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初中化學說課稿
作為一名人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的初中化學說課稿，希望對大家有所幫助。
初中化學說課稿1
使用的教材版本：《義務教育課程標準實驗教科書—化學》（人民教育出版社）
一、教學設計思路
�。ㄒ唬┗纠砟�
�、僮寣W生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學世界。積極探究化學奧秘，形成持續(xù)學習化學的興趣。
�、趶膶W生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學和日常生活的密切關系。逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
③讓學生積極主動地體驗探究過程，逐步形成終身學習的意識和能力。
�。ǘ┰O計思想
本課題與人類的生產生活密切相關，與社會的發(fā)展也不可分割。在教學設計中，密切注意聯系社會實際，調動學生的積極性、主動性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，把學習作為一種享受；另一方面，課程設計盡量貼近學生生活實際，通過大量的實物、錄像、圖片，讓學生去感知、體驗、對比，加深對所學知識的理解和運用。本課題設計分為兩個課時，第一課時介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根離子的檢驗方法；第二課時介紹粗鹽的提純以及復分解反應。
二、教學背景分析
�。ㄒ唬┍菊n時教學內容的功能和地位
本課時介紹幾種生活中常見的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗。本課堂上運用多媒體教學，用視頻資料介紹學生熟悉的物質──氯化鈉的制取過程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現形式保證學生的視聽結合，調動學生多種感官參與課堂活動，展現化學魅力，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。采用學生討論交流的方式讓學生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質和用途。給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必須的化學知識、技能，增強學好化學的信心。讓學生體會化學與人類的生產、生活緊密相聯，真正體現“從生活走向化學”，“從化學走向社會”。通過學生探究實驗，注意培養(yǎng)學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，使學生切實感受化學與社會生產、生活實際的緊密聯系。在活動中培養(yǎng)學生的合作精神，參與意識，體現合作性學習和師生互動的教學方式。從而達到知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的三維目標。最后讓學生帶著輕松愉快的心情上網查詢?yōu)槲覈茐A工業(yè)做出巨大貢獻的侯德榜先生的事跡。
本課時是元素化合物知識的最后部分，是從學生身邊熟悉的物質出發(fā)，通過認識身邊的常見的鹽的性質和用途，進一步系統(tǒng)地學習鹽的知識。進而對酸、堿、鹽的性質、應用和轉化規(guī)律及化學反應有比較系統(tǒng)的認識，還可以將無機化合物的分類和通性進行比較完整的歸納，對初中化學知識的學習將起到小結的作用，為今后學習化學打下良好的基礎。
（二）學生情況分析
已有知識和生活經驗：知道食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣等是生活中常見的鹽，并知道食鹽是生活中最常見的調味品，碳酸鈉、碳酸氫鈉是常見的發(fā)酵粉的主要成分，用于蒸饅頭；碳酸鈣是常見的建筑材料；知道常見酸和堿的性質和用途（如碳酸鈉、碳酸鈣與鹽酸反應能產生CO2）；也有錯誤的概念：常把生活中常說的“鹽”等同于化學概念中物質分類的鹽。
已具備的基本能力：通過將近一年的學習，學生已經具備了一定的化學學科能力。能夠用化學方法解決一些實際問題，并具備基本的實驗技能和簡單的實驗設計能力。
學習方法和技巧：組織討論和實施探究活動是學好本課題的重要方法，充分利用學生的求知欲和已有知識設置探究活動對學生來說更具有挑戰(zhàn)性，有利于學生掌握分析、解決問題的科學方法。
三、教學目標
（一）知識與技能
1.記住氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣等常見鹽的組成，并能說出它們在生活中的主要用途；
2.學會碳酸根離子的檢驗方法；；
(二)過程與方法
1.通過實驗探究碳酸鹽與酸的反應，學會碳酸根離子的檢驗方法，進一步認識與體驗科學探究的過程；
2.通過對實驗的分析、比較、歸納等方法認識知識之間的聯系，形成合理的認知結構。
(三)情感態(tài)度價值觀
1.在科學實驗探究過程中體驗成功的樂趣，激發(fā)學習化學的興趣；
2.體會化學知識來源于生活，并服務于生活，生活中處處有化學；
3.感受化學在人類發(fā)展過程中的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，相信化學將為實現人類美好的未來繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用
四、教學重點
�、被瘜W與生活、生產的關系。
�、蔡妓岣x子的檢驗方法。
五、教學難點
碳酸根離子的檢驗方法。
六、教學用品、教學手段和主要教學方法
教學用品
儀器：試管、酒精燈、火柴等
藥品：食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、石灰水、等
教學手段
電腦、實驗
主要教學方法
實驗探究法（創(chuàng)設情景----實驗探究------歸納總結------知識應用）
七、教學過程
教師為主的活動學生為主的活動設計意圖
[實驗引入]鈉離子燃燒實驗
細心的同學可能在做飯是會發(fā)現天然氣燃燒時有時會有黃色火焰，我們知道天然氣燃燒應產生藍色火焰，想知道是“誰”在燃燒嗎？請看實驗：
（將食鹽撒在酒精燈的火焰上）
[講解]食鹽是我們最熟悉的鹽，今天我們來學習生活中常見的鹽的`有關知識。傾聽----引起思考
觀看實驗
揭開謎底：做飯時看到的黃色火焰是食鹽導致的。
從學生熟悉的生活情景入手，通過實驗解釋生活中的常見現象，體會化學與生活的密切關系。
一、氯化鈉
根據學生所談到的食鹽的用途，引導學生歸納氯化鈉在醫(yī)療、農業(yè)、食品、工業(yè)和交通等方面的用途。
�、甭然c的用途
投影圖片：氯化鈉的用途
介紹食鹽在生活中的妙用：
⑴沐浴時，在水中加入少量食鹽，可使皮膚強健。
�、契r花插入稀鹽水中，可數日不凋謝。
⑶新買的玻璃器皿，用食鹽擦一下，不易破裂。
⑷洗有顏色的衣服時，先用5%的食鹽水浸泡10分鐘，然后再洗，則不掉色。
�、摄~器生銹或者出現黑點，用食鹽可以擦掉。
�、收`食有毒物，喝一些食鹽水可以起解毒作用。
……整理、歸納：
�、贬t(yī)療上：配制生理鹽水（100g水中含有0.9g醫(yī)用氯化鈉）、用鹽水消毒和漱口等。
⒉農業(yè)上：用10%－16%的氯化鈉溶液來選種。
�、呈称窐I(yè)：用食鹽腌漬蔬菜、魚、肉、蛋等，使這些食品風味獨特，還延長保質期。
�、垂I(yè)上：重要的化工原料。
�、到煌ㄉ希簩⒙然c撒在雪上，可使路面積雪消融，減少事故的發(fā)生。
學生觀看資料圖片。
了解食鹽在日常生活中的一些妙用。讓學生學會歸納、整理的方法。
食鹽是學生非常熟悉的物質，讓學生在自己熟悉的生活情景中學習化學，理解化學與日常生活的密切關系。解決生活中有關的實際問題，可以激發(fā)學生學習化學的積極性，觸發(fā)學生的求知欲，使學生感到學有所用
�、猜然c的生理作用：
講解：食鹽是重要的調味品。食用的氯化鈉大部分以離子形式存在于體液中。鈉離子：維持細胞內外正常的水分分布，促進細胞內外物質交換。氯離子是胃液中的主要成分，有促生鹽酸、幫助消化、增進食欲的作用。補充食鹽可補充出汗、排尿等排出的氯化鈉。需注意的是不能長期過量食用食鹽，而鈉離子攝入過少會使鉀離子進入血液，使血液變稠，皮膚變黃。聆聽講解讓學生了解氯化鈉重要的生理作用。
�、辰榻B氯化鈉的分布：
提出問題：
同學們知道那些地方蘊藏有大量的氯化鈉嗎？
�、词雏}的制�。�
你想知道如何從海水中提取食鹽嗎？
播放錄像：
�、俸Ｋ畷覃}：
提取自然界中的氯化鈉：將海水、鹽湖、鹽井中的水，先蒸發(fā)其中的水分，達到飽和再蒸發(fā)，食鹽就會析出。這樣制得的食鹽中含有很多雜質，又叫粗鹽。
投影圖片：鹽田
你想知道工業(yè)上是如何制食鹽的嗎？
�、诓シ配浵瘢汗I(yè)制食鹽的過程。學生看書思考、回答：
自然界中的海水、鹽湖、鹽井、鹽礦中蘊藏有大量的氯化鈉。
觀看錄像、圖片，獲取新的知識。
觀看錄像、了解工業(yè)制食鹽的大概過程。養(yǎng)成看書、思考的學習習慣，增強學生理解、歸納能力。
通過多媒體演示使學生切身體會化學和生產的密切聯系。
激發(fā)學生的探究欲，了解食鹽的幾種制取方法。
⒌鹽與食鹽
你聽說過鹽中毒的事情嗎？
播放錄像：
�、儆霉I(yè)鹽烹調食物引起中毒的事件資料。
�、诓环ㄉ特溣霉I(yè)鹽腌漬食品的資料
引導學生提出鹽和食鹽的區(qū)別。
簡介：幾種有毒的鹽
亞硝酸鈉（NaNO2）硫酸銅（CuSO4）
討論，交換信息。
觀看錄像，思考問題：
為什么食鹽可以食用而有些鹽不能食用呢？
學生討論后回答：
鹽與食鹽的區(qū)別：食鹽不等于鹽，食鹽是一種物質，而鹽是一類物質，食鹽是鹽的一種。創(chuàng)設問題情景。
通過具體實物讓學生去感知、體驗、對比，加深對正確知識的印象，糾正錯誤認識，完成新知識的理解和運用。
二、碳酸鈣的用途
提出問題：
⒈同學們在生活中有沒有見到和接觸到石灰石？
�、餐瑢W們收集到哪些含有碳酸鈣的物質？
出示一塊石灰石和一只牙膏
�、呈沂脱栏嘀g有什么聯系？
講解：牙膏中的一種配料與石灰石的主要成分相同，并且是由石灰石為原料制作的。這種配料就是——碳酸鈣（CaCO3）。
⑷碳酸鈣有什么用途？
小結：
碳酸鈣大量用于建筑業(yè)。天然存在的石灰石、大理石的主要成分就是碳酸鈣。還可以用于補鈣劑等。
提出問題：
你參觀過溶洞嗎？投影圖片：
知道這些石筍和鐘乳石是如何形成的嗎？
介紹石筍和鐘乳石的形成過程：
講解：溶洞大多分布在石灰?guī)r組成的山體中，石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣，當遇到溶有二氧化碳的水時，會反應生成溶解性較大的碳酸氫鈣；溶有碳酸氫鈣的水遇熱或當壓強突然變小時，溶解在水里的碳酸氫鈣就會分解，重新生成碳酸鈣沉積下來，同時放出二氧化碳。洞頂的水在慢慢向下滲漏時，水中的碳酸氫鈣發(fā)生上述反應，回答問題，交流
展示生活中收集到的含有碳酸鈣的實物，介紹實物的用途。（石灰石、大理石、漢白玉）
思考、聯想、大膽猜測
提出結論：
�、偈沂脱栏鄾]有任何聯系。
�、谑沂脱栏嘀械闹饕煞窒嗤�。
學生交流課前通過查閱報紙、書刊或者是通過互聯網所收集到的碳酸鈣的用途。
觀看圖片
聆聽講解
結合學生已有知識、經驗，通過共同學習獲得新知識。
引導學生猜想、挑起學生的思維矛盾，激發(fā)學生的探究欲。
培養(yǎng)學生合作學習能力。
聯系實際和地理知識，展現化學魅力、激發(fā)學生興趣。培養(yǎng)學生熱愛祖國美麗河山的情感。
【活動】
探究碳酸鹽與酸的反應
[講解]我們碳酸鈣能夠與稀鹽酸反應制取CO2，那么碳酸鈉、碳酸氫鈉是否也能發(fā)生類似的反應呢？
[投影]實驗探究：
碳酸鹽與酸的反應
思考、討論
觀看投影
分組進行實驗、對比分析
完成表格
學習碳酸鹽的檢驗方法學習用對比分析的方法分析實驗結論，總結規(guī)律。
作業(yè)：P75第1題第2題學生課后完成鞏固所學知識。
八、教學設計特點
1.從學生熟悉的生活情景---“做飯時看到的黃色火焰”的實驗引入新課，激發(fā)學生學習興趣，體驗化學與生活的密切關系，實現知識的合理遷移，同時也糾正了學生的錯誤觀念，清楚認識酒精和天然氣燃燒時的黃色火焰是食鹽造成的，為今后學習顏色反應奠定基礎。
2.加強實驗探究教學，科學探究是一種重要的學習方式，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。本節(jié)課創(chuàng)設了一個探究活動，通過親自經歷和體驗科學探究過程，激發(fā)學習化學的興趣，增強學好化學的自信心。'
拓展：
生活中常見的鹽知識梳理
1、幾種生活中常見鹽的組成及主要用途
我們可以通過列表歸納氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成及其主要用途。
名稱
化學式
說明
主要用途
氯化鈉
NaCl
食鹽的主要成分
作調味品，腌制食品。能維持人體正常生理機能，醫(yī)療上用來配制生理鹽水，工業(yè)上用來作原料制取碳酸鈉、氫氧化鈉、氯氣和鹽酸等，農業(yè)上用氯化鈉溶液來選種。
