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二年級(jí)我要的是葫蘆說課稿(通用6篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,編寫說課稿是必不可少的,說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的二年級(jí)我要的是葫蘆說課稿(通用6篇),希望能夠幫助到大家。
二年級(jí)我要的是葫蘆說課稿1
設(shè)計(jì)理念:
以“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”為基本理念。在設(shè)計(jì)中注重營(yíng)造氛圍激發(fā)感情,讓學(xué)生在老師富有啟發(fā)的語(yǔ)言中自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),在探究中發(fā)展自己�!墩n標(biāo)》中對(duì)第一學(xué)段提出了“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣�!钡囊螅O(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生在自己的朗讀實(shí)踐中讀懂課文,積累語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力。
材料說明:
這是新版《新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材》第三冊(cè)、第四單元的一篇課文。它以兩幅清晰的畫面,樸實(shí)的四段文字,講述了“一個(gè)種葫蘆的人,不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系,只盯著葫蘆,卻不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果葫蘆都落了。”這樣一個(gè)故事,讓學(xué)生明白要全面看問題和虛心聽取意見的道理。這篇文章語(yǔ)言生動(dòng),是一篇有助于學(xué)生朗讀、語(yǔ)感、理解從中明白道理的文章。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)讀本課的生字,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;
2、理解課文內(nèi)容,了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系,懂得這個(gè)故事
說明的道理,培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
正確理解詞、句的意思、有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
明白本課蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入:
1、(出示圖一)師述:從前,有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上面長(zhǎng)滿了綠葉,可出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多可愛的小葫蘆哇!那人后來得到了葫蘆嗎?這又是為什么呢?今天我們就來學(xué)習(xí)14課《我要的是葫蘆》。
2、板書,讀題。
二、自學(xué)課文,整體感知:
1、自由朗讀課文、要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子、遇到不認(rèn)得
的字可以借助漢語(yǔ)拼音,或者問同學(xué)。
2、檢查自學(xué)情況:
1)認(rèn)生字:
葫蘆藤哇盯言每治棵掛怪慢
2)認(rèn)讀詞語(yǔ)
葫蘆細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)滿雪白可愛每天蚜蟲自言自語(yǔ)盯著慢慢地
3)指名分段讀課文
小結(jié):從剛才的檢查中,老師知道同學(xué)們個(gè)個(gè)都是聰明好學(xué)的孩子,很快就能與這么多的生詞、新詞交上朋友,我相信在后面的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們表現(xiàn)得會(huì)更棒。
三、自主合作,朗讀感悟:
學(xué)習(xí)第一段:
1、(出示圖一)師:剛開始那葫蘆長(zhǎng)得怎么樣呢?自由的朗讀第一自然段。
2、出示句子:“從前,有個(gè)人種了一棵葫蘆……多么可愛的小葫蘆哇!”從哪些詞語(yǔ)可以看出葫蘆長(zhǎng)得好?理解“長(zhǎng)滿”“謝”“掛”。
生:從“長(zhǎng)滿”、“綠”、“掛”可以看出葫蘆長(zhǎng)得好。
生:從“多么可愛的小葫蘆啊”也可以看出葫蘆長(zhǎng)得好。
3、你歡這些可愛的小葫蘆嗎?請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情。
4、指名讀。
5、這么可愛的小葫蘆,大家都非常喜歡。從哪里能看出種葫蘆的人喜歡呢?
生:那個(gè)人每天都要去看幾次。
6、練習(xí)用“每天”造句。
師:這顆葫蘆長(zhǎng)得這么好,這么可愛的小葫蘆,一定會(huì)結(jié)出大葫蘆,實(shí)際上是這樣嗎?
�。ㄐ『J慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。)這是為什么呢?
小組合作學(xué)習(xí)第二、三段:
出示思考題:1、看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,種葫蘆的人是怎么做的?
2、說說小葫蘆為什么會(huì)慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了?
3小組練讀種葫蘆的.人與鄰居的話,看誰讀得最好。
交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況:
1、指名回答
2、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
⑴那個(gè)人眼睛只盯著小葫蘆,此時(shí)他心里會(huì)怎么想?理解:“盯著”“自言自語(yǔ)”,反復(fù)朗讀體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的高興心情。
生:他心里想我的葫蘆長(zhǎng)得多好呀。
生:我的葫蘆又長(zhǎng)大了一些了,你快長(zhǎng)吧。
生:他想我很快就可以收到這么多葫蘆了。
⑵鄰居提醒他要治一治葉子上的蚜蟲,他卻不以為然滿不在乎。這時(shí)他心里又想些什么?
