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小學(xué)科學(xué)說課稿模板合集6篇
作為一名老師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇1
一、說教材
《能量的轉(zhuǎn)換》是《科學(xué)》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為第三課《能源》第四課《節(jié)約能源和開發(fā)新能源》建構(gòu)堅實的科學(xué)知識基礎(chǔ)，也為他們今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認(rèn)識基礎(chǔ)。四課之間是層層遞進的邏輯關(guān)系。
本課將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識能量最基本的特點----能量的轉(zhuǎn)換。教學(xué)內(nèi)容分為四個部分。
第一部分：認(rèn)識什么是能量的轉(zhuǎn)換。
第二部分：認(rèn)識能量轉(zhuǎn)換的過程。
第三部分：做一個簡單的能量轉(zhuǎn)換玩具。
第四部分：拓展活動——畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。
�。ǚ庞郴脽�3）根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合六年級學(xué)生的實際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)。
1.科學(xué)知識：讓學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)換的概念，知道一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的重點。
2.科學(xué)探究：
�。�1）、能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個完整的科學(xué)探究過程，
（2）、指導(dǎo)學(xué)生探索,能針對具體情境說出什么形式的能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的難點。
3．情感態(tài)度和價值觀.：
�。�1）、樂于合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
�。�2）、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問題,自己設(shè)計研究方案去解決問題。
二、說教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準(zhǔn)備
“教無定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué),通過營造有趣的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識能量的轉(zhuǎn)換。為此特做如下教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長1米左右的線繩。
三、說教學(xué)過程
對于本課的教學(xué)，我主要安排5個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)探究興趣，認(rèn)識能量轉(zhuǎn)換的概念。
六年級學(xué)生對能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學(xué)的清晰的認(rèn)識，教學(xué)時通過身邊的生活實例幫助學(xué)生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過開燈、放錄音、搓手等活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識能量可以轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進一步研究的興趣，充分調(diào)動學(xué)生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。
環(huán)節(jié)二、親手實驗，感知能量轉(zhuǎn)換的過程。
這部分是本課的重點，我分為兩個層次循序漸進突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上的提示四人一組完成小實驗。先在湯勺里倒入適當(dāng)涼水并測好水溫。然后固定花生米，點燃花生米加熱水，對比加熱前后水溫的變化，最后組織學(xué)生描述能量的轉(zhuǎn)換過程：劃著一根火柴，人體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒一�；ㄉ�，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。這個小實驗簡單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究表明，只有學(xué)習(xí)者處于一個有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時，才能更好地建構(gòu)自己有價值的知識并迅速地發(fā)展其思維能力。
第二層次是本課教學(xué)的難點：通過模式圖引導(dǎo)學(xué)生描述能量轉(zhuǎn)換的過程�？茖W(xué)課強調(diào)使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，只有能用一定數(shù)據(jù)來描述事物時，才算達到對事物性質(zhì)的真正了解。因此我采用探究式教學(xué)方法，師生共同討論梳理圖上的一組復(fù)雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過程。這是書上的一幅彩圖，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，并轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存在植物體內(nèi)，人吸收植物的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成機械能，發(fā)電機把機械能轉(zhuǎn)換為電能，電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能�！边@樣就淺入深出、深入淺出將一個抽象的科學(xué)知識體系——能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材，教會學(xué)生科學(xué)的`探究過程，掌握一定的科學(xué)方法，相當(dāng)與讓學(xué)生有了一根“點石成金的手指頭”，這是學(xué)生終身受益，可持續(xù)發(fā)展的本錢。
環(huán)節(jié)三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會能量轉(zhuǎn)換的過程。
