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《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿（通用14篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
這篇文章出現(xiàn)在六年級(jí)下冊(cè)第三單元“真情流露”專(zhuān)題中，主要講了“我“在某個(gè)星期天等候母親帶我出去玩的經(jīng)歷，情感表達(dá)細(xì)膩，主人公的內(nèi)心獨(dú)白占據(jù)了較大篇幅。如此的表達(dá)方式相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為新穎。另外，《那個(gè)星期天》與前一篇文章《匆匆》在知識(shí)組合上關(guān)系極為密切：《匆匆》一連串的問(wèn)句占了全文很大篇幅，把情感直接地表達(dá)出來(lái)；《那個(gè)星期天》更多地將情感融入人、事、景物中，間接表達(dá)出來(lái)。兩者可以進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比教學(xué)。針對(duì)這些特點(diǎn)，我將側(cè)重于表達(dá)方式的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)：作者是如何通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周?chē)h(huán)境的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)出細(xì)膩真摯的情感。
二、說(shuō)教法學(xué)法
根據(jù)文章的特點(diǎn)，我將主要使用自主探究法、合作朗讀法、聯(lián)系對(duì)比教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。
三、說(shuō)過(guò)程
我分兩課時(shí)完成本課教學(xué)。
課時(shí)一主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，整體把握課文的寫(xiě)作做順序、行文思路。同時(shí)解決生詞障礙，為進(jìn)一步深入品讀課文、解決教學(xué)重難點(diǎn)作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
在課時(shí)二中，我會(huì)以復(fù)習(xí)回顧上一節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。先是認(rèn)讀詞語(yǔ)，后提問(wèn)“這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？請(qǐng)用一句話(huà)來(lái)概括。“自然將話(huà)題引向教學(xué)重難點(diǎn)：作者的心情變化是怎樣的？作者又是如何將等候時(shí)的感情變化真摯細(xì)膩表達(dá)出來(lái)？
主人公大體的心情變化梳理出來(lái)后，作者的情感表達(dá)方式包含的內(nèi)容較多，我先引導(dǎo)教學(xué)情感表達(dá)的.知識(shí)點(diǎn)、如什么是直接抒情、什么是間接抒情，再讓學(xué)生自主探究其中一種表達(dá)方式—環(huán)境描寫(xiě)，以及此引導(dǎo)感悟蘊(yùn)含在其中的感情變化。接著通過(guò)分組朗讀的方式，對(duì)課文逐一進(jìn)行分析，側(cè)重歸納分析人物心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)下的情感變化，讓學(xué)生體味如此寫(xiě)作的好處。由于人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)也能直接或間接展現(xiàn)人物形象，接下來(lái)我便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象：“我“天真、懂事、內(nèi)斂。
在學(xué)生整體把握《那個(gè)星期天》情感表達(dá)的特點(diǎn)后，最后聯(lián)系《匆匆》一課來(lái)比較它們?cè)谇楦斜磉_(dá)方式上的異同。不同點(diǎn)學(xué)生較快能判斷出來(lái)，而在相同點(diǎn)上需要引導(dǎo)：都采用了內(nèi)心獨(dú)白的方式，把自己內(nèi)心的感受和想法直接呈現(xiàn)在讀者面前，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的波瀾。
到此為止，本課的重難點(diǎn)教學(xué)基本解決。
四、說(shuō)板書(shū)
興奮、急切
那個(gè)星期天
焦急（人物描寫(xiě)：心理、動(dòng)作、語(yǔ)言）
焦急、惆悵（環(huán)境描寫(xiě)）
失望、委屈
五、說(shuō)教學(xué)效果預(yù)測(cè)
《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿 2
教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫(xiě)“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。
2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。
3.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。
4.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)這一天里“我”心情的變化，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)
比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫(xiě)“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。
2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、回顧所學(xué)，質(zhì)疑導(dǎo)入
1.上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來(lái)帶領(lǐng)我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？《盼》寫(xiě)了一個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。
2.今天，我們要再來(lái)學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。（板書(shū)課題：那個(gè)星期天）
3.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，針對(duì)課題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問(wèn)？
4.“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，帶著這些問(wèn)題，我們一起走進(jìn)這篇文章。
5.簡(jiǎn)介作者。
史鐵生（1951—2010年），中國(guó)作家、散文家。初中畢業(yè)后于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱(chēng)職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，短篇小說(shuō)《命若琴弦》，散文《我與地壇》等�！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。
二、朗讀課文，解決字詞
1.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，通過(guò)查工具書(shū)的形式弄懂意思，不懂之處及時(shí)請(qǐng)教他人。
2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。
盼望：殷切的希望。
明媚：（景物）鮮明可愛(ài)。
嚇唬：使害怕，恐嚇。
翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。
耽擱：拖延時(shí)間。
沉郁：低沉郁悶。
縹緲：形容隱隱約約、若有若無(wú)。
急遽：急速。
驚惶：驚慌。
依偎：親熱的靠著，緊挨著。
三、再次感知，理清思路
1.默讀課文，思考：本文主要寫(xiě)了一件什么事，能否用一句話(huà)來(lái)概括？（文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。）
2.那課文是按怎么的順序來(lái)寫(xiě)的？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行概括。
時(shí)間順序，從早到晚。
3.教師追問(wèn)：與時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么？
“我”的心情。
4.是的，本文主要寫(xiě)了“我”在這一天里等候母親的過(guò)程中心情的變化。那么課文的抵1自然段有什么作用？
對(duì)比句子：
�。�1）那是一個(gè)星期天，我從早等到晚。
�。�2）那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
�。�2）句通過(guò)羅列時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過(guò)得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過(guò)程的煎熬和“我”的期盼。
四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)心情
1.自讀課文，圈畫(huà)表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了的變化。
2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。
3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。
4.預(yù)設(shè)：
（1）“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”，“我想到底是讓我盼來(lái)了�！北憩F(xiàn)出“我”滿(mǎn)懷期待的心情。
�。�2）“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”，“跑出去，站在街門(mén)口”，“藏在大門(mén)后”，這里通過(guò)天氣、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)出“我”的興奮。
（3）“這段時(shí)光不好挨�！弊髡咴趺磥�(lái)體現(xiàn)不好挨？通過(guò)跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫(huà)報(bào)——看了多少回的電影畫(huà)報(bào)，想象陌生人的生活。
“院子很大，空空落落”，寫(xiě)出我獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。
等待的過(guò)程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是我依然沒(méi)有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。
�。�4）“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫(xiě)出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來(lái)的焦急心情。
�。�5）“男孩兒蹲著那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼�！边@里寫(xiě)出了“我”在期望落空后的失望委屈。
5.總結(jié)：本文寫(xiě)了“我”等待的過(guò)程，在這一天里我心情的變化是：（板書(shū)：心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無(wú)奈——失望委屈）
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
1.總結(jié)全文。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.布置作業(yè)。
�。�1）抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�2）熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。
2.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。
1.回憶上節(jié)課所學(xué)，指名學(xué)生說(shuō)這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。
2.這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，學(xué)習(xí)作者是如何真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受的。
二、深入學(xué)文，感悟?qū)懛ā?/p>
1.默讀課文，畫(huà)出能夠表現(xiàn)“我”心情的句子，想想作者是通過(guò)什么描寫(xiě)方法表現(xiàn)出“我”的心理，在旁邊做好批注。
2.小組合作，互相交流自己的收獲。
3.小組匯報(bào)。
�。�1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)“我”的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)“我”興奮期待的心理。
�。�2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)“我”坐在草叢里看電影畫(huà)報(bào)時(shí)的想象來(lái)表現(xiàn)“我”的`耐心等待。
（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了“我”的焦急無(wú)奈。
�。�4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線(xiàn)，我一聲不吭。看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。
學(xué)生自主交流：這段話(huà)寫(xiě)出了什么的變化？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：通過(guò)對(duì)周?chē)拔锏拿鑼?xiě)，表現(xiàn)“我”的悵然失落。
�。�5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。我聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō)，一邊親吻著我一邊不停地說(shuō)：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”
交流：為什么這里要寫(xiě)母親的反應(yīng)？側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)的失望委屈。
�。�6）男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)寫(xiě)“我”的動(dòng)作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環(huán)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的絕望無(wú)奈和極度委屈。
（板書(shū)：動(dòng)作描寫(xiě)：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝）
三、總結(jié)寫(xiě)法，讀寫(xiě)結(jié)合。
1.本文在寫(xiě)作上有什么值得借鑒的地方？
�。�1）對(duì)人物心理的刻畫(huà)非常細(xì)膩，借助了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等，同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理。
�。�2）用一個(gè)孩童的視角觀(guān)察事物，文章更加生動(dòng)寫(xiě)實(shí)。
2.小練筆：請(qǐng)描寫(xiě)一次你考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)。借鑒在本課學(xué)到的寫(xiě)作手法，尤其是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫(xiě)手法，以及直接或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。
四、比較閱讀，方法提煉。
1．學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想想它們?cè)诒磉_(dá)感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
2．學(xué)生快速默讀這兩篇課文，通過(guò)小組合作交流進(jìn)行討論。
3．全班交流。
�。�1）兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)出了對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)奈、惋惜、惆悵。
�。�2）兩篇文章的不同點(diǎn)是表達(dá)方式的不同，《匆匆》通過(guò)運(yùn)用設(shè)問(wèn)、排比、比喻、擬人等修辭手法表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆�！赌莻�(gè)星期天》則是一系列細(xì)致的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)細(xì)膩再現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者情感的變化。
4．總結(jié)。
“感人心者，莫先乎情。”我們要學(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
那個(gè)星期天
動(dòng)作描寫(xiě)：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上
心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無(wú)奈——失望委屈
環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝
教學(xué)反思：
作為一名教師，應(yīng)該清楚地了解統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材各單元的人文主題與語(yǔ)文要素，本單元主題是寫(xiě)出真情實(shí)感，單元語(yǔ)文要素是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。
這篇課文教師主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間去體會(huì)作者一天之中情感的變化以及他是如何寫(xiě)出這些情感的變化的，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞句、寫(xiě)下讀書(shū)感受、交流學(xué)習(xí)所得的方式圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，既給了學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，又創(chuàng)設(shè)了合作交流的情境激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂小練筆“寫(xiě)一次考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)”能讓學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的寫(xiě)作方法，為后面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)達(dá)到了既定目標(biāo)，取得了較好的課堂效果。
《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿 3
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文，把握課文大意，體會(huì)“我”這一天的心情變化。
3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。
4.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，把握文章以孩童的視角觀(guān)察、感受生活的敘事方式。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。
2.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。
教學(xué)策略
1.生詞教學(xué)
通過(guò)查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。如：“惆悵”可以結(jié)合課文情景和“我”當(dāng)時(shí)的心境來(lái)理解；“驚惶”可以結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解，家務(wù)繁忙的母親面對(duì)“我”突如其來(lái)的哭泣只是驚惶，而并沒(méi)有責(zé)怪，充分體現(xiàn)出母親對(duì)“我”的疼愛(ài)。
2.閱讀理解
主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫(huà)、想象等學(xué)習(xí)方法，從人物的言行、事物的描寫(xiě)中體會(huì)人物細(xì)膩的心理變化和流露出的真情實(shí)感，從而體會(huì)“我”興奮、期待、焦急、無(wú)奈、失望、委屈等的心情變化。
3.習(xí)作運(yùn)用
學(xué)習(xí)作者在描寫(xiě)“我”等待母親帶“我”出去玩時(shí)是如何消磨時(shí)間的側(cè)面描寫(xiě)，又或是借助周?chē)h(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。寫(xiě)的時(shí)候，注意要把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)清楚，把情感真實(shí)而自然地表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂8226;好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)“我”這一天的心情變化。
教學(xué)過(guò)程
板塊一讀題目，提疑問(wèn)
1.質(zhì)疑導(dǎo)入，引出課題。
同學(xué)們，看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？
預(yù)設(shè)：那個(gè)星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目呢？
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
那就讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)史鐵生的那個(gè)星期天去解惑吧。
3.介紹作者，出示課件。
（1）學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料，相互補(bǔ)充。
�。�2）教師介紹作者。
課件出示：
史鐵生，中國(guó)作家、散文家。21歲時(shí)因病癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》等�！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。
�。�3）回憶舊知，抓住特點(diǎn)。
上學(xué)期我們也學(xué)過(guò)一篇有關(guān)“盼望”的課文《盼》，誰(shuí)能把那篇課文的主要內(nèi)容簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？（《盼》這篇文章主要寫(xiě)了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬(wàn)分期待的心情描寫(xiě)得十分生動(dòng)）
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)貴有疑。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
板塊二走入文本，理清脈絡(luò)