生:他想我不要葉子,要的是葫蘆,所以葉子有蟲沒關(guān)系。
生:葉子跟葫蘆沒關(guān)系,我要的是葫蘆。
生:我要葫蘆又不要葉子,葉子上有蟲有什么關(guān)系。
�、墙巧首x(鄰居:勸說,種葫蘆的人:奇怪,不以為然)
3、補(bǔ)充:(綠色加工廠)
�。ㄈ~子是植物的營(yíng)養(yǎng)器官之一,植物通過葉子吸收太陽(yáng)光和二氧化碳,再與根部吸收的水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用,產(chǎn)生有機(jī)物,成為植物的營(yíng)養(yǎng)。)
4、填空,明白原因:
因?yàn)槿~子出了(),葉子被蟲()就(),沒有葉子,不能把充足的養(yǎng)料送給小葫蘆,小葫蘆缺()所以都()。
齊讀第四段
1、種葫蘆的人見到葫蘆都落了會(huì)想些什么?
2、學(xué)了這個(gè)故事讓你明白了什么?
四、拓展練習(xí),發(fā)展語(yǔ)言
1、假如讓你來勸說那個(gè)種葫蘆的人,你將怎么樣來說服他呢?
2、讀編故事:
第二年,那個(gè)人又種了一顆葫蘆。………………
五、回歸課題,總結(jié)延伸
今天大家又學(xué)到了新的知識(shí),明白了葉子與果實(shí)的關(guān)系。其實(shí)在大自然中到處都蘊(yùn)藏著知識(shí)和智慧的寶藏。只要你留心觀察,用心思考,多看課外書,你們會(huì)有更精彩的發(fā)現(xiàn)。
六、板書設(shè)計(jì)
我要的葫蘆
葉子(綠、滿)——生了蚜蟲
怕什么?還用治?
一顆葫蘆
葫蘆(可愛)——變黃,落了
二年級(jí)我要的是葫蘆說課稿2
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個(gè)生字,會(huì)寫“掛、哇”2個(gè)生字。
2、初步感知課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。
3、通過看圖和學(xué)文,引導(dǎo)學(xué)生感悟葫蘆的可愛,也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。
教學(xué)重點(diǎn):
正確認(rèn)讀生字,通過品詞品句來感受葫蘆的可愛,并能通過朗讀表達(dá)出來。
在教學(xué)時(shí),我以“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”為教學(xué)思想,以“讀”為主線,使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng),共同發(fā)展的過程。
(一)活躍氣氛,激發(fā)興趣
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲,是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一�?鬃诱f過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂知者呢?我覺得首先應(yīng)該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。因此,課一開始,我根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡猜謎語(yǔ)的特點(diǎn),出示謎語(yǔ),讓學(xué)生猜猜,學(xué)生的興趣一下子激發(fā)起來。其實(shí)學(xué)生都能很快猜出謎底,但我并不滿足于此,我接著讓學(xué)生說說理由。這樣,學(xué)生在猜謎的過程中不知不覺地了解了葫蘆的有關(guān)知識(shí)。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,補(bǔ)充了有關(guān)葫蘆知識(shí),特別是當(dāng)介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時(shí),學(xué)生對(duì)葫蘆已經(jīng)充滿了興趣,從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┳衷~教學(xué)注意音形義的結(jié)合,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,提高學(xué)生識(shí)字能力
生字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)。孩子們經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí),他們的自學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高。教師作為課堂教學(xué)的'組織者和引導(dǎo)者,我覺得不僅要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力,讓學(xué)生能夠舉一反三,觸類旁通。如“鄰”和“盯”是兩個(gè)形聲字,在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)“盯”的偏旁猜猜它的意思,有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)一步明確形聲字的特點(diǎn),因?yàn)樵跐h字當(dāng)中,形聲字占了很大一部分。這也是學(xué)習(xí)、記憶漢字的一種方法�!巴邸保粌H讓學(xué)生明白這是一個(gè)語(yǔ)氣詞,同時(shí)與前面學(xué)過的語(yǔ)氣詞聯(lián)系起來,既學(xué)到了新知,又鞏固了舊知。
�。ㄈ┳⒅乩首x指導(dǎo),用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此,我們要引導(dǎo)學(xué)生采用最“語(yǔ)文”的方法來學(xué)習(xí)語(yǔ)文──“以讀為本”,把讀貫穿于教學(xué)的始終。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開讀,體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀,體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感靠讀。因而,我們要讓學(xué)生充分地讀、自如地讀、動(dòng)情地讀,讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。
如在激趣導(dǎo)入后,我首先讓學(xué)生帶著要求自讀課文;其次,在反饋時(shí),進(jìn)行朗讀接力賽,每人讀一個(gè)自然段,要求把課文讀通順、讀流利,讀后請(qǐng)“小評(píng)委”進(jìn)行評(píng)議。第三,深入細(xì)讀,比如學(xué)習(xí)第一自然段,在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生讀完后數(shù)數(shù)這段話一共有幾句話,劃出喜歡的句子,圈出喜歡的詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生說說讀懂些什么,隨機(jī)從“細(xì)長(zhǎng)”、
“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì),同時(shí)輔以圖片,給學(xué)生直觀的感受,然后再采用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,課堂上充滿瑯瑯書聲,在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
(四)注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中,我吸收了新的教學(xué)理念,但沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練,在教學(xué)中,我努力做到:不但體現(xiàn)新的理念,更要始終注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練,既活又實(shí)。