碳酸鈉
Na2CO3
俗稱純堿、蘇打
用于生產玻璃、造紙、紡織、洗滌劑。
碳酸氫鈉
NaHCO3
小蘇打
發(fā)酵粉的主要成分，治療胃酸過多的藥劑。
碳酸鈣
CaCO3
石灰石、大理石的主要成分
可用作補鈣劑。石灰石、大理石用作建筑材料，也用于實驗室制取二氧化碳。
2、粗鹽提純
這里的粗鹽，指的是含有較多雜質的氯化鈉晶體。通過晾曬海水或煮鹽井水、鹽湖水而得到的粗鹽中含有較多的可溶性雜質(氯化鎂、氯化鈣、硫酸鎂等)和不溶性雜質(泥沙等)�？梢酝ㄟ^溶解、過濾、蒸發(fā)、結晶等步驟來制取精鹽。
3、碳酸根離子的檢驗方法
組成里含有CO32-(或HCO3-)離子的鹽，都能跟鹽酸反應生成二氧化碳氣體，利用此反應可以檢驗鹽的組成中是否含有CO32-離子(或HCO3-)。
例如：
CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2O+CO2↑
NaHCO3+HCl====NaCl+H2O+CO2↑
實驗室里利用此反應，常用易得、廉價的大理石(或石灰石，主要成分都是碳酸鈣)跟稀鹽酸反應來制得二氧化碳。實驗室制二氧化碳不用純碳酸鈣、碳酸鈉或碳酸氫鈉的原因是相對成本較高；不用濃鹽酸的原因是濃鹽酸有揮發(fā)性，將使生成的二氧化碳氣體中含有較多的氯化氫；不用硫酸的原因是硫酸與塊狀碳酸鈣反應，生成的硫酸鈣微溶于水(見書后附錄I)，會覆蓋在石灰石表面，阻止硫酸與碳酸鈣進一步反應。
4、復分解反應及其發(fā)生的條件
我們已經知道，兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應，叫做復分解反應，復分解反應只有當有沉淀或有氣體或有水生成時，才能發(fā)生。
可見記住酸、堿、鹽在水中的溶解性，對判斷復分解反應能否發(fā)生是非常重要的。酸、堿、鹽的溶解性可以查閱書后的附錄I。從附錄I“部分酸、堿、鹽的溶解性表”，我們可以發(fā)現一些規(guī)律。一般來說，鈉鹽、鉀鹽、銨鹽、硝酸鹽在水中都是可溶的；氯化物中除氯化銀難溶于水(也不溶于硝酸)外，多數是可溶的；硫酸鹽中除硫酸鋇難溶于水(也不溶于硝酸)，硫酸鈣、硫酸銀微溶外，其余多數是可溶的；碳酸鹽中除鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶，碳酸鎂微溶外，其余都難溶。常見的堿中，氫氧化鈉、氫氧化鉀、氫氧化鋇和氨水易溶，氫氧化鈣微溶，其余都難溶。
可以將常見的復分解反應歸納如下表：
反應物→生成物
復分解反應的實例
鹽+酸→新鹽+新酸
Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2CO3
H2O+CO2↑
鹽+堿→新鹽+新堿
Na2CO3+Ca(OH)2====CaCO3↓+2NaOH
鹽+鹽→新鹽+新鹽
AgNO3+NaCl====AgCl↓+NaNO3
酸+堿→鹽+水
HCl+NaOH====NaCl+H2O
酸+金屬氧化物→鹽+水
Fe2O3+3H2SO4====Fe2(SO4)3+3H2O
要注意，堿+非金屬氧化物→鹽+水，此反應不屬于復分解反應，例如：2NaOH+CO2====Na2CO3+H2O
5、復分解反應的實質
在溶液中發(fā)生的復分解反應大多是在酸、堿、鹽之間進行的，而酸、堿、鹽都是電解質，在溶液中都能電離出離子。因此，復分解反應的實質，是電解質在溶液中發(fā)生的離子間的互換反應。當溶液中存在的某些離子能互相結合而使其濃度迅速減小的話，那么反應就向減小離子濃度的方向進行。
如果幾種離子混合后，離子的濃度不發(fā)生變化，那么，反應也就沒有發(fā)生。
在復分解反應中，能使溶液中離子濃度減小的情況大致有三種：(1)在反應里有溶解度極小(產生沉淀)的物質生成；(2)在反應中有氣體放出；(3)在反應中有弱電解質(包括水、弱酸、弱堿等)生成。這也就是復分解反應可以發(fā)生的條件。只要符合其中一個條件，反應就能發(fā)生。
6、酸式鹽和堿式鹽的生成
酸式鹽可由多元酸跟金屬起置換反應，或者跟堿、跟鹽起復分解反應而制得。因為只有多元酸才含有幾個可供電離的氫離子，并且它們都是分步電離的。因此，當酸中的部分氫離子被取代時便生成酸式鹽。例如：
Zn+H3PO4==ZnHPO4+H2↑Ca(OH)2+H3PO4==CaHPO4+2H2O
NaCl+H2SO4(濃)==NaHSO4+HCl↑
酸式鹽還可由某些鹽水解而得到。例如：Na2CO3+H2O
NaHCO3+NaOH
堿式鹽可由多元堿跟酸反應來制取，例如：Ba(OH)2+HCl==Ba(OH)Cl+H2O
某些高價金屬的鹽起水解反應，或者跟某些強堿弱酸鹽起反應都能生成堿式鹽。例如：
Fe2(SO4)3+2H2O
2Fe(OH)SO4+H2SO42CuSO4+2Na2CO3+H2O==Cu2(OH)2CO3↓+2Na2SO4+CO2↑
初中化學說課稿2
一、說教材
1、本節(jié)教材的地位和作用
本章的教學重點是物質結構的初步知識及一些化學基本概念、化學用語等。構成物質的微粒有分子、原子、離子。分子是由原子構成的，離子是帶電的原子或原子團。因此，可以說對原子的學習更是本章的重中之重。理解原子的概念，運用分子、原子的觀點分析化學反應的實質，使學生對宏觀物質的性質認識得更為深刻；了解原子的結構，使學生能深入了解宏觀物質的組成、結構。
2、教學目標
根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖及本節(jié)的特點，結合初三學生的認知水平、年齡特點、日常學習態(tài)度等確定本節(jié)課教學目標：
（1）知識目標a、理解原子的概念，掌握原子、分子之間的相似、相異和相互關系；
b、用原子和分子的觀點加深對化學反應實質的理解；
c、了解原子的組成，了解核電荷數、質子數和核外電子數的關系；
d、認識物質的可分性。
（2）能力目標培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析推理、歸納總結及閱讀等能力。
�。�3）思想情感目標
進行化學史教育，激發(fā)學生愛科學的熱情，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度；認識物質的可分性，逐步培養(yǎng)量變引起質變的辨證唯物主義觀點。
3、教學重點：原子概念；原子的結構
教學難點：原子概念的形成
4、對于教材的處理
要讓學生理解看不見、摸不著的微觀粒子原子的概念及結構是本課時教學上最大的難點。故將此種微粒通過電腦制作成形象、生動的模擬動畫，讓學生更直觀的接受分子、原子的真實存在，理解分子、原子概念，初步形成原子結構模型。
二、說教法
主線：激疑——探索——引導分析——歸納總結
1、對于原子概念的教學，我采用實驗—分析—歸納等相結合的教學方法。首先從實驗入手，引導學生仔細觀察，直觀接受宏觀物質的可變性，并積極思維，逐步認識到分子雖小，在化學變化中卻可以再分的客觀事實；通過演示模擬動畫，分析水分解反應的`實質得：在反應過程中，構成水分子的氧微粒和氫微粒并沒有改變。從而概括出原子的概念。
2、引導學生討論、比較、分析、歸納總結出原子的基本性質。
3、列表比較分子、原子的相似、相異及相互關系，進行抽象思維訓練。
4、對于原子結構的教學，仍從觀察實驗現象入手，引導學生發(fā)現問題、分析問題，從而初步建立原子的核型結構；充分利用模擬動畫，進一步學習原子的組成。
三、說學法
主線：觀察實驗——發(fā)現問題——分析問題——總結，得出結論
1、引導學生觀察實驗現象，從實驗入手，發(fā)現問題—分析問題—解決問題。
2、引導學生充分發(fā)揮想象力，積極思維，并借助形象、直觀的模擬動畫，接受微觀粒子的客觀存在。
3、引導學生通過對舊知識的回顧，并進行分析、比較、歸納，引出新知識。
4、通過小結、課堂練習，鞏固課堂所學知識。
初中化學說課稿3
一、說教材：
1、教材地位和作用
《利用化學方程式的簡單計算》是人教版九年級化學上冊第五單元課題3的內容，上承質量守恒定律及化學方程式，是化學中定量研究的真正體現和具體應用，也是化學計算的重要組成和基礎，并能為后面有關含雜質等計算做好準備，故學好本節(jié)內容知識極為重要。
2、教學目標分析
根據學生的實際情況和已有的基礎，結合教材和課標，本人確定本課教學目標為：
�。�1）、知識目標
①、初步掌握利用化學方程式計算的步驟和方法；
�、�、通過化學方程式中物質間的質量比，初步理解反應物、生成物之間的質和量的關系。
�。�2）、能力目標
通過對具體例題的計算，培養(yǎng)學生進行化學計算和解決實際問題的能力。
�。�3）、情感態(tài)度目標
�、�、培養(yǎng)學生的愛國主義情感；
②、培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的科學精神。
3、教學重點和難點
�。�1）、重點：根據化學方程式計算的步驟；
（2）、難點：物質之間量的關系。
二、說教法
好 的教學方法，能使學生易于接受，樂于學習，能有效地提高教學質量，可達到事半而功倍的效果。因此選擇好的教法，是我們教師所追求的，本節(jié)課本人所采用的教 法是：以學生的主動探究為主，教師的引導點撥為輔，讓學生在對例題進行自我解答，經過討論、對比、辨析、交流和小結的基礎上完成教學，使學生在整個教學過程中，自己不知不覺地獲取了新的知識和掌握了新的技能，并且利用多媒體展示出具
好學教育：
體的真實情景素材激發(fā)學生的求知欲，再用學生競賽形式來充分調動學生的學習 積極性，使學生改變了 “要我學”轉化為“我要學”的狀態(tài)，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學質量。
三、說學法
教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學是目的。教會學生如何學，是我們教師的職責，是培養(yǎng)學生能力的關鍵。本節(jié)課應充分地讓學生動手、動口、動腦，讓他們自己去觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養(yǎng)其自主學習能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣既增加了學生的參與機會，增強了學生的參 與意識，又同時教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。
四、說教學程序
1、情境激趣，溫故知新。
�。ɡ枚嗝襟w顯示“神舟五號”升空場面）：“神舟五號”用長征系列火箭發(fā)射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點火時會發(fā)生什么反應，寫出化學方程式。
�。ㄕf明：用我國發(fā)射“神舟五號”的真實情境進行教學，既可提高學生的學習興趣，同時又可增強學生的愛國情感，產生自豪感。）
2、激疑解答，引入新課。
�。◣煟喝裟闶腔鸺七M器的設計師，當確定升空的火箭需要液氫100Kg時，你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫完全燃燒？并把你們的解題依據、思路、過程等表達出來，是否符合你的思維過程？
�。ㄉ核伎肌⒂懻�、交流、表達。
（說明：根據情境素材提出相關問題，能使學生體驗到知識與技能的實用性，同時很好地激發(fā)學生的求知欲；并且利用上面化學方程式信息過渡到利用化學方程式進行計算，順理成章，學生易于接受，同時培養(yǎng)學生的自動探究能力。）
3、閱讀比較，自主探究。
（師）：如何完整地表達你的解題過程？并引導學生閱讀課本P100例題1和例題2，再比較你上面解題的思路、過程跟例題1是否一致？有哪些不足之處？請改正并按例題2的格式書寫出來。
�。ㄉ悍纸M討論，進行交流，并改正解題過程及格式。
（師）：你清楚了解題步驟和要求，是否就能將題目解答正確呢？在書寫步驟之前應將重點放在什么地方？如何做到？
�。ㄉ河懻�、回答。
好學教育：
�。ㄕf明：充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，讓學生通過自己動手動腦去探索學習獲取知識會比教師的說教式的教學更加深刻和牢固，對知識的理解、掌握得更加全面。）
4、改錯辨析，加深認識。
（師）：（多媒體顯示）：中國登山協(xié)會為紀念我國首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠峰活動，阿旺扎西等一行登山運動員沖頂時消耗自帶的液氧4.8kg。求：若這些氧氣用高錳酸鉀為原料制取，需多少千克高錳酸鉀？
解：制取4.8kg O2，需要完全分解xkg KMnO4。
KMnO4=== K2MnO4+MnO2+O2↑
158 32
xkg 4.8
36/xkg=32/4.8
x=79
答：需要79kgKMnO4。
�。ㄉ航M際競賽：看誰找得錯誤多、快、準，更正得快。
�。ㄕf明：用競賽形式改正錯誤之處，可加強學生對解題過程規(guī)范性的認識和理解，同時增加學習樂趣。）
5、實踐反饋，加強應用。
�。ǘ嗝襟w顯示練習）：1、登山運動員能用 KMnO4為原料制取氧氣嗎？請說明理由。