動手做小玩具，我認(rèn)為是本課教學(xué)內(nèi)容安排的一個亮點，它符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將再一次被激發(fā)到高潮。（放映幻燈6）課文詳細地介紹了制作所需要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學(xué)生能順利完成操作，在學(xué)生玩過之后探究討論這個小玩具里是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式的能量，很容易就能理解動能與重力勢能之間的能量轉(zhuǎn)換。再讓學(xué)生玩玩自己熟悉的溜溜球，充分理解動能與重力勢能的轉(zhuǎn)變。這個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不僅讓學(xué)生充分感受看似平常的事物里往往蘊藏著科學(xué)道理，而且初步感知了抽象的科學(xué)體系——機械能守恒定律。
環(huán)節(jié)四、動手畫一畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。
這個活動是在學(xué)生理解能量轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上進行的，是對前面學(xué)習(xí)的鞏固和檢驗，是從探究到實踐的過程。因此我采用自主式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性自由發(fā)揮做畫，這個環(huán)節(jié)不但能使學(xué)生思維的開放性和獨立性得到充分的體現(xiàn)，而且潛移默化培養(yǎng)了孩子的科學(xué)素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)五、總結(jié)鞏固，延伸運用，學(xué)會持續(xù)科學(xué)地看問題想問題。
課堂結(jié)束時以“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”的收攏式提問結(jié)合板書對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個掃描式總結(jié)，然后觀看一段DVD影象資料引發(fā)學(xué)生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個教學(xué)設(shè)計的目的是既加深學(xué)生對能量轉(zhuǎn)換的認(rèn)識，開拓視野，又引發(fā)學(xué)生新的思考，最后讓學(xué)生課后繼續(xù)探究問題：“在能量轉(zhuǎn)換的過程中，一種能量的增加或減少，轉(zhuǎn)換的另一種能量是否會發(fā)生變化？促使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，能自主對知識進行系統(tǒng)整理，并把探究活動延伸至課外。
四、說板書設(shè)計
第二課能量的轉(zhuǎn)換
轉(zhuǎn)換
一種形式的能量——→另一種形式的能量
電燈
電能——→光能和熱能
劃火柴
(燃燒花生米)
化學(xué)能——→光能和熱能
飛旋的紐扣
動能-——→重力勢能
……——→……
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇2
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)想是：用科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。因為科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，來培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，以發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，并為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以這一課要使學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)的特點，了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，必須由學(xué)生自己去探究，親自動手實驗，從而進行觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從實踐操作中獲得知識。
在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)生的實際情況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1．知識目標(biāo)：通過實驗操作活動，使學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，學(xué)會區(qū)分熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。
2．能力目標(biāo)：通過實驗的設(shè)計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識解決實際問題的能力。
3．情感目標(biāo)：通過設(shè)疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)學(xué)生探索熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、積極探究、求實創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。
本課是本冊教材中“熱”教學(xué)單元的第一課，重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以為今后進一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點是：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)的特點及了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同。因為“熱”沿著物體傳遞時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實驗只有做成功了，才能使學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)的特征。因此我確定本課的教學(xué)難點是：熱傳導(dǎo)實驗的設(shè)計與控制。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點，聯(lián)系小學(xué)生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實驗法”。學(xué)生能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎(chǔ)上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學(xué)方法。
