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三年級數(shù)學下冊《搭配的學問》優(yōu)秀說課稿模板
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的三年級數(shù)學下冊《搭配的學問》優(yōu)秀說課稿模板，歡迎閱讀與收藏。
三年級數(shù)學下冊《搭配的學問》優(yōu)秀說課稿1
一、說教材
《搭配中的學問》是人教版數(shù)學三年級下冊數(shù)學廣角的內(nèi)容，是在二年級簡單排列組合知識的基礎(chǔ)上進行初步滲透的一節(jié)實踐活動課。這個主題實踐活動的目的是聯(lián)系學生生活、訓練學生有序地、全面地思考解決問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
二、教學目標
1、通過擺一擺、列算式等活動，體驗搭配的不重復、不遺漏特點。
2、使學生運用多種搭配方法解決實際問題，鼓勵學生解題方法的多樣化。
3、讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中的搭配美。
三、教學重點
掌握多種搭配方法，滲透有序思考方法。
教學難點：
掌握不重復、不遺漏的搭配原則，運用多種搭配方法解決實際問題。
四、說教法、學法
學法：通過觀察、操作、展示、交流、總結(jié)方法等過程，讓學生經(jīng)歷從具體的擺一擺、連一連提升為更簡便列算式的過程。
教法：運用直觀的教學手段，結(jié)合白板操作軟件，調(diào)動學生學習的積極性，使學生各種感官協(xié)同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作。教師在演示、列式的基礎(chǔ)上，及時抽象方法，再比較對照，從中進一步強化所學的新知識。
五、說教學過程
為了突出重點，突破難點，達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了規(guī)劃，共設(shè)計四個教學環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配
2、借助活動 體驗搭配
3、運用知識 拓展搭配
4、反思總結(jié) 拓展延伸
1、創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配：
數(shù)學來源于生活，而讓三年級的同學投入到數(shù)學活動中的關(guān)鍵是調(diào)動起他們的興趣，創(chuàng)造一個學生樂于參與的活動情境。聯(lián)系學生的生活，我創(chuàng)設(shè)了兩個情境。
情景一：通過想跟全班每個孩子擊掌，來提出思考：老師如何擊掌能夠看出跟哪些同學擊過，哪些同學沒擊過？原來可以一行一行擊掌，或者一列一列的擊，這樣擊的好處是有順序、不會重復也不會漏下誰。（設(shè)計的意圖是讓學生初步感知搭配的不重復、不遺漏特點。）
情景二：數(shù)學城堡有一把密碼鎖，一共有四個數(shù)，要求組成所有不重復兩位數(shù)。采用的方法是讓全班同學在算術(shù)本上書寫。找一名同學上前進行拖拽。（設(shè)計的目的在于讓學生回顧以前學過排列的舊知識，為學習新知識進行鋪墊。）
2、借助活動 體驗搭配：
�。�1）活動：
城堡里主人是小女孩，她要帶我們?nèi)ビ螛穲@看一看。去之前希望咱們幫她搭配一件漂亮的衣服。出示2件上衣，3件下裝。注意的是，在操作搭配前一定要問問學生“我們穿衣搭配講究的.是什么：1件上衣搭配1一件下裝�！�
（2）動手操作：
同學們拿出課前準備好的2件上衣，3件下衣的圖片，讓學生搭配一共有多少種穿法，并用自己喜歡的方法記錄下來。
�。ㄔO(shè)計意圖：教師給學生充分的操作空間，了解學生的學習基礎(chǔ)，為下面的教學做鋪墊。）
在操作的過程中，學生的積極性調(diào)動起來了，除了操作實物擺一擺，也可以在圖片上進行連線。
�。�3）交流展示：
學生上前操作，（可以選擇基礎(chǔ)比較差的），學生就會發(fā)現(xiàn)他搭配的有重復而且還有遺漏，讓學生去糾正學生，可以加深對知識的鞏固。
同時激發(fā)學生思考，如何擺能夠避免出現(xiàn)錯誤呢？原來可以選擇先固定1件上衣，再去搭配下裝，這樣就會避免出現(xiàn)重復和遺漏的情況。最后總結(jié)出搭配的兩個特點：不重復、不遺漏（板書特點）
討論：2件上衣、3件下裝能夠搭配出多少種不同的穿法？（鼓勵學生大膽說出自己的想法）
有的學生仔細觀察，通過數(shù)一數(shù)，數(shù)出6種搭配穿法；教師可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)1件上衣可以有三種搭配，而我們有2件上衣，所以可以通過列算式：加法：3+3=6；乘法：3×2=6。
原來，搭配不僅可以動手擺一擺、連一連，還可以通過列算式。
3、運用知識 拓展搭配：
練習是數(shù)學中必不可少的環(huán)節(jié)，使學生形成知識的橋梁，也是考察目標達成度的手段，因此我設(shè)計了多種形式的練習。
練習1：從正門出發(fā)經(jīng)過猴山到達游樂場有幾種線路可以選？（指名回答，學生可以選擇自己喜歡的搭配方法。）
練習2：有男運動員5名，女運動員8名，要選一名男運動員搭配一名女運動員參加乒乓球混雙比賽，恭有幾種不同的搭配方法？（搶答方式回答，不僅要求準確還要求速度。鼓勵學生選取列算式的方法。）
練習3：想走出城堡，最多試幾次能夠打開大門？（同座討論，與之前導入題目相比，問題的問話形式和難度上都有所提高。）