2、某地工業(yè)電解鋁廠，利用氧化鋁制取單質鋁的化學方程式為2Al2O3 =
最多可生產多少噸Al？同時生產多少噸O2？
（說明：通過練習加強學生對知識的應用，使學生學于致用，有利與提高學生應用知識解決問題的.能力。）
6、小結評價，提高認識。
請學生談一談學完本節(jié)課后的收獲和啟示。
7、拓展創(chuàng)新，鞏固新知。（多媒體顯示：）
�。�1）、已知Zn、Mg與稀H2SO4 反應化學方程式為：Zn + H2SO4 == ZnSO4 + H2↑、 Mg + H2SO4== MgSO4 + H2↑，相同質量的鋅和鎂分別與足量的稀H2SO4 ，產生H2 質量比上多少？（有何規(guī)律？）
（2）、飼養(yǎng)觀賞魚，可以陶冶人的情操，增進人們對生活的熱愛，空運觀賞魚，必須密封，為了解決魚的吸氧問題，可在水中加入過氧化鈣（化學式CaO2），它在水中的反應是：2Ca+2 H2O ==2Ca(OH)2+ O2↑。
通電= 4Al + 3O2↑,電解10t Al2O3
好學教育：
一位養(yǎng)魚愛好者欲測定所用過的過氧化鈣樣品中過氧化鈣的質量分數，做了如下實驗：稱取樣品2.0g，加到足量的水中，生成了0.224L O2 (密度為1.43g/L)。試計算：①所用樣品中過氧化鈣的質量。②樣品中過氧化鈣占樣品的質量的百分數（純度）？
�。ㄕf明：加強拓展創(chuàng)新性習題的練習，可使學生開闊眼界，加深對知識的應用和理解，同時可增強學生的 創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。）
8、作業(yè)布置，自我評價。完成課本P101習題中的練習。
五、說板書
本人所設計的板書力求一目了然，重點突出，能使學生留下深刻的印象，便于記憶，并且能給人一種美的感受。板書設計如下：
課題3 利用化學方程式的簡單計算
一、步驟： 二、范例：（例題1）
1、設：（未知量） 解：設可得氧氣的質量為x 。
2、寫：（化學方程式）2KMnO4== K2MnO4+MnO2+O2↑
3、標：（質量比、已知量、未知量）316 32
4、列：（正比式）6g x
5、解：（求解） 316/ 6 g = 32/x
6、答：（寫答） x = 0.6 g
答：可得0.6 g氧氣。 △
初中化學說課稿4
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
本課題處于初中化學第四單元第一課題，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質量，由于原子的質量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對原子質量來表示原子的質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。
2、教學目標
根據新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現全面性，綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學目標：
�。�1）知識與技能目標：
�、倭私庠邮怯少|子、中子和電子構成的。
②初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表。
③逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。
�。�2）過程與方法目標：
�、俪浞掷媒滩奶峁┑膱D、表等資料，借助多媒體等教學手段，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。
�、谠诜治鲈咏Y構時，鼓勵主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：
�、賹W生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。
�、诮Y合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。
3、教學重、難點
根據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點是原子的構成和相對原子質量。難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。
二、教法分析（展示）：
鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中采用探究討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀、組織學生討論相結合來進行教學。
三、學法指導（展示）：
在教師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。
四、教學過程：
根據微觀知識的特點和學生認識過程中易出現的問題，我的教學過程主要通過閱讀化學史實資料、多彩的原子構成圖片、生動的比喻、多種活動形式以及內容活潑的教學課件設計，來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個階段設計：1、創(chuàng)設情境，溫習舊知；2、提出猜想，引入新課；3、師生互動，探究新知；4、鞏固練習，拓展思維；5、分享收獲，強化思想。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，溫習舊知
為了激發(fā)學生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發(fā)學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。
（二）提出猜想，引入新課
由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么它是否就是構成物質的最小粒子呢？有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的探究欲和求知欲。
（三）師生互動，探究新知
第一部分教學——原子的構成
1、學生自學后討論：⑴原子是一個實心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么粒子構成的呢？這些粒子有區(qū)別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個原子顯電性嗎？為什么？設計這樣的三個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。
2、趁學生的求知欲望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構成。老師引導學生發(fā)現：原子已經很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個相對廣闊的
區(qū)域內運動。在這里老師要強調，原子核并不是一剖為二，一半是質子，一半是中子，并且在不同的原子中，質子、中子本身都一樣，區(qū)別在于，不同中所含的.質子、中子數目不同。
3、學生通過自學和動畫直觀的認識，回答以上三個問題。老師和學生一起總結歸納，得出以下結論：1。原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2。核電荷數=質子數=核外電子數（但不一定等于中子數）由于質子數等于核外電子數，正電荷總數等于負電荷總數，所以整個原子不顯電性。
4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結構的演變歷史；還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應用和鞏固升華，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習；并且還可以通過各位科學家的成就，了解科學的發(fā)展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教育。
第二部分教學——相對原子質量
1、展示一些原子的質量，學生觀看展示后，發(fā)現原子有質量，只是很小。這樣用具體的數據直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然后提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢？2、什么叫相對原子質量？它是如何來表示原子的質量的？帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。
2、提問：相對原子質量和實際質量的區(qū)別在哪里？學生討論后回答：相對質量是一個倍數關系，單位是一；實際質量是稱量出來的真實質量，單位是千克。這樣由學生自己找出區(qū)別，對相對原子質量的理解會更深刻。
3、出示構成原子的各種粒子的質量，讓學生觀察后得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。
4、出示部分原子的相對原子質量和質子數、中子數，讓學生自己動手動腦，培養(yǎng)學生分析、比較的能力。
�。ㄋ模╈柟叹毩�、拓展思維
1、原子的相對原子質量（）
A。是原子的實際質量
B。可以用千克作單位
c。沒有單位
D。是原子間質量之比，單位為1，一般不寫
利用此題討論歸納對比相對原子質量與原子質量的區(qū)別和聯系。
2、已知碳原子質量為1。993×10—26kg、氧原子質量為2。657×10—26kg、鐵原子質量為9。288×10—26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質量？
通過對比，得出相對原子質量數字比較簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。
3、相對原子質量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣
借此題讓學生學會查閱相對原子質量表；說明現已發(fā)現一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值（整數或1位小數）。
�。ㄎ澹┓窒硎斋@，強化思想
1、這節(jié)課你學到了哪些知識？
2、通過這節(jié)課，你在學習方法和思想上有哪些收獲？
3、借助資料，進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感。
4、課后作業(yè)。
五、板書設計：
這是我的板書設計，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點，讓學生輕松掌握重點知識。
六、教學反思：
在這節(jié)課題的教學設計中，我本著面向全體學生，讓學生全面發(fā)展、主動發(fā)展這一素質教育的要求，并把它滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中去，使學生的主體地位得以充分體現。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現，使教學過程成為一個再發(fā)現、再創(chuàng)造的認識過程，把所學知識轉化為解決問題的能力。我將不斷努力，創(chuàng)設自己的教學特色。
我的說課到此結束。請各位老師多提寶貴意見。謝謝！
初中化學說課稿5
一、說教材
本節(jié)課的課標是以海洋資源為明線，知識構建為暗線，但始終貫穿了一條方法線：即混合物的分離方法。
本節(jié)課是對前面課時所學原理的應用，利用溶解度、溶解度曲線、結晶等知識的生長點，幫助學生很好地理解粗鹽提純的原理，也將第一節(jié)《海洋化學資源》、第二節(jié)《海水“曬鹽”》的知識建構體系更加系統(tǒng)化；同時，本節(jié)所學知識和研究方法將為本單元的探究活動“粗鹽中難溶性雜質的去除”的學習做好準備，起到了承上啟下的作用。另外，本實驗也對溶解、過濾操作起到很好的復習鞏固作用，幫助學生總結學習過的混合物的分離方法的同時并提升出一般思路，將以觀念為本的教學體現出來。
二、說學情
前面的學習中，學生對海水曬鹽的方法已經有所了解，同時，學生已經了解了蒸發(fā)、過濾等分離混合物的原理，這些都為本節(jié)課的教學奠定了基礎，所以通過小組合作的方式，不僅做到資源共享，而且做到智慧共享，不斷完善孩子們的想法，并滲透從混合物中提純和分離物質的思想和方法。
三、說教學目標及重難點
1、通過分析海水曬鹽的方法及海水中的離子，了解粗鹽的成分，通過了解粗鹽不能直接利用到生產生活當中，使學生理解粗鹽提純的意義。
2、通過去除粗鹽中雜質問題的解決，歸納出混合物分離的方法并提升總結出分離混合物的一般思路，由于學生提煉整合知識的水平不高，我認為這也是本節(jié)課的難點。