比如:在導(dǎo)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié),我就注意了學(xué)生“蘆”的讀音,“蘆”字單獨(dú)出現(xiàn)出讀二聲,而與“葫”組成“葫蘆”時(shí)讀輕聲。這個(gè)過程,不僅要讓學(xué)生會(huì)讀這個(gè)詞語(yǔ),更要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這樣讀的美。
又如:引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)長(zhǎng)的”體會(huì)到葫蘆藤的樣子時(shí),我讓學(xué)生說說還可以說“細(xì)長(zhǎng)的什么?”這一安排,讓學(xué)生對(duì)細(xì)長(zhǎng)有了更深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“掛”用得更準(zhǔn)確時(shí),我先讓學(xué)生說說“掛”還可以換什么詞?課文中用這個(gè)“掛”字給你什么感覺?從而讓學(xué)生“掛”字所帶來的美。
再如:學(xué)完第一自然段時(shí),讓學(xué)生根據(jù)葫蘆的生長(zhǎng)過程給詞語(yǔ)進(jìn)行重新排列,這一環(huán)節(jié),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有順序地說話和寫話的能力。
�。ㄎ澹┌l(fā)展思維,培養(yǎng)想象能力
人的童年時(shí)期是培養(yǎng)發(fā)展想像力的最佳時(shí)期,語(yǔ)文課程要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。因此,在教學(xué)時(shí),我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生的思維和想象得以馳騁。如在教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生說說“讀著讀著,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會(huì)做些什么?”“假如你是那個(gè)種葫蘆的人,看到自己種的葫蘆這么可愛,你還會(huì)怎么說,怎么做?”
二年級(jí)我要的是葫蘆說課稿3
今天我說課的題目是人教實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課,這里我主要從以下幾方面進(jìn)行說明:
一、教材分析:
首先說說教學(xué)內(nèi)容的地位和作用:
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管葉子只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。
學(xué)情分析:
我所教授的班級(jí)是二年級(jí)的孩子,他們聰明活潑,領(lǐng)悟能力強(qiáng),善于表現(xiàn)自己,這些都有助于他們很好的理解課文。
(課件)葫蘆是一種非�?蓯鄣闹参�。我們知道植物的生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
之所以選擇這篇課文,一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀寓言故事,另一方面則是故事富含哲理,可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的理解,使學(xué)生樹立正確的人生觀。(課件)根據(jù)以上教材分析確定如下三維教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、自讀課文,初步了解課文內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)確定了如下教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是:
1、正確認(rèn)讀生字,有感情地朗讀課文,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
二、教法與學(xué)法
(課件)《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此,在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練,個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀,因此,教學(xué)中采用不同形式的讀,再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
三、教學(xué)預(yù)備:
多媒體課件。
四、教學(xué)流程:
在此基礎(chǔ)上,我的教學(xué)過程分為四個(gè)部分。
(一)激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲,是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂知者呢?我覺得首先應(yīng)該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。我根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡的動(dòng)畫的特點(diǎn),因此,在上課伊始,教師利用課件出示各種葫蘆制品,激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí),老師引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“葫蘆”二字。(課件)這樣,學(xué)生在說的過程中會(huì)不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識(shí)。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,補(bǔ)充有關(guān)葫蘆知識(shí)。告訴學(xué)生,它可以用來盛東西,裝水、裝酒,可以炒著吃,也可以放在柜子里供人們觀賞,多可愛啊!學(xué)生對(duì)葫蘆一定會(huì)充滿興趣,從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
(二)整體感知,理清脈絡(luò)
根據(jù)課標(biāo)中指出的:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,同時(shí)讓學(xué)生在讀中解決一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問題。因此,這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。(課件)新版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂,提高了學(xué)生的閱讀興趣,更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。在此基礎(chǔ)上我利用書上的插圖,把它變成一本有趣的連環(huán)畫,借助連環(huán)畫師生一起來合作,講故事,這樣既帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了課文,又為后面的朗讀指導(dǎo)打好了基礎(chǔ)。在完成合作講故事后,讓學(xué)生就課文質(zhì)疑。
(三)還原畫面,讀中積累