為順利完成本課制訂的知識與技能目標(biāo)，抓重點，破難點，在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
根據(jù)本課制定的知識與技能目標(biāo)，遵循科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課教學(xué)設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┮詥栴}開始，激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課；
�。ǘ┮曰顒诱归_，解決問題、獲得新知；
�。ㄈ┮园l(fā)現(xiàn)結(jié)束，聯(lián)系實際、深化認(rèn)識。
具體闡述如下：
�。ㄒ唬┮詥栴}開始，激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課
良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛的特點，上課一開始，我首先利用生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象進行導(dǎo)入。先請學(xué)生猜想用手觸摸不銹鋼杯時有什么感覺，接著啟發(fā)學(xué)生對猜想進行驗證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的問題，將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究的問題上，自然而然的進入愉快主動的學(xué)習(xí)情境，強化了有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過教學(xué)導(dǎo)入，明確了實驗?zāi)康�，確定了研究活動的方向。這時教師因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生開始這一課的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┮曰顒诱归_，解決問題、獲得新知
這是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點的重要環(huán)節(jié)。這是因為新的科學(xué)課堂要求教師必須樹立以“活動”為載體的基本理念，以“活動”為載體是指課堂教學(xué)要以活動為主，以學(xué)生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學(xué)。其次，人們對知識的理解是通過思維活動實現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能進行，只有對感性材料綜合、抽象、概括，才能揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。所以這部分就是通過指導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，親自實驗操作，經(jīng)過分析思考，了解客觀現(xiàn)實，使學(xué)生獲得生動、具體的感性認(rèn)識，并逐步形成理性認(rèn)識。為抓重點，破難點，面向全體學(xué)生，這一部分安排了兩個實驗。將演示實驗與學(xué)生實驗相結(jié)合，通過做實驗教給學(xué)生用分析推理的方法認(rèn)識事物。
第一步：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞
這個實驗是本課的教學(xué)難點，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生定向探究的`學(xué)習(xí)方式突破該難點。首先，教師請同學(xué)們猜想：如果將一根鋁絲固定在方座支架上，再將三根火柴抹少許凡士林，并依次粘在鋁絲上，接著用酒精燈加熱鋁絲的一端，那么會有什么現(xiàn)象發(fā)生？待學(xué)生猜想后，需要實驗來驗證時，教師提醒學(xué)生操作注意事項，并請學(xué)生演示實驗。最后通過討論匯報，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：熱可以沿著物體傳遞，并且是從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生這種傳遞熱的方式稱為熱傳導(dǎo)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回答開始提出的問題：杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的？
第二步：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種物體傳導(dǎo)熱的能力不同
在這個實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主性探究式學(xué)習(xí)。首先，老師請同學(xué)們猜想各種物體傳導(dǎo)熱的能力相同嗎？接著請學(xué)生利用桌上的實驗材料制定各自的實驗計劃，并進行匯總，這樣進一步培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計實驗的能力，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。待學(xué)生選出一種簡便的實驗方法后，教師出示實驗報告單，并放手請學(xué)生用現(xiàn)有的材料充分實驗，大膽操作，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探索、自己獲取知識從而享受成功的喜悅。最后，通過討論匯報學(xué)生得出結(jié)論：各種物體傳導(dǎo)熱的能力是不同的。
在整個研究活動中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題，在教師及時引導(dǎo)下，學(xué)生自己探索實踐中得到了解決，從而形成了正確的認(rèn)識。教師始終作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者，親身介入學(xué)生的科學(xué)探究活動，并對學(xué)生在科學(xué)探究活動中的突發(fā)情況及時修改調(diào)整，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)探究的主體，教師是科學(xué)探究的主導(dǎo)，又使學(xué)生通過科學(xué)探究的活動，體驗到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長了科學(xué)探究的能力，同時形成尊重科學(xué)知識、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