過(guò)渡：不同的經(jīng)歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語(yǔ)。
2.檢查學(xué)生字詞認(rèn)讀的情況。
課件出示：
媚(mèi)蟻(yǐ)叨(dāo)絆(bàn)諒(liàng)
耽(dān)糅(róu)綻(zhàn)惆(chóu)悵(chàng)
搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)
（1）開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
（2）通過(guò)查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。（課件出示詞語(yǔ)：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）
3.再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，用一句話(huà)概括。
預(yù)設(shè)：課文主要寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒(méi)等到，傷心、失望之時(shí)得到母親安慰的.經(jīng)歷。
4.這篇課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？可以分為幾個(gè)部分？
學(xué)生交流匯報(bào)，理清脈絡(luò)。
課件出示：
第一部分（1）：交代故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文。
第二部分（2～6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無(wú)奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過(guò)程。
第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對(duì)“我”的安慰。
【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)階段，要為學(xué)生打好識(shí)字、閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)生字詞教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握字音、字形、字義，并正確運(yùn)用到生活中去�？茖W(xué)合理地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)抓住課堂中的有利時(shí)機(jī)提問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入解讀。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)多么重要。
2.把握文章以孩童的視角觀(guān)察、感受生活的敘事方式，寫(xiě)出成長(zhǎng)體驗(yàn)；摘抄好詞好句。
3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。
課時(shí)目標(biāo)
板塊一整體感知，體會(huì)人物感情
1.小男孩那么真切地希望母親能夠?qū)崿F(xiàn)他小小的愿望——在一個(gè)星期天帶他出去玩�？墒悄赣H最終沒(méi)能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？
2.課件出示閱讀提示。
找出表現(xiàn)母親行為的句子。
找出描寫(xiě)“我”的心情的語(yǔ)句并做批注。
思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。
3.默讀描寫(xiě)早晨時(shí)“我”心情變化的片段，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。（第2～5自然段）
課件出示：
那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。
這段時(shí)光不好挨。
焦急又興奮。
院子很大，空空落落。
我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。
（1）指名學(xué)生朗讀。
提示：抓住“陽(yáng)光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會(huì)“我”在漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中的心情變化。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)：你從這些詞語(yǔ)里體會(huì)到了什么？
提示：“這段時(shí)光不好挨”寫(xiě)出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫(xiě)出了“我”等待時(shí)的無(wú)聊與孤獨(dú)……
�。�3）師生合作朗讀。
4.默讀描寫(xiě)下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）
�。�1）“我”盼著什么？作者是怎么寫(xiě)出“盼”的心情的？
課件出示：
我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
學(xué)生交流。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“再不”“再不”“決不”三個(gè)詞，體會(huì)男孩“盼”的心情）
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
課件出示：
看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。
�、僮x一讀，說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)在這里有什么作用。
�、趯W(xué)生交流。
預(yù)設(shè)：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出光線(xiàn)變暗，暗示時(shí)間的推移，烘托出在漫長(zhǎng)的等待中，“我”的期盼落空；用環(huán)境來(lái)照應(yīng)“我”的心情，希望漸漸破滅。
5.默讀描寫(xiě)黃昏時(shí)“我”心情變化的片段。（第7自然段）
（1）母親為什么“驚惶”？表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上？
課件出示：
我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。我聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō)，一邊親吻著我一邊不停地說(shuō)：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”
�。�2）指名朗讀。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拉”等表示動(dòng)作的詞來(lái)感受母親的形象）
�。�3）從這些動(dòng)詞里你體會(huì)到了什么？
預(yù)設(shè)：從“甩、拉、親吻、說(shuō)”這些表示動(dòng)作的詞中，我感受到了母親對(duì)自己沒(méi)有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安，所以驚惶；可以感受到其實(shí)母親是很愛(ài)“我”的，只是被家庭生活所迫，因?yàn)橛凶霾煌甑募覄?wù)事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。
�。�4）分角色朗讀。
6.師生共同梳理人物心情的變化。
學(xué)生交流，整理總結(jié)。
課件出示：
心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望
時(shí)間（光線(xiàn)）變化：陽(yáng)光明媚——光線(xiàn)漸漸暗下去——光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝
為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和對(duì)文章的理解能力，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長(zhǎng)體驗(yàn)。
板塊二細(xì)細(xì)品味，感受人物性格
1.再讀課文，感受人物性格。
在這個(gè)星期天里，母親沒(méi)有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的看法。
�。�1）學(xué)生交流。
�。�2）教師小結(jié)：從課文第7自然段母親的一些動(dòng)作和語(yǔ)言可以看出，她因?yàn)榧覄?wù)纏身而沒(méi)有兌現(xiàn)承諾，并因此感到自責(zé)、不安，可以看出她對(duì)“我”的疼愛(ài)，她是一位好母親。
2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？
�。�1）學(xué)生交流。
�。�2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒(méi)有任性撒潑。
3.回想自己的親身體驗(yàn)，你是否真正理解自己的父母？
�。�1）小組討論，全班交流。
�。�2）教師小結(jié)：雖然母親最終沒(méi)能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒(méi)有抱怨母親，我覺(jué)得我們也應(yīng)該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。
【設(shè)計(jì)意圖】在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作探討中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和聯(lián)想，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中真正落實(shí)從語(yǔ)文課本走到生活當(dāng)中去。
板塊三領(lǐng)會(huì)主旨，學(xué)習(xí)寫(xiě)法
1.讀了課文，你有哪些感想？
父母要兌現(xiàn)對(duì)孩子的承諾，不然可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐呻y以忘懷的傷害。孩子也要正確表達(dá)自己的想法。
2.通過(guò)對(duì)比，體會(huì)寫(xiě)法。
課件出示：
《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
�。�1）學(xué)生分小組合作探討。
�。�2）學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（3）師生共同總結(jié)歸納。
課件出示：
相同點(diǎn)：都寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，讓讀者感同身受。
不同點(diǎn)：《匆匆》一文中，作者借助描寫(xiě)景物和生活中的平常小事，運(yùn)用大量的修辭手法來(lái)表達(dá)對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無(wú)奈和惋惜之情；《那個(gè)星期天》一文中，作者進(jìn)行了語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了“我”在那一天漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。
3.積累語(yǔ)言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語(yǔ)言。
4.小結(jié)：真情實(shí)感最能打動(dòng)人，我們要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫(xiě)作方法，將一件事情寫(xiě)具體。
5.推薦閱讀。
作者史鐵生的寫(xiě)作風(fēng)格深沉凝重，優(yōu)美雋永，引人深思，給人帶來(lái)啟迪。他用殘缺的身體，寫(xiě)出了健全而豐滿(mǎn)的思想�！赌莻�(gè)星期天》選自他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學(xué)們課后可以找來(lái)閱讀，了解一個(gè)全新的史鐵生。
6.聊經(jīng)歷，悟主旨。
同學(xué)們，大人們可能無(wú)意間給我們?cè)S諾過(guò)一些事情，也許只是一個(gè)小小的布丁，也許是你期待已久的一個(gè)玩具，也許他們最終并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨(dú)特的生活體驗(yàn)嗎？
（1）學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷。
�。�2）教師總結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文老師最大的功德就是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，以及他的其他優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，再讓學(xué)生聊聊自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合親身體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的主旨。
教學(xué)反思
《那個(gè)星期天》節(jié)選自史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，文章主要寫(xiě)了在那個(gè)星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無(wú)奈再到失望、委屈等心情變化的過(guò)程。文章運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學(xué)生掌握本單元語(yǔ)文要素，教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：
1.聯(lián)系生活實(shí)際，感受“期盼”經(jīng)歷。
通過(guò)品讀文中描寫(xiě)“我”心情變化的句子，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)作者這一天的心情變化，體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)多么重要。這種體會(huì)是感同身受的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。
2.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，讓真情自然流露。
作者從語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等方面的描寫(xiě)，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了在那一天漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。特別是通過(guò)寫(xiě)光線(xiàn)的變化來(lái)烘托人物心情的寫(xiě)法，值得學(xué)生借鑒。因此，在課堂的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫(xiě)本課“媚、蟻”等生字，正確讀寫(xiě)“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
3．初步體會(huì)“我”的心情變化。
4．體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．體會(huì)“我”的心情變化。
2．體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)。
課時(shí)安排
2課時(shí)
課前準(zhǔn)備
搜集作者及作品資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
1．導(dǎo)入新課
我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來(lái)給我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？
《盼》寫(xiě)了一個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的`故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。
我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一篇與盼有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。
2．簡(jiǎn)介作者
史鐵生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中國(guó)作家、散文家。曾去延安一帶插隊(duì)，因雙腿癱瘓于1972年回到北京。2018年1月《史鐵生全集》由北京出版社出版發(fā)行，全集共350萬(wàn)字，按體裁分為各類(lèi)小說(shuō)、散文隨筆、劇本詩(shī)歌、書(shū)信、訪(fǎng)談等12卷。
3．提出問(wèn)題
針對(duì)課題《那個(gè)星期天》你有哪些疑問(wèn)？那個(gè)星期天發(fā)生了什么？為什么作者要取這樣一個(gè)題目？帶著這些問(wèn)題，我們一起來(lái)讀這篇文章。
二、朗讀課文，理清思路
1．自讀課文，思考本文主要寫(xiě)了一件怎樣的事？能否用一句話(huà)概括？
(文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。)
2．這篇文章以什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？
(時(shí)間順序)
3．按作者敘述的順序，給文章分出層次，理清文章的脈絡(luò)。
第一部分(1)：交代故事發(fā)生的時(shí)間。
第二部分(2-7)：寫(xiě)“我”的心情變化。
三、再讀課文，初步體會(huì)人物的情感。
自讀課文的第二部分，圈劃出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化。
1．“總之她很久之前就答應(yīng)了，就在那個(gè)星期天帶我出去玩，這不會(huì)錯(cuò)；一個(gè)人平生第一次盼一個(gè)日子，都不會(huì)錯(cuò)”“我想到底是讓我盼來(lái)了�！�
(預(yù)設(shè)一：母親之前一直答應(yīng)我去，但是卻沒(méi)有兌現(xiàn)，我一直期盼，以至于忘記了目的地。
預(yù)設(shè)二：我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以這樣的傷痛令我印象深刻，以至于忘記了具體信息。)
2．“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“跑出去，站在街門(mén)口”“藏在大門(mén)后”。
(通過(guò)對(duì)天氣，動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)出了“我”愉快的心情。)
3．“這段時(shí)光不好挨。”作者怎么來(lái)體現(xiàn)不好挨？
(跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫(huà)報(bào)--看了多少回的電影畫(huà)報(bào)，想象陌生人的生活。)“院子很大，空落落”(寫(xiě)出我一個(gè)人獨(dú)自等待時(shí)的寂寞，等待的過(guò)程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是“我”依然沒(méi)有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。)
4．整個(gè)上午都在母親腳底下，追在母親的腿底下。“我”好幾次差點(diǎn)絞在它們中間把它們碰倒。
(“我”緊跟著母親，冒著被絆倒的危險(xiǎn)，想要等母親停下來(lái)，形象地寫(xiě)出“我”急切的心情。)
四、課堂總結(jié)。
以上是課文中的“我”在整個(gè)上午的等待過(guò)程，同時(shí)體現(xiàn)出整個(gè)上午我的心情變化：
期盼--愉快--耐心等待--急切
下午，“我”期盼實(shí)現(xiàn)了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》。
《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標(biāo)
會(huì)寫(xiě)“媚、蟻”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“蟻穴、翻箱倒柜”等15個(gè)詞語(yǔ)。
理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“我”在一天里心情的變化。
品味文中重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫(xiě)方法表現(xiàn)人物的心理。
比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的異同點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
導(dǎo)入新課。童年生活是美好的、純真的，童年的樂(lè)趣往往深深印刻在我們的腦海中。童年時(shí)，我們的心里總藏著自己的一點(diǎn)點(diǎn)渴盼:渴盼著穿上漂亮的衣服，渴盼著好玩的玩具，渴盼著和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時(shí)候又有怎樣的渴盼呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一篇文章——《那個(gè)星期天》。
師板書(shū)課題，生齊讀課題。
作者簡(jiǎn)介。
史鐵生，中國(guó)作家。1969年赴延安插隊(duì)，1972年雙腿癱瘓。他的作品風(fēng)格清新、溫馨，富有哲理，意蘊(yùn)深沉，曾先后獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。代表作有小說(shuō)《務(wù)虛筆記》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，散文《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》等。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
提出讀書(shū)要求:自由地、大聲地朗讀課文，小組內(nèi)合作認(rèn)讀本課生字、新詞。
指名讀生字、新詞。
著重指導(dǎo):急遽(jù) 惆悵(chóu chàng)
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課后方格中的字。
著重分析指導(dǎo)“惆、悵、偎、逝”，并且在黑板上方格中示范。(“惆、悵、偎”書(shū)寫(xiě)時(shí)要左窄右寬;“逝”字注意“辶”的捺要舒展，托住上面的字。)
三、再讀課文，整體感知。
默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。(母親答應(yīng)那個(gè)星期天帶“我”出去，但是因?yàn)榧覄?wù)繁忙，結(jié)果一次次爽約。)
思考以下問(wèn)題:
(1)這篇文章是按照什么順序?qū)懙?(時(shí)間順序)
(2)根據(jù)時(shí)間順序，梳理文章脈絡(luò)。
第一部分(1):總寫(xiě)“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):寫(xiě)母親一次次爽約，“我”心情逐漸落空。
第三部分(7):寫(xiě)“我”因出去的希望落空而崩潰大哭，母親安慰“我”。
四、課堂小結(jié)。
本節(jié)課你有什么收獲?還有哪些不理解的問(wèn)題?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們一起感受了作者的第一次盼望，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
導(dǎo)入新課。今天我們來(lái)探索作者在等待中的心路歷程。
二、品讀課文，體會(huì)人物感情。
(一)讀課文中有關(guān)早晨“我”的心情變化的片段。
要求:用中括號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。
“……這不會(huì)錯(cuò);……都不會(huì)錯(cuò)”“我想到底是讓我盼來(lái)了”(滿(mǎn)懷期待的心情)
“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“跑出去，站在街門(mén)口”“藏在大門(mén)后”(通過(guò)描寫(xiě)天氣和“我”的動(dòng)作，體現(xiàn)出“我”心情的愉快。)
“這段時(shí)光不好挨�！�
思考:作者是怎么表現(xiàn)“時(shí)光不好挨”的?