練習4：午餐搭配：2種飲料、3種主食、3種菜一共有多少種不同的吃法？（小組交流，課下溝通，屬于提升題。）
3、反思總結(jié) 拓展延伸：
今天玩得真高興啊，通過這節(jié)課的學習，說一說你的收獲吧！（指名回答），鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的搭配美！
六、板書設(shè)計
搭配的學問
特點：不重復、不遺漏
擺一擺
連一連
列算式：3+3=6
3×2=6
三年級數(shù)學下冊《搭配的學問》優(yōu)秀說課稿2
今天我說課的主題是《搭配中的學問》。美國華盛頓圖書館的墻上寫有這么一句話:從書本看到的，你能記住10%；親耳聽到的，你能記住20%；而親身經(jīng)歷所得到的，你能記住80%。為了讓學生能從教學實踐中主動獲取新知，這節(jié)課我根據(jù)教材和學生的特點，設(shè)計了“玩”中學、“做”中學、“樂”中學的多樣活動。
一、領(lǐng)悟教材編寫意圖，把握課程三維目標
數(shù)學課程標準在第一學段中特別強調(diào)要加強實踐活動，《搭配中的學問》是三年級上冊的四個專題活動之一。本節(jié)課的教學重在訓練學生有序思考能力，這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關(guān)重要的作用。三年級的學生已經(jīng)具備一定的知識儲備和生活經(jīng)驗，能夠把物體進行簡單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。為此，我設(shè)計了以配菜為主題的情境教學，由易到難，循序漸進地使學生掌握搭配的知識。 讓學生在各種實踐活動中，學習按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識和運用知識與方法解決實際問題的能力。為此，我根據(jù)教學內(nèi)容，教材特點和本班情況，制定以下教學目標：
1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。
3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和用數(shù)學方法解決問題的意識。
教學重點：聯(lián)系實際、通過配菜，訓練學生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。初步學會解決最簡最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。
教具學具：課件、（衣服、菜名）小卡片。
二、對教材的創(chuàng)新處理，是“用教材教”而不是“教教材”
1、教學內(nèi)容的創(chuàng)新處理——創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望
新課程標準指出“關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生的數(shù)學學習提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。這是一節(jié)實踐活動課。這節(jié)課我緊緊圍繞學�！安蛷d盒飯配餐”這一情境，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動。整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。還有就是：服裝搭配、朋友握手、動物園參觀路線、猜老師電話號碼都是學生熟悉的生活情境。充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。
2、教學方法的創(chuàng)新處理——關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主探究
學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中力求體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。如在這五個情境中我擬定通過連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友握手）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程）的過程，從搭配材料的數(shù)目上力爭體現(xiàn)從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調(diào)動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數(shù)學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現(xiàn)課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新。
總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學生發(fā)展為主的原則，重視從學生的實際出發(fā)，通過“自主探索、合作交流”的教學方式，引導學生通過動手操作、合作交流、探究感知的學習方式來經(jīng)歷、體驗搭配中的學問。為了讓學生掌握搭配的方法及突破學習的難點，本節(jié)課采用了課件輔助教學的方法。在教學的過程中，實施評價主體多元化和關(guān)注個體差異。把培養(yǎng)學生的傾聽習慣作為課堂教學的評價內(nèi)容，力求做到面向全體學生，讓不同的學生都能感受到成功的喜悅。