（三）以發(fā)現(xiàn)結(jié)束，聯(lián)系實際、深化認(rèn)識
在這個環(huán)節(jié)中，教師首先啟發(fā)學(xué)生說說在日常生活中有哪些地方應(yīng)用了熱傳導(dǎo)的性能。接著再聯(lián)系教學(xué)開始時所觀察的不銹鋼杯傳熱的事實，嘗試讓學(xué)生運用所學(xué)的知識對不銹鋼杯進行改進。最后，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了鞏固和擴展學(xué)生的知識，提高學(xué)生的興趣，在本課最后幾分鐘還安排了一道思考題。這樣設(shè)計的目的是為了鞏固所學(xué)知識，強化已有概念，同時培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
以上就是我為本課教學(xué)設(shè)計的三個環(huán)節(jié)。
通過上面的教學(xué)活動，學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動性，在教師引導(dǎo)下，經(jīng)歷了“提出問題→猜想→實驗→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使自身能力也得到了提高。
在以上教學(xué)過程的設(shè)計中，我還注重引進課堂教學(xué)中的評價機制，靈活運用教師觀察、與學(xué)生談話、填寫實驗報告單等多種方法，通過學(xué)生的自評和互評，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并運用語言和體態(tài)及時給予適當(dāng)?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性評價，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，做學(xué)生科學(xué)探究活動的激勵者。
為集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點，本課我設(shè)計的是圖文式板書。圖增強了直觀性，文一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個板書簡潔明了，能加深印象，鞏固知識，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
為了配合本課教學(xué)，我采用的教具和實驗器材有：
1．實物投影儀，實驗研究報告單；
2．不銹鋼杯，方座支架、酒精燈、凡士林、火柴、銅絲、鐵絲、鋁絲，燒杯、不同材料的小棒（銅、鐵、鋁、塑料、木、竹……）、熱水。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
通過實驗觀察自己或他人的指紋圖樣，讓學(xué)生認(rèn)識每個人指紋的獨特性，學(xué)習(xí)一些觀察與研究的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手實踐能力。
2、過程與方法：
能通過對自己指紋的觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出合適的問題。能根據(jù)問題，制定簡單的科學(xué)探究活動方案。
3、情感、態(tài)度、價值觀
在觀察、研究和實驗中培養(yǎng)學(xué)生樂于合作，實事求是的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。
二、教學(xué)重難點
重點：認(rèn)識每個人的指紋具有獨特性。
難點：提出問題從中篩選出問題并制定方案進行研究。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
透明膠帶、指紋卡、白紙、表格、放大鏡、鉛筆等
四、教學(xué)過程
(一)看畫猜疑
1.出示《雪地里的小畫家》圖片。談話：在上新課這前，老師想和同學(xué)們一起來看一幅畫。猜猜這都是哪些小動物在雪地上留下的腳印?說說你的理由。
2.世界上沒有長得一模一樣的人。其實在我們身上也有許多信息，可用來辨別不同的人。你們知道是什么嗎?
3.揭題：我們今天就來認(rèn)識指紋。(板書課題：奇妙的指紋)
(二)搜集指紋
1.指紋奇妙嗎?奇妙在哪?說說你的理由。有什么值得我們研究的問題嗎?(記錄問題)
2.既然我們想對指紋進行研究，怎樣把指紋展示出來?你有什么好辦法。
3.老師展示拓印的指紋，共同探討制作方法及注意示項(課件出示活動建議：不要反復(fù)按、不要移位、不要涂太多鉛、把手擦干凈。)
4.請同學(xué)們在指紋卡上按順序印下自己兩只手的指紋。
(三)小組研究
1.看，同學(xué)們的指紋卡真像一幅藝術(shù)品。在我們這節(jié)課上，利用你們的指紋卡
可以解決哪個問題?
2.好，現(xiàn)在就請各小組選擇其中一個自已想研究的問題進行研究，(出示研究記錄表)
3.小組討論，匯報
4.全班評議修改方案(評議團要邊聽邊思考，他們這組的研究方案可行嗎?你有什么更好的建議?)
5.小組確定方案
6.小組活動。如果有說不清楚的，可以畫下來。
7.小組匯報：學(xué)生邊匯報老師邊板書
8.有哪組研究了指紋的樣子嗎?展示交流
9.科學(xué)家經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)可以把指紋大致分為三類。(課件出示)板書
10.師：同學(xué)們研究的真仔細，看來指紋真的.是很奇妙。你知道生活中哪些地方用到了指紋嗎?
(課件出示：指紋保險箱、指紋考勤機、指紋鎖、指紋鼠標(biāo)、指紋優(yōu)盤)
11.教師介紹利用指紋破案的案例
(四)課后探究
同學(xué)們今天在課堂上已經(jīng)解決了這么多問題，這些問題可以請同學(xué)們課后繼續(xù)研究。指紋不僅可以為我們解決許多生活中的問題，還可以畫出許多妙趣橫生的畫，這一切都要你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
小學(xué)二年級科學(xué)說課稿范文三：動物怎樣生活
課堂回放
上課鈴響后，同學(xué)們手里拿著記錄表，有序地走進不一樣的實驗室里。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)桌上栩栩如生的貓的標(biāo)本、魚缸里活潑可愛的金魚和烏龜、鳥籠中上竄下跳的鸚鵡、青蛙和蜻蜓生動形象的圖片后都禁不住地叫起來，由衷地喜歡上了它們，對它們的觀察、了解更為迫切。
為了保證觀察的時間，同學(xué)們按照個人喜好自主的結(jié)合為六個研究小組，以獲得充分的對一種動物的較為豐富的感性認(rèn)識。經(jīng)過二十多分鐘的觀察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多秘密。
“說說你們發(fā)現(xiàn)了小動物的什么秘密?其他小組的同學(xué)可以作補充�！�
觀察貓的人數(shù)最多，雖然給他們提供的是貓的標(biāo)本，但同學(xué)們平時對貓的了解頗多，發(fā)言很踴躍。
“我們看到的是只黃貓，它身上有厚厚的毛，很濃密，手摸上去很光，很柔順，很舒服，還掉毛呢。”
“是啊，這標(biāo)簽上寫的是1999年做成的標(biāo)本，時間好長啦。”
“這個貓標(biāo)本的皮毛是真的吧?”