“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……。我看著天看著云彩走……焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫(huà)報(bào)……我坐在草叢里看她們，想象她們……”“院子很大，空空落落”(通過(guò)描寫(xiě)“我”的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)“我”焦急又興奮的心理;通過(guò)寫(xiě)“我”坐在草叢里看電影畫(huà)報(bào)時(shí)的想象來(lái)表現(xiàn)“我”等待時(shí)的無(wú)聊與孤獨(dú)。)
“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來(lái)，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”(“我”緊跟著母親，想要等母親停下來(lái)，表現(xiàn)了“我”急切的心情。這里也從側(cè)面表現(xiàn)出母親的忙碌。)
思考:這幾句話(huà)在寫(xiě)法上有什么特別之處?(以孩子的視角來(lái)寫(xiě)，富有童趣，更加真實(shí))
(二)讀課文中有關(guān)下午“我”的心情變化的片段。
要求:用中括號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。
我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。(通過(guò)細(xì)致地寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了“我”急切地盼望母親快點(diǎn)洗完衣服好帶“我”出去的心理。)
我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線(xiàn)，我一聲不吭�？粗枥锶鄤�(dòng)的衣服和綻開(kāi)的'泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。
(環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出光線(xiàn)變暗，暗示時(shí)間的推移，“我”的期盼落空;同時(shí)也照應(yīng)“我”的心情——希望漸漸破滅的失落。)
(三)讀課文中有關(guān)黃昏“我”的心情變化的片段。
要求:用中括號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。
思考:為什么說(shuō)光線(xiàn)的變化是“漫長(zhǎng)而急遽”的?(運(yùn)用夸張的手法，寫(xiě)出等待中的孤獨(dú)、時(shí)間的.漫長(zhǎng)及等待無(wú)果后的悲傷。)
“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼”(“我”無(wú)比悲傷、絕望。聯(lián)想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語(yǔ)”，可以感受到那種極度的悲傷無(wú)以言表�！伴]上眼睛”“荒涼”表明內(nèi)心的絕望、無(wú)奈。)
(四)梳理人物心情的變化和光線(xiàn)的變化。
人物心情:
滿(mǎn)懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責(zé)—失望、傷心—徹底失望
光線(xiàn):
陽(yáng)光明媚—光線(xiàn)漸漸暗下去—光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼
兩條線(xiàn)索并行，寫(xiě)出人物的心路歷程。
三、再讀課文，思考感悟。
這篇文章通過(guò)具體細(xì)致的敘述，真實(shí)自然地表達(dá)了作者的內(nèi)心感受。在文中找出相關(guān)的句子，仔細(xì)體會(huì)。
交流感悟，體會(huì)人物品質(zhì)。
(“我”是個(gè)乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“我”的失落和母親的無(wú)奈，以及這種失落和無(wú)奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛(ài)。)
四、拓展遷移，布置作業(yè)。
《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
相同點(diǎn):兩篇課文在表達(dá)情感的方式上都運(yùn)用了抒情的手法。
不同點(diǎn):《匆匆》一文在表達(dá)情感的方式上運(yùn)用了間接抒情和直接抒情相結(jié)合的方式;而《那個(gè)星期天》則運(yùn)用了融情于事的方法，把自己的情感融會(huì)在所描寫(xiě)的人、事、物中，在敘述中表現(xiàn)“我”不斷變化的情感。
學(xué)習(xí)本文寫(xiě)法，用一兩句話(huà)表達(dá)自己的某種情感。
板書(shū)設(shè)計(jì)
那個(gè)星期天
滿(mǎn)懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責(zé)—失望—徹底失望
陽(yáng)光明媚—光線(xiàn)漸漸暗下去—光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼
教學(xué)反思
教學(xué)時(shí)注重通過(guò)主人公的心理活動(dòng)體會(huì)人物心情。讓學(xué)生通過(guò)充分閱讀，談感受，喚起學(xué)生的感知體驗(yàn)。
教學(xué)中，對(duì)比《匆匆》，就兩課在表達(dá)情感的方式上展開(kāi)討論，明確表達(dá)情感的不同方法。
《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿 6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.朗讀課文，體會(huì)主人公在一天中的心理變化，理解其豐富而敏感的情感。
2.品析課文，關(guān)注作者運(yùn)用多種描寫(xiě)表現(xiàn)人物心理的方法。
3.感受孩子的失望與無(wú)奈，辨證認(rèn)識(shí)母親和孩子溝通中所存在的鴻溝。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)關(guān)注文章對(duì)人物心理的描寫(xiě)。
2、感受孩子的失望與無(wú)奈，辨證認(rèn)識(shí)母親和孩子溝通中所出現(xiàn)的問(wèn)題。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你有過(guò)等待父母帶你去做某事或答應(yīng)你一件事卻遲遲不能實(shí)現(xiàn)的焦灼嗎?不妨說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的心理(學(xué)生分享并展示導(dǎo)學(xué)案上用微信表情畫(huà)的心情)。
我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一篇與期盼有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》�？吹秸n題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問(wèn)?那個(gè)星期天發(fā)生了什么?作者為什么對(duì)這一天印象如此之深?帶著這些問(wèn)題，今天我們就一起隨著史鐵生，看一看在那個(gè)星期天他有著怎樣的期盼。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
自讀課文用用一句話(huà)概述一下這篇文章的主要寫(xiě)了一件怎樣的事。
明確：文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。
2、思考以下問(wèn)題：
(1)這篇文章以什么順序來(lái)寫(xiě)的呢?
明確：時(shí)間順序，從早到晚
(2)跟隨著時(shí)間變化而變化的是什么?
(“我”的心情)
(3)根據(jù)時(shí)間順序，梳理文章脈絡(luò)(黑板出示生字詞)
P1概述我在那個(gè)星期天經(jīng)歷了一場(chǎng)盼望。
P2-p6作者細(xì)致描寫(xiě)我從滿(mǎn)懷期望、興奮雀躍到疑竇暗生。但是仍然在焦急萬(wàn)分中耐心等候，卻終于徹底失望的過(guò)程。
P7我的情緒郁結(jié)到頂點(diǎn)以致情感爆發(fā)的樣子。
(4)我們可以歸納出，本文主要寫(xiě)了“我”心情的變化。那么課文的第一小節(jié)有什么作用?
明確：交代了故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文。
追問(wèn)：如果把第二句改成“那個(gè)星期天我從早等到晚”，好不好?為什么?
明確：不好，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。這里羅列了時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過(guò)得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過(guò)程的煎熬和我的期盼。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理文章
P1概述我在那個(gè)星期天經(jīng)歷了一場(chǎng)盼望。
P2-p6作者細(xì)致描寫(xiě)我從滿(mǎn)懷期望、興奮雀躍到疑竇暗生。但是仍然在焦急萬(wàn)分中耐心等候，卻終于徹底失望的過(guò)程。
P7我的情緒郁結(jié)到頂點(diǎn)以致情感爆發(fā)的樣子。
二、品讀感悟、理解情感
(一)1、讀課文早晨我的心情變化的片段(P2-p5)
要求：用中括號(hào)劃出表現(xiàn)母親行為的句子;用小括號(hào)劃出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考“我”的.心理經(jīng)歷了哪些變化?
(1)“……這不會(huì)錯(cuò);……都不會(huì)錯(cuò)”“我想到底是讓我盼來(lái)了”
(滿(mǎn)懷期待的心情。)
為什么如此令我期待的一天，我卻記不清去哪兒了?
明確：母親之前一直答應(yīng)我去，但是卻沒(méi)有兌現(xiàn)，我一直期盼，以至于忘記了目的地;我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以這樣的傷痛令我印象深刻，以至于忘記了具體信息。
(2)“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“跑出去，站在街門(mén)口”“藏在大門(mén)后”
通過(guò)天氣，動(dòng)作的描寫(xiě)，體現(xiàn)出我心情的愉快。
(3)“這段時(shí)光不好挨�！�
我耐心地等待。
思考：作者怎么來(lái)體現(xiàn)時(shí)光不好挨?
(4)“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著……，焦急又興奮。我蹲在院子的地上……。我坐在草叢里……。我坐在草叢里看她們，想象她們的家……�！薄霸鹤雍艽�，空落落”
通過(guò)“我”的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)“我”焦急又興奮的心理。通過(guò)“我”坐在草叢里看電影畫(huà)報(bào)時(shí)的想象來(lái)表現(xiàn)“我”等待時(shí)的無(wú)聊與孤獨(dú)。(關(guān)注句子“我……”)
我獨(dú)自等待時(shí)的寂寞�！翱章渎洹钡牟粌H僅是空無(wú)一人的院子，還有“我”孤寂的內(nèi)心。等待的過(guò)程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是我依然沒(méi)有放棄，一直耐心、執(zhí)著得等待著。
(5)“整個(gè)上午我就跟在母親腳底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來(lái)，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒�！�
“我”緊跟著母親，想要等母親停下來(lái)、急切的心情。側(cè)面表現(xiàn)出母親的忙碌。
《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿 7
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《那個(gè)星期天》這篇課文以一段銘刻心頭的記憶緬懷去世的母親，詮釋母愛(ài)的至純至真�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！被诖�，本課的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生在把課文讀流利、讀通順的基礎(chǔ)上，采取“讀讀——畫(huà)畫(huà)——想想——議議”的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂情節(jié)，抓住人物動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，去體會(huì)人物的內(nèi)心世界，引領(lǐng)學(xué)生置身故事中，走進(jìn)主人公的情感世界。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作PPT、字卡、詞卡，準(zhǔn)備歌曲視頻《那個(gè)星期天》。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞，朗讀課文。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引趣
1.播放歌曲《那個(gè)星期天》，引導(dǎo)學(xué)生思考：從歌曲中你聽(tīng)到了什么？想到了什么？
2.導(dǎo)入：一個(gè)男孩兒，在一個(gè)星期天，他的心情經(jīng)歷了幾次起伏？這個(gè)男孩兒究竟經(jīng)歷了什么？今天，讓我們一起學(xué)習(xí)課文《那個(gè)星期天》。
3.教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
4.引導(dǎo)質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)？
預(yù)設(shè)：主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？作者想表達(dá)什么情感？
設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)歌曲，講內(nèi)容，通過(guò)談話(huà)的方式，從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行自由猜想，設(shè)置疑問(wèn)，引入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，識(shí)記字詞
1.引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，嘗試著找一找答案。
(1)自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字，把生字用筆圈一圈。
(2)與小組同學(xué)合作，分自然段接讀課文，相互糾正讀音。
2.學(xué)習(xí)字詞。
課件出示本課的生字，快來(lái)念一念。
媚 磚 蟻 叨 絆 絞 耽 揉 綻 搓 惶 吻 偎
(1)學(xué)生自由認(rèn)讀。
(2)指名認(rèn)讀生字，教師在課件上圈出學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字，學(xué)生交流討論。
(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準(zhǔn)確而又快速地記住這些字？
(4)匯報(bào)交流，分類(lèi)指導(dǎo)：重點(diǎn)在字義和字形方面指導(dǎo)。
�、傩温曌掷斫庾R(shí)記：
“媚”從女，眉聲�！懊肌币灿惺疽庾饔茫硎疽阅棵�(示現(xiàn)、展示)人。
“蟻”從蟲(chóng)，義聲。一種昆蟲(chóng)，一般體小，呈黑、褐紅等色，多在地下做窩，群居生活。
②形近字理解識(shí)記：
“絆”與“伴”、“絞”與“較”、“耽”與“忱”、“綻”與“淀”、“偎”與“喂”區(qū)分記憶。
�、圩鰟�(dòng)作理解識(shí)記：
“揉、搓”與“手”有關(guān)。
�、芨鶕�(jù)偏旁推測(cè)理解識(shí)記：
“叨”與嘴有關(guān)，所以是口字旁。
“惶”與心理活動(dòng)有關(guān)，所以是豎心旁。
3.出示詞語(yǔ)，鞏固生字：
明媚 方磚 蟻穴 念念叨叨 絆倒 絞纏 耽擱 揉動(dòng) 綻開(kāi) 搓衣服 驚惶 親吻 依偎
(1)學(xué)生自由認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。
(2)指名認(rèn)讀詞語(yǔ)，相互糾正字音，針對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤，反復(fù)領(lǐng)讀。
(3)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
4.過(guò)渡：你們能把生字和詞語(yǔ)都讀準(zhǔn)確了，真了不起，相信你們一定也能把課文讀通順，請(qǐng)大家用喜歡的方式讀課文，注意剛才學(xué)習(xí)的字詞。一邊讀一邊思考：針對(duì)課前質(zhì)疑產(chǎn)生的問(wèn)題，看一看自己能不能找到答案。