3、根據生活經驗和本節(jié)學習，學生能彼此交流食鹽的用途。重點體現了“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。通過比較反應物和生成物的化學式知道體現了元素的守恒觀，潛移默化地幫助學生建立化學的學科觀念。
四、說設計理念
1.尊重學生的認知規(guī)律
2.遵循知識的發(fā)展規(guī)律
3.以問題情景驅動科學探究活動
五、說教法學法
教法：主要是通過：發(fā)現問題---提出問題---討論問題---解決問題---總結問題等活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，這樣充分調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習。
學法：（1）實驗探究法。從探究中發(fā)現問題，分析問題，從而提高解決問題的能力。（2）合作學習法。讓學生分組討論實驗方案，使學生在交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。
六、說教學過程
我主要設計了四個環(huán)節(jié)：一創(chuàng)設情境激情導入；二學習之旅,這里又分為三部分：一是發(fā)現之旅二是探索之旅三是應用之旅。這是本節(jié)課的重點內容；三構建知識網絡，交流收獲，這是本節(jié)課的難點內容；四課后延伸，反饋練習。通過解決問題達到學以致用的目的
【第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激情導入】
這節(jié)課的內容與食鹽有關，如何做到教師善導，學生易入？我讓學生從回憶海水曬鹽的原理開始，目的之一是讓學生明確“蒸發(fā)”這種分離混合物的的原理。其二是讓學生明確此法得到的鹽是含有雜質的粗鹽。而粗鹽在生產生活中的利用價值不高，由此使學生明確“粗鹽提純”的意義。知道本節(jié)課的.主要學習任務。
【第二環(huán)節(jié)：學習之旅】”
這節(jié)課的主要任務是將粗鹽提純?yōu)榫}。要解決這個任務我將學生始終置身于情境中，將學習的過程變?yōu)橐粋�旅程，我設置了三個板塊：發(fā)現之旅、探索之旅、應用之旅。
板塊一：發(fā)現之旅
要除去粗鹽中的雜質首先必須知道雜質是什么？所以，我引導學生通過分析“曬鹽的方法”及“海水中的離子”的有關圖片，使學生明確粗鹽中既有不溶性的泥沙又有可溶性氯化鈣、氯化鎂、硫酸鈉等雜質。此活動的另一個目的是培養(yǎng)學生通過識圖獲得信息的能力。明確探索之旅的任務。
板塊二：探索之旅
任務一、除去不溶性的泥沙。
要完成此任務，我先讓學生以小組合作的形式討論出實驗方案，然后交流方案，交流的過程中主要思考以下問題1、除去粗鹽中不溶性雜質的實驗步驟是什么？2、除去泥沙的操作是什么？你的依據是什么？據此，使學生明確“過濾”分離混合物的原理。接下來再讓學生思考過濾需要哪些儀器？操作中需要注意哪些問題？然后讓學生構思出裝置圖。以此完成了舊知識的復習。為后面到實驗室中去做好準備。3、過濾后的液體為什么用蒸發(fā)結晶而不用降溫結晶？據此，加深對“蒸發(fā)”這種分離混合物的理解。并啟發(fā)學生思考：蒸發(fā)過程中需要哪些儀器？注意哪些問題？最后和學生一起總結從海水中得到粗鹽，是第一次結晶，而從粗鹽中得到食鹽是第二次結晶，這種提純粗鹽的方法就是重結晶法。并用圖片呈現重結晶在生產生活中的應用，目的讓學生認識到化學與社會發(fā)展的密切關系。
任務二、除去粗鹽中的可溶性雜質。
這里我讓學生先自讀課本68頁多識一點，然后討論以下問題：
1、加入的試劑有哪些?作用分別是什么？ 為什么是過量的？
2、除去粗鹽中的可溶性雜質的方法是什么？
3、能否將氯化鋇換成硝酸鋇？為什么？
完成以上三個問題的討論交流后讓學生寫出反應過程中涉及到的反應方程式。再思考總結化學方法除雜質的原則，然后再結合前面兩個板塊的研究總結出混合物分離提純的思想和方法。使思想得到升華。
板塊三、應用之旅
食鹽的用途。
首先讓學生思考制得的食鹽有什么用途？學生暢所欲言，再此我再以信息沖浪的形式給學生加以補充氯化鈉對身體的作用，以及工業(yè)用途和農業(yè)用途等，在此我特意讓學生寫出幾種物質的化學式，讓學生分析體現了怎樣的化學觀念？個別學生如果沒分析出來，我就讓他們看看反應物和生成物的元素種類，符合質量守恒定律，體現了元素的守恒觀。
為了解教學目標達成情況，設計了一組富有梯度的習題，用到了物理方法和化學方法。并且采用競賽搶答的形式來激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的思維能力及靈活運用知識解決具體問題的能力。
最后讓學生進行思維碰撞交流收獲，構建出本節(jié)課的知識框架。重點是讓學生明白化學是一門認識物質，改造物質，應用物質的學科。
作業(yè)的設計的目的是通過解決問題達到學以致用的目的。
初中化學說課稿6
一、說教材
《二氧化碳的性質》是九年級化學第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產生活中的運用。學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內容，因此，在初中化學中占有一定的地位。
二、說學情
本課時內容比較貼近學生的生活，并且學生在現實生活中有了一些關于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度。
三、說教學目標
1.知識與技能：
(1)了解二氧化碳的性質和用途。
(2)能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現象，分析實驗結論。
2.過程與方法：
通過探究二氧化碳的性質，是學生經歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。
四、說教學重難點
1.重點：二氧化碳的性質及用途。
2.難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理。
五、說教法
1.教學
(1)情境引入法：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。
(2)實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現象，探究二氧化碳性質。
(3)問題討論法：在教學中恰當的提出問題，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。
2.說學法
為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：
(1)指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質。
(2)指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯系。
(3)引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。
六、說教學過程
1.導入新課
我先說情景案例來激起學生的興趣：有一種物質，農民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？進而引出新課，不僅可以吸引學生，更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授
我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現象、分析原因、得出結論。接著問學生，為什么在擁擠的'人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震蕩）觀察現象，分析原因、得出結論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產生，氣體是什么？又體現了什么性質？從而加深學生對溶解性的理解。
3.師生互動
我引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
“學生分組實驗--實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什么物質使紫色石蕊變紅呢？
學生（猜想）：
(1)是CO2？
(2)是H2O？
(3)是CO2和H2O反應生成的新物質？
學生操作實驗分析對比得出結論。這樣設計的目的是創(chuàng)設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質，可用于檢驗CO2氣體。即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。
過渡：物質的性質決定物質的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，并聯系生活實際，讓學生聯想、推斷總結出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
4.小結作業(yè)
讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現），將學生的探究欲望由課內延伸到了課外。
作業(yè)：課后練習3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學生更好地復習鞏固課堂學習的內容。
七、說板書設計
我設計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關于二氧化碳的性質，讓學生一目了然，重點難點了然于心，更便于學生做筆記。
初中化學說課稿7
一、教材分析
從知識結構來說：教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質知識的開端，是它與人類的生活關系最為密切，通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。
從能力培養(yǎng)來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣里氧氣的含量，可以說教材深入淺出，為以后的學習提供一個合理的思維方式。
二、學情分析
學生經過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析能力。因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識。
三、教學目標
1、知識目標：
了解空氣的主要成分。
了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途。
初步認識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的.純凈物和混合物。
2、情感目標
初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養(yǎng)成關注環(huán)境、熱愛自然的情感。
3、技能目標
初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學習分析實驗現象。
四、教學重點和難點
重點：了解空氣的組成、各成分的用途，并認識空氣污染的危害。
難點：如何指導學生觀察實驗現象，引導學生學習分析實驗現象的方法。
五、學法指導
引導學生進行有目的的觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得出實驗結論。
六、教學方法的確定
學生對空氣已有一定的知識基礎，內容應以小學自然課中的知識此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什么組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯系，并逐步深入。所以，本節(jié)課題采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。
我把本課題分為兩節(jié)課，下面主要講述第一課時的教學過程。
七、教學過程設計
1、培養(yǎng)學生學習化學的興趣。
內容：出示拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發(fā)現空氣組成的故事。
提出問題：拉瓦錫在實驗過程中是如何發(fā)現氣體減少1/5的？
2、調動學生的積極性。
內容：仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。
展示實驗所需的儀器，并組織學生搶答下列問題：
�。�1）、有關儀器的名稱；
�。�2）、集氣瓶中有物質嗎？
�。�3）、誰能說出空氣的成分有哪些？
要求學生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。