在把課文讀通讀順,學(xué)生就課文提出自己對(duì)課文的疑問后,老師接著說“我們聽了這個(gè)故事,有很多不明白的地方,學(xué)了整篇課文之后啊,相信你的問題能夠得到解決。”激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣,引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中,我考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能存在的閱讀困難,教學(xué)中將課文以連環(huán)畫的方式呈現(xiàn),融整體感知、初讀反饋、學(xué)習(xí)字詞于一體,展開教學(xué)。并巧創(chuàng)情境,以補(bǔ)充連環(huán)畫為抓手,充分發(fā)揮板畫的功能,逗引孩子反復(fù)讀書,在讀中還原畫面,在讀中積累語(yǔ)言。讓學(xué)生告訴我們,該在畫面上畫寫什么,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中圈圈畫畫,找出描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子,教師進(jìn)行板畫(課件)既找到了這一自然段的學(xué)習(xí)重點(diǎn),又進(jìn)行了學(xué)法的滲透指導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“不動(dòng)筆墨不讀書,養(yǎng)成邊讀書邊圈畫的好習(xí)慣。在二年級(jí),識(shí)字寫字依然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),在本課中,我采用隨文識(shí)字的方法,(課件)在學(xué)習(xí)第一自然段的過程中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中比較相似的兩個(gè)字——哇和掛,這兩個(gè)字在本課中既是要求會(huì)認(rèn)的生字也是要求會(huì)寫的生字,在處理上,讓學(xué)生采用字形和字義聯(lián)系的方法,利用偏旁來進(jìn)行區(qū)分,并且利用換一換的辦法,換不同的偏旁對(duì)這兩個(gè)生字進(jìn)行擴(kuò)展,由兩個(gè)字?jǐn)U散到水洼的洼、青蛙的蛙、娃娃的娃,為了便于識(shí)記,我引入了一首生字童謠,在節(jié)奏和律動(dòng)中我們既學(xué)習(xí)了知識(shí),又感受了趣味,符合二年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
(課件)在學(xué)生找到描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子,讀出來跟大家分享時(shí),我相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),并且通過給葫蘆藤添葉子的環(huán)節(jié)讓孩子體會(huì)”長(zhǎng)滿了”一詞的意思,并且以添葉子作為激勵(lì)手段,鼓勵(lì)孩子讀好“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花�!边@句話。
(課件)在把葫蘆畫好后,我又有了一個(gè)“夸一夸”的設(shè)計(jì),首先以夸可愛的.小葫蘆作為示范,讓學(xué)生仿照夸一夸葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤,其中既點(diǎn)燃了孩子對(duì)小葫蘆的喜愛,又進(jìn)行了說話訓(xùn)練,同時(shí)還為與后文葫蘆葉變黃、小葫蘆的掉落進(jìn)行對(duì)比作了鋪墊。
(四)首尾對(duì)比,造成懸念
我們知道教學(xué)有法,但無定法,怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂,體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂,就要在“教與學(xué)”上下功夫。這里教師主要是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)課文的
第一段和最后一段,課件出示課文中的兩幅插圖進(jìn)行對(duì)比,直觀形象,在對(duì)比中感悟種葫蘆的人傷心之情,達(dá)到使學(xué)生真正走進(jìn)文本,同時(shí)也起到培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時(shí)學(xué)生心中可能會(huì)提出這樣的問題:小葫蘆為什么會(huì)慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢?產(chǎn)生了新的疑問“是呀,這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?”,發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。
(五)隨樂起舞,趣味兒歌
在課堂的結(jié)尾,教師通過一首兒歌進(jìn)行拓展延伸,讓學(xué)生跟著熟悉的兩只老虎的旋律進(jìn)行哼唱,這樣的形式是二年級(jí)的孩子們所喜聞樂見的,使學(xué)生們展開想象的翅膀,讓語(yǔ)文和音樂相結(jié)合相滲透,有一種意猶未盡的感覺。
二年級(jí)我要的是葫蘆說課稿4
一、教材分析:
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇寓言故事,講一個(gè)人種葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲他不管,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
之所以選擇這篇課文,一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀寓言故事,另一方面則是故事富含哲理,可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的理解,使學(xué)生樹立正確的人生觀。
二、學(xué)情分析:
低年級(jí)的孩子,他們聰明活潑,領(lǐng)悟能力強(qiáng),善于表現(xiàn)自己,這些都有助于他們很好的理解課文。根據(jù)以上教材分析確定如下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)真觀察畫面,看懂圖意,理解課文內(nèi)容。
2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題,并且懂得有錯(cuò)就改,不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。
3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):
1、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題,并且懂得有錯(cuò)就改,不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題,并且懂得有錯(cuò)就改,不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。
四、教法與學(xué)法
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀,因此,教學(xué)中采用不同形式的'讀,再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
課件。
六、說教學(xué)過程:
�。ㄒ唬�、回顧故事、激趣引入。
一年級(jí)時(shí)我們學(xué)過一篇很有趣的課文——《棉花姑娘》,誰還記得里面講了一個(gè)什么故事?七星瓢蟲幫棉花姑娘捉走了葉子上的蚜蟲,棉花姑娘露出了笑臉,可是,假如那天沒有七星瓢蟲的幫助,那么棉花姑娘會(huì)怎么樣呢?今天學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》這一課你就會(huì)知道答案了。
(二)、字詞過關(guān),整體感知。
根據(jù)課標(biāo)中指出的:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在讀中解決一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問題。自由朗讀課文,思考這篇課文講了一件什么事?