設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字是整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，是閱讀的基礎(chǔ)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，因此采用學(xué)生自主識(shí)字、教師強(qiáng)調(diào)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在理解字義上下功夫指導(dǎo)，使學(xué)生既會(huì)認(rèn)字，又會(huì)用字。
三、朗讀課文，整體感知
1.小組合作，分自然段接讀課文，要求讀通全文。
2.默讀全文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？
以問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如“能否用一句話(huà)來(lái)概括：(誰(shuí))在(什么時(shí)間)做了什么”。
預(yù)設(shè)：課文講述了一個(gè)男孩兒在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩的事。
3.課文是按照從早到晚的時(shí)間順序?qū)懙�，�?qǐng)?jiān)俅巫x文，想一想：與時(shí)間變化而一起變化的是什么？
預(yù)設(shè)：男孩兒的心情。由開(kāi)始盼望時(shí)的興奮期待，到后來(lái)由于母親的一拖再拖而產(chǎn)生的焦急無(wú)奈，到最后因母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾的失望委屈。
設(shè)計(jì)意圖：在讀中理解、感悟。讀書(shū)必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，否則閱讀就是無(wú)效的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀和默讀，讀懂故事內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，為下節(jié)課理解課文做好準(zhǔn)備。
四、觀(guān)察指導(dǎo)，練寫(xiě)生字
1.學(xué)生觀(guān)察課后寫(xiě)字表，當(dāng)小老師交流寫(xiě)字方法。
2.教師利用課件演示生字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，組織學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，幫助學(xué)生記住字形，學(xué)會(huì)筆順。
重點(diǎn)指導(dǎo)：媚、蟻、偎。
(1)觀(guān)察“媚、蟻”�！懊摹�，女字旁最后一筆右側(cè)不出頭；“蟻”，“蟲(chóng)”作偏旁時(shí)，第五筆橫變提，右部的撇要伸至左下方，注意避讓。
(2)觀(guān)察“偎”，注意右下部只有一個(gè)小撇。
3.學(xué)生再次觀(guān)察課后寫(xiě)字表，每個(gè)字練習(xí)寫(xiě)兩遍。
4.指導(dǎo)反饋，集體評(píng)議后修改自己的書(shū)寫(xiě)。
設(shè)計(jì)意圖：教師結(jié)合學(xué)生已有的書(shū)寫(xiě)能力，并抓住重點(diǎn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，提高書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。
五、課堂小結(jié)，拓展閱讀
1.教師總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。
2.布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽(tīng)。
3.推薦閱讀史鐵生的其他作品。
設(shè)計(jì)意圖：將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力，營(yíng)造積極濃厚的閱讀氛圍。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
1.快速瀏覽課文，指名說(shuō)說(shuō)：課文講了一件什么事？
2.導(dǎo)入：興奮、焦急、落寞，這些情緒在“我”的那個(gè)星期天里出現(xiàn)， 今天，我們就一起來(lái)看看這究竟是怎么回事。
設(shè)計(jì)意圖：回顧全文內(nèi)容，獲得對(duì)文本的整體感知，點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、精讀課文，體會(huì)情感
1.結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)“我”為什么對(duì)“那個(gè)星期天”記憶猶新。
(1)那是“我”的第一次盼望，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)很重要。
(2)盼望中興奮期待、焦急無(wú)奈、失望委屈等心理感受，令“我”印象深刻。
(3)母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾給幼小心靈帶來(lái)的痛苦，令“我”難以忘懷。
(4)母親忙碌辛勞的身影，也在“我”的記憶中揮之不去。
讀課文，找出關(guān)于“我”的動(dòng)作描寫(xiě)，分析一下，這些動(dòng)作能反映出“我”的什么心理。
2.在這一天中，“我”有哪些行動(dòng)？表明了什么？
(1)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“我”的動(dòng)作的詞句，想一想當(dāng)時(shí)“我”的心情是怎樣的。
(2)全班交流。
預(yù)設(shè)：
①“我跑出去，站在街門(mén)口”表現(xiàn)的是“我”的急切。
�、凇拔姨ぶ粔K塊方磚跳，跳房子”“我看著天看著云彩走”表現(xiàn)的是“我”的焦急與興奮。
�、邸皳芘佈ā薄胺措娪爱�(huà)報(bào)”表現(xiàn)的是“我”等待時(shí)的'落寞、孤寂。
�、堋澳钅钸哆兜刈吩谀赣H的腿底下”表現(xiàn)的是“我”的急切。
�、荨岸自谒磉�，看著她洗”表現(xiàn)的是“我”的焦急與執(zhí)著。
3.課文中有語(yǔ)言描寫(xiě)嗎？傳遞了怎樣的心情？
(1)找出文中“我”和媽媽的話(huà)。
(2)讀一讀，想一想，這些語(yǔ)言反映了當(dāng)時(shí)“我”和媽媽怎樣的心理。
預(yù)設(shè)：“走嗎”“您說(shuō)了去”“走吧，您不是說(shuō)買(mǎi)菜回來(lái)就走嗎”“去吧，走吧，怎么還不走�。孔甙伞钡�，這些儼然就是“我”等待時(shí)的心理軌跡圖�！拔摇庇膳d奮到焦急、無(wú)聊、無(wú)助，再到失望，這些情緒變化緊緊抓住我們的心。
“等一會(huì)兒，等一會(huì)兒再走”“等等，買(mǎi)完菜，買(mǎi)完菜就去”“好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎”“下午，睡醒午覺(jué)再去”“洗完衣服”“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起”等，從這些話(huà)語(yǔ)中，我們看到為了生計(jì)，母親不停地忙碌，最后還為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”而驚惶地、連聲地對(duì)“我”說(shuō)“對(duì)不起”。
4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的環(huán)境描寫(xiě)。
“那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚”，襯托出“我”的興奮。
“周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲”，表現(xiàn)出“我”的希望眼看就要破滅時(shí)的傷心。
5.課文以孩子的視角，刻畫(huà)了母親的形象。你如何評(píng)價(jià)這位母親？結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的看法。
這位母親既有對(duì)孩子的疏忽，又有對(duì)孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。母親用話(huà)語(yǔ)敷衍孩子，最終沒(méi)有遵守承諾，是她對(duì)孩子感受的疏忽。但從她始終沒(méi)有拒絕孩子和看到孩子傷心難過(guò)時(shí)驚惶失措并且道歉的行為中，又體現(xiàn)了她對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。
設(shè)計(jì)意圖：以文本為抓手，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，抓住對(duì)人物的描寫(xiě)，體會(huì)情感變化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括和口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、總結(jié)全文，情感升華
1.母親答應(yīng)了“我”在一個(gè)星期天帶“我”出去玩，可卻因?yàn)槟赣H的忙碌而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，就在等待中，“我”懂了，什么都懂了，“我”不出聲地流下了眼淚，“我”和母親擁抱在一起，直至天黑。
2.讀文后，在“我”和“母親”的身上，你看到了什么？
對(duì)于年幼的“我”來(lái)說(shuō)，這種等待無(wú)疑是漫長(zhǎng)而煎熬的，不僅這樣，漫長(zhǎng)的等待等來(lái)的卻是無(wú)盡的失望與無(wú)助。母親每天都是忙碌與辛苦的，而母親也成了這個(gè)家中幸福的創(chuàng)造者。
3.你有什么想法？ 提示：課文僅僅是寫(xiě)“我”嗎？
文中的母親和大多數(shù)母親一樣，為生活而操勞，難免疏忽了孩子的感受，她答應(yīng)了帶孩子出去玩，但又被生活瑣事?tīng)拷O，不能兌現(xiàn)對(duì)孩子的承諾。但即使忙得不可開(kāi)交，她也沒(méi)有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而且對(duì)孩子滿(mǎn)懷歉意。她的無(wú)奈令人心酸，她對(duì)孩子的愛(ài)又令人感動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在喚起學(xué)生心靈深處的感觸，理解母親，懂得母愛(ài)。
四、拓展延伸，表達(dá)情感
1.我們都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時(shí)，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同。
如：路旁的一朵朵花兒好像在對(duì)我微笑，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒也在歡唱，樹(shù)葉沙沙作響，好像也在為我高興。
路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無(wú)精打采的樣子。樹(shù)上的小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。
從下面的情境中選擇一兩個(gè)，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫(xiě)幾句話(huà)，把當(dāng)時(shí)的情感自然地表達(dá)出來(lái)。
走在小巷里 奔跑在田野上 彈琴 釣魚(yú)
2.交流書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)語(yǔ)文的目的是用語(yǔ)文，用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的內(nèi)心想法。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，形成能力。通過(guò)設(shè)置拓展平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表達(dá)的情境，把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的方法與話(huà)題結(jié)合起來(lái)，做到讀寫(xiě)練結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)
那個(gè)星期天
“我” 媽媽
興奮 焦急 落寞 傷心 忙碌 無(wú)奈 驚惶
教學(xué)反思
本課的教學(xué)，側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)效果很好。一是抓住人物的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)揣摩分析人物心理，走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，與“我”一同經(jīng)歷興奮、焦急、落寞、傷心這一系列的心情變化。二是關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句映襯著“我”心情變化的軌跡。這些看似平常的抱怨卻是史鐵生對(duì)母親的懷念，對(duì)童年的回憶。時(shí)光如梭，光陰似箭，無(wú)法挽回，也無(wú)法倒退，只有無(wú)窮無(wú)盡的回憶，母親永遠(yuǎn)在“我”的心里。
《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標(biāo)
1.激發(fā)學(xué)生情感共鳴，于情感共鳴處引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言表達(dá)的奧秘。
2.比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同，領(lǐng)悟不同作家在情感表達(dá)上的獨(dú)特性。
教學(xué)過(guò)程
板塊一
走進(jìn)文本，激發(fā)情感共鳴
1.談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生談出閱讀感受，師借機(jī)梳理心情變化。
同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了《那個(gè)星期天》的故事內(nèi)容，還走進(jìn)了作家史鐵生的內(nèi)心世界。讀了課文，同學(xué)們都從課文中讀到了一個(gè)怎樣的星期天呢？誰(shuí)來(lái)用一個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)。
2.引導(dǎo)生走進(jìn)文本，尋找情感共鳴點(diǎn)。
同學(xué)們，一個(gè)和你們年級(jí)差不多大的小孩子，一天里有這么多豐富的感受，還經(jīng)歷這么多心情的變化。我想他在那個(gè)星期天的一些經(jīng)歷一定觸動(dòng)著你們的內(nèi)心，那這些觸動(dòng)著你們產(chǎn)生情感共鳴的話(huà)語(yǔ)中究竟會(huì)藏著怎樣的表達(dá)奧秘呢？請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū)本，默讀課文，畫(huà)出課文中讓你感觸最深的句子，畫(huà)完后同桌之間相互說(shuō)說(shuō)理由，計(jì)時(shí)3分鐘。
3.師小結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：在談話(huà)交流感受和梳理心情變化的基礎(chǔ)上快速進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)，通過(guò)圈畫(huà)、品析關(guān)鍵語(yǔ)句，為接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在情感共鳴處發(fā)現(xiàn)表達(dá)奧秘作鋪墊。
板塊二
深入探究，揭示情感表達(dá)奧秘
過(guò)渡：剛剛同學(xué)們讀得很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)跟我們分享一下你的閱讀感受。
一、語(yǔ)言對(duì)話(huà)省略提示語(yǔ)，行文節(jié)奏快
走嗎？等一會(huì)兒，等一會(huì)兒再走。
走吧，您不是說(shuō)買(mǎi)菜回來(lái)就走嗎？好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎？
還去嗎？去。走吧？洗完衣服。
核心提問(wèn)：作者的語(yǔ)言對(duì)話(huà)跟我們平常有何不一樣？你平常會(huì)這樣表達(dá)嗎？我們的作家為什么要這樣表達(dá)？你能通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出這種急切嗎？
預(yù)設(shè)：作者與母親的對(duì)話(huà)沒(méi)有提示語(yǔ)，加快了行文的節(jié)奏，更加突顯出我催促母親出去的急切心情。
二、人物細(xì)節(jié)反復(fù)強(qiáng)調(diào)
預(yù)設(shè)1：我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。
提問(wèn)：作者描寫(xiě)心理接連用了四個(gè)“想象”，能不能只保留其中一處？
