(jìn)行處理，使制作的課件既科學(xué)合理，又生動(dòng)活潑，讓幼兒的多種感官進(jìn)行感知、感受，豐富和富于變化的視覺(jué)畫(huà)面和聽(tīng)覺(jué)效果，能大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的欲望。
在制作中我們可以利用掃描儀將清晰美麗的圖片輸入到電腦中，也可以利用電腦的繪圖功能進(jìn)行隨心所欲的畫(huà)圖、修改、上色。在對(duì)已有的圖形不滿意時(shí)可通過(guò)圖形處理軟件對(duì)圖中各個(gè)部分進(jìn)行單獨(dú)處理，例如利用裁切、移動(dòng)、縮放、復(fù)制等功能，使原有的圖片更加理想化，具有動(dòng)態(tài)效果。運(yùn)用Flash制作出生動(dòng)變化的文字;運(yùn)用Authorware將各種圖片、動(dòng)畫(huà)組合編輯。使畫(huà)面產(chǎn)生形象生動(dòng)、形如動(dòng)畫(huà)的效果，同時(shí)我們還應(yīng)該在課件中加入一些音樂(lè)和音響效果，以便于更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。
三、制作課件要充分體現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)原則
多媒體教學(xué)更注重幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么我們?cè)谥谱髡n件時(shí)就應(yīng)該充分體現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)原則。例如我制作的課件《設(shè)計(jì)一雙鞋子》里設(shè)計(jì)了一個(gè)版塊，讓幼兒拖動(dòng)鼠標(biāo)對(duì)鞋子進(jìn)行四季的分類，孩子很有興趣，這也是本課件的一大亮點(diǎn)。
另外，我還將有關(guān)鞋子的網(wǎng)站鏈接到課件上，讓幼兒在上課前自己進(jìn)入網(wǎng)站瀏覽有關(guān)鞋子的圖片，增加對(duì)鞋子的認(rèn)識(shí)，為活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒操作鼠標(biāo)為圖片上色;把準(zhǔn)備好的一些圖片讓幼兒進(jìn)行分類、計(jì)算等活動(dòng)。這樣就使講授與演示融為一體，在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，幼兒愉快、自然、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
同時(shí)，在課件中我們應(yīng)注意及時(shí)的交互應(yīng)答。不能把課件變成電影,一放到底,要注重孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,并留有思考的余地。例如電腦在孩子出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤時(shí)，總是以孩子可以理解的方式(比如“給一個(gè)爛蘋(píng)果”、“小兔子哇哇大哭”等)告訴孩子：“你錯(cuò)了!”，孩子們每當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，他首先感覺(jué)到的不是沮喪，而是挺好玩，這樣可以大大提高孩子的學(xué)習(xí)自尊心，避免傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中由于人為的因素(比方說(shuō)那天老師心情不好)而在孩子不聽(tīng)話或回答不了問(wèn)題時(shí)那種粗暴的語(yǔ)言所造成對(duì)孩子人格的傷害。
四、課件要緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)
課件要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，尤其要考慮傳統(tǒng)媒體難以突破的難點(diǎn)。幼兒期充滿好奇，他們常常對(duì)自然現(xiàn)象、動(dòng)植物產(chǎn)生濃厚的興趣，而這些內(nèi)容往往很難直接用語(yǔ)言表達(dá)清楚。比如，雷電的形成，青蛙捕捉害蟲(chóng)等，這時(shí)我們就可借助多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，變靜態(tài)掛圖為動(dòng)態(tài)畫(huà)面，變說(shuō)教為形象視覺(jué)刺激，充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
總之，多媒體課件的制作并非一日之功，還需要我們多實(shí)踐、多操作，在實(shí)際的制作和使用中不斷的總結(jié)和歸納，從而達(dá)到精益求精。只要我們不斷學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、求真務(wù)實(shí)、大膽創(chuàng)新，多媒體輔助教學(xué)就會(huì)真正走進(jìn)幼兒園，成為教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線，發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)輔助作用。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)11
何為思維導(dǎo)圖？它是一種有效的思維模式。應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。通過(guò)兩天習(xí)作課的研磨，我發(fā)現(xiàn)把它運(yùn)用到語(yǔ)文習(xí)作課中，可以協(xié)助教師解決很大的問(wèn)題。
習(xí)作課，是我目前的難點(diǎn)，重點(diǎn)。我們剛進(jìn)入三年級(jí)，在教學(xué)的過(guò)程中，浮現(xiàn)了某些問(wèn)題。每個(gè)單元背面的習(xí)作規(guī)定，都只是靠教師說(shuō)，孩子們不理解，不懂得如何下筆；雖然下筆寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也是很亂，沒(méi)有主次，沒(méi)有思路。而僅僅是作文分就占了語(yǔ)文試卷大概三分之一的分?jǐn)?shù)，作文是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
10月23號(hào)、24號(hào)在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的習(xí)作培訓(xùn)，我發(fā)既有的教師對(duì)思維導(dǎo)圖很有見(jiàn)解，并且有的教師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)了！就像我們組的景凌凡教師，她是新上班的教師，但是她用思維導(dǎo)圖上課，很是得心應(yīng)手。她展示的時(shí)候，我們聽(tīng)著就會(huì)忍不住地想拿起筆，把她講的.內(nèi)容和自己想到的立即寫(xiě)下來(lái)！一組的董麗芳教師，她就已經(jīng)通過(guò)培訓(xùn)，對(duì)授課的教師點(diǎn)評(píng)得很到位。思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)：