�。ㄈ�、變序?qū)W習(xí),質(zhì)疑過程。
用提問的方式引導(dǎo)同學(xué)習(xí)課文的第一自然段。自由讀第一自然段,從哪些詞語(yǔ)中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛?在此基礎(chǔ)上教師順勢(shì)引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。用提問的方式引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。讓每個(gè)自然段環(huán)環(huán)相扣。
讓學(xué)生發(fā)揮想象,引入第四自然段的學(xué)習(xí)。如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長(zhǎng)成什么樣�。空n文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?
�。ㄋ模�、研讀過程,解讀原因。
學(xué)習(xí)第二三自然段。
小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。你們有什么問題嗎?
學(xué)生通過“我會(huì)讀”、“我會(huì)說”、“我會(huì)演”來深刻體會(huì)故事主人公的錯(cuò)誤看法,讓學(xué)生逐漸明白葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)密不可分的關(guān)系。
�。ㄎ澹┩卣菇涣�,續(xù)編故事。
學(xué)了課文之后,叫學(xué)生學(xué)生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆,他一定會(huì)注意什么呢?通過拓展延伸,使學(xué)生們展開想象的翅膀,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力,又豐富了他們的課外知識(shí)。
七、板書設(shè)計(jì):
葉子上長(zhǎng)蚜蟲他不治
可愛的小葫蘆小葫蘆變黃落了
鄰居勸他他也不治
二年級(jí)我要的是葫蘆說課稿5
一、說教材
(1)教材分析
我今天說課的內(nèi)容是聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)的《我要的是葫蘆》,這篇課文生動(dòng)有趣,講了一個(gè)種葫蘆的人,眼睛只盯著葫蘆,葉子上生了蚜蟲也不管,結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。這個(gè)故事告訴我們事物之間有聯(lián)系的,不能只顧“結(jié)果”,而忽略了“過程”,要聽從別人的正確勸告。
(2)說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)聾校教學(xué)大綱的要求和四年級(jí)學(xué)生初步具備了閱讀分析的能力,我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課的七個(gè)生字和新詞
2、能理解句子的意思和課文內(nèi)容
3、能說出每個(gè)自然段的主要意思
技能目標(biāo):
1、能有表情地朗讀課文
2、讀中體會(huì)反問句、感嘆句陳述句的不同語(yǔ)氣
3、能看課文插圖說一段話
情感目標(biāo):能夠聽從別人的正確勸告
(3)說重點(diǎn)、難點(diǎn)
教材緊緊圍繞“葫蘆”來發(fā)展情節(jié),因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為那個(gè)人那么喜愛葫蘆,為什么卻沒有得到葫蘆,而考慮到學(xué)生雙耳聽力的損失和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),我把體會(huì)反問句、感嘆句的語(yǔ)氣和感情作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法、學(xué)法
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),使教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,我主要采用朗讀法、觀察法、自主探究法等方法進(jìn)行教學(xué),著眼于提高學(xué)生思考、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
我們常說,現(xiàn)代的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因而教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo),耳聾學(xué)生如果將來走上社會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),那么不要說創(chuàng)造,就連生存也會(huì)有問題,因此教給他們學(xué)習(xí)方法很重要,我打算采用朗讀理解法、質(zhì)疑提問法等學(xué)習(xí)方法。
三、說教學(xué)程序
朗讀可以顯形,可以激趣,可以動(dòng)情,可以啟智,可以育人。是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程,在朗讀中整體感知,在朗讀中有所感悟,在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在朗讀中感受情感的熏陶。
因此教學(xué)本課時(shí),我以朗讀、體會(huì)為主分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué):
一、初讀課文,理線索
葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出:把握作者的思路,理清文章的線索是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。因此我首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)興趣:把課文中的第一和第三幅圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不同,課題是我要的是葫蘆,從圖中可以看出并沒有得到葫蘆,這是為什么呢?學(xué)生產(chǎn)生了疑問,這就對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。通過質(zhì)疑,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的興趣。
接著,讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上,自讀整體感知課文,同時(shí)思考以下幾個(gè)問題:葫蘆開始長(zhǎng)得怎樣?那個(gè)人的表現(xiàn)如何?后來葫蘆有什么變化?他有什么反映?鄰居怎么勸說?她又是怎么回答的?結(jié)果怎樣?這些問題并不難,學(xué)生完全有能力自己去解決。我放手讓學(xué)生自學(xué),輔導(dǎo)個(gè)別有困難得學(xué)生。通過自學(xué),學(xué)生不僅讀通順了課文,而且把握了作者的思路,理清了課文的線索,達(dá)到了整體感知課文的目的。