點(diǎn)撥：原來(lái)，同一個(gè)表達(dá)反復(fù)敘說(shuō)可以起強(qiáng)調(diào)作用，更加突出作者想要表達(dá)的情感。
過(guò)渡：其實(shí)，在課文中，像這樣在人物細(xì)節(jié)處反復(fù)表達(dá)，重復(fù)著說(shuō)的地方還有很多，看誰(shuí)找的最快？
預(yù)設(shè)2：我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著.....我看著太陽(yáng)，看著光線(xiàn)，我一聲不吭......我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。
提問(wèn)：文中三次提到“一聲不吭”，這三處“一聲不吭”看上去都是一樣的，都是描寫(xiě)人的神態(tài)，其實(shí)它們表達(dá)的情感卻不一樣，你能發(fā)現(xiàn)嗎？這樣反復(fù)提及對(duì)情感表達(dá)有什么作用？
點(diǎn)撥：第一次“一聲不吭”表明作者對(duì)出去還抱有一些希望，第二次“一聲不吭”作者內(nèi)心其實(shí)已經(jīng)有些焦急忐忑了，第三次“一聲不吭”作者對(duì)出去已經(jīng)近乎絕望了。一聲不吭反復(fù)提及，暗示作者的心情已經(jīng)由焦急變得失望了，并且這種情感的變化是極為明顯和強(qiáng)烈的，加深了讀者的印象。
小結(jié)：同學(xué)們，你們看，這就是作者表達(dá)上的高明之處，作者不僅把情感融入到人物細(xì)節(jié)中，而且還通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式讓情感表達(dá)有層次有變化，而且更加強(qiáng)烈!（板書(shū)：人物細(xì)節(jié)）
三、寫(xiě)景表達(dá)給人以“新鮮感”并串聯(lián)起心情變化
1.出示描寫(xiě)光線(xiàn)的語(yǔ)句，體會(huì)作者是如何借助“陌生化”表達(dá)來(lái)融情于景的`。
我現(xiàn)在還能感覺(jué)到那光線(xiàn)漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來(lái)，并且聽(tīng)得見(jiàn)母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的`腳步。那個(gè)星期天。就在那天。
啟發(fā)思考：作者的用詞有什么特別之處？為什么說(shuō)光線(xiàn)的變化是“漫長(zhǎng)而急遽”的？黃昏是“孤獨(dú)而惆悵”的？將聲音比喻成“時(shí)光的腳步”，這樣表達(dá)有何作用？
點(diǎn)撥：漫長(zhǎng)是等待的時(shí)間很漫長(zhǎng)，急遽是光線(xiàn)變暗的速度很快，但“我”并不希望黑夜降臨，希望白天能更長(zhǎng)一點(diǎn)，體現(xiàn)出我等待的執(zhí)著與期盼；黃昏意味著天快黑了，“我”出去的機(jī)會(huì)不多希望也更加渺茫了，可“我”又等了那么久，因此我感到很孤獨(dú)很傷感，作者這樣表達(dá)，是把自己的內(nèi)心感受融入到了黃昏這一景物中，讓情感表達(dá)更加細(xì)膩含蓄。將聲音比喻成“時(shí)光的腳步”形象地說(shuō)明洗衣服的聲音已經(jīng)持續(xù)了很久并且還將持續(xù)下去，暗示作者等待的時(shí)長(zhǎng)已經(jīng)很長(zhǎng)，更加突出作者等待時(shí)心情的無(wú)聊和急切。
小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)品讀句子我們發(fā)現(xiàn)，作者正是通過(guò)一些不一樣的用詞巧妙地把自己的情感融入到景物中，這正是作者寫(xiě)景表達(dá)的妙處！
2.出示描寫(xiě)光線(xiàn)的句子，從光線(xiàn)變化中梳理心情變化：
起床，刷牙，吃飯，那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。走嗎？等一會(huì)兒，等一會(huì)兒再走。
看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越飄渺。
我現(xiàn)在還能感覺(jué)到那些光線(xiàn)漫長(zhǎng)和急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來(lái)，并且聽(tīng)見(jiàn)母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。
男孩蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親的懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回的消逝，一派荒涼。
（1）整體看看這幾個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
光線(xiàn)在變化，作者的心情也在變化
�。�2）師生合作讀。既然作者把情感融入到了景物中，我們就來(lái)把情感融入到朗讀中，感受這種心情的變化。
�。�3）如果作者最終等來(lái)了媽媽的承諾，你覺(jué)得他對(duì)周?chē)h(huán)境的感受還會(huì)是一樣嗎？
�。�4）創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充環(huán)境描寫(xiě)的句子，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。
過(guò)渡：同學(xué)們，通過(guò)剛剛細(xì)讀文本，我們就發(fā)現(xiàn)了這篇文章表達(dá)上的一些奧秘。其實(shí)，這篇文章在情感表達(dá)上還藏著一個(gè)更大的奧秘，你們想不想知道？想的話(huà)，老師的挑戰(zhàn)任務(wù)就來(lái)了，誰(shuí)幫我們來(lái)讀讀學(xué)習(xí)提示。
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生充分研讀文本的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家在表達(dá)上的獨(dú)特性。本環(huán)節(jié)開(kāi)放性極強(qiáng)，教者始終緊扣“體會(huì)作者是怎樣表達(dá)情感的”這一中心來(lái)提問(wèn)，指向性十分明確，也更加彰顯出習(xí)作單元課文教學(xué)的特點(diǎn)。
板塊三
對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)情感表達(dá)異同
1.出示小組合作要求。
朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者的真情實(shí)感，這兩篇文章在表達(dá)情感的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？找出后結(jié)合課文內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。
2.出示交流平臺(tái)，總結(jié)寫(xiě)法。
啟發(fā)：同學(xué)們，你們通過(guò)合作交流有了自己的發(fā)現(xiàn)，很不錯(cuò)！（出示交流平臺(tái)）你看，正如你們所發(fā)現(xiàn)的那樣，和《匆匆》側(cè)重于把情感直接表達(dá)出來(lái)相比，《那個(gè)星期天》是把情感融入具體的人、事、景當(dāng)中，在敘述中間接地抒發(fā)自己的感情（板書(shū)：融入），從而觸動(dòng)著讀者的內(nèi)心。
3.思考：通過(guò)對(duì)比兩篇文章情感表達(dá)方式的異同，你有什么發(fā)現(xiàn)？?jī)晌蛔骷冶磉_(dá)情感的方式不一樣，這或許與他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，人物性格和作品主題有關(guān)，同學(xué)想要揭開(kāi)更多表達(dá)背后的奧秘，不妨讀讀這樣一些作品，你會(huì)有更多的收獲！（閱讀推薦）
結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們通過(guò)細(xì)讀文本和對(duì)比閱讀就發(fā)現(xiàn)了兩篇文章在情感表達(dá)上的獨(dú)特性，我想說(shuō)，每個(gè)人都是潛在的作家，希望同學(xué)們能夠仔細(xì)觀(guān)察生活，認(rèn)真思考，綜合運(yùn)用不同的方法來(lái)表達(dá)情感，讓真情在筆尖自然流露！今天，我們的課就上到這里，課后給同學(xué)們布置了一個(gè)分層作業(yè)，你們課后去挑戰(zhàn)，下課！
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章在情感表達(dá)上的獨(dú)特性，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生能夠仔細(xì)觀(guān)察生活，認(rèn)真思考，綜合運(yùn)用不同的方法來(lái)表達(dá)情感，讓真情在筆尖自然流露！
《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿 9
教學(xué)目標(biāo)
1、讀課文，體會(huì)出這天里“我”心情的變化。
2、抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)這一天里“我”心情的變化，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧舊知
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課《那個(gè)星期天》，齊讀課題。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們一起隨著時(shí)間的推移，理清了“我”心情的變化。首先讓我們來(lái)回憶一下，這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。
2.美國(guó)作家海明威曾說(shuō):不愉快的童年是一個(gè)作家最好的早期教訓(xùn)。歷史上也有好多事例證明，一個(gè)人一旦遭到厄運(yùn)的重創(chuàng)，并在其他領(lǐng)域無(wú)所作為后往往轉(zhuǎn)而發(fā)憤著述。作家史鐵生就是其中一例。這個(gè)不幸的作家雙腿癱瘓時(shí)年僅21歲，一個(gè)貯滿(mǎn)生機(jī)的生命從此被縛在輪椅上，開(kāi)始了漫長(zhǎng)的內(nèi)心焦灼過(guò)程。殘疾給他帶來(lái)了生理與精神上的沉重打擊，使他痛心疾首、沉默不語(yǔ)，同時(shí)也正是切身的痛苦體驗(yàn)，孕育了他寫(xiě)作的成功。作品中，他注重表現(xiàn)對(duì)生命、人生和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的獨(dú)特見(jiàn)解，抒寫(xiě)了濃郁的個(gè)人情感。讀他的作品猶如品一杯沁人心脾的大碗茶，讓人難舍其獨(dú)特的韻味，字里行間流露著作者濃濃的情感。
3. 那么究竟作家是如何在具體細(xì)致的敘述中抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)感受的呢？看看我們能不能從今天的課文中學(xué)到一二。
二、深入學(xué)文，感悟?qū)懛ā?/p>
1.下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀課文，找一找“我”在等待過(guò)程中你從哪里體會(huì)到了“我”的心情，畫(huà)出相關(guān)的句子，在旁邊試著寫(xiě)寫(xiě)批注！
2.下面讓我們來(lái)交流一下吧！
預(yù)設(shè)A：融情于景
① 起床、刷牙、吃飯，那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。”
找同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)句子。再來(lái)聽(tīng)老師讀一讀。你有什么感覺(jué)？
這句除了寫(xiě)我三個(gè)麻利的動(dòng)作，還寫(xiě)了什么？
作者在這里為什么要寫(xiě)天氣環(huán)境呢？王國(guó)維先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：以我觀(guān)物，故物皆著我之色彩。意思是說(shuō)：人的心情不同，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)不同。那你們能不能從這句天氣環(huán)境的描寫(xiě)中試著揣摩一下我的心情呢？
是的，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話(huà)，透露著我的興奮與期待。把情感融入到景物中，使情感自然流露，這就叫融情于景。（板書(shū)：融情于景）
在文中，這樣的環(huán)境描寫(xiě)還不少呢，再去找找看，還有哪些？
�。�1）去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。
這空空落落的僅僅是院子嗎？
�。�2）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線(xiàn)，我一聲不吭�？粗枥锶鄤�(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)明白了。
隨著光線(xiàn)暗下去，涼下去，沉郁下去的是什么？
（3）我現(xiàn)在還能感覺(jué)到光線(xiàn)那漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來(lái)，并且聽(tīng)得見(jiàn)母親咔嚓咔嚓搓衣服的`聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。
這孤獨(dú)而惆悵的是黃昏，更是什么？你體會(huì)到了嗎？
（4）男孩蹲在那又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。
我們把這些句子放在一起，這些句子都融情入景，在描寫(xiě)景物環(huán)境時(shí)，自然地流露出自己的情感。再請(qǐng)你認(rèn)真看一看，作者主要是抓住了環(huán)境中的哪些元素？光線(xiàn)隨著時(shí)間在變化，也是隨著心情在變化。因此要想寫(xiě)出心情的變化，環(huán)境也應(yīng)該是賦予變化的。那么大家想想看，除了光線(xiàn)的變化這個(gè)著力點(diǎn)外，我們還可以抓哪些點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)環(huán)境的變化從而襯托心情的變化呢？
孩子們，生命是一個(gè)不斷追逐內(nèi)心，認(rèn)識(shí)自己，突破自己的過(guò)程，史鐵生也曾說(shuō)過(guò)：“我曾走過(guò)山，走過(guò)水，其實(shí)只是借助它們走過(guò)我的生命；我看著天，看著地，其實(shí)只是借助它們確定我的位置。”無(wú)論是這山水，無(wú)論是這天地，都是我們不斷了解自己的工具。因此我們?cè)谏钪�，也�?yīng)該更用心地去關(guān)注那山那水，那天那地，讓它們皆為我們所用。
預(yù)設(shè)B：融情于事
我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個(gè)孩子，沒(méi)人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫(huà)報(bào)，那是一本看了多少回的電影畫(huà)報(bào)。那上面有一群比我大的女孩子，一個(gè)個(gè)都非常漂亮。我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。
看看我在等待的過(guò)程中都干了哪些事？
表面上看起來(lái)我在忙，可實(shí)際上呢，你有什么感覺(jué)？從哪些地方感受到的？
我們來(lái)看看書(shū)中的這幅插圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這圖片畫(huà)的都是什么？
那請(qǐng)你仔細(xì)觀(guān)察一下，我的神情是怎樣的？
這段文字，把感情融入到具體的實(shí)例中，通過(guò)敘述事件來(lái)抒發(fā)感情，讓感情從具體事件的敘述中自然地流露出來(lái)，感染讀者。我們可以稱(chēng)之為融情于事。（板書(shū)：融情于事）
其實(shí)這樣的方法我們也可以運(yùn)用，比如我們經(jīng)常會(huì)遇到，做錯(cuò)了事情怕被發(fā)現(xiàn)，考試完了等待結(jié)果等等讓我們忐忑不安的時(shí)刻，對(duì)嗎？這樣的心情，我們可以用哪些事例來(lái)表現(xiàn)呢？
將濃郁的感情集于筆端，表面看是冷靜的記敘，而實(shí)則表現(xiàn)了作者真摯細(xì)膩的感情。只要我們抓住傳神的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，重筆渲染，使人可感可觸，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
預(yù)設(shè)C：融情于人
（1）一個(gè)人平生第一次盼一個(gè)日子，都不會(huì)錯(cuò)。 我想到底是讓我盼來(lái)了。
為什么如此令我期盼的一天，我卻記不清去哪兒了？
�。�2）“我跑出去，站在街門(mén)口，等一會(huì)兒就等一會(huì)兒。我藏在大門(mén)后，藏了很久�！�
這一處是對(duì)我的什么描寫(xiě)？
你關(guān)注到這句中的哪些動(dòng)詞？
從這些動(dòng)詞中你體會(huì)到了什么？我是一個(gè)怎樣的小男孩？