一方面，要找出核心詞，以核心詞作為單位，可以更原始的體現(xiàn)意思，更好的進(jìn)行思維擴(kuò)散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。
另一方面，理清各層關(guān)系。注意主干與支干的關(guān)系。如果是手繪圖，最佳一種主干用一種顏色，這個(gè)顏色能給我們的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為我們的發(fā)明性思維增添巨大能量。尚有，思維導(dǎo)圖畫(huà)支干的方向是順時(shí)針進(jìn)行，不要反著畫(huà)。
通過(guò)兩天的培訓(xùn)，我意識(shí)到：思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練值得倡導(dǎo)，無(wú)論是什么方面的學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用，特別是在習(xí)作課上這會(huì)對(duì)孩子的發(fā)散思維有極大的影響！它能讓孩子很清晰的懂得我要寫(xiě)的是什么，我要怎么去寫(xiě)！
最后引用一位名人的話作為結(jié)束語(yǔ)：“那么，就讓我們踏上這個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的路程，發(fā)掘大腦潛能，協(xié)助你啟發(fā)大腦吧！”
思維培訓(xùn)心得體會(huì)12
一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生思維的積極性
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于針對(duì)小學(xué)生習(xí)慣于形象思維這一特性，充分創(chuàng)設(shè)情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，然后用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。這樣，有助于引發(fā)學(xué)生的思維積極性，并促進(jìn)他們思維的靈活性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，以達(dá)到上述目的。
小學(xué)英語(yǔ)教材中都配有插圖，教師可以充分借助這些插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，有效引導(dǎo)學(xué)生積極觀察這些插圖，然后用英語(yǔ)描述插圖內(nèi)容，從而引發(fā)其思維的積極性。如教學(xué)“At the weekends”的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以充分將插圖作為情景創(chuàng)設(shè)的輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，根據(jù)插圖內(nèi)容“talking about their weekends”再結(jié)合自身實(shí)際談?wù)劇癏ow do you spend your weekends”。這樣，通過(guò)插圖的啟發(fā)，學(xué)生的思維得到了有效激活，從而更加積極、精彩地談?wù)撝蟮膯?wèn)題。
二、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性
無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性都是極為重要的，只要學(xué)生愿意自主進(jìn)行思考、愿意自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能使其思維得到有效訓(xùn)練。而促進(jìn)學(xué)生思維主動(dòng)性的有效途徑是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。唯有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思考及學(xué)習(xí)，最終使其主動(dòng)思維得到有效的訓(xùn)練。
如教學(xué)“A busy day”的相關(guān)知識(shí)，教師就可以通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維：讓幾個(gè)學(xué)生站到教室前排，然后教師報(bào)時(shí)間（如早上七點(diǎn)、十點(diǎn)，中午十二點(diǎn)，下午三點(diǎn)、五點(diǎn)，晚上八點(diǎn)、十點(diǎn)等），讓學(xué)生根據(jù)教師所報(bào)的時(shí)間用動(dòng)作告訴大家自己所做的事情，之后讓學(xué)生評(píng)選出誰(shuí)的一天最繁忙。這樣，學(xué)生都會(huì)興趣大增，從而積極參與到游戲中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維必定是活躍的，他們盡量告訴大家自己繁忙的一天是如何度過(guò)的。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的主動(dòng)性思維得到了有效訓(xùn)練，從而為其發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
在引發(fā)學(xué)生思維的積極性及促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)借助英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
比如，學(xué)生多聽(tīng)、多讀之后，語(yǔ)言掌握能力就會(huì)隨之增強(qiáng)，其運(yùn)用能力也是如此。那么在學(xué)生掌握了相應(yīng)詞匯后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，由單詞到短語(yǔ)、由短語(yǔ)到句子、由句子到段落、由段到短文。并在此基礎(chǔ)上自己寫(xiě)，寫(xiě)小作文、編寫(xiě)小故事等，充分通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
四、英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)保證直觀性