二、再讀課文,談感悟
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,但意義深刻,很適合學(xué)生去體會(huì),去感悟這一單元是在看圖學(xué)文的基礎(chǔ)上安排的講讀課文,著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。因此我從以下三點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1、抓段落,談感悟
在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,先學(xué)習(xí)課文的第一自然段和第四自然段,在朗讀的基礎(chǔ)上,使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊:可愛的小葫蘆開始長(zhǎng)的很好,最后為什么會(huì)落呢?學(xué)生暢所欲言,再朗讀中間的兩個(gè)自然段,感悟問題的原因。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠提出問題,更重要的是學(xué)會(huì)解決問題的方法,也完成了教學(xué)目標(biāo)中的能說出每個(gè)自然段的主要意思。
2、抓句子,談感悟
在學(xué)生暢說段落的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,從字里行間去體會(huì)人物的心理、語(yǔ)言。我主要圍繞兩個(gè)問題展開閱讀:(1)從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆?(2)那個(gè)人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?這兩個(gè)問題實(shí)際涵蓋了課文的主要內(nèi)容,也突出了文章的重點(diǎn),那個(gè)人愛葫蘆主要表現(xiàn)在:那個(gè)人每天都去看幾次他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過看圖、觀察那個(gè)人的神態(tài),想象他的`心理活動(dòng),揣摩他的語(yǔ)言,體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛,再通過朗讀句子表現(xiàn)出來。那個(gè)人這么喜愛葫蘆,最后卻沒有得到葫蘆為什么呢?一是因?yàn)樗欢喝~子——蚜蟲——葫蘆之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理,二是因?yàn)樗宦犩従拥膭窀妫n文中表現(xiàn)在什么地方?(1)他看見葉子上生了蚜蟲,心想有幾個(gè)蟲子怕什么(2)當(dāng)鄰居勸他時(shí),他感到奇怪:“什么,葉子上的蚜蟲還用治?我要的是葫蘆�!边@里主要通過師生對(duì)話、生生對(duì)話來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。通過對(duì)句子朗讀、人物的對(duì)話,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)都通過朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
3、抓品讀,促感悟
這是一篇人物神態(tài)、語(yǔ)言比較豐富的課文,對(duì)聾生來說,如何正確理解把握有一定的困難,也就是本課的難點(diǎn):體會(huì)反問句、感嘆句的語(yǔ)氣和情感。我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子,自己朗讀,能否感受到作者所要表達(dá)的思想感情。采用個(gè)別讀、表演讀、模仿讀等多種形式,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,幫助樹立信心,在反復(fù)的朗讀中體會(huì)反問句、感嘆句的不同語(yǔ)氣,用語(yǔ)感來連接學(xué)生的感官、感受和情感,加深對(duì)課文的感悟。
三、深讀課文,話想像
愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,這充分說明了想象力的重要性。”而想像是孩子的天性,只有喜歡想象才會(huì)有創(chuàng)造,在本課中,我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)想象說話:
(1)小葫蘆很可愛,但課文中沒有具體說明,讓學(xué)生說一說小葫蘆是怎樣的可愛,用語(yǔ)言來描述,使概括敘述具體化。在想象的基礎(chǔ)上再想象這么可愛的葫蘆長(zhǎng)大了一定會(huì)是什么樣的?與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明對(duì)比
(2)如果你是那個(gè)種葫蘆得人,聽了鄰居的勸告,你會(huì)怎樣回答?又會(huì)怎樣做?將學(xué)生以主人翁的身份帶入課文意境之中,學(xué)生的情感得到體驗(yàn),思想受到了教育,如果不聽別人的正確勸告,那結(jié)果什么也得不到。
(3)如果明年他再種葫蘆,葫蘆又生了蚜蟲,他又會(huì)怎么做?。這樣的想象會(huì)使學(xué)生思維空前活躍,感悟更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練、發(fā)展了想象,又培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力。
通過以上三個(gè)步驟的教學(xué),學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,語(yǔ)感得到了訓(xùn)練,個(gè)性得到了張揚(yáng),創(chuàng)造性得到了培養(yǎng),從而達(dá)到本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
板書:我要的是葫蘆
長(zhǎng)滿了綠葉→小葫蘆
↓
蚜蟲↓
↓
不治→落了
二年級(jí)我要的是葫蘆說課稿6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”等11個(gè)漢字,會(huì)寫“棵、謝、想”等8個(gè)漢字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.通過課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.能正確認(rèn)讀本課的生字。
2.正確流利地朗讀課文,通過課文的學(xué)習(xí)了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系,懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.正確流利朗讀課文,了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系,懂得與課文有關(guān)的事理。
2.通過感情朗讀,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題
師:親愛的小朋友們,你見過葫蘆嗎?大家說說它是什么樣子吧!