三、體現(xiàn)新課程理念，精心設(shè)計教學程序
1、 創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配
新課開始，我把搭配這個生活中常見的數(shù)學問題放置在一個廣闊的生活背景中，通過談話的形式，用輕松的與主題相關(guān)的學生比較感興趣的話題，拉近師生之間的距離。同時，使學生初步感知搭配知識在生活中應用的廣泛性和普遍性。于是我用談話引入來激發(fā)學生的興趣，并揭示課題：
師：國慶長假小朋友們過得快樂嗎？你們一定品嘗了許多美食，請小朋友們說說看。排骨、魚這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？這么多的食物，怎樣搭配來吃才能更有營養(yǎng)、更健康呢？對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營養(yǎng)，更健康。搭配中有不少的數(shù)學知識呢，讓我們一起來學習《搭配中的學問》吧。（板書課題：搭配中的學問）
在這一環(huán)節(jié)中，圍繞學校餐廳配菜搭配這一主題，我設(shè)計了相關(guān)的實踐活動。為在這里，教師把學生推到主體地位，讓學生以同桌二人為一小組，通過想一想，擺一擺，配一配，記一記的'方式主動獲取知識，教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間與空間，讓學生從始至終參與學習知識的全過程，領(lǐng)悟到知識的真諦。
活動一： 搭配星期一的菜譜
師：學校餐廳開餐了，今天（星期一）盒飯中的菜只限一個葷菜和一個素菜。請大家選擇自己喜歡的菜搭配好，今日菜譜：（課件出示星期一的菜譜）
1) 師：星期一的菜譜是怎樣的？廚師對配菜有什么要求？
（點擊課件出要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。）
師：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點課件邊問）
2)學生嘗試解決
3)反饋交流
活動二：搭配星期三的菜譜
�。ㄕn件出示星期三的菜譜）
師：一份盒飯只能有一個葷菜和一個素菜。請大家看一看有幾種不同的配菜方法。請同學們自己想一想，擺一擺，配一配，然后在小組中交流，并把配菜方法記錄下來。如有困難的同學請你舉手，或來老師身邊和老師一起合作。如能幫助學校餐廳搭配好全部的菜，你將被聘請為學校餐廳的服務(wù)員。
師小結(jié)：通過剛才的配菜，大家可以看出，一個葷菜和兩個素菜可以有幾種配菜方法呢? （生：有2種）
⑴請同學們想一想、擺一擺、并把配菜方法記錄下來，做到不重復、不遺漏。
�、圃谛〗M中交流討論，選出最好的一份記錄向全班同學匯報。
老師根據(jù)學生的反饋情況，讓學生說一說這兩種搭配方法有什么異同？ 然后老師小結(jié)：
第一種：有兩個葷菜，搭配時先選一個葷菜，接著把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；
再選另一個葷菜，接著在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；
第二種：有兩個素菜，搭配時先選一個素菜，接著把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種。再選另一個素菜，接著在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（要求每位同學發(fā)言后對著全班同學說：你們對我的發(fā)言有什么意見？）
在這個環(huán)節(jié)要解決的問題是：a、搭配的有序性。 通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發(fā)現(xiàn)：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。或通過比較有序與無序的兩份記錄發(fā)現(xiàn)：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜。如果學生只說出一種搭配方法，老師要引導學生：“有不同意見嗎？還可以怎樣配？” 最后老師評價：剛才這兩個小組的同學說得都挺好，已被聘請為學校餐廳服務(wù)員。
整個教學過程中，學生的匯報，可能會出現(xiàn)找不全、重復的情況，教師適時引導，使學生做到不重復、不遺漏地把每一種搭配都找出來。
在學生初步掌握了有序地進行搭配后，通過四人的小組合作解決實際問題后，讓學生根據(jù)剛才得出的答案尋求搭配中的規(guī)律，將學生的認識進一步升華。
活動三：搭配星期五的菜譜
師：看來大家都學會了配菜，后天我店將推出二葷三素的菜，誰能一次配成所有的菜，將被聘請為學校餐廳配菜部經(jīng)理。（出示星期五的菜譜）
師：星期五有幾種不同的配菜方法？你是怎樣想的？用什么方法？
可能出現(xiàn)的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎樣想的？”2Ｘ3是用葷菜來配素菜。3Ｘ2是用素菜來配葷菜。3+3用一個用葷菜來配素菜，再用另一個葷菜來配素菜。
師：你們同意xxx同學的配菜方法嗎?