老師點點頭，說：“大家說的是貓身體上的一些特點，關(guān)于貓的身體構(gòu)造特點還有補充的嗎?”(引導(dǎo)學(xué)生由平時凌亂、無序的觀察到科學(xué)探索中的“有序觀察”)
“貓的眼睛白天瞇成一條線到了晚上會很亮，是為了能抓住老鼠，�！�
“貓的胡須還比較長�！�
“貓的尾巴總喜歡向上卷起來，卷成一個圈�！�
“貓的鼻子總是濕濕的。
“其他方面有什么補充嗎?”
“貓還會上樹，爬得可快了�！�
“貓上房子也很快的�！�
“我知道貓愛吃魚和老鼠。它每次發(fā)現(xiàn)老鼠后很快地抓住，不是立刻就吃，而是故意讓它跑了再抓，和老鼠玩玩，然后再躲起來吃。”
“貓也有脾氣，高興時就跳到你的身上讓你抱;不高興時，就躲起來。
“貓吃飽了，喜歡玩線團，在筐子里玩。”
……
“我們小組觀察的是烏龜。我想問一下，這只烏龜是老師您養(yǎng)的嗎?”
“不是，是四(2)班陳泰宇同學(xué)養(yǎng)的。繼續(xù)說說你們的發(fā)現(xiàn)吧�！�
“它生活在水里，身上有一個殼，上面有些花紋，身體不算大。有四肢爪子，還很堅利。”
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇4
一、教材分析
《油菜花開了》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊“新的生命”單元第一課。本課安排了三個活動：觀察一棵油菜；觀察一朵油菜花；觀察一棵油菜的花。從這三個活動內(nèi)容的安排我們可以看出，這節(jié)課是按照從整體到部分的觀察順序來設(shè)計的，內(nèi)容由表及里，由淺入深。先觀察一棵油菜，然后以最能吸引學(xué)生注意的“花”為研究載體，自然過渡到對油菜花的構(gòu)造和生長過程的探究。本課內(nèi)容既是本單元學(xué)習(xí)的引子，又要為后面幾課的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：開花植物花的構(gòu)造組成；“十字花科”植物的特點。
能力目標(biāo)：能用解剖的方法輔助觀察花的各部分組成及特點；在觀察的基礎(chǔ)上，能預(yù)測植物未來的生長。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生研究植物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛護生命、珍惜生命的意識。
三、教學(xué)重點、難點
重點：學(xué)會觀察油菜花各部分的構(gòu)造；難點：學(xué)會使用鑷子解剖植物，了解油菜花各部分的名稱。
四、教學(xué)策略
教法：在教學(xué)活動中，我力求把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生從內(nèi)心想探究的活動，融入多種教學(xué)手段，讓學(xué)生分組合作、大膽交流，并根據(jù)實際情境和學(xué)生的特征即興發(fā)揮。
學(xué)法：學(xué)生在探究的過程中，能運用的解剖的方法輔助觀察；能用分類、總結(jié)的方法，記錄觀察結(jié)果，掌握觀察規(guī)律。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)課，揭示課題
為了讓學(xué)生能夠“親其師、信其道”，我會用親切的語言和學(xué)生交流春天的見聞；用美麗的圖片吸引學(xué)生，讓學(xué)生入情入境。我想：當(dāng)學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一幅幅美麗的圖片時，他們會被深深吸引，很想走進那一片片搖曳著的金黃，去欣賞、去觀察那一朵朵盛開的油菜花。
�。ǘ┬抡n探究，凸現(xiàn)個性
這個過程由三個活動組成。
活動一：觀察一棵油菜
這項活動主要是讓學(xué)生了解油彩花的各個器官，內(nèi)容相對簡單，我采用了比較常用的教學(xué)方法。
1、看一看：我給學(xué)生出示一張油菜花的完整植株圖片讓他們觀察，培養(yǎng)學(xué)生全面、有序的觀察習(xí)慣。
2、說一說：經(jīng)過仔細觀察，讓學(xué)生到屏幕前面，指著屏幕上的圖片依次說明油菜花的各個器官，鍛煉學(xué)生的膽量，增強學(xué)生的自信。
3、想一想：讓學(xué)生再想想自己為什么能夠區(qū)分油菜的各個器官。經(jīng)過思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們的根據(jù)主要來源于對舊知的回憶。從而，讓學(xué)生明白“溫故知新”的道理。
活動二：觀察一朵油菜花
這項活動是本課的教學(xué)重點和難點，我準(zhǔn)備采用“分組討論”的學(xué)習(xí)方式。
1、選擇討論題目：圍繞教材內(nèi)容，我給學(xué)生設(shè)計了四個討論題。分別是：想想用什么辦法觀察油菜花，為什么用這種辦法；通過觀察，分類總結(jié)油菜花有幾部分組成；辨認(rèn)油菜花各部分的名稱；試著填寫“油菜花觀察記錄表”。
2、實施討論過程
�。�1）自學(xué)準(zhǔn)備
在討論開始之前，讓學(xué)生針對題目獨立思考，進行分析判斷，初步得出自己的結(jié)論。
�。�2）分組觀察
按照“優(yōu)勢互補”的原則，把全班同學(xué)分組，選出一名小組長。組長負責(zé)組織本組成員對討論題目進行逐個討論，盡量讓每個學(xué)生都有發(fā)表看法的機會。在討論結(jié)束后，組長還要負責(zé)記錄本組的觀察結(jié)果。
老師在教科桌上給學(xué)生擺放好油菜花、放大鏡、鑷子等若干。學(xué)生在觀察過程中需要什么，老師盡量提供什么，做好服務(wù)工作。同時，還要相機引導(dǎo)，給學(xué)生指引一個正確的觀察思路。當(dāng)學(xué)生取走油菜花，告訴學(xué)生要珍惜這弱小的生命；當(dāng)學(xué)生取走放大鏡，問問他為什么要用這種工具；當(dāng)學(xué)生取走鑷子時，要教給學(xué)生正確使用的方法。然后在各組之間來回走動，可以點頭、微笑示意，也可以加入他們的活動。當(dāng)觀察活動即將結(jié)束時，再給每組提供一張“油彩花觀察記錄表”，通過看表中列舉的五項內(nèi)容，來提示學(xué)生用多種方法和感官進行觀察，學(xué)生可以試著填寫。
�。�3）集中討論
在分組討論的前提下，全班集中討論，各小組長匯報觀察討論的情況。由于觀察過程中，方法和態(tài)度不同，出現(xiàn)了不同的結(jié)果。這是在所難免的，也是我們希望看到的。我們可以及時抓住這一教育契機，充分發(fā)揮組長的作用，讓他們用辯論的方式，組際之間互評，達到充分交流的目的。我覺得當(dāng)學(xué)生一各個各抒己見、據(jù)理力爭時，正是知識深化、細化、內(nèi)化的關(guān)鍵時期。這時候，老師需要做的不是體現(xiàn)自己的權(quán)威身份，而是應(yīng)把課堂交給學(xué)生，以保護學(xué)生爭論的.積極性和持久性。
（4）教師小結(jié)
我首先對討論題目進行小結(jié)，用圖片展示油菜花的構(gòu)造組成，通過看圖片學(xué)生能夠更直觀、立體地認(rèn)識油菜花的構(gòu)造，使知識點掌握更教牢固，為后面幾課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后，從油菜花的構(gòu)造特點，抽象概括出“十字花科”概念的認(rèn)識，這個內(nèi)容也通過圖片來展示，學(xué)生可以邊看油菜花圖案，邊閱讀“十字花科”植物的特點，通過對照學(xué)生的認(rèn)識從個別到一般。最后還須充分肯定學(xué)生在討論過程中取得的成績，增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感態(tài)度。