除了同學(xué)們關(guān)注的動(dòng)作、心理之外，還關(guān)注到這段話(huà)中的其他描寫(xiě)了嗎？
�。�3） “走嗎？等一會(huì)兒，等一會(huì)兒再走”“您說(shuō)了去！等等，買(mǎi)完菜，買(mǎi)完菜就去。買(mǎi)完菜馬上就去嗎？嗯。”
想想和我們平常的對(duì)話(huà)描寫(xiě)有什么不一樣？
其實(shí)這樣的句子還有不少，快去文中找找看！
（4）“走吧，您不是說(shuō)買(mǎi)菜回來(lái)就走嗎？好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過(guò)了嗎？整個(gè)上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走�。孔甙伞�
看看這段話(huà)和之前又有什么不同？
語(yǔ)言描寫(xiě)和內(nèi)心獨(dú)白相互交織，你有什么感受？
找同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)句子，讀出念念叨叨，不耐煩的'感覺(jué)。
�。�5）下午吧，母親說(shuō)，下午，睡醒午覺(jué)再去。去，母親說(shuō)，下午，準(zhǔn)去。但這次怨我怨我自己，我把午覺(jué)睡過(guò)了頭。醒來(lái)時(shí)我看見(jiàn)母親在洗衣服。要是那時(shí)就走還不晚。我看看天，還不晚。還去嗎？去。走吧？洗完衣服。這一次不能原諒。我不知道那堆衣服要洗多久，可母親應(yīng)該知道。我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
看看這段話(huà)又多了什么？
�。�6）我就這樣念念叨叨地追在……把它們碰倒。
注意這里追在母親的腿底下，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)我還沒(méi)有母親的腿高，寫(xiě)出了我比較矮小的樣子，整個(gè)一上午，小小的我就緊跟在母親的腿底下，寫(xiě)出了我想要母親停下來(lái)帶我出去的急切、焦躁的心情。這里又用到了反復(fù)的手法，數(shù)一數(shù)用到了多少“它們”，想一想每一個(gè)“它們”的背后是什么？對(duì)，是母親為操持家務(wù)的忙碌，是我一而再，再而三的跟隨，用上4個(gè)“它們”可以看出此時(shí)我的眼中只有母親忙碌的身影，然而母親越是忙越顯示我的著急。
3、課文學(xué)到這里，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者講自己的情感融入具體的景、具體的事外，在一些具體的人物描寫(xiě)中，也融入了作者的情。（板書(shū)：融情于人）當(dāng)然，一篇真情流露的文章，表現(xiàn)手法不是單一的，這些方法的綜合運(yùn)用，才能讓真情自然流露。才將一個(gè)小男孩第一次盼望落空的心情表現(xiàn)的淋漓盡致！
三、回歸作者，激發(fā)寫(xiě)作欲望
雖然這節(jié)課我們講了很多的寫(xiě)作方法，但課堂的最后，我還有一段特別想跟同學(xué)們分享的史鐵生的文字，出自他的《病隙碎筆》，我們一起來(lái)看看，好嗎？
“文學(xué)這個(gè)詞并不美妙，并不恰切，不如是寫(xiě)作，不如是傾訴和傾聽(tīng)，不如是夢(mèng)幻、是神游。因?yàn)槟菑膩?lái)就不是什么學(xué)問(wèn)，本不該有什么規(guī)范，本不該去符合什么學(xué)理，本不必求取公認(rèn)，那是天地間最自由的一片思緒呀，是有限的時(shí)空中響徹的無(wú)限呼喚。為此上帝也看重它，給它風(fēng)采，給它浪漫，給它鬼魅與神奇，給它虛構(gòu)的權(quán)力去敲碎現(xiàn)實(shí)的呆板，給它荒誕的邏輯以沖出這個(gè)既定的人間�！�
或許是因?yàn)樯眢w上的殘疾，讓他找到了寫(xiě)作這個(gè)情感出口。他說(shuō)：“感謝寫(xiě)作。是寫(xiě)作，讓我學(xué)會(huì)直面自己的愚蠢，和內(nèi)心深處長(zhǎng)久以來(lái)無(wú)法自視的那部分。它讓我坦然接受自己成長(zhǎng)過(guò)程中每個(gè)階段的不完美，且毫不羞于示人。”
也或許是因?yàn)樯眢w的殘疾，才讓史鐵生能寫(xiě)下一篇又一篇情感細(xì)膩的文字�？墒呛螢闅埲�？史鐵生殘缺的是身體，而我們誰(shuí)能說(shuō)自己是十全十美的呢？史鐵生選擇用寫(xiě)作去面對(duì)苦痛，溫暖人生，我希望寫(xiě)作也能給你帶來(lái)這樣的力量，在你經(jīng)受人生的重創(chuàng)，內(nèi)心的孤寂時(shí)，寫(xiě)作可以撫慰你心中的創(chuàng)傷，表達(dá)你內(nèi)心的情感。就像他說(shuō)的：“唯有文字能擔(dān)當(dāng)此任，宣告生命曾經(jīng)在場(chǎng)�！�
史鐵生是一個(gè)非常坦誠(chéng)的作者，了解他最好的方法就是讀一讀他的作品。課下請(qǐng)同學(xué)們讀一讀他的《務(wù)虛筆記》吧！這節(jié)課就上到這里，下課！
《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿 10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 明白細(xì)膩的感情需要采用動(dòng)作、心理活動(dòng)、環(huán)境描寫(xiě)等多種方法綜合著來(lái)表達(dá)。
2. 學(xué)習(xí)通過(guò)具體細(xì)致的敘述，讓真情自然流露，讓看不見(jiàn)摸不著的心情變得可視，可聽(tīng)，可感。
教學(xué)過(guò)程
一、 介紹作者
從題目入手，介紹“星期天”對(duì)于作者來(lái)說(shuō)的重要意義。介紹作者。
二、 回顧《盼》心情變化圖，默讀課文梳理作者的心情。
1. 回顧《盼》一課，回憶作者是怎么描寫(xiě)自己的心情的。
2. 完成課后第一題，默讀課文，說(shuō)說(shuō)“我”的心情變化。
三、 指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)作者的心情。
1. 師生互讀課文，根據(jù)提示發(fā)現(xiàn)作者回憶的細(xì)致。
2. 聚焦心情，發(fā)現(xiàn)作者心情的變化是通過(guò)一件件事，一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)展示出來(lái)的。
四、 品讀四自然段，發(fā)現(xiàn)心情的`細(xì)微變化。
�。�1） 初步體會(huì)小男孩的心情
1. 抽讀，讓四位同學(xué)分別讀四件事情。
2. 聚焦四自然段中直接寫(xiě)小男孩心情的詞語(yǔ)“焦急又興奮”，通過(guò)初讀文本分析，這兩種心情哪種感覺(jué)多。通過(guò)畫(huà)扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示。
（2） 發(fā)現(xiàn)心情的細(xì)微變化
借助主問(wèn)題，小男孩兒細(xì)微的心情變化是怎么表達(dá)出來(lái)的，搭建三個(gè)不同的支架幫助同學(xué)們思考，一是圈畫(huà)出動(dòng)詞；二是通過(guò)下劃線(xiàn)提示想象的內(nèi)容和環(huán)境描寫(xiě)的部分；三是判斷能不能刪掉其中的一件事。
梳理總結(jié)，要寫(xiě)出人物細(xì)膩的情感， 需要借助動(dòng)作、心理、環(huán)境等多個(gè)方面的描寫(xiě)。
五、 聯(lián)接生活，遷移運(yùn)用。
聯(lián)結(jié)生活，完成初試身手。
《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿 11
教學(xué)目標(biāo)：
1.識(shí)字與寫(xiě)字：通過(guò)朗讀課文，借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)“媚、磚”等14個(gè)字，會(huì)認(rèn)“撥弄、耽擱”等19個(gè)詞語(yǔ)；會(huì)寫(xiě)“媚、磚”等14個(gè)字；能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或上下文語(yǔ)境理解“翻箱倒柜”等詞語(yǔ)的意思。
2.閱讀與鑒賞：能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容；在默讀的過(guò)程中，抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)出“我”的情感變化過(guò)程；體會(huì)課文對(duì)人物心理、動(dòng)作、環(huán)境的細(xì)致描寫(xiě)，感受作者將情感融入到細(xì)致描寫(xiě)的表達(dá)方法。
3.表達(dá)與交流：嘗試遷移寫(xiě)作，運(yùn)用將情感融入到細(xì)致描寫(xiě)的表達(dá)方法，選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真實(shí)情感。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
任務(wù)一：明確任務(wù)，自主預(yù)學(xué)
1.查閱資料，了解作者史鐵生。
2.自己朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子、圈畫(huà)出其中的疑難之處并嘗試解決。
3.借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗(yàn)理解文中生詞。
4.嘗試提出自己的問(wèn)題，并試著解決。
任務(wù)二：朗讀展示，分類(lèi)學(xué)詞
1.讀課文：
�。�1）那個(gè)星期天母親答應(yīng)帶我出去，去哪兒已經(jīng)記不清了，可能是動(dòng)物園，也可能是別的什么地方。······我想到底是讓我盼來(lái)了。
�。�2）這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)�！ぁぁぁぁぁとツ甑幕牟輩怖镉钟辛司G色，院子很大，空空落落。
（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
2.讀詞語(yǔ)：
明媚 縹緲 急遽 惆悵 耽擱 沉郁 驚惶 依偎 荒涼 泡沫 絆倒
3.重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：
縹緲：形容隱隱約約，若有若無(wú)。
惆悵：因失意或者失望而傷感、懊惱，用來(lái)表達(dá)人們的情緒。
翻箱倒柜：形容徹底的翻檢、搜集。本文說(shuō)母親家務(wù)忙碌。
4.寫(xiě)字指導(dǎo)
重點(diǎn)指導(dǎo)：“吻”的右邊是“勿”不是“匆”。
“偎”右下部分不要多寫(xiě)一撇，最后一筆捺要舒展。
任務(wù)三：提取概括，理清思路
1.默讀課文，畫(huà)出文中表示時(shí)間的.詞語(yǔ)，想一想課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>
早晨——上午——下午——黃昏（本文按照從早到晚的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。）
2.這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事情？
課文寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。
任務(wù)四：研讀課文，了解人物心情變化過(guò)程
1.默讀課文，思考：這一天里“我”的心情經(jīng)歷了什么樣的變化？畫(huà)出表達(dá)“我”心情的關(guān)鍵詞句，作好批注，在空白處試著寫(xiě)下讀書(shū)感受，完成表格。
2.匯報(bào)交流。
總結(jié)“我”的心情變化過(guò)程：
期盼——興奮、急切——焦急——失望——絕望
任務(wù)五：品讀語(yǔ)言，感悟人物內(nèi)心
1.默讀課文，思考：課文中“我”的心情經(jīng)歷了細(xì)膩而曲折的變化，作者怎樣真實(shí)自然表達(dá)內(nèi)心感受的，使用了哪些描寫(xiě)手法？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，作簡(jiǎn)單批注。
（1）小組討論。
�。�2）匯報(bào)交流。
起床，刷牙，吃飯，那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚�！遗艹鋈ァ也卦诖箝T(mén)后，藏了很久。……這段時(shí)光不好挨。……我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。
預(yù)設(shè)：抓住“跑、藏、看著”等一系列表示動(dòng)作的詞，感受到作者內(nèi)心的期待、興奮。這是使用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)情感。
提問(wèn)：還有哪些地方使用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)心情的`？
我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我還沒(méi)有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來(lái)，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒。
預(yù)設(shè)：抓住“我”和母親的一連串動(dòng)作，“追、晃動(dòng)、停、絆、碰”等，感受“我”急切的心情。
提問(wèn)：作者還是使用哪些描寫(xiě)方法來(lái)表達(dá)自己真實(shí)情感的？
我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線(xiàn)，我一聲不吭�？粗枥锶鄤�(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。
預(yù)設(shè)1：“我看著……一聲不吭”，表現(xiàn)出我想看看母親還有多少衣服要洗，看看天色是不是晚了，心里漸漸的失望，但是還是相信母親會(huì)帶我出去。
預(yù)設(shè)2：“光線(xiàn)漸漸暗下去”寫(xiě)時(shí)間在不斷變化，天色變晚，光線(xiàn)變暗，隨之暗下去的還有“我”的心情。
小結(jié)：這個(gè)地方作者使用了環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的心情。
提問(wèn)：文中還有哪些地方使用了環(huán)境描寫(xiě)？小組討論。
我現(xiàn)在還能感覺(jué)到那光線(xiàn)漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來(lái)，并且聽(tīng)得見(jiàn)母親咔嚓咔嚓搓衣服得到聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。
預(yù)設(shè)：光線(xiàn)“漫長(zhǎng)而急遽”，“漫長(zhǎng)”的是等待的時(shí)間，“急遽”變化的是天色越來(lái)越暗，寫(xiě)出了“我”內(nèi)心的孤獨(dú)和等待沒(méi)有結(jié)果的悲傷。
您說(shuō)了去！等等，買(mǎi)完菜，買(mǎi)完菜就去。買(mǎi)完菜馬上就去嗎？嗯。
好啦好啦，沒(méi)看我正忙著嗎？真奇怪，該是我有理的事�。坎皇菃�？我不是一直等著，母親不是答應(yīng)了嗎？整個(gè)上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走�。孔甙伞�
預(yù)設(shè)：這個(gè)地方借助內(nèi)心獨(dú)白來(lái)表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，表現(xiàn)我內(nèi)心“焦急�！�
總結(jié)：作者使用動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)把情感融入到具體的人、事或景物之中，表現(xiàn)了人物的情感。
任務(wù)五：對(duì)比閱讀，感受寫(xiě)法
1.《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？小組合作完成表格。
任務(wù)六：拓展延伸，遷移運(yùn)用
1.生活中，每個(gè)人都會(huì)有這樣或者那樣的感受，你有過(guò)哪些感受？請(qǐng)選擇一種你印象深刻的感受，把事情寫(xiě)清楚，表達(dá)出你真情實(shí)感。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下表）
作業(yè)設(shè)計(jì)：
推薦閱讀史鐵生《務(wù)虛筆記》。
《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿 12
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理解課文內(nèi)容，了解“我”心情變化的過(guò)程。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周?chē)h(huán)境的細(xì)致描寫(xiě)，感受細(xì)膩真摯的情感。
3.比較本課與《匆匆》在情感上表達(dá)方式上的異同。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品讀文中重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫(xiě)方法表現(xiàn)人物的心理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