生:
教師給學(xué)生呈現(xiàn)課件內(nèi)容,結(jié)合圖片進(jìn)行講解,讓學(xué)生了解葫蘆的相關(guān)知識(shí),為本課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
師:這節(jié)課,我們要學(xué)習(xí)一篇與葫蘆有關(guān)的課文《我要的是葫蘆》,那么題目中的“我”是誰��?他得到葫蘆了嗎?讓我們一起到課文中找答案吧!
二、初讀課文,整體感知。
1.教師給學(xué)生播放媒體資源中的課文朗讀,讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行整體感知,初步了解課文內(nèi)容,生動(dòng)的情境畫面加之規(guī)范的課文朗讀,為下面課文的進(jìn)一步講讀做了很好的鋪墊。教師可以結(jié)合PPT資源,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行初步感知與思考。
2.聽完范讀之后,教師可以讓學(xué)生以他們喜歡的方式自讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,畫出生字詞,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字。
三、學(xué)習(xí)生字,了解詞語(yǔ)
1.教師播放課件,給學(xué)生呈現(xiàn)本課要求會(huì)讀會(huì)寫的字、詞:葫(葫蘆)(西葫蘆)蘆(蘆葦)(蘆薈)藤(草藤)(藤蔓)謝(感謝)(謝謝)哇(好哇)(對(duì)哇)蚜(蚜蟲)(棉蚜)盯(盯�。ǘ⒅┵悾ū荣悾Q賽)感(感覺)(感受)怪(怪事)(奇怪)慢(緩慢)(快慢)
2.學(xué)生自學(xué)
(1)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式,按要求自學(xué)。放聲朗讀,要求想辦法把音讀準(zhǔn)。
(2)自學(xué)檢查
師:抽4位小朋友每人讀一段。其他小朋友來當(dāng)小醫(yī)生,拿起鉛筆,把他們讀錯(cuò)的字圈出來。
師:4個(gè)小朋友讀完了,你們有沒有發(fā)現(xiàn)毛病呀?誰來說一說。
師:這個(gè)字你會(huì)讀嗎?你來讀。請(qǐng)讀錯(cuò)的人再來讀。一起讀。
(3)糾音后再次朗讀,教師幫助學(xué)生正確掌握所學(xué)。
(4)教師結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。例如:
蘆:上面是“草”字頭,下面的“戶”字第一筆是點(diǎn),注意與“盧”字區(qū)分,“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
盯:左右結(jié)構(gòu),部首是“目”字旁,右邊是“丁”字。這是一個(gè)左形右聲的形聲字,表示目不轉(zhuǎn)睛地看。
怪:這是左右結(jié)構(gòu)的字,右上是“又”字,下面是“土”字,注意與“經(jīng)”字區(qū)分。
(5)教師請(qǐng)學(xué)生練習(xí)書寫,教師給予指導(dǎo),寫完后大家共同評(píng)議,比比誰寫的工整美觀。同時(shí)教師要對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)或者小組一定形式的獎(jiǎng)勵(lì)。
四、課后思考:
生字難關(guān)攻克后,教師請(qǐng)學(xué)生課下自由讀課文并思考:想一想,課文講了一件什么事?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
1.教師給學(xué)生出示本課的生字、詞,請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。
2.自由讀生字、詞,記憶詞語(yǔ)。
二、朗讀感悟,細(xì)讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
�。�1)師:“從前有個(gè)人種了一棵葫蘆”這里的“葫蘆”和課題中的“我”要的是葫蘆,兩個(gè)“葫蘆”的意思是一樣嗎?(句中的葫蘆是一種植物,課題中的葫蘆是果實(shí))
�。�2)“謝”在這里是什么意思?(花瓣凋落)
�。�3)一般都說掛燈籠,這里為什么說藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?(從圖上看葫蘆的柄很長(zhǎng),從藤上垂下來,像掛在那里一樣。)
師:誰能看圖說說這棵葫蘆的樣子?