3、培養(yǎng)學生的分析能力。
內容：你在實驗過程中看到了什么現象？你能分析原因嗎？請把看到的現象及你的分析與同組的同學交流一下。引導學生從兩方面來分析：
�。�1）、實驗成功，描述現象；（2）、實驗失敗，尋找原因。
小結：由于紅磷燃燒消耗瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。
4、培養(yǎng)學生的規(guī)范表達能力。
在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體（氧氣）和與紅磷不反應的氣體（氮氣）組成。
5、讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。 比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，
哪些是混合物，哪些是純凈物？
小結：空氣是由多種成分組成，這樣的物質叫做混合物。而氧氣是由一種物質組成的，它屬于純凈物。
6、作業(yè)：完成課本有關練習。
板書設計：
課題1 空氣
（第一課時）
一、空氣的組成
1、測定空氣中氧氣的含量：
（1）現象：集氣瓶中有大量的白煙產生，并放出熱量，打開彈簧夾，燒杯中的水倒流到集氣瓶中，并上升至約1/5的地方。
�。�2）文字表達式：紅磷+氧氣 → 五氧化二磷
�。�3）小結：
名稱 氮氣 氧氣 稀有氣體 二氧化碳 其他氣體和雜質 化學式 N2 O2 CO2
體積分數 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03%
2、混合物與純凈物
初中化學說課稿8
一、教材分析：
教材的地位和作用：二氧化碳的實驗室制法是初三化學第七章的內容，二氧化碳作為初中化學"三氣"之一，安排在學習了二氧化碳的性質和用途之后，有循序漸進的重要作用。前面和后面幾節(jié)的碳的化合物反應的產物里雖然也涉及到二氧化碳，但在化學實驗中需要的二氧化碳氣體要用本節(jié)所介紹的簡便方法，學生學習了氧氣、氫氣的實驗室制法后，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，通過比較，探究，鞏固初中化學"三氣"的制法，培養(yǎng)學生應用科學知識的能力。
《二氧化碳的實驗室制法》是在學習了實驗室制取氧氣和氫氣后的又一種氣體的實驗室制法，因而可以引導學生回顧氧氣和氫氣的實驗室制法，比較實驗室制取氧氣和氫氣的化學原理，實驗裝置原理，操作原理和檢驗方法，進一步了解實驗室內制取氣體的方法和設計思路，運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室制法，調動起學生學習的積極性和培養(yǎng)學生運用由已有知識解決新問題的能力。本課的結尾，利用碳酸鈉跟鹽酸在化學反應中能急劇產生大量二氧化碳的性質，進行泡沫滅火器原理的教學�；谝陨现笇枷�，本節(jié)課的教學目標是：
知識：1、使學生初步掌握實驗室制取二氧化碳的藥品、原理、實驗裝置、收集方法。2、簡單介紹泡沫滅火器的原理，使學生對滅火和滅火器有一定的認識。
能力：通過研討設計實驗的思路，進一步提高學生觀察能力、思維能力以及分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學的學習方法。
思想教育：通過實驗室制取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較，找出它們的異同點，滲透對比的方法以及物質的性質決定制法的思想方法。
重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、裝置原理、操作原理。
難點：從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，學習二氧化碳的實驗室制法。
二、學生情況分析：
1、學生已經學過了氧氣和氫氣的實驗室制法，對于氣體的制法和收集有一定的基礎，較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質有關，經過了一段時間的學習后，前面所學的知識可能有遺忘，和氧氣、氫氣一樣，學生懂得要制取某種物質，必須用含有該元素的其他物質通過化學變化或物理變化來實現，如何制取二氧化碳，學生可能會很快想到木炭的燃燒，除了看書之外可能不會想到用大理石和鹽酸反應來制取。學生對于滅火器的原理也是只有模糊的認識。
2、根據學生情況和目標要求，通過比較，可以用學生想出來的辦法來制取二氧化碳，如煅燒石灰石的副產品，菜農在菜棚里燃燒木炭，但是在實驗室的條件下制取純凈的二氧化碳必須要用課本上所講的簡便方法。本節(jié)的難點就是對二氧化碳的原理的理解。
3、為了突破難點，完成本節(jié)目標要求，教學時應在對氧氣和氫氣的實驗室制法的歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法，這些思路和方法主要包括
�。�1）先要了解在實驗室的條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應來制取這種氣體。
（2）根據反應物的狀態(tài)、反應所需條件和生成氣體的性質來設計實驗裝置。
�。�3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所要制取的'氣體？
當學生明確以上對實驗室制取氣體方法的學習順序后，就可以根據教材的順序，討論實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，分析制取的裝置，演示制取二氧化碳的實驗了。
4、學法指導：要求學生做好復習（對氧氣和氫氣的實驗室制法的原理、裝置與制取方法、驗純、驗滿方法做好復習），另外要預習本節(jié)內容，做好課后的家庭小實驗。
三、教學方法：
本節(jié)教學方法是采用"單元目標引導探索法"，以本節(jié)教學目標為導向，以實驗引導探索為方向，采用討論、邊講邊實驗等方式來研討二氧化碳的實驗室制法，從而調動學生學習積極性，培養(yǎng)了學生觀察、分析、思維等能力。
本節(jié)教學程序是通過學生分析氧氣和氫氣的實驗室制法，引導學生歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法，并運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室制法。教學大綱明確指出："實驗教學可以幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。"因此，在講授本節(jié)內容中，運用"實驗引導探索法"，將演示實驗設計成探索式的試驗，做到一個問題的提出，由學生做實驗，通過對實驗現象的觀察、分析，歸納出結論的探索法教學。
例如，在研究實驗室制取二氧化碳的化學反應原理時，指導學生做兩個補充實驗。
①將石灰石分別放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中，觀察現象。
�、趯⑹沂吞妓徕c分別放入盛有稀鹽酸的兩只試管中，觀察現象。
通過實驗，學生能正確地歸納出實驗室制取二氧化碳的化學反應原理。在講授"二氧化碳的實驗室制法"一課時，始終是貫徹：啟發(fā)設疑———實驗探索———分析歸納———鞏固開拓的課堂教學程序。"鞏固開拓"是課堂教學的最后程序，占用時間約為10至15分鐘，在這段時間里要抓住二氧化碳的實驗室制取的反應原理、實驗裝置和制取方法的教學重點和從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，設計二氧化碳的實驗室制法的教學難點，安排練習，使知識條理化和系統(tǒng)化，注重學生的反饋，做好補償教學，使學生達成學習目標和促進教學質量的提高，達到幫助學生鞏固知識，提高能力的目的。
教學設計程序：
溫故引新：復習氫氣、氧氣的實驗室制法并列表比較。設計意圖：鞏固舊知識，通過比較、討論，總結制取氣體的思路與途徑。
演示探究：大理石與鹽酸、稀硫酸，碳酸鈉與鹽酸反應，寫出化學方程式。設計意圖：通過比較確定可以用于實驗室制取二氧化碳的反應，突出難點。
討論方案：大理石與鹽酸反應。設計意圖：明確為什么實驗室里要采用大理石與鹽酸反應制取二氧化碳，突出難點重點。
理論分析：固體與液體反應，不加熱，確定發(fā)生裝置。二氧化碳能溶于水，密度比空氣大，確定收集方法。設計意圖：讓學生能應用所學的知識進行理論分析，培養(yǎng)學生的能力。
討論方案：從原料、反應原理、裝置、收集進行討論。設計意圖：培養(yǎng)學生用已有知識解決問題的能力，突出重點。
實驗驗證：實驗7—8。設計意圖：驗證討論的可行性。
理論升華：歸納實驗室制取二氧化碳的方法。設計意圖：對本課進行小結。
鞏固知識：課后習題1、2、3。設計意圖：鞏固所學知識，培養(yǎng)學生即時應用能力。
演示實驗：實驗7—9，用化學方程式表示。展示滅火器，介紹使用方法。設計意圖：讓學生了解滅火器的原理，介紹滅火常識，消防教育。
課外鞏固：101頁家庭小實驗，習題4、5。設計意圖：鞏固本節(jié)所學的知識，培養(yǎng)學生應用能力和實驗探索能力。
甩下包袱：煤氣中毒是怎么回事？煤氣有什么特點？預習第五章。設計意圖：激發(fā)學生做好預習，為下一節(jié)做準備。
四、板書設計
第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法
列表小結氫氣、氧氣的實驗室制法：
氧氣（O2）氫氣（H2）
反應原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
Zn+H2SO4（�。�=ZnSO4+H2↑
適用范圍固—固反應需加熱制取氣固—液反應，不需加熱制取氣體（氣體難溶于水或酸）
收集方法排水法（因為O2氣不易溶于水）
向上排空氣法（O2密度比空氣略大）排水法（因為H2難溶于水）
向下排氣法（H2密度比空氣�。�
檢驗方法帶火星的木條伸入集氣瓶內，木條著火，證明是氧氣點燃氣體能燃燒，且生成物只有水，證明為氫氣。
初中化學說課稿9
根踞教學內容和新課程標準，我確定了如下教學目標
1、知識與技能
（1）了解世界和我國的水資源狀況
�。�2）知道水體污染的主要來源和危害
�。�3）了解保護水資源，開發(fā)水資源方法
2、過程和方法：
�。�1）學習利用身邊的報刊、網絡等資源獲取信息
�。�2）學習利用數字和圖表來獲取信息
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）初步形成正確、合理使用化學物質的意識
（2）體驗學習化學的樂趣，增強社會責任感
教學內容分析：
通過第二單元的學習，學生對身邊的化學物質“空氣”有了初步的了解，接著學生又認識了另一種身邊的化學物質“水”，并學習了水的組成，性質及凈化，最后展開“愛護水資源”這樣一個社會課題，不僅符合學生認知特點，而且有利于發(fā)展學生各方面能力。本課題主要介紹兩部分內容：一是水資源概況、二是水資源的保護。水資源的保護是從節(jié)約用水和防治水體污染兩個角度介紹的，這兩個問題與學生生活緊密相關，也是這節(jié)課的重點所在。
教學對象分析：
九年級學生由于剛剛接觸化學，分析、歸納、概括能力相對薄弱。我所教授的學生為合肥市市區(qū)的學生，由于合肥市近年來并未出現嚴重缺水現象，學生大多沒有時間到郊外觀察和實際考察水污染情況，對于淡水危機和水污染問題，直接經驗和間接經驗都不具備，所以如何讓學生感受淡水危機和水污染給人類帶來的嚴重后果，如何解決水體污染問題，就是本堂課的難點所在。
教學流程中多媒體手段的運用（在本課中我是這樣運用多媒體手段，抓住重點、突破難點的）
一、聯系生活，引入課題
為了更好地激發(fā)學生關注生活、關注社會，我利用多媒體技術，播放了一段視頻新聞，讓學生了解到表面上我們過著用水無憂的生活，實際上水危機現象早已存在。此處利用多媒體技術播放的視頻新聞，讓學生感到真實可信。
二、增刪調并，上好新課
在本課中我將學科中的書本知識盡可能的“增刪調并”。比如，我增加了海水淡化問題、節(jié)約用水的標志、水體富營養(yǎng)化等內容。我將節(jié)水、護水、開發(fā)水資源等內容進行了調并。這樣做，有利于教學目標的實現，也更符合學科書本知識內在的邏輯結構，這些是我這節(jié)課的亮點，也是我的`匠心所在。
對于水污染，在本課中，我播放了一段視頻新聞，還展示了多張水污染危害的圖片。通過這些，學生的內心受到了強大的觸動，巨大的震撼，面對黃河在流淚、淮河在哭泣、長江在受罪等情景，學生從內心發(fā)出吶喊：“不能再污染水了�！比绻颂幉焕眯畔⒓夹g手段，而僅僅用傳統(tǒng)的講授法、討論法是沒有辦法讓學生有著直觀感受的。多媒體技術解決了本課題的難點，起到了其他教學手段無法替代的效果。
三、創(chuàng)設情境，結束新課
通過九寨溝如詩如畫的美景，與先前水污染進行了鮮明的對比，撥動了學生的心弦，讓學生感受到只有山美、水美，人才能更美。
教學方法：
在本節(jié)課中，我運用了讀書指導法、講授法、練習法、討論法等多種教學方法，我們知道教學有法、但無定法，貴在得法。高清晰度的講授，熱烈地討論、認真地閱讀、適當地練習，多種教學方法的恰當組合，使得教學效果事半功倍。