比較《匆匆》和本文在表達(dá)情感方式上的異同點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1.童年生活是美好的、純真的，童年的樂(lè)趣往往深深的印在腦海中。還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《盼》嗎？作家史鐵生小時(shí)候又有怎樣的盼望呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章——《那個(gè)星期天》。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
二、細(xì)讀課文，體會(huì)心情
1.快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事，是按什么順序?qū)懙模?/p>
�。ㄕn文是按時(shí)間順序?qū)懙�，主要�?xiě)了母親答應(yīng)那個(gè)星期天帶“我”出去，但是因?yàn)榧覄?wù)繁忙，結(jié)果一次次爽約沒(méi)有去成。）
2.在文中畫(huà)出表現(xiàn)“我”心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化?參考表格，借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，表現(xiàn)心情變化。
時(shí)間
“我”的心情
早晨
興奮、急切
上午
焦急
下午
焦急、惆悵
黃昏
失望、委屈
三、深入研讀，感悟?qū)懛?/p>
1.作者又是怎樣表現(xiàn)“我”的心情的呢？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，做好批注。
2.全班交流感受。
預(yù)設(shè)：
�。�1）“這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)�！ツ甑幕牟輩怖镉钟辛司G色，院子很大，空落落。”
�、俦径挝淖謱�(duì)“我”主要進(jìn)行了什么描寫(xiě)？（動(dòng)作描寫(xiě)，融情于事）
②從這些描寫(xiě)中可以體會(huì)出“我”怎樣的心情？作者將自己的這種心情借助什么方式表達(dá)出來(lái)的？試著把自己的理解讀出來(lái)。
（2）“母親買(mǎi)菜回來(lái)卻又翻箱倒柜忙開(kāi)了。走吧，您不是說(shuō)買(mǎi)菜回來(lái)就走嗎？好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事�。坎皇菃�，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過(guò)了嗎？……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事�！�
①?gòu)倪@句話(huà)中你體會(huì)到了什么？（母親的忙碌、“我”急切的心情。）你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出來(lái)的？
②作者對(duì)于本段文字主要側(cè)重于什么描寫(xiě)？（心理描寫(xiě)）
（3）“我看著盆里的`衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)……我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了�！�
思考：本段主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)？，通過(guò)這種描寫(xiě)表達(dá)“我”怎樣的心情？（環(huán)境描寫(xiě)，融情于景）
四、對(duì)比閱讀，方法提升
1.學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇課文，想想它們?cè)诒磉_(dá)情感的`方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，試著完成下面的學(xué)習(xí)單。
課文
表達(dá)方式
相同點(diǎn)
不同點(diǎn)
《匆匆》
《那個(gè)星期天》
2.學(xué)生快速默讀課文，自主完成表格。
3.全班交流。
相同點(diǎn)：兩篇課文在表達(dá)的情感方式上都運(yùn)用了抒情的手法。
不同點(diǎn)：《匆匆》一文在表達(dá)情感的方式上運(yùn)用了間接抒情和直接抒情相結(jié)合的方式；《那個(gè)星期天》則運(yùn)用了融情于事的方法，把自己的情感融會(huì)在具體的人、事、情中，在敘述中表現(xiàn)“我”不斷變化的情感。
五、鞏固運(yùn)用，拓展延伸
1.本文通過(guò)具體細(xì)致的敘述，真實(shí)地表達(dá)了自己內(nèi)心的感受，在文中找出相關(guān)的句子讀讀，體會(huì)作者的情感。
2.閱讀圖書(shū)《小鞋子》和《第一支鋼筆》。
�。�1）閱讀《小鞋子》在文中畫(huà)出作者情感變化的句子，說(shuō)說(shuō)作者的情感變化的過(guò)程。作者運(yùn)用了怎樣的手法來(lái)體現(xiàn)這種變化的？
�。�2）閱讀《第一支鋼筆》畫(huà)出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，思考環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？
【作業(yè)布置】
學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法，用一兩段文字表達(dá)自己的某種情感。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
融情于事
那個(gè)星期天 融情于景
《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿 13
【核心素養(yǎng)目標(biāo)】
文化自信：學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，感受漢語(yǔ)文字的魅力。
語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)情感。
思維能力：感受作者將感情融入細(xì)致描寫(xiě)的表達(dá)方法。
審美創(chuàng)造：學(xué)會(huì)選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感
【課前解析】
整篇課文以表達(dá)情感為主，通過(guò)具體的事例、內(nèi)心獨(dú)白、融情入景來(lái)表現(xiàn)心情的變化過(guò)程。學(xué)生在閱讀文本中，體會(huì)到了文章表達(dá)情感的方法，以及“如何選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”的語(yǔ)文要素。課后練習(xí)也緊扣單元要素，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感變化；抓重點(diǎn)語(yǔ)句，歸納總結(jié)表達(dá)情感的方法；再通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)不同文章表達(dá)情感的異同，學(xué)習(xí)表達(dá)。
關(guān)注作者：史鐵生(1951一2010），中國(guó)作家、散文家。代表作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，散文、隨筆集《病隙碎筆》《我與地壇》，中短篇小說(shuō)集《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》等。課文選自半自傳體小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，知道課文背景，對(duì)于學(xué)生理解文本提供一定的幫助。
關(guān)注主人公心理變化過(guò)程：《那個(gè)星期天》選自史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》。課文寫(xiě)了一個(gè)小男孩在一個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開(kāi)始他既興奮又滿(mǎn)懷期待，后來(lái)因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬(wàn)分，最后因母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至“絕望”。
關(guān)注課文表達(dá)情感的方法：課文真實(shí)感人地寫(xiě)出了“我”一天中的心情變化。這種細(xì)膩的變化既通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，也通過(guò)對(duì)內(nèi)心的刻畫(huà)，融情于具體的人、事和景物中，在敘述中自然而然地流露情感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)寫(xiě)“媚、磚”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“明媚、撥弄”等19個(gè)詞語(yǔ)。
2.能了解“我”心情變化的過(guò)程，體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周?chē)h(huán)境的細(xì)致描寫(xiě)，感受作者將感情融入細(xì)致描寫(xiě)的表達(dá)方法。
3.比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周?chē)h(huán)境的細(xì)致描寫(xiě)，感受作者將感情融入細(xì)致描寫(xiě)的表達(dá)方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)寫(xiě)“媚、磚”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“明媚、撥弄”等19個(gè)詞語(yǔ)。
2.整體把握文章內(nèi)容，初步體會(huì)“我”的心情變化。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入（出示課件3）
教師導(dǎo)入新課：你有過(guò)等待父母帶你去做某事或父母答應(yīng)你一件事情卻遲遲不兌現(xiàn)的經(jīng)歷嗎？說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的心情。
生自由發(fā)言。
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了鐵凝的《盼》，“我”盼望穿上新的雨衣，并最終實(shí)現(xiàn)了愿望。今天我們還要學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章——史鐵生的《那個(gè)星期天》。
教師出示課題并板書(shū)：那個(gè)星期天，學(xué)生齊讀課題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，談話(huà)切入，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己等待父母帶你去做某事或父母答應(yīng)你一件事情卻遲遲不兌現(xiàn)的經(jīng)歷，同時(shí)回顧舊知，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生對(duì)“期盼”這一心理感受的回憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。）
二、了解作者（出示課件4）
史鐵生（1951—2010）中國(guó)作家、散文家。他與疾病抗?fàn)幎嗄�，并在病榻上�?chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀作品。自稱(chēng)職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作。代表作有《我遙遠(yuǎn)的清平灣》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等，本文是史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》第四章《童年之門(mén)》中的一部分。
三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1.初讀課文
�。�1）（出示課件5）教師提出要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?/p>
學(xué)生自由讀課文，并思考相關(guān)問(wèn)題。
學(xué)生匯報(bào)。
預(yù)設(shè)1：我知道課文主要寫(xiě)了“我”在那個(gè)星期天里等候母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷。
預(yù)設(shè)2：課文是按照時(shí)間順序：從早到晚寫(xiě)的。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)閱讀初步感知，把握文章的主要內(nèi)容和寫(xiě)作順序，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。）
2.學(xué)習(xí)字詞
�。�1）（出示課件6）出示詞語(yǔ)：原諒 縹緲 急遽 惆悵 咔嚓 消逝 明媚 撥弄 念叨 停頓 晃動(dòng) 耽擱 沉郁 驚惶 親吻 依偎 挽回 荒涼 翻箱倒柜
教師指名讀詞語(yǔ)，同學(xué)間注意糾正字音。
�。�2）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)“縹緲 ”“急遽”“惆悵”“依偎”等詞語(yǔ)。
讀準(zhǔn)輕聲：耽擱ge
（3）（出示課件7）教師引導(dǎo)學(xué)生明確詞語(yǔ)
“縹緲”的意思是形容隱隱約約，若有若無(wú)。
“沉郁”的意思是低沉郁悶。
“惆悵”的意思是感傷；愁?lèi)灒皇б狻?/p>
“耽擱”的意思是停留；拖延；耽誤。
“急遽”的意思是極快地；匆忙，倉(cāng)促。本文是說(shuō)光線(xiàn)變化快。
“翻箱倒柜”的意思是形容徹底地翻檢、搜查、本文是說(shuō)母親家務(wù)忙碌。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讀準(zhǔn)字音，理解詞義，可以幫助掃清學(xué)習(xí)上的障礙，為理解文章內(nèi)容作好鋪墊。）
（4）（出示課件8）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫(xiě)的生字，讀準(zhǔn)字音。觀(guān)看寫(xiě)字視頻。
重點(diǎn)指導(dǎo)“吻、偎”等容易寫(xiě)錯(cuò)的字。（出示課件9—10）
（出示課件9）書(shū)寫(xiě)“吻”字時(shí)注意“口”不宜過(guò)大，“勿”不要寫(xiě)成“匆”，最后兩筆撇的起始位置在“勿”字橫折彎鉤的橫上，第二撇要長(zhǎng)于第一撇，但不要托住“口”。
�。ǔ鍪菊n件10）書(shū)寫(xiě)“偎”字時(shí)注意右下部分不要多寫(xiě)一撇，最后一筆捺要寫(xiě)得舒展，不宜過(guò)長(zhǎng)。
四、再讀課文，整體感知
1.（出示課件11）教師引出示要求：默讀課文，思考：這篇課文可以劃分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分講了什么內(nèi)容？學(xué)生默讀課文并思考。
學(xué)生默讀課文并思考。
學(xué)生匯報(bào)。
�。ǔ鍪菊n件12-13）預(yù)設(shè)1：這篇課文可以劃分為3個(gè)部分。第1自然段為一個(gè)部分，概述“我”在“那個(gè)星期天”經(jīng)歷了一場(chǎng)“期盼”。第2-6自然段為一個(gè)部分，寫(xiě)“我”從滿(mǎn)懷期待、興奮雀躍到焦急、無(wú)奈，最終失望、委屈的過(guò)程；第7自然段為一個(gè)部分，寫(xiě)“我”的情緒郁積到頂點(diǎn)以致情感爆發(fā)的樣子。
（設(shè)計(jì)意圖：梳理文章的主要內(nèi)容以及寫(xiě)作順序，能夠便于學(xué)生把握文章的總體面貌，由此聚焦心理描寫(xiě)，為后文分析心理變化作鋪墊。）
2.（出示課件14）教師提出問(wèn)題：思考：本文的行文線(xiàn)索是什么？
預(yù)設(shè)：“我”的心情。
3.（出示課件15）教師出示要求：默讀課文，思考：這一天“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？在文中圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)單批注。
生默讀課文，并用筆圈畫(huà)。
學(xué)生匯報(bào)。
（出示課件16）預(yù)設(shè)1：我圈畫(huà)的是第2自然段的相關(guān)語(yǔ)句“我想到底是讓我盼來(lái)了。”，還有第3自然段的相關(guān)語(yǔ)句“等一會(huì)兒就等一會(huì)兒�！薄拔抑啦粫�(huì)是那么簡(jiǎn)單的一會(huì)兒”，根據(jù)我自己的生活經(jīng)驗(yàn)，我知道此時(shí)小男孩的心情非常的興奮、急切的。
�。ǔ鍪菊n件16）預(yù)設(shè)2：我圈畫(huà)的是第4自然段的相關(guān)語(yǔ)句“這段時(shí)光不好挨”、“焦急又興奮”，還有第5自然段的“去吧，走吧，怎么還不走��？走吧……”，這些句子讓我感受到小男孩特別焦急。
�。ǔ鍪菊n件17）預(yù)設(shè)3：我圈畫(huà)的是第6自然段的相關(guān)語(yǔ)句“我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱�！�、“我感覺(jué)到周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了�！蔽覐倪@兩句話(huà)中深深地感受到了小男孩的焦急、惆悵。
