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《千米認識》說課稿
作為一名教職工，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的《千米認識》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《千米認識》說課稿1
教學內(nèi)容：
教科書第64頁千米的認識。
教學目的：
1、使學生在已經(jīng)認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米。通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法。
2、通過教學，培養(yǎng)學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力。
3、滲透數(shù)學知識來源于生活實踐的思想，培養(yǎng)學生的空間觀念
教學重點：
使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關系。
教學難點：
讓學生親自體會生活中測量1千米的方法。
教具、學具準備：
多媒體課件一套（沒有條件的`地區(qū)可以用投影、掛圖代替）。
教學過程：
一、復習導入
1、師問：我們都學過什么長度單位？你們能用手比一比1毫米有多長嗎？1厘米、1米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？
2、小組交流，整理資料（課初，以小組為單位，交流一下課外測量的情況）
各小組匯報課外測量情況：
1、測量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米？多遠為1000米？
2、測量一下學校運動場的跑道一圈是多少米？跑幾圈是1000米？
二、創(chuàng)設情境，提出問題
1、出示課件“認識千米”見課件展示
師問：請同學們說一說，你看到了什么？你想說什么？發(fā)表自己的看法。
2、教師小結：通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時板書“千米”；
3、設疑：計算比較長的路程，為什么通常用“千米”（公里）作單位？
你們想了解有關千米的什么知識？這節(jié)課我們一起來認識長度單位“千米”（把課題補充完整）。
三、自主探索，研究問題
1、各小組匯報課外實際測量情況。學生匯報時，教師及時給予評價，并把有關數(shù)量板書。
2、教師說明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長1000米；運動場跑道的一圈通常是400米（結合本校實際）跑兩圈半是1000米。
那么，1000米用較大的單位表示就是1千米。
師問：你們知道1千米和1米之間的關系嗎？（板書；1千米＝1000米）
3.估想。
�。�1）師問：，1米有多長？50米有多長？100米有多長？兩個里程碑間1千米的長度？（讓學生閉眼想象）
�。�2）師問：從學校門口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）
�。�3）師問：你能說一說你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？
4、記憶進率。
問：還記得手指游戲嗎？現(xiàn)在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？
明確：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之間的距離較遠，正好表示它們之間的進率是1000。
四、運用知識，解決問題（練習十的第1、2題）
1、看圖，從小林家到什么地方有1千米遠，把路線畫出來。
學生匯報時，說一說想的過程。
2、把每小時的路程和合適的交通工具用線連接起來。
�。▽W生訂正時，適時加入交通法規(guī)教育。）
五、實踐
師問：你們想不想體驗一下走1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長時間大約是1千米？（組織學生到操場分小組進行）
匯報：你們是怎么走的？有什么感覺？
六、看書質(zhì)疑，全課總結
1、今天我們學習了千米的認識，你們有什么收獲？
2、齊背“手指游戲歌”，加最后一句話“大哥二哥有秘密，這個秘密是1000。”
七、課外實踐作業(yè)
查閱有關“千米”這個長度單位的小資料，和同學們說一說。
《千米認識》說課稿2
一、說教學內(nèi)容
《千米的認識》是江蘇教育出版社課程標準實驗教科書三年級下冊中的一個內(nèi)容，這一單元的教學是使學生經(jīng)歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經(jīng)學習了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內(nèi)容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內(nèi)容的直接經(jīng)驗，增強學生學習的積極性。
依據(jù)課標要求和具體的教學內(nèi)容，體現(xiàn)“三維”目標的整體落實，我把本節(jié)課的教學目標定位于：
1、認識千米，初步建立1千米的長度觀念。
2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。
3、識千米的過程中，培養(yǎng)學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養(yǎng)學生一定的合作意識和探究意識，發(fā)展學生空間想象能力。
學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。
二、說設計思路
義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為了實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
”在設計《千米的認識》的教學時，我力求體現(xiàn)以下幾個方面：
1、活化教材，體現(xiàn)數(shù)學思想。
教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：“如果我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？”答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的辨證思想，學會解決問題的數(shù)學解決方法。
2、構建新型師生關系。
老師在師生活動中是“平等的首席”。教學中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中，讓學生參與知識形成的全過程，體現(xiàn)學生活動的主體性、自主性，有效性，把學生推到“活動主體”的位置，同時，適時、適宜的發(fā)揮教師的主導作用。
3、活動分層，強化體驗。
活動設計形式多樣，逐層推進，如設計三個小活動幫助學生建立1千米的觀念：活動一請學生談談你走或者跑學校操場8圈的感受（因為我們學校操場一圈只有125米），學生均言累使他們初步意識到千米比已經(jīng)學習的長度單位都大；活動二放課件請學生觀察自己放學回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點遠。活動三帶著我們已經(jīng)認識的1千米去實際走走，有意識的感受1千米到底有多長。
三、說教學過程
在具體的教學中主要以“情境感知、設疑導入——三次體驗、自主探究——鞏固應用、自我檢驗”為主線展開的，分三個環(huán)節(jié)進行的。