師：通過剛才的配菜，xxx同學已被聘請為學校餐廳配菜部經(jīng)理，請xxx同學領(lǐng)取聘書。
�。ㄖ匾晱膶W生的實際出發(fā)，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。）
3、運用知識 拓展搭配
在配菜搭配結(jié)束后，為了給學生一個綜合運用新知識的空間，我讓學生用知識去解決一些實際問題，比如：服裝搭配、與朋友握手、設(shè)計動物園參觀的路線，是學生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。使練習充滿了情趣，用生活激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。課末談本次學習的感受，將課本知識轉(zhuǎn)化為個人能力。這樣使學生不僅拓展了知識，同時實現(xiàn)了學科間的整合。
活動一：服裝搭配。
1、XX同學當了學校餐廳配菜部經(jīng)理，他的媽媽可高興啦！并帶他去買新衣服，你看（課件出示圖片）衣柜里放著二件上衣和2件下裝，她應該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？
師：請同學們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復又不遺漏呢？四人小組交流方案。然后指名回答。（通過現(xiàn)實生活中的生動素材進行鞏固，使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學中力求體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。）
活動二：朋友握手
剛才XX同學穿上漂亮衣服到了公園，碰到朋友們，三個人見面他們很友好的每二個人握一次手，三個人一共握幾次手呢？
師：四人小組中分別扮演自己的角色，實際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣才能既不重復又不遺漏呢？（師巡視指導，小組匯報，出示課件驗證。這樣做的目的是調(diào)動學生的多種感官，參與整個學習過程，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數(shù)學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。）
活動三：動物園參觀路線。
師：同學們今天在課堂上都有非凡的表現(xiàn)，學會了不同的搭配方法。為了獎勵大家，本周末將帶大家到動物園去參觀。愿意嗎？（出示課件：由學校到動物園的路線圖。）
說一說：圖中你獲得了那些數(shù)學信息？
反饋交流：共有幾條路可以走，你用的是什么方法？你是怎樣思考的？
師：剛才這位同學的回答你聽明白了嗎？每條路既沒有路名，又沒有其它標志， 同學們很難把路線表述清楚，你有好辦法嗎？
生：標上路名，或者用字母、數(shù)字來代替。（課件出示標出）
數(shù)一數(shù)：指導學生“用字母表示搭配過程”的方法，學生數(shù)后在小組交流，教師板書：
A→CA→DA→E B→CB→DB→E
（使學生了解到去動物園一共有6條路可以走）
4、全課總結(jié) 體驗成功
�、� 這節(jié)課你有什么收獲？學到了哪些數(shù)學方法？2、你認為我們班上哪位同 學表現(xiàn)得最出色？你覺得自己表現(xiàn)得怎樣？
⑵布置課外作業(yè)： 讓學生找出“生活中的搭配現(xiàn)象。
總之，教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞和喚醒，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，我們要敢于沖出傳統(tǒng)教育的束縛，讓一個個充滿生命靈性的學生在我們的課堂里自由的放飛，自由的發(fā)展。
三年級數(shù)學下冊《搭配的學問》優(yōu)秀說課稿3
一、 教學目標
1、聯(lián)系實際、通過配菜，訓練學生有序思考的能力。
2、使學生初步學會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。
3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和用數(shù)學方法解決問題的意識。
二、 教學重點
聯(lián)系實際、通過配菜，訓練學生有序思考的能力。
三、 教學難點
初步學會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。
四、 教具準備
課件、投影儀、菜名小卡片。
課堂結(jié)構(gòu)
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
談話引入，激發(fā)興趣。
引：國慶長假小朋友們過得高興嗎？必定品嘗了許多美食，愿意和大家一起分享嗎？
問：排骨、魚這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？
（根據(jù)學生的回答的情況做相應的調(diào)整，如果不明白教師啟發(fā)學生分清葷菜和素菜。）
問：這么多的食物，怎樣搭配來吃才能更有營養(yǎng)、更健康？