隨著高科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)越來(lái)越流行，多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，有了多媒體，教師不用板書(shū)，可以節(jié)省大量的時(shí)間。其次，多媒體教學(xué)常有配套的圖形和表格，使得課堂教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)、形象，看上去也比較直觀。生動(dòng)有趣的圖表激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生擁有良好的.狀態(tài)去學(xué)習(xí)。例如，在上“teenager problem”這堂課時(shí)，在多媒體上展示學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的各種煩惱，都是每個(gè)人平時(shí)經(jīng)常遇到的事，這樣學(xué)生就會(huì)積極地發(fā)言，說(shuō)出自己遇到的各種問(wèn)題、煩惱，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，課堂效果可想而知。
五、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)
擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是教育取得成功的關(guān)鍵�！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師�！边@句話形象地說(shuō)明了教師在教育中的地位。因此，提高教師自身素質(zhì)很重要。教師既要有牢固的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又要有各方面的綜合素質(zhì)。因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)就是為了教好學(xué)生，面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，教師的一言一行無(wú)不影響著學(xué)生的發(fā)展，只有把自身素質(zhì)提高了，才能更好地教好學(xué)生，才能在教學(xué)中處于不敗之地。教師可以通過(guò)閱讀一些課外書(shū)籍、報(bào)刊、雜志等來(lái)豐富自己的專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有知識(shí)淵博、多才多藝、工作負(fù)責(zé)、敬業(yè)的教師才會(huì)受到學(xué)生的歡迎，才能吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。因此，提高教師素質(zhì)不容輕視。
六、采用科學(xué)的教學(xué)方法
教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程起著引導(dǎo)作用，教師策劃著教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式。因此，教師帶頭作用是否做得好，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，使學(xué)生更有成就感和自豪感，不再感覺(jué)英語(yǔ)是想象得那么難，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況來(lái)教學(xué)，一定要有針對(duì)性。對(duì)平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而對(duì)待那些所謂的后進(jìn)生，不能歧視，反而要更多地關(guān)注他們，實(shí)行民主制。其次，教師在課堂上要有計(jì)劃地使用日常用語(yǔ)，通過(guò)表情、動(dòng)作、行為方式讓學(xué)生深入地理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及應(yīng)用能力。最后，要敢于嘗試各種各樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有主動(dòng)性，并對(duì)所有教學(xué)方法進(jìn)行綜合比較，選出其中最有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是至關(guān)重要的，它關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。因此，教師必須注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，并力求通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)13
何為思維導(dǎo)圖?它是一種有效的思維模式。應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。經(jīng)過(guò)兩天習(xí)作課的研磨，我發(fā)現(xiàn)把它運(yùn)用到語(yǔ)文習(xí)作課中，可以幫助老師解決很大的問(wèn)題。
習(xí)作課，是我現(xiàn)在的難點(diǎn)，重點(diǎn)。我們剛進(jìn)入三年級(jí)，在教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。每個(gè)單元后面的習(xí)作要求，都只是靠老師說(shuō)，孩子們不理解，不知道怎樣下筆;即使下筆寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也是很亂，沒(méi)有主次，沒(méi)有思路。而僅僅是作文分就占了語(yǔ)文試卷大約三分之一的分?jǐn)?shù)，作文是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
10月23號(hào)、24號(hào)在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的習(xí)作培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)有的老師對(duì)思維導(dǎo)圖很有見(jiàn)解，并且有的`老師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)了!就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導(dǎo)圖上課，很是得心應(yīng)手。她展示的時(shí)候，我們聽(tīng)著就會(huì)忍不住地想拿起筆，把她講的內(nèi)容和自己想到的馬上寫(xiě)下來(lái)!一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，對(duì)講課的老師點(diǎn)評(píng)得很到位。思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)：首先，要找出關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞作為單位，可以更原始的表達(dá)意思，更好的進(jìn)行思維擴(kuò)散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。其次，理清各層關(guān)系。注意主干與支干的關(guān)系。如果是手繪圖，一個(gè)主干用一種顏色，這個(gè)顏色能給我們的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為我們的創(chuàng)造性思維增添巨大能量。還有，思維導(dǎo)圖畫(huà)支干的方向是順時(shí)針進(jìn)行，不要反著畫(huà)......