�。ḿ�(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出幾朵雪白的花,花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。)這么可愛的小葫蘆,大家都非常喜歡,從哪兒能看出種葫蘆的人也喜歡呢?哪些詞?
�。ㄗ詈笠痪洌┳プ�(dòng)詞(每天看幾次)
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
師:這棵葫蘆長(zhǎng)得這么好,一定會(huì)長(zhǎng)出大葫蘆,實(shí)際是這樣嗎?小朋友來讀第二自然段。
師:有一天,他看見葉子上爬著些蚜蟲,心里想:有幾個(gè)蚜蟲怕什么?是什么意思?(有幾只蚜蟲不用怕,沒關(guān)系,不要緊。)
師:精讀什么叫“盯著”、“自言自語(yǔ)”、“賽過大南瓜”。
�。ㄗプ∪宋锉砬椋岸⒅笔且恢庇醚劬粗�,“自言自語(yǔ)”是自己跟自己說話,“賽過大南瓜”是比南瓜長(zhǎng)得還要大。
讀種葫蘆人自言自語(yǔ)說的話,應(yīng)該怎么讀?(用高興的語(yǔ)氣來讀,體會(huì)內(nèi)涵,使感情融入到學(xué)生心中。)
師:蚜蟲是什么意思?(蚜蟲是害蟲,專門吸植物幼苗、嫩葉的汁液,對(duì)植物有損害。)
(三)學(xué)習(xí)第三自然段
師:葫蘆上生了蚜蟲,應(yīng)該怎么辦?種葫蘆的人是怎么辦的?
師:樹上長(zhǎng)了蚜蟲,鄰居和種葫蘆的人都是什么態(tài)度?誰的做法對(duì)?為什么?分組討論,互相學(xué)習(xí),談出自己的見解,反饋內(nèi)容,互相評(píng)價(jià)。
�。ㄠ従痈嬖V他:“你別光盯著葫蘆了,葉子上```````)
�。ㄠ従幼龅脤�(duì),因?yàn)槿~子是植物的營(yíng)養(yǎng)器官之一,植物通過葉子吸收太陽(yáng)光和二氧化碳,再跟根部吸收的水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用,產(chǎn)生有機(jī)物,成為植物的營(yíng)養(yǎng)。)
師:“快治一治”是什么意思?(趕快想辦法消滅蚜蟲。)
師:蚜蟲是害蟲,會(huì)吃葉子,種葫蘆的人為什么說蚜蟲不用治?(他想,他不要葉子,要的是葫蘆,所以葉子上有蟲沒關(guān)系。)
師:讀鄰居、種葫蘆人的話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣?(勸說、驚訝/奇怪、不以為然)從讀中體會(huì)感情,分角色朗讀這一自然段。
�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)第四自然段
師:結(jié)果怎樣?用筆畫出有關(guān)語(yǔ)句,再講一講。
師:讀到這里,你心里有什么感覺?(可惜)指導(dǎo)讀出惋惜的語(yǔ)氣。
三、擴(kuò)展練習(xí)
1.那個(gè)種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下,心里十分難過,他后悔當(dāng)初不聽鄰居的勸告。第二年,他又種下幾棵葫蘆,以后他會(huì)怎么做呢?種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會(huì)想些什么呢?從這個(gè)故事中你能學(xué)到什么?
2.小組代表匯報(bào)討論結(jié)果。
3.續(xù)講故事:第二年,他又種了一棵葫蘆,
四、教師小結(jié)
師:在鄰居的幫助下,種葫蘆的人明白了葉子和果實(shí)的關(guān)系,懂得了事物之間是相互有聯(lián)系的,改變了過去只盯著葫蘆,不管蚜蟲的做法,最終種出了他想要的葫蘆。其實(shí)我們生活中也一樣,當(dāng)你有了小錯(cuò)誤,別人提醒你時(shí),你應(yīng)當(dāng)虛心傾聽及時(shí)改正,否則也會(huì)像中葫蘆的人那樣后悔莫及。
板書設(shè)計(jì)
4《我要的`是葫蘆》
藤——葉——花——葫蘆要虛心聽別人勸告
教學(xué)反思:
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。
部編本倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
當(dāng)然,低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中,因此,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展,我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對(duì)他說什么嗎?這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后,我讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事,給了孩子們一個(gè)開頭“第二年,種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力,使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外,這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。
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