師：對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營養(yǎng)，更健康。搭配中有不少的數(shù)學知識呢，讓我們一起來學習《搭配中的學問》吧！請小朋友把書翻開26頁。
�。ǔ鍪菊n件：課題并板書課題）
自由回答
生：葷素的搭配才能更有營養(yǎng)，更健康。
使學生明確：葷菜與素菜之間的區(qū)別，為“配菜”做好鋪墊。
了解在飲食中要注意合理的搭配。
自主探究、合作學習新知。
1、 搭配星期一的菜譜
�。ǔ鍪拘瞧谝坏牟俗V）
1) 問：學校餐廳開餐了，星期一的菜譜是怎樣的？
問：廚師對配菜有什么要求？
�。c擊課件出要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。）
問：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點課件邊問）
2) 學生嘗試解決
3) 反饋交流
a、你有多少種不同的配菜方法？有不同意見嗎？
b、你是怎樣搭配的？有沒有不同意見？
4) 板書（用不同顏色區(qū)分葷菜和素菜）
白菜 白菜
肉丸子 或
冬瓜 冬瓜
�。ㄊ箤W生明確無論是葷菜配素菜還是素菜配葷菜都只有兩種不同的配菜方法。）
2、 搭配星期三的菜譜
�。ǔ鍪拘瞧谌牟俗V）
引：小朋友們搭配得真好！星期三有幾種葷菜？幾種素菜？
師：仍然按照一份葷菜和一份素菜的搭配，又有多少種不同的配菜方法呢？
1） 請同學們自己想一想，擺一擺，配一配，并把配菜方法記錄下來。
2） 四人小組共同討論交流，選出最好的一份記錄。
3） 反饋交流
問：哪個小組先說？
（發(fā)言的同學問一問：你對我們的發(fā)言有什么意見？）
請小組代表帶上記錄用投影的方式邊看記錄邊發(fā)言。
要解決的問題：a、搭配的有序性。 通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發(fā)現(xiàn)：搭配要按必定的順序，才能不重復、不脫漏�；蛲ㄟ^比較有序與無序的兩份記錄發(fā)現(xiàn)：搭配要按必定的順序，才能不重復、不脫漏。b、搭配的兩種不同的'方法：用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜。情況：如果只說出一種搭配方法：引導“有不同意見嗎？還可以怎樣配？”
觀察菜譜后回答。
個別說一說要求。
用自己喜歡的方法來解決。
個別說一說自己的搭配方法。
生：2中葷菜，2種素菜。
自主探究，記錄自己的配菜方法。
組內(nèi)交流，合作學習。
小組代表發(fā)言。
在反饋交流中比較得出搭配的方法：按必定的順序，才能不重復、不脫漏。及兩種不同的搭配方法。
通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。
在自主探究中，初步感知搭配的方法。
向?qū)W生提供充分從事活動的機會，在自主探究，合作交流的過程中找到搭配的規(guī)律和方法：按必定的順序，才能不重復、不脫漏。體驗搭配的有序性。并使學生覺得數(shù)學學習是有意義的，從而產(chǎn)生積極的情感體驗和探究開拓的意識。
學習、鞏固新知、建立模型。
搭配星期五的菜譜
引：小朋友們找到了搭配的小竅門，讓我們來試一試吧！
師：星期五有幾種不同的配菜方法？
師：你是怎樣想的？用什么方法？
可能出現(xiàn)的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎樣想的？”2ｘ3是用葷菜來配素菜。3ｘ2是用素菜來配葷菜。3+3用一個用葷菜來配素菜，再用另一個葷菜來配素菜。
問：現(xiàn)在我們來做進一步的研究吧！如果增加一樣葷菜，比如說雞肉，那么有幾種不同的搭配方法？增加一種葷菜，為什么會增加3種配法呢？
問：如果增加兩種葷菜，變成4樣葷菜，4樣素菜又幾種不同的搭配方法？5樣葷菜6樣素菜呢？
自主學習，獨立解決，尋求不同的解題方法。
個別回答。
運用已有的數(shù)學知識，自主探索，大膽猜想，發(fā)現(xiàn)并找到較好較快的獲得搭配結(jié)果的規(guī)律，能應用乘法原理來解決搭配的問題，鼓勵學生解決問題應多樣化并且訓練學生有序思考的能力。
實際應用
引：剛才同學們都很動腦筋！你能運用剛才學習的方法解決生活中其它搭配問題嗎？請翻書27頁，看一看聯(lián)系第一題。
問：圖中你獲得了那些數(shù)學信息？
反饋交流：有幾條路可以走？你用的是什么方法？你是怎樣思考的？
仔細觀察主題圖，獨立思考解決，并說說自己的思考方法。
能運用所學知識解決生活中的搭配問題。
課堂總結(jié)
配菜中你學到了什么？
自己總結(jié)
培養(yǎng)學生的總結(jié)能力。
板書：
搭配中的學問
星期一：
白菜 白菜
肉丸子 或
冬瓜 冬瓜
一共有 2 種
三年級數(shù)學下冊《搭配的學問》優(yōu)秀說課稿4
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入
教師事先在黑板上畫兩個長方形，一個長4dm，寬3dm;另一個長10dm，寬1dm。
談話：這是兩塊菜地，獅子大王要把這兩塊菜地分給山羊和狐貍，忠厚的山羊讓狐貍先挑選，狐貍急急忙忙挑了這一塊(后一塊長方形)，狐貍這次占到便宜了沒有呢?(學生發(fā)表意見)
二、主動參與，探索新知
1、教學例1
(1)看一看，感知面的大小
�、俪鍪厩榫硤D，問：這是什么地方的情境?從這幅圖中你看到了什么?