活動三：觀察一棵油菜的花
為了讓學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境下，進入第三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。我先給學(xué)生播放一段關(guān)于油菜花的錄像資料，讓學(xué)生的精神得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。這段錄象在教學(xué)中還能起到承上啟下的作用。為了達到提高學(xué)生注意力的目的，我準(zhǔn)備采取“問題搶答”的競賽方式。
1、收集問題：讓學(xué)生自由閱讀“活動三”的內(nèi)容，看看教材中提出了什么問題，自己又發(fā)現(xiàn)了什么問題，學(xué)生將這些問題用紙條的形式送給我，目的是保密。我將這些問題進行分類、匯總，為比賽做好準(zhǔn)備。
2、進行比賽：將男女同學(xué)自然分成競賽雙方，我來出題，學(xué)生搶答，調(diào)動學(xué)生熱情，活躍學(xué)生思維。此時，學(xué)生的答案可能還很有創(chuàng)意，比如在推測花蕾未來變化時，用了畫畫的方式，省去了許多繁瑣的語言，讓人看了一目了然，新穎而且有創(chuàng)意。對于這樣的學(xué)生，一定要給予高度贊揚，使學(xué)生的心情更加振奮。比賽結(jié)束時，會有勝負之分，這時還需要及時做好學(xué)生的思想工作，教育他們要“勝不驕，敗不餒”，學(xué)會正視成功和失敗。
�。ㄈ┙處燑c評，深化認(rèn)識
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對開花植物的認(rèn)識更加深入，學(xué)會了用多種方法、多種感官研究植物，但是科學(xué)探究的能力的提高，是一個循序漸進的過程，還需要進一步培養(yǎng)細致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶�；在小組活動過程中，還要加強欣賞他人、快樂自己的團隊協(xié)作意識。
（四）拓展知識，延伸思維
為了讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識基礎(chǔ)上，將知識范圍延伸到了課外生活中。我準(zhǔn)備設(shè)立了一個“十字花科報名處”，讓學(xué)生在課下尋找十字花科的其他植物，利用課余時間，扮演其中的一種到我這里報名，介紹這種植物的特點。對于表現(xiàn)突出的同學(xué)，贈送一張“十字花科”植物的精美圖片，作為鼓勵。
六、教學(xué)評價
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我根據(jù)教材編寫的意圖和教學(xué)實際，注意“三維目標(biāo)”的整合，注意教材內(nèi)容的完整性和聯(lián)系性。站在育人的角度，盡量做到尊重和超越教材的和諧統(tǒng)一，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造符合兒童心理發(fā)展的教學(xué)特色。在這種教育理念指導(dǎo)下，我又采取學(xué)生自評、互評和老師評價的多種評價方式，達到增強學(xué)生探究興趣的目的。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇5
一、說教學(xué)分析
1、教材分析
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級（上）《聲音》單元第二課時內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過實驗和觀察認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準(zhǔn)備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機會，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把它分為4個部分：
1、創(chuàng)設(shè)情景、制造聲音
2、收集事實、提出假設(shè)
3、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)。
4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學(xué)生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識。最后從正反取證，驗證假設(shè)。滿足了社會和學(xué)生雙方面的要求，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。
2、學(xué)生分析
在進行本課學(xué)習(xí)前，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲樂或樂器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學(xué)生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學(xué)方式的分析
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實驗，從教學(xué)進程來分析，對于四年級的學(xué)生的認(rèn)知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設(shè)計教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、說教學(xué)理念
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的.設(shè)計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生展開一系列實驗活動，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個的探究過程�！奥曇羰怯晌矬w振動產(chǎn)生的”是經(jīng)過抽象和概括出來的話，學(xué)生并不這么認(rèn)為，有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進行科學(xué)的概括和抽象。為此設(shè)計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學(xué)評價三個部分。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
(一)、科學(xué)知識：
認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
(二)、科學(xué)探究：
1．通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。
2．能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