教學反思：
1、學生學會關注生活、關注健康。
2、利用現代信息技術有效地向學生提供了感性經驗。
3、由于多媒體資源的缺乏，不能完全滿足個性化學生的需求。
初中化學說課稿10
【教材分析】
1、教材地位和作用
從教材體系上看，《如何正確書寫化學方程式》這個課題是繼上一單元里所學的元素符號，化學式等知識的延伸和擴展，并與元素符號、化學式構成了九年級化學三個重要的化學用語。它在本單元中是聯系質量守恒定律和進行化學計算的“中介”，是進行化學計算的基礎，也是整個初中化學教學的重點之一。是學生學好化學的前提和保證，更是解決化學問題的有力武器。
2、教學目標分析
根據學生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課的教學目標為：
<1>、知識與技能
通過觀察比較，培養(yǎng)學生的觀察能力；通過討論，培養(yǎng)學生總結歸納知識的能力；通過活動與探究，培養(yǎng)學生學習應用化學知識和化學工具的習慣和能力；通過游戲與練習，增強對所學知識的記憶和理解，鞏固和掌握。
<3>、情感態(tài)度與價值觀
尊敬的各位老師：
大家上/下午好。
我是應聘初中化學的三號考生。今天，我說課的題目是人教版化學九年級下冊第八單元課題2《金屬的化學性質》第三課時的內容——金屬活動性順序。
《義務教育化學課程標準(20xx年版)》建議老師應緊緊圍繞發(fā)展學生的核心素養(yǎng)這一主旨，積極開展核心素養(yǎng)導向的化學教學，充分發(fā)揮化學課程的育人功能，落實立德樹人根本任務。結合這一建議，我會從以下幾個方面來開展我的說課。
一、說教材
教材是進行課堂教學的主要依據，是課程標準實現的載體，是將課程標準和學生發(fā)展聯系起來的橋梁。因此接下來我先分析我所使用的教材：
金屬活動性順序是初中階段重要的知識點之一，是學生判斷、應用金屬與酸、金屬與鹽之間的置換反應所必須具備的基礎知識，也是學生第一次從一類元素的角度去研究化學變化的規(guī)律。通過對金屬活動性順序的探究，學生可以學習如何通過觀察化學變化的現象、對一類元素的某一方面的性質進行比較、歸納，找出遞變規(guī)律的科學方法，這樣的研究過程對于高中進一步研究元素周期律也是一個借鑒。同時，認識金屬活動性對于金屬發(fā)生化學反應的影響，可以使學生進一步完善“性質決定變化，變化體現性質”的觀點。
結合對教材內容的分析，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
1.通過對多種常見金屬與化合物溶液反應實驗的對比、觀察，總結金屬活動性順序表，體會其意義，并能運用此表對酸與金屬、金屬與金屬化合物溶液的置換反應進行簡單的判定;
2.通過“發(fā)現問題→提出假設→實驗驗證→得出結論→進一步探究→總結規(guī)律→揭示本質”這一過程的研究，經歷科學探究的過程，進一步強化實驗操作能力，發(fā)展觀察、分析、歸納等能力。
3.在完成常見金屬與化合物溶液反應的實驗過程中，進一步學習如何觀察、分析、描述化學實驗，并在此基礎上認識化學變化的規(guī)律。
4.通過利用與金屬有關的置換反應鑒別金幣的真?zhèn)蔚幕顒�，感受化學對于人們生活的積極作用，增強學好化學知識的自豪感。
確定本節(jié)課的教學重難點如下：
【重點】金屬活動性順序。
【難點】自主設計實驗方案比較金屬活動性順序。
二、說學情
備課除了備教材之外，還需要備學生、備教學方法，接下來我將分析我所面對的學生。
學生在學習這一部分知識內容之前已經結合實驗認識了金屬與氧氣、與稀鹽酸/稀硫酸的反應，對金屬的活潑性不同已經有了一些感性認識，對這些反應的條件、劇烈程度等也都有一定的了解，但尚未對金屬的化學性質進行分類研究和系統(tǒng)總結，更缺乏對金屬有關反應規(guī)律的深入探討。因此在教學過程中我，我會注重引導學生從“已知”出發(fā)，自主設計實驗方案，探討金屬活動性的相關知識。
三、說教學方法
根據以上我對教材和學情的分析，我在本節(jié)課所使用的教學方法有：講授法、談話法、小組討論法、實驗法，同時會使用多媒體課件來輔助我的教學。通過學生分組設計與進行實驗，組內探討得出結論，我也會結合多媒體課件對常見金屬的活動性順序進行總結、講解。
四、說教學過程
接下來我重點來談一談本節(jié)課的教學過程，我將從導入、新授、鞏固、小結和作業(yè)5個環(huán)節(jié)來展開。
(一)復習導入
考慮到學生的知識基礎，在這里我采用了復習的方式來導入本節(jié)新課。我會直接提出問題：結合金屬與氧氣的反應、金屬與酸的反應談一談如何比較金屬的活潑性?并且請學生列舉實例說明。從而導入本節(jié)新課。
(二)新知探究
我會請學生自主進行兩個實驗：①鐵與硫酸銅的反應;②鐵、銅分別與鹽酸的反應。并且提出問題：結合這兩個實驗分析哪種金屬更加活潑，由此你對比較金屬活動的方法有了哪些新的認識?通過這樣的方式學生即可總結得出比較金屬活動性順序的兩種方法：①金屬與酸反應，比較是否與酸反應、與酸反應置換氫氣的難易程度;②利用金屬之間的置換反應，較活潑的金屬可以置換較不活潑的金屬。
接下來請學生自主設計實驗比較Al、Cu、Ag三種金屬的活潑程度呢?應該利用什么方法?結合已經給出的`儀器和藥品選擇、設計實驗方案、進行實驗。請小組之間互相交流實驗方案，自主進行實驗，觀察實驗現象，總結得出結論：三種金屬的活動性順序有Al>Cu>Ag。通過這一過程學生既可以學習如何觀察、分析、描述化學實驗，并在此基礎上認識化學變化的規(guī)律。
結合學生得出的結論，我會通過多媒體展示常見金屬的活動性順序，并且結合學生的已知進行提問：根據金屬活動性順序表來看，金屬所處的位置與活潑性有什么關系?排在H前面的金屬有什么特點?排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應?從而引導學生對金屬活動性順序表的應用有了初步認識。
在這一環(huán)節(jié)中，我會結合一些具體的情況請學生結合金屬活動性順序表進行分析，引導學生對金屬有關的反應規(guī)律進行深入探討。比如：①判斷鐵與硫酸銅晶體是否會發(fā)生反應;②鐵與鹽酸(或稀硫酸)及硫酸銅等鹽溶液反應時，生成鐵離子化合價是多少……結合這些問題幫助即可明確一些易錯點。關于鉀、鈉、鈣與水或者其他金屬化合物的溶液(鹽溶液)的反應較為復雜，我會直接請學生觀察多媒體播放的實驗視頻，說明：鉀、鈉、鈣三種金屬會直接與水反應，不會置換鹽溶液中的其他金屬。設置這一部分的目的是對金屬活動性順序表進行深入分析。
(三)鞏固提高
在這一環(huán)節(jié)中我設計了有層次的練習題：
�、偈紫瘸鍪径嘟M金屬，請學生利用自己所學的知識嘗試設計實驗方案來比較幾種金屬的活動性順序;
�、诔鍪径嘟M金屬、鹽溶液，請學生判斷能否比較幾種金屬的活動性順序;
�、勰骋环N金屬與含有多種金屬的鹽的溶液發(fā)生反應……最后我會結合一個電視劇中的情境——鑒別金幣的真?zhèn)�，請學生應用本節(jié)課所學的知識解決實際問題，通過這樣的練習方式來提升學生分析解決問題的能力。
(四)課堂小結
我會請學生自主總結本節(jié)課的收獲，包括學到了什么、本節(jié)課需要注意的或者易錯點有哪些，我也會進行補充。
(五)作業(yè)布置
我會布置兩個作業(yè)：
�、偻瓿烧n后習題;
�、诳偨Y比較金屬活動性順序的方法，用自己喜歡的方式呈現出來。這樣的作業(yè)布置一方面能夠鞏固學生課上所學，另外一方面也能通過“總結”的方式來幫助學生逐步形成好的學習習慣。
五、說板書設計
最后談一談我所設計的板書，我采用了圖文結合的方式，既展示了比較金屬活動性順序的方法、金屬活動性順序，還說明了其應用，這樣的板書設計將本節(jié)課的教學重難點都呈現出來，而且層次很明確。
初中化學說課稿12
一、說教學總體設計理念
本節(jié)課著重體現化學學習內容的現實性，同學們從生活走向化學，從化學走向社會。培養(yǎng)學生對化學的應用意識。
二、說教材
1、教材地位及其作用
《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節(jié)的內容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現象；在第一單元《物質的變化和性質》的學習中，同學們認識了燃燒的本質——有新物質生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應用于實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。
2、教學目標分析
A．知識與技能：
�。�1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法
�。�2）了解易燃物、易爆物的安全知識
�。�3）會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題
B．過程與方法：
通過活動與探究，學習對于通過實驗得出事實進行分析而得出結論的科學方法。
C．情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神
（2）激發(fā)學生熱愛生活，關注社會的責任感
�。�3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物
3、重點、難點、疑點
重點：燃燒的條件和滅火的原理
難點：對著火點的理解
疑點：著火點是否可以降低
三、說教法
1．引導探究法：這節(jié)課的主要教學方法是引導探究法。中學課程標準提出科學課程應當通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，還應當通過學生自主的探究等活動來實現教育目標。引導探究法能很好的體現《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關注學生獲取知識的過程。其模式為：創(chuàng)設情境——自主探究——歸納總結——聯系生活。
2．多媒體輔助教學法：利用多媒體技術既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。
四、說學情
解決問題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級示范性中學，學生有較高的綜合素質。實驗的動手能力強，討論的思維活躍。同學們非常適應和喜歡教師通過引導探究法傳授新知識。
我校學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內容略為拓展，增加了火災自救常識。使教學內容和社會生活相互滲透。真正做到化學與生活實際緊密聯系。在上完這節(jié)課后，我們學校還組織過學生進行火災逃生的演習。不僅使學生掌握一門逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。這次活動還在我省電視臺新聞中報道，得到了社會的肯定和好評。
五、說學法
1．實驗探究法：通過實驗探究出滅火的原理，從探究中發(fā)現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。
2．合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。
3．自主學習法：對于較簡單的內容，同學們通過閱讀教材、聯系生活自主學習。使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”適應了素質教育的要求。
六、說教學程序設計過程
教學過程
教學內容
師生活動
設計意圖
引入新課
1．提出問題
在人類發(fā)展的歷史長河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點燃了現代社會的輝煌。生活中處處離不開燃燒。請同學們談談生活中那些地方有燃燒的現象。
2．演示小魔術“燒不壞的手帕”
[生] 回答提出的問題
[師] 演示小魔術，設問“為什么手帕燒不壞”。導入對燃燒條件的探究。
從生活中發(fā)現化學，體會到化學無處不在；從小魔術引入課題，體會到化學的神奇。很好的激活了課堂，激發(fā)了同學們的求知欲。
燃燒條件的探究
1．探究實驗
步驟一：如下圖
步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱
2．根據實驗探究得出燃燒的條件
�。�1）可燃物
（2）與氧氣（或空氣）接觸
�。�3）達到燃燒時所需的最低溫度
三者必須同時滿足。
3．引導得出著火點的定義
[生] 1．全班分為六個小組，按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實驗。
2．根據實驗現象一起討論燃燒的條件。
[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，指導同學們安全、正確的完成實驗。引導同學們得出正確的結論。提示步驟1能得說明什么。步驟2又能得說明什么。兩者相結合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。