第一個環(huán)節(jié)：情境感知、設疑導入
新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。我執(zhí)教本節(jié)課一開始便與學生平等對話“說說我們已學過哪些長度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1厘米、1毫米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？”
在學生回答后，放了一段有關高速公路的錄像，從公路路標的實際情境引入，問：“同學們，你們都看到了什么？你能說一說“路標表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。接著揭示課題：“千米的認識”，并問學生：“對于這個新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學生提出：“千米是用來測量什么的？1千米到底有多長？千米與其它長度單位之間有什么關系？”等問題。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經(jīng)由學生提出來了，“那我們就帶著這些問題開始今天的學習旅途吧！”一句這樣的話語就激發(fā)學生主動學習新知的欲望，也輕松的進入了學習。
第二個環(huán)節(jié)：三次體驗、自主探究
有一句話說：“做過了，你就理解了，確實聽到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來得直接，深刻，要使孩子們體會1千米有多長，任憑老師如何加以解釋，加以轉(zhuǎn)換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節(jié)課的教學中，采取在學生實踐和身邊材料的基礎上，讓學生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應用。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算準確，讓每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展，體驗到學習數(shù)學的樂趣。1、第一次估測：
1、千米有多長？提供米尺，學校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶領部分學生在學校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶領部分學生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學生感到筋疲力盡，在學生的'經(jīng)驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數(shù)學生都是五花八門，不能較為準確的估計。通過電腦課件演示，學生在了解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學樓走廊來回跑20趟也是1000米，進而得到1千米=1000米。有些學生會為自己的準確估測感到高興，對于估測不準的學生實際上也提供了一次很好的對比，感受到自己的估測與實際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學生感受到1千米的長度。
2、第二次估測：再來估測，學校到家的路上走到哪里大約是1千米？學生天天放學走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，根據(jù)第一次估測的經(jīng)驗，搶著匯報。學生學習的主動性在此刻淋漓盡致的體現(xiàn)出來。電腦課件顯示從學校出發(fā)的三條路線各走1千米后的終點，學生看著如此熟悉的畫面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學生的學習熱情也達到極點。此次估測的結果沒有像第一次那樣離譜了，學生的學習興趣更濃。
3、第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度之后，學生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比較準確了。又問：“從學校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什么？”這是學生學習的再一次升華，學生根據(jù)掌握的估測方法各抒幾見，千米這個抽象的概念學生在學生自信的回答中顯得那么容易。我再次感悟到，我們的教學改革帶來的真正意義，就如《數(shù)學課程標準》談到的：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”
通過3次估測，學生已牢固建立1千米的長度概念，學生在理解1千米的長度之后告訴學生一些常見的交通工具的速度，使學生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。
第三個環(huán)節(jié)：鞏固應用、自我檢驗
為進一步強化所學知識，幫助學生感受千米在生活中的應用，我把練習安排成爭奪智慧星的形式，有利于調(diào)動學生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關系的時候，由學生自己組成學習小組分析討論。開放題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們結合實際獨立運用。還有意識的安排了學生的合作學習，如組織學生以小組為單位學習2千米500米＝()米，并且討論你是怎么想的？
課即將結束的時候，我講了下面一段話：
同學們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段吧。
出示畫面：載有費俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點整自酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心升空。氣象部門提供的數(shù)據(jù)顯示，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心當天天氣良好，地面溫度2-3攝氏度，西北風6-8米／秒，高空風40-50公里／秒。九點十分，飛船和火箭成功分離，火箭工作完成。飛船升空后運行在距離近地點高200公里，遠地點高度347公里的橢圓軌道上，距點火583秒。九時四十分，當陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號飛船發(fā)射取得圓滿成功！”時，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動，一片歡騰，很多人眼里噙著激動的淚花。（并配有神六升空畫面）你有什么感受？學生均言千米是我們目前認識的最大的長度單位，老師及時肯定學生，并請學生自己交流他們認識的有關千米的數(shù)據(jù)，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米；京杭大運河全長1794千米；我國的古建筑長城是世界上最長的長城，全長約6700千米……這樣學生再一次意識到“一些比較長的路程用千米做單位”。學生在愉悅的環(huán)境中，通過大量事實事例領會其豐富的內(nèi)涵，讓課堂充滿生命活力。這不正是數(shù)學課程標準所倡導的嗎？
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