教學(xué)重點：通過認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰头治龈爬芰�、�?chuàng)新能力。
教學(xué)難點：設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
四、說教學(xué)程序設(shè)計
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在上課之前準(zhǔn)備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，通過讓學(xué)生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認(rèn)識。讓學(xué)生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導(dǎo)：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著�，F(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準(zhǔn)備好，起到一個導(dǎo)向作用。學(xué)生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學(xué)生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導(dǎo)向作用，同時適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題進行有目的的實驗。
�。�1）、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
（2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組活動。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡單了！學(xué)生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個學(xué)生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維�；顒雍蠼處熥鲞m當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。
2、活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設(shè)。
(1)、在教師引導(dǎo)下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動。
(2)、學(xué)生自主活動：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。
在活動中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當(dāng)插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會記錄、學(xué)會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。”的假設(shè)。
3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設(shè)。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導(dǎo)他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時確實是在振動。
(2)而后讓學(xué)生充分利用有結(jié)構(gòu)的材料自行設(shè)計實驗驗證。
(3)使原來發(fā)聲的物體停止振動，從反面驗證假設(shè)。
這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學(xué)生進一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當(dāng)然學(xué)生理解起來就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識。
(三)、思考延伸
讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導(dǎo)學(xué)生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低？把課內(nèi)的研究引向課外使學(xué)生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習(xí)慣。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇6
各位評委、老師們：你們好
我說課的題目是《日食和月食》。
一、教材分析
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。
本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。
日食和月食，是學(xué)生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以后認(rèn)識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識天體運動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。
二、學(xué)情分析
六年級學(xué)生通過中年級的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學(xué)傳播原理進行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學(xué)生通過模擬實驗和類比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、通過認(rèn)識太陽、地球、月球三個天體的關(guān)系，使學(xué)生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。
四、教學(xué)重難點
1、重點：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食的成因。
2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。
五、教法和學(xué)法
1、教法：
（1）激發(fā)興趣，適時誘導(dǎo)�！芭d趣是最好的老師”�？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導(dǎo)以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）樹立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)學(xué)生模仿課件自己動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學(xué)的世界觀。