[生] 八分鐘后每個小組派代表交流討論的結果，大家一起評出最佳的結果。
[師] 鼓勵同學們的積極的動手和思考問題。提出探究時出現的小問題。避免再犯。
[生] 根據燃燒的條件，思考小魔術中的手帕為什么燒不壞。
[師] 小魔術大解密
讓學生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發(fā)了同學們對探究的熱情。
通過小組成員之間相互幫助、相互交流使學生學會分享、學會合作、學會創(chuàng)新，感受合作帶來的成功與喜悅。
探究內容在教材的演示實驗中略有改進。增加了對不可燃物的探究。更加有利于同學們得出燃燒的條件。
根據所學的內容，解釋魔術的奧秘，同學們初嘗掌握新知識的喜悅。
燃燒的條件的應用
1．演示實驗“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：
2．有關煤爐的討論
�。�1）如果不繼續(xù)往爐子里添柴火，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？
�。�2）如果把爐門關得嚴嚴的、一點氣也不通，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？
�。�3）如果把爐里正在燃燒的柴夾出來，柴還能繼續(xù)燃燒么？為什么？
3．利用燃燒的條件，思考怎樣燃燒會更旺呢？可舉出具體的實例。
[師] 了解了燃燒的條件后，思考怎樣能使剛才實驗中水里的白磷燃燒呢？
[生] 積極思考回答問題
[師] 演示實驗“白磷在水下燃燒”。
[生] 根據燃燒的條件討論后回答第2題和第三題。
1．改進演示實驗優(yōu)點：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的'固定白磷，白磷四處游動，不能和氧氣很好的接觸。可以用一個螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。并且能清楚的觀察到燃燒的現象。
2．從化學走向生活。利用所學的知識解決生活中的問題。加深對燃燒條件的理解。
3．在新知識的運用中形成發(fā)展的知識結構。培養(yǎng)了同學們思考問題的深度和廣度。
滅火的原理和方法的探究
1．實驗探究
用盡可能多的方法將燃著的蠟燭熄滅。并思考為什么該方法有效。
2．根據實驗探究得出滅火的原理
�。�1）清除可燃物
（2）隔絕氧氣（或空氣）
�。�3）使溫度降到著火點以下
三者任滿足其一。
[師] 燃燒給我們的生活帶來了很多的方便。但控制不當將演變成無情的火災。同學們例舉生活中的燃燒時，有人就提到了火災。
[多媒體展示] 衡陽11．3特大火災。有20名消防隊員壯烈犧牲，11名消防隊員光榮負傷，這是新中國成立以來消防官兵撲救火災傷亡最慘重的一次。
[師] 我們應掌握有效的滅火方式，將火災的損失降到最低。滅火的方法有哪些，其原理是什么？
[生]1．分為六個探究小組進行實驗探究。
2．完成教師所給的表格
[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，發(fā)現他們的問題，給予適當的提示，讓整個探究過程順利進行。
[生] 8分鐘后，派一個代表交流討論結果。其他同學可以補充和完善。
[師] 鼓勵各組的實驗方法。歸納總結出正確的滅火原理。
以衡陽特大火災過渡到燃燒有利還有弊。使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，學會一分為二的看待事物。
給定實驗目的，請同學們自主設計實驗。開放式的探究學習活動，培養(yǎng)學生的探究能力、實驗能力。
分組合作，進一步加深了同學們的合作精神，培養(yǎng)了大家的默契，為以后的探究學習打下基礎。
滅火的原理和方法的應用
1．生活中遇到下列情形應該怎樣滅火，其原理是什么？
�。�1）炒菜的鍋起火了；
�。�2）做實驗時，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來；
�。�3）由于電線老化，短路起火；
�。�4）鄰居吸煙，不慎引燃被子發(fā)生火災；
�。�5）森林在打雷閃電時起火。
2．油田起火，采用降低其著火點的方法將其熄滅是否可行。為什么？（本課疑點）
3．了解幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火范圍（見教材127頁）。分組做“人人都當消防員”的實驗。
[生] 根據滅火的原理完成第一題、第二題。
[師] “著火點是否可以降低”是本節(jié)課的疑點。可將著火點比喻成鐵、銅等物質的密度。不同的物質密度不同。密度是物質固有的物理性質，不能隨便降低。
[生]1．自學了解幾種常見的滅火器
2．分組做簡易滅火器滅火的實驗（如圖），人人都當消防員。
1．將理論用于實際，鞏固滅火的原理。情感上認識火災是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發(fā)生火災。激發(fā)學生熱愛生活，關注社會的責任感。
2．以提問的形式提出本節(jié)課的疑點。形象的比喻使同學們更容易接受著火點不能降低。
3．根據教材步驟，自主完成滅火實驗。學生感到學有所用的喜悅。
掌握易燃易爆安全知識
1．了解易燃物和易爆物的安全知識。
2．認識一些與燃燒和爆炸有關的圖標
[師] 火災無情，滅火不如防火。
[生] 1．了解爆炸威力后，積極主動的自學“易燃易爆安全知識”。
2．認識圖7-12的圖標表含義
3．聯系生活，思考應當在哪些地方張貼這些圖標。
進一步培養(yǎng)學生的自學能力。引導學生更關心生活，關注消防安全。
火災自救常識
看影片學習“遇到火災如何自救”
[生] 認真看影片。遇到火災，學會自救。
學會一門自救常識，激發(fā)同學們對化學學習的熱情。
總結
總結本課的重點
1．燃燒的條件
2．滅火的原理和方法
[生] 一起回顧兩個重點的內容。
根據學生的認知結構，總結本課的重點。同學對本課的重點由短時記憶過渡到有效的長時記憶。
作業(yè)
電影院、學校、幼兒園、網吧等地是人口密度較大的場所，一旦發(fā)生火災損失慘重，請任選一地，根據其特點，設計預防火災的方案或考察該場所的預防火災的方案。（包括萬一發(fā)生火災時需要采取的滅火和自救措施）
初中化學說課稿13
尊敬的各位評委大家好。我是初中化學組3號考生，我今天說課的題目是《制取氧氣》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序和板書設計這六個方面展開我的說課。
鐵樹老師面試輔導
一、說教材
（一）教材的地位和作用
《制取氧氣》選擇人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》中課題三的內容。第二單元屬于“身邊的化學物質”這個一級主題，是初中化學內容的重要組成部分。
本課題是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學反應來獲取新物質，初次體驗科學探究過程的實驗課。在教材的知識體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作、氧氣的性質等知識相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節(jié)課在初中化學學習過程中有著重要作用。
#化學#
�。ǘ┙虒W目標
在新課程改革理念的指導下，結合對本教材的分析，我制訂了如下的三維教學目標：
1、知識與技能：了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置及其實驗操作；能認識分解反應；認識催化劑和催化作用。
2、過程與方法通過氧氣的制取實驗，學生得以鍛煉動手、動腦和運用知識的能力；通過觀察實驗現象，學生得以提高實驗觀察能力和分析歸納問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀通過實驗和科學探究，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學的興趣。培養(yǎng)嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學品質；逐步認識到用實驗驗證化學理論的重要性。
�。ㄈ┙虒W重難點
基于以上教學目標的.確定，根據新課程標準中“提高學生的科學素養(yǎng)”的核心理念。我確定本課題的教學重難點：
教學重點：實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。
教學難點：理解催化劑的概念，并能對一些生活現象用所學知識進行解釋。
二、說學情
在本節(jié)課之前學生已經掌握了氧氣的性質及其化學反應的相關知識，初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能，但是在化學基礎實驗中的操作能力還需要提高；這一階段的學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立解決問題的能力還有待加強，因此，在教學過程中我會讓學生通過動手操作和觀察，來激發(fā)其獨立思考的能力和培養(yǎng)科學探究的興趣。
三、說教法
通過對教材及學情的分析，本節(jié)課主要采用實驗法與引導探究法相結合的教學方法。通過實驗使學生對氧氣的制取有感官上的認識，激發(fā)學生的學習興趣，通過動手操作更好的理解制取氧氣的化學反應原理。
四、說學法
結合本節(jié)內容的特點，我指導學生采用自主探索、合作交流的學習方法。教學中充分體現學生的主體地位，讓他們進行獨立思考，并鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解制取氧氣的實驗過程和方法，并提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。
五、說教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，引入新課
上課前我會先借助多媒體向學生展示美麗的水下世界的圖片，給同學們美的享受。并提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎？在陸地上我們每個人每時每刻都在呼吸著大自然通過化學反應制造出來的氧氣，那么，在實驗室我們又是怎樣制取氧氣的呢？這樣的導課不僅開闊了他們的眼界，還創(chuàng)設了學習的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，進而使教學進入第二環(huán)節(jié)。
�。ǘ⿲嶒灢僮�，探究新知
實驗探究一
拿出事先準備好的盛著5ML5%的過氧化氫溶液的試管，將帶火星的木條放入試管，讓學生觀察木條是否復燃？然后，在試管中放入少量二氧化錳，再放入帶火星的木條，學生觀察實驗現象并記錄，然后向同學提問：前后兩個實驗有什么不同？為什么會發(fā)生這種現象？學生通過自由討論，得出結論：過氧化氫可以用來制取二氧化碳，二氧化錳在反應中起了加快反應速率的作用。
這時，學生對于二氧化錳在這兩個實驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念（板書）：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質叫作催化劑。并強調催化劑雖能改變其它物質的化學反應速率，但本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有變化。至此，已突破了本節(jié)課的教學重點。
實驗探究二
我將演示用氯酸鉀制取氧氣的實驗，學生認真觀察實驗現象，我向同學提問，二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的實驗中起到什么作用？實驗中就注意些什么？然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。我會給予適當的點撥。師生共同總結，找到問題的答案，并歸納出氯酸鉀制取氧氣的化學式。
實驗探究三
在學生對實驗室制取氧氣的實驗有了一定的了解之后，我將繼續(xù)引導學生學習用高錳酸鉀制取氧氣的方法。學生通過分組合作探究活動，加熱高錳酸鉀制取二氧化碳，在此同時，我將通過動畫演示輔助學生進行實驗。通過探究，學生總結出實驗室加熱高錳酸鉀制取二氧化碳的操作步驟，最后得出用高錳酸鉀制取氧氣的化學式。
�。ㄈ╈柟叹毩�
以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學到的知識，我將和學生一起探究本節(jié)所學的三種實驗室制取氧氣的反應，及其它們之間的共同特征。在學生知道了新知識的基礎上，我將向學生簡單介紹工業(yè)制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。然后，提出“世界上最大的既經濟又環(huán)保的制氧工廠是什么？我們應該怎樣做？”這兩個問題，對學生們進行環(huán)保教育。