�、谟^察黑板的表面和課本的封面，說說哪個面比較大，哪個面比較小。
觀察課桌的表面和課本的封面，說說哪個面比較大，哪個面比較小。
�、壑赋觯和ㄟ^觀察發(fā)現(xiàn)了物體的表面是有大有小的，我們把物體表面的大小叫做它們呢的面積。
(2)說一說，表述面的大小。
�、僬勗挘含F(xiàn)在誰來說一說黑板表面的大小是黑板的什么?課本的封面呢?
②你們會比一比黑板面的面積和課本封面的面積的大小嗎?(在小組里先說一說再集體交流)
(3)摸一摸，比較面的大小。
請同學們用手摸一摸桌面和椅子面，比一比哪個面的'面積比較大，哪個面的面積比較小。
摸一摸練習本的封面，學具盒蓋的面和三角尺的面，摸了以后你認為哪個面的面積，哪個面的面積最小。
(4)找一找，生活中的其他物體你能比較它們表面的面積大小嗎?
(5)講述：通過觀察和摸物體的面等活動，我們知道了物體表面的大小就是物體表面的面積。
2、教學例2
(1)出示一個正方形和一個長方形。
問：這是兩個什么圖形?請你們拿出兩張這樣的紙片，有什么辦法能比較這兩個圖形面積的大小呢?
(2)分小組討論。
(3)集體交流。
(4)講述：你們用重疊和測量的方法比出這兩個圖形面積的大小，這是兩種很好的比較方法。從比較結(jié)果我們看出，在這兩個圖形中，長方形的面積比正方形的面積大，這也說明了平面圖形的面積也有大有小。
3、教學“試一試”
(1)出示兩個平面圖形。
問：你們能想辦法比出書中這兩個平面圖形面積的大小嗎?
(2)分組討論，集體交流。
(3)談話：請每個同學用自己喜歡的方法比一比這兩個平面圖形面積的大小。
三、鞏固深化，拓展應用
1、想想做做2
出示題目，指名讀題。
問：你能看出哪個省的面積比較大，哪個省的面積比較小嗎?
談話：如果同學們有興趣的話，課后可以從中國地圖上再找出一些省份來比一比。
2、想想做做3
出示書中的圖，學生讀題，明確要求。
問：你用什么辦法比較四個圖形的面積?
學生嘗試在書上數(shù)方格，并比較出哪個圖形的面積大一些。
指名說出比較結(jié)果，問：你是怎樣知道圖4有8個方格的?
3、想想做做4
默讀題目，明確要求。
學生在書中描一描、涂一涂。
問：你們描出的藍線的長度是這個圖形的什么?用紅色涂出的部分的大小又是這個圖形的什么?
4、想想做做5
出示題中的學校平面圖。
談話：這是美麗的校園的平面圖，從圖中看到了什么?你能比較平面圖中各個區(qū)域的面積的大小嗎?
小組討論后集體交流。
5、解決課始提出的問題。
談話：剛開始上課時，大家討論了狐貍搶先挑選菜地占沒占到便宜的問題，當時大家的看法不一致，現(xiàn)在能解決這個問題了嗎?
提供1平方分米的紙片2張，讓兩個學生分別到黑板上量一量，比出結(jié)果。
四、全課總結(jié)
問：今天這節(jié)課我們一起學習了什么知識?你掌握了哪些方法?你還有哪些收獲和疑問?
五、作業(yè)：布置學生課后做思考題。
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