2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。
六、課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：電燈泡、小皮球。
七、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
1、談話：同學(xué)們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時教師適時加以追問：關(guān)于日食你有什么問題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
1、認(rèn)識日食的成因
�。�1）下面我們來看一段關(guān)于日食的錄像。
�。�2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。
（3）學(xué)生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結(jié)果。（根據(jù)學(xué)生的討論和已有的認(rèn)知水平，學(xué)生對日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識，對此，我及時給予肯定）
（4）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？（學(xué)生通過討論認(rèn)為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）
�。�5）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）
�、偬柋徽趽醯牟糠诌吘壥鞘裁礃拥�？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）
�、谠谌帐尺^程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球）
③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）
�。�6）那么，綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）
�。�7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。
�。�8）學(xué)生利用實驗用具，自己設(shè)計實驗證明推斷的正誤，并匯報結(jié)果。
�、倮秒姛襞莓�(dāng)作太陽，皮球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。
�、谧屢彝瑢W(xué)拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動，當(dāng)"月球"運行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學(xué)再看"太陽"，還能看見"太陽"嗎？
�、郛�(dāng)"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新看見了"太陽"？
�。�9）在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的動畫。
�。�10）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。）
2、認(rèn)識月食的成因
�。�1）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）
（2）演示月食圖
�。�3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？
�。�4）學(xué)生分組討論并匯報結(jié)果。
�。�5）演示月食的錄像
�。�6）能過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的.光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。）
�。ㄈ╈柟虘�(yīng)用
1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈h在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。
以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認(rèn)識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結(jié)果。現(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準(zhǔn)確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。
2、鞏固練習(xí)：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習(xí)：分別畫出發(fā)生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。
八、設(shè)計理念
《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出："小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：
1、從舊知入手，因勢利導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學(xué)，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式，既倡導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的類比推理能力。
2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學(xué)習(xí)，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學(xué)生初步認(rèn)識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。
3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。
4、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂臻g想象能力。
5、通過畫圖練習(xí)，鞏固知識。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計一個練習(xí)，就是讓學(xué)生畫示意圖。即使有少數(shù)的學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。
通過以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習(xí)中鞏固知識。
我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。
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