經(jīng)過(guò)兩天的培訓(xùn)，我意識(shí)到：思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練值得提倡，無(wú)論是什么方面的學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用，特別是在習(xí)作課上這會(huì)對(duì)孩子的發(fā)散思維有極大的影響!它能讓孩子很清楚的知道我要寫(xiě)的是什么，我要怎么去寫(xiě)!
最后引用一位名人的話作為結(jié)束語(yǔ)：“那么，就讓我們踏上這個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的旅程，發(fā)掘大腦潛能，幫助你啟發(fā)大腦吧!”
思維培訓(xùn)心得體會(huì)14
今天有幸聽(tīng)了楊艷君老師的思維導(dǎo)圖，她從“道、法、術(shù)、器”四個(gè)層面講解了思維導(dǎo)圖的理念、概念、繪制和模式等基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)圓形圖、氣泡圖、樹(shù)形圖、流程圖等八種基礎(chǔ)思維模式圖的展示，她指出，思維導(dǎo)圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化的思維工具。其中，“點(diǎn)”是中心，“線”是聯(lián)系，“面”代表結(jié)構(gòu)，“圖”講究情景，而“彩”著眼于情感。
通過(guò)學(xué)習(xí)我知道思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它的中央是一個(gè)核心概念或者圖像。然后，再沿著幾個(gè)代表主要思想的支干探討下去，所有的主要思想都是和中心思想關(guān)聯(lián)的。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法――包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu);它們都使用線條，符號(hào)，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。
使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的'信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的簡(jiǎn)單，節(jié)省時(shí)間，形成一個(gè)思維的切面，或全景圖，匯集了所有思維精華，抓取了所有的問(wèn)題要點(diǎn)，讓問(wèn)題的分析更加條例性，提高問(wèn)題分析的效率。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)逐步把楊老師的思維導(dǎo)圖和思維圖運(yùn)用于教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
思維培訓(xùn)心得體會(huì)15
兩天緊張的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束,可以說(shuō)這兩天我們參訓(xùn)的每一位教師都收獲頗豐：聆聽(tīng)了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長(zhǎng)久的困惑，埋下了希望的種子�，F(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開(kāi)
思維導(dǎo)圖我曾經(jīng)接觸過(guò),也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節(jié)知識(shí)上.使用中，我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),并且還產(chǎn)生了疑問(wèn):這樣的思維導(dǎo)圖與知識(shí)框架圖有何區(qū)別?甚至于還不如知識(shí)框架圖清晰.但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導(dǎo)圖應(yīng)該更有作用。正因如此,我走進(jìn)了培訓(xùn)班，獲取了盼望已久的答案：原來(lái)思維導(dǎo)圖應(yīng)該這樣畫(huà)，原來(lái)思維導(dǎo)圖有這么多的作用，原來(lái)......這一刻心是雀躍的,激動(dòng)的`。
二、知識(shí)儲(chǔ)備，能量增加
兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)思維導(dǎo)圖有了更深地了解。我知道了思維導(dǎo)圖是以可視化手段促進(jìn)思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導(dǎo)圖不僅可以整理章節(jié)知識(shí)，更能制定工作計(jì)劃、組織會(huì)議、列出清單、設(shè)計(jì)教案,甚至于可以做出自我分析、自我介紹.好像只要敢于嘗試，思維導(dǎo)圖就可以應(yīng)用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的畫(huà)法、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、思維導(dǎo)圖、思維方式等等知識(shí)，使我們這些只會(huì)面對(duì)教材和學(xué)生的教書(shū)匠們開(kāi)闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應(yīng)用實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)
收獲雖豐厚,但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段.如何在教學(xué)中恰當(dāng)、合理使用思維導(dǎo)圖,如何讓學(xué)生認(rèn)可并使用思維導(dǎo)圖，如何在生活的更多方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖,這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向.“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。
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