�。ǔ鍪菊n件17）預(yù)設(shè)4：我圈畫(huà)的是第7自然段的相關(guān)語(yǔ)句“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚”、“閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼”，我從這兩句話(huà)當(dāng)中感受到了小男孩的失望與委屈。
（出示課件17）教師出示表格梳理小結(jié)：我們可以看出小男孩心情的變化是——
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：清楚小男孩心情發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生將小男孩的心情變化與這個(gè)星期天里的時(shí)間推移結(jié)合起來(lái)，以便更全面、準(zhǔn)確地把我課文內(nèi)容。）
五、課堂演練（出示課件18）
下列哪句話(huà)比較好？為什么？
那是一個(gè)星期天，我從早等到晚。
那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
答案：第二句話(huà)比較好。這個(gè)句子通過(guò)羅列時(shí)間點(diǎn)，突出時(shí)間特別漫長(zhǎng)，體現(xiàn)了等待過(guò)程中的煎熬和“我”的期盼。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.進(jìn)一步感受“我”在一天中的心情變化，體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周?chē)h(huán)境的細(xì)致描寫(xiě)，感受細(xì)膩真摯的情感。
2.比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課（出示課件17）
教師導(dǎo)入：上節(jié)課，我們一起感受了“我”在等待中的心路歷程，“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程？
�。ǔ鍪菊n件21）預(yù)設(shè)：作者的'心情先是從早上興奮、急切，后來(lái)因?yàn)榈却赣H而變得焦急惆悵，最后到了黃昏因?yàn)橛?jì)劃的落空而變得失望、委屈。
�。ǔ鍪菊n件22）教師提出問(wèn)題：你是否有過(guò)同樣的經(jīng)歷呢？如果讓你寫(xiě)快樂(lè)的心情，不直接表現(xiàn)出“高興”“開(kāi)心”“快樂(lè)”等字眼，你會(huì)怎么表達(dá)？
教師指導(dǎo)：可以寫(xiě)人的動(dòng)作、神態(tài)或描述對(duì)身邊景物的感受。
二、深入品讀、感悟?qū)懛?/p>
�。ǔ鍪菊n件23）教師提出問(wèn)題：默讀課文，思考：作者是通過(guò)哪些具體、細(xì)致的描寫(xiě)表現(xiàn)“我”的心情的？圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)單批注。
學(xué)生思考問(wèn)題，并用筆圈劃。
學(xué)生匯報(bào)交流。
1.研讀第4自然段（出示課件24）
教師提出問(wèn)題：這段（第4自然段）文字要表達(dá)的主要意思是什么？是怎樣把這個(gè)意思表達(dá)出來(lái)的？
學(xué)生匯報(bào)交流：這段文字要表達(dá)的主要意思是——這段時(shí)光不好挨。用“跳房子”“看云彩走”“撥弄蟻穴”“翻看一本看了多少回的電影畫(huà)報(bào)”這樣的.事情，來(lái)說(shuō)明自己的不好挨。將焦急的心情融入具體事例的敘述中。
2.研讀第5自然段（出示課件25）
教師提出問(wèn)題：這段（第5自然段）文字在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？
學(xué)生匯報(bào)交流：我找到的相關(guān)語(yǔ)句“走吧，您不是說(shuō)買(mǎi)菜回來(lái)就走嗎？好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎？”“去吧，走吧，怎么還不走啊？走吧……”是語(yǔ)言的描寫(xiě)；“真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過(guò)了嗎？”是作者的內(nèi)心獨(dú)白，語(yǔ)言和內(nèi)心獨(dú)白交織在一起，表現(xiàn)出“我”焦急的心情。
�。ǔ鍪菊n件26）教師小結(jié)，引導(dǎo)朗讀：既然這一自然段表現(xiàn)的是“我”焦急的心情，那讀這段話(huà)時(shí)，就要讀出“念念叨叨”、越來(lái)越著急、甚至有些不耐煩的感覺(jué)。
生有感情的朗讀。
3.研讀第6自然段
�。ǔ鍪菊n件27）教師提出問(wèn)題：請(qǐng)找一找文中其他描寫(xiě)內(nèi)心獨(dú)白的語(yǔ)句，感受“我”焦急的心情。
學(xué)生匯報(bào)交流：我找到的語(yǔ)句是“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。”，我從“再不、一洗完、馬上、就、決不許”等詞中感受到了“我”的迫切。
�。ǔ鍪菊n件28）教師提出問(wèn)題：讀一讀畫(huà)橫線(xiàn)的句子，想一想：作者運(yùn)用了什么方法來(lái)體現(xiàn)“我”的心情？
預(yù)設(shè)：作者運(yùn)用了“融情于景”的方法來(lái)表達(dá)心情。“光線(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，”其實(shí)是“我”的心情越來(lái)越沮喪。
�。ǔ鍪菊n件29）教師提出問(wèn)題：找一找課文中其他運(yùn)用融情于景這種表達(dá)方法的句子，并說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生匯報(bào)。
預(yù)設(shè)1：我在第3自然段找到相關(guān)句子“那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚�！�
預(yù)設(shè)2：我在第7自然段找到相關(guān)句子“我現(xiàn)在還能感覺(jué)到那光線(xiàn)漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來(lái)”。
預(yù)設(shè)3：我在第7自然段找到相關(guān)句子“男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼�！�
預(yù)設(shè)4：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)作者的心情不同時(shí)，對(duì)身邊景物的感受也不同。
（出示課件30）教師提出問(wèn)題：默讀第6自然段，想一想：作者是如何綜合運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感情的？
學(xué)生匯報(bào)。
預(yù)設(shè)1：作者運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感，如：“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著�！薄拔铱粗枥锏囊路团柰獾囊路�，我看著太陽(yáng)，看著光線(xiàn)，我一聲不吭�！�
預(yù)設(shè)2：作者通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白來(lái)表達(dá)自己的情感，如：“我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。”
預(yù)設(shè)3：作者運(yùn)用了融情于景的方法來(lái)表達(dá)自己的情感，如：“光線(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去�！�
（出示課件31）教師提出問(wèn)題：想一想：作者表達(dá)內(nèi)心感情的基本方法有哪些？
預(yù)設(shè)：把情感融入具體的人、事、景物之中，自然地表達(dá)情感。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生體會(huì)到小男孩心情變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀課文，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章寫(xiě)作方法的理解上，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們更加關(guān)注表達(dá)。）
三、合作探究
�。ǔ鍪菊n件32）教師提出問(wèn)題：《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，它們?cè)诒磉_(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
小組合作，完成表格。
預(yù)設(shè)：（出示課件33）
（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用比較閱讀的方法，在比較中使學(xué)生明白兩種表達(dá)方式各有好處。接著拓展到交流平臺(tái)，分析具體的寫(xiě)作手法應(yīng)該如何使用，提升學(xué)生的習(xí)作能力。）
四、主題概括，拓展延伸
1.主題概括（出示課件35）
本文寫(xiě)了一個(gè)小男孩在一個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開(kāi)始他既興奮又滿(mǎn)懷期待，后來(lái)因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬(wàn)分，最后因母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾而失望委屈乃至“絕望”。本文通過(guò)大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，細(xì)膩而生動(dòng)地表現(xiàn)了小男孩的心理變化過(guò)程。
2.拓展延伸（出示課件36）
教師安排學(xué)生閱讀冰心的詩(shī)歌《可愛(ài)的》。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生品讀文段的同時(shí)，感受不同作家筆下童真、童趣。）
五、課堂演練，課后作業(yè)
1.課堂演練（出示課件37、38）
2.課后作業(yè)（出示課件39）
小練筆：人的心情不同，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同。請(qǐng)你尋找一處景物，分別描寫(xiě)心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下你眼中的這個(gè)景物的樣子。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)語(yǔ)文的目的是用語(yǔ)文，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，形成能力。把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的方法與話(huà)題結(jié)合起來(lái)，做到讀寫(xiě)練結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。）
【教學(xué)反思】
作為一名教師，應(yīng)該清楚地了解統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材各單元的人文主題與語(yǔ)文要素，本單元主題是寫(xiě)出真情實(shí)感，單元語(yǔ)文要素是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。這篇課文教師主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間去體會(huì)作者一天之中情感的變化以及他是如何寫(xiě)出這些情感的變化的，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞句、寫(xiě)下讀書(shū)感受、交流學(xué)習(xí)所得的方式圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，既給了學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，又創(chuàng)設(shè)了合作交流的情境激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂小練筆“寫(xiě)一次考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)”能讓學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的寫(xiě)作方法，為后面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)達(dá)到了既定目標(biāo)，取得了較好的課堂效果。
《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿 14
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 會(huì)寫(xiě)“媚、磚”等 13 個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“明媚、撥弄”等 18 個(gè)詞語(yǔ)。
2. 把握課文內(nèi)容，了解“我”心情變化的過(guò)程。
3. 能正確、通順地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導(dǎo)入，分享預(yù)習(xí)成果
1. 回顧所學(xué)，導(dǎo)入新課。
2. 交流預(yù)習(xí)，了解作者。
3. 學(xué)習(xí)字詞，理解詞意。
聯(lián)系已學(xué)，分享已思，自然銜接新課的學(xué)習(xí)。
二、發(fā)現(xiàn)順序，提出問(wèn)題
1. 發(fā)現(xiàn)時(shí)間順序。
2. 提出自己的疑惑。
初步了解順序，提出學(xué)習(xí)困惑，形成學(xué)習(xí)需求。
三、整體感知，關(guān)聯(lián)思考
1. 自主學(xué)習(xí)，了解“我”和母親的行為。
2. 建立信息之間的聯(lián)系，加深理解。
整體把握文中人物行為，發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系。
四、再讀課文，了解“我” 的心情變化過(guò)程
1. 自主學(xué)習(xí)，標(biāo)畫(huà)心情變化。
2. 整體梳理，初步體會(huì)盼望。
在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解“我”的心情變化過(guò)程。
五、回顧問(wèn)題，布置作業(yè)
1. 回顧解決問(wèn)題的思路。
2. 布置作業(yè)。
關(guān)注解決問(wèn)題的方式和程度， 激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 能借助“我”的心情變化，體會(huì)課文表達(dá)情感的方法，感受表達(dá)效果。
2. 能在理解的基礎(chǔ)上，比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的'異同。
3. 有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、自然導(dǎo)入，復(fù)習(xí)回顧
1. 談話(huà)引入。
2. 復(fù)習(xí)回顧。
二、細(xì)讀品味，讀中悟?qū)?/p>
聚焦“具體事例”，感受情感，體會(huì)效果。
聚焦“人物內(nèi)心”，感受情感，體會(huì)效果。
聚焦“景物描寫(xiě)”，感受情感，體會(huì)效果。
深入研讀課文，揣摩作者的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法。
三、依托課文，進(jìn)行比較
1. 提出問(wèn)題，形成關(guān)聯(lián)。
2. 借助交流平臺(tái)，比較本課和《匆匆》兩篇課文在情感表達(dá)方式上的異同。
通過(guò)比較，建立關(guān)聯(lián)，明晰兩篇課文情感表達(dá)方式的不同。
四、借助“ 初 試身手”， 激 發(fā) 表達(dá)欲望
1. 知曉要求，形成思考。
2. 喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具體情境進(jìn)行練筆。
嘗試運(yùn)用在一定情境中，把情感融入具體人、事、景物中的表達(dá)方法。
五、課后作業(yè)，做好銜接
摘抄《匆匆》《那個(gè)星期天》中感受深刻的語(yǔ)句，進(jìn)行積累。
閱讀習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》，大致了解主要內(nèi)容，思考兩篇文章在習(xí)作選材上的特點(diǎn)。
鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加相關(guān)積累，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。
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