�。ㄋ模w納總結
為充分發(fā)揮學生是的主體作用，我會（從學習的知識、方法、體驗這三個方面設計問題，①通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識；②你掌握了哪些學習化學的方法？③你最大的收獲是什么？）引導學生自己來歸納總結本節(jié)課所學習的內容，我做適當的引導補充，這樣有利于培養(yǎng)學生的概括總結能力和語言表達能力。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：盡可能多地找出氧氣在實際生活中的應用。
六、說板書設計
本著突出教學重點和突破教學難點的理念，秉持“清晰明了、一目了然”的原則，為了更好的便于學生的理解和記憶。
我的板書設計如下：
略（具體咨詢鐵樹老師）
催化劑：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質叫作催化劑。
初中化學說課稿14
一、對教材的分析及教學目標的確立
1、教學內容：高中化學第一冊（必修）第五章第四節(jié)《化學鍵》第一課時包括：
�、倩瘜W鍵，
�、陔x子鍵，
③共價鍵，
�、軜O性鍵和非極性鍵。
2、教材所處的地位：本節(jié)內容是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后學習化學鍵知識。本節(jié)內容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——化學鍵的學習，學習這些知識有利于對物質結構理論有一個較為系統(tǒng)完整的認識。同時對下節(jié)教學——電子式的學習提供基礎，下節(jié)課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵知識對于今后學習氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導意義。
3、教材分析：第一部分是關于離子鍵的內容——復習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調動學生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進行復習，同時予以拓寬加深，然后在此基礎上提出離子鍵的概念；第二部分是關于共價鍵的內容——跟離子化合物一樣，復習初中學過的氯氣和氫氣起反應形成共價化合物氯化氫的過程基礎上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學生學習了共價鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。
4、教學目標的確定：
�。�1）知識目標：理解離子鍵和共價鍵的概念；了解離子鍵和共價鍵的形成條件；了解化學鍵的概念和化學反應的本質。
�。�2）能力目標：對立統(tǒng)一論思想：陰、陽離子構成了離子化合物中的矛盾的兩個方面。
（3）情感目標：通過觀察鈉跟氯氣起反應、氯氣和氫氣的演示實驗，從宏觀上體驗化學鍵的斷裂和形成所引起的化學變化，激發(fā)學生探究化學反應的本質的好奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學生深入理解化學反應的微觀本質——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養(yǎng)學生對微觀粒子運動的想象力。
二、教學重點、難點
重點：離子鍵和共價鍵的概念。
難點：化學鍵的概念，化學反應的本質。
確立依據：化學鍵存在于微觀結構中，我們無法進行觀察，只能通過CAI演示，使學生去了解形成過程。這部分內容屬于化學基本概念，這在高考試題中也屬于重點，所以很有必要去突破這部分內容。
三、教材處理
內容調整：這節(jié)課先講解化學鍵相關的.知識，把用電子式表示離子鍵和共價鍵的內容放到下一課時去學習。
四、教學方法
3W教學法（What：是什么，Why：為什么，How：怎樣做）。
五、教學內容及教學過程：
（一）、引入：請學生回憶鈉和氯氣反應、氫氣和氯氣的反應實驗現象。接著播放上述兩個實驗的錄象，讓學生加深實驗現象。過渡，讓學生思考這兩個反應的微觀實質是什么？引出這節(jié)課的教學內容。
�。ǘ�、新課教學：
�。�1）、離子鍵：演示NaCl的形成過程引出概念，分析成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。再來分析哪些原子之間會明顯以離子鍵結合？在周期表中處于什么位置？
（2）、共價鍵：通過演示HCl的形成過程引出概念，分析其成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。同樣來分析哪些原子之間會明顯以共價鍵結合？根據原子吸引電子能力不同共價鍵分為非極性共價鍵和極性共價鍵。
（3）、離子鍵和共價鍵的比較：從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。
�。�4）化學鍵：由演示甲烷各原子間的相互作用，引出化學鍵的概念。強調：存在與分子內或晶體內，分子間不存在；必須是相鄰的原子或陰、陽離子間。
�。�5）、化學反應的微觀實質：通過對NaCl、HCl形成的討論，得出化學反應的微觀實質，及反應條件和反應熱的原因。
六、課堂小結：
離子鍵、共價鍵、化學鍵的概念，化學反應的本質。
七、布置作業(yè)：
課后習題一，鞏固本節(jié)所學內容。
初中化學說課稿15
今天我說課的內容是《生活中常見的鹽(第二課時)》。下面我從教材分析、教學目標設置、教學過程設計及教學策略等方面進行說課。
一、 說教材
本課選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級下冊，第十一單元《生活中常見的鹽》的第二課時，通過上節(jié)課教學，學生知道了生活中常見的鹽及主要用途，了解了碳酸根離子的檢驗方法及鹽的某些化學性質，在此基礎上，這節(jié)課主要探究學習復分解反應及發(fā)生的條件。從《化學課程標準》的要求和化學學科自身特點可以看出：復分解反應是非常重要的知識內容，它要求學生掌握復分解反應的概念、條件及酸堿鹽的溶解性;學會判斷復分解反應類型;正確書寫復分解反應化學方程式。
本課學習前學生已知道常見酸、堿、鹽的化學性質和化合、分解、置換反應，但對酸、堿、鹽之間的反應類型不能做出判斷，從而產生疑問，因此，本課學習復分解反應，會使學生對教學內容感到似曾相識，這樣在教學過程中會緩解學生對新知識的陌生緊張情緒，使學生保持輕松、良好的心態(tài)。而教材內容的整體安排又體現了復分解反應知識的層次性、系統(tǒng)性，滲透由易到難、循序漸進的理念，符合初中學生的認知規(guī)律。
復分解反應作為化學用語中的“高層建筑”，既需要前面基礎知識：元素符號、化合價及化學式書寫等基本化學用語的輔助，也需要酸堿鹽溶解性和復分解反應條件的支撐。所以，熟練準確的書寫復分解反應化學方程式，無論是對初中化學知識的學習還是今后化學的繼續(xù)學習，都將起著舉足輕重的作用，對提升學生化學學習的綜合素養(yǎng)也將有著非常重要的意義。
二、 說目標
依據課標、教材內容，從我校學生的實際情況出發(fā)，我確定教學目標如下：
知識與技能
1、理解復分解反應，能根據復分解反應發(fā)生的條件判斷一些常見酸、堿、鹽之間的反應能否發(fā)生。
2、初步學會正確書寫復分解反應的化學方程式。
過程與方法
1、學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字和化學語言表述有關的信息。
2、學會運用分類、比較等方法對實驗所得信息進行歸納，概括出反應規(guī)律，形成“復分解反應的概念”，通過復分解反應化學方程式的書寫，體會“復分解反應的條件”、“酸堿鹽的溶解性”。
情感態(tài)度與價值觀
學生通過對復分解反應的學習，增強了對基礎知識的系統(tǒng)掌握和靈活應用能力，初步形成較系統(tǒng)的知識網絡，感受到知識之間相互聯系的重要性，深刻體會生活中處處有化學。
三、說學情
《化學課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，化學教學必須根據學生的身心發(fā)展和化學學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。根據這一要求，本課題的教學過程，主要從以下幾個方面加以關注：
(1)關注學生的已有知識和經驗
本課題所需的知識基礎，如：鹽的組成特點及常見鹽的化學性質、酸堿鹽的溶解性等，學生已經具備。但從學生學習過程中反映的情況看，還存在如下幾個問題：基礎不扎實、知識不系統(tǒng)、應用不靈活，再加上我校學生基礎相對比較薄弱，這些因素都直接制約著學生今后化學學習的提高與發(fā)展。因此，本課教學，應采取鞏固完善、系統(tǒng)提高、循序漸進的方式，使學生在回憶、比較、歸納等過程中形成有關復分解反應內容的學習思路和方法。
(2)關注學生的'學習方法和技巧
形象感悟和系統(tǒng)歸納是學好本課題的重要方法。教學中，采用不同的教學手段，充分調動學生的各個感官，提高對知識的理解感悟;采用不同的習題練習方式，從不同角度對復分解反應的概念及發(fā)生條件進行鞏固，提高學生對知識的系統(tǒng)歸納與綜合應用能力，開闊學生的學習思路和方法，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)建構能力。
(3)關注學生的個性發(fā)展和群體提高
本課題所需的知識是將已學的內容進行歸納、延伸，所以，對基礎知識應讓基礎較差的學生交流回答，并給予相應的肯定評價，提高他們化學學習的自信心;對具有一定綜合難度的問題，讓基礎相對較好的學生進行討論、交流，鼓勵他們勤于思考、敢于質疑，形成善于爭鳴的學習氛圍，積極引導他們合作交流、合作探究。使各類學生通過本節(jié)課的學習，都能有所收獲、提高和發(fā)展。
四、說教學過程
1、課題引入
展示“生活中常見的鹽”教學圖片，引出鹽的組成特點及化學性質，分析歸納熟悉的酸與鹽、堿與鹽反應的化學方程式特點，引出復分解反應的概念。
2、直觀形象，突破重難點
初三的學生，已具有了一些理解感悟能力，為了能將抽象的問題形象化，在教學過程中采用不同形式，充分調動學生的各個學習器官，提高學生對知識的理解感悟度。通過flash動畫，動態(tài)展示復分解反應概念中“相互交換成分”是如何進行的，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生復分解反應化學方程式的準確書寫能力。因此，我設計了兩個環(huán)節(jié)來突破重難點：
環(huán)節(jié)一，重點突破：理解復分解反應的本質是本節(jié)課的教學難點。在學生熟練書寫常見酸與鹽、堿與鹽化學方程式的基礎上，播放flash動畫，動態(tài)演示復分解反應概念中化合物“相互交換成分”，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生復分解反應化學方程式的準確書寫能力。
環(huán)節(jié)二，難點突破：學生結合已有的學習體會歸納出酸與鹽、Na2CO3與Ca(OH)2、酸與堿發(fā)生的反應屬于復分解反應，通過合作探究實驗：NaOH能與CuSO4或FeCl3 反應、NaCl與AgNO3、Na2SO4與BaCl2都能發(fā)生反應，并且都屬于復分解反應，有這些已知反應的生成物特點，歸納出復分解反應發(fā)生的條件，播放flash動畫，從微觀角度形象、動態(tài)地演示復分解反應發(fā)生所具備的條件，加深學生對復分解反應能否發(fā)生條件的判斷，突破教學難點。
3、歸納總結
通過書寫常見鹽的化學方程式與置換反應的特點的比較，總結復分解反應的概念，歸納出復分解反應類型。
4、實驗探究
通過CuSO4與NaOH、FeCL3與NaOH、AgNO3與NaCl、Na2SO4與BaCl2實驗探究，觀察現象，分析、得出結論，堿與鹽、鹽與鹽發(fā)生反應有沉淀生成，對復分解反應發(fā)生的條件有了感性認識，將感性認識轉化成理論知識，突破難點。同時讓學生進一步感受化學方程式的書寫必須要“尊重客觀事實”、“化學知識以實驗為基礎”的道理，提高學生復分解反應發(fā)生條件的認識。
5、拓展提高
通過教學設計中的具體練習，在鞏固復分解反應相關知識的同時，增強學生對知識系統(tǒng)與綜合應用的能力，提高復分解反應化學方程式的準確書寫能力。
習題的設計由易到難，體現了復分解反應知識的層次性和系統(tǒng)性，符合初中學生的認知規(guī)律，同時滲透化學知識與生活的聯系，在分析、解決問題的過程中讓學生感受化學就在我們身邊，生活中處處有化學。
五、本課教學設計對我的啟示
我認為教學設計的過程就是教師——教材——學生三者之間對話的過程，不但是對學生教育的過程，也是師生相互教育的過程，更是教師自我教育反省的過程，在此才能發(fā)現自己的“弱點”，努力挖掘自己的“亮點”。
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