小學語文教學心得精選15篇
當我們備受啟迪時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家整理的小學語文教學心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文教學心得1
10月09日，我到益民實驗雙語學校參加了“執(zhí)教下鄉(xiāng)”小學語文教學觀摩研討會, 聽了兩位優(yōu)秀老師的課,實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲.
第一節(jié)是諸葛平老師的《我是什么》，第二節(jié)是王恒英老師的《落花生》，會后，又聆聽了徐主任精彩的評課，聽后收獲頗多。現(xiàn)在聯(lián)系我自己平時教學中的一些問題，說一說我的心得體會。
情境教學是諸葛老師課堂教學的一大亮點，上課伊始，諸葛老師首先和學生們一起看孫悟空的圖片，通過我們所熟知的孫悟空能夠七十二變，然后導入本節(jié)課的內(nèi)容，水也可以千變?nèi)f化。
王老師的課有很多的優(yōu)點，首先利用預習單讓同學們做好充分的課前準備，盡量發(fā)散思維，多思考些問題，學會怎樣學習。其次，讓學生詳略得當?shù)拈喿x課文，把握各段落的意思，不但要體會落花生的品質(zhì)，更要理解我們做人也要有落花生一樣的品質(zhì)。
第一, 備課的精心和設(shè)計的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時常看到老師們獨特的教學設(shè)計，精美的課件制作讓我心動!使我明白一切的手段都可以用來服務語文的教學。
第二，導入是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵
為什么每位做課的老師都充分為她的課做準備，但卻產(chǎn)生不同的效果呢?我覺得還是在導入這一環(huán)節(jié)有所不同。課程導入好的老師，能把學生的.熱情充分調(diào)動起來，課堂氣氛非常熱烈，互動效果也很好。他們具有一個共同點：引人注目的開場白和活動設(shè)計，集趣味性和啟發(fā)性為一體，不僅能引人入勝，而且能發(fā)人深思。而不太成功的教師則恰好相好。一個好的導入可以能使學生集中注意力，產(chǎn)生學習興趣，覺得英語課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。
第三、不斷改進教態(tài)、錘煉語言。我所面對的是一年級的學生，讓他們聽講，那么我的教態(tài)、我的語言就要要吸引他們，這就要求我要不斷改進教態(tài)、錘煉語言，用簡潔、準確、清晰的話語把問題講清楚。
第四, 注重反復朗讀。好文章是用來讀的, 無論是現(xiàn)代文還是文言文, 老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑, 借助朗讀反復欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力, 學生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。
第五，活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“說”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內(nèi)容。特別是名師們都使用了多媒體教學，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，名師們的課真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學理念。
作為一名剛踏上工作崗位不久的教師，和這些優(yōu)秀的教師相比，我的不足之處甚多，聽課讓我受益匪淺，爭取在以后的教學中不斷完善自我，吸取老教師優(yōu)良教學方法，及時總結(jié)自我經(jīng)驗及缺點，善于反思、總結(jié)并逐步提高我的教學水平�？傊�，這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教研室領(lǐng)導和學校領(lǐng)導給了我這次學習的機會。在以后的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。
小學語文教學心得2
上周二，在語文教研活動中，我們學習了《浙江省小學語文教學建議》，之后又抽空仔細閱讀，對照自己平時的教學進行了反思，感觸良多。它宛如一陣春風，輕輕地觸摸到了我們平時課堂上迫切要落實或者容易被忽略的地方，給人以啟迪。
尤其是以下幾條讓我印象特別深刻：
《浙江省小學語文教學建議》中第13條指出，閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應達到10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學需要并結(jié)合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。在教學過程中，要培養(yǎng)學生一種讀書的習慣和興趣，讓學生把課文讀出感情來，讀出個性來，使之能夠?qū)W以致用。我覺得這一條是平時課堂上迫切要落實的，其實語文教學的重點就是培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和理解能力，如何有效地獲得這兩種語文技能？要靠學生在反復的、有目的的各種讀中體驗和感知。建議中朗讀時間的下限規(guī)定更給了老師一個依據(jù)。其實在課堂教學中，我們可以讀為軸心，以讀代講，以讀代練。
當然，讀要科學的讀，在讀的過程中要達到三個層次，一是初讀課文要掃清文中的障礙，它包括生字、生詞，并能用工具書自我解決；二是理清文章的思路線索，想想課文主要寫了什么？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？三是找出自己喜愛的句子和詞語，以及不理解的地方，談談自己有什么收獲。這樣，在讀的過程中有目的'、有要求、有伸縮性，學生都能積極的參與，適合不同程度的學生，更好地落實面向全體，因材施教的教育理念。以前，在教學中常常會顧此失彼，沒有給學生充分的時間自讀自悟，自己很少范讀，對感情朗讀指導也不夠到位，所以學生的朗讀水平一直沒能得到提高，今后一定要認真按照建議中提出的要求去落實到位，努力提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。
《浙江省小學語文教學建議》中第18條指出，口語交際要在具體的交際情境中進行。通過游戲、體驗等活動讓學生獲得角色認同，明確自己的交際任務，在活動中提高學生的口語水平�？谡Z交際話題的選擇和確定要有學生參與，選擇學生感興趣的、熟悉的內(nèi)容，貼近學生的生活。在平時的教學中，我覺得在學生的口語交際方面還練得不夠，主要自己在上課時有點操之過急，有些學生說話疙疙瘩瘩，我怕影響教學時間，往往會打斷，讓比較好的同學來講。
有些口語交際的內(nèi)容學生比較生疏，有些學生沒有機會收集這方面的資料，所以也給教學帶來一定的影響�？傊綍r對學生這方面的訓練重視還不夠，機會還不多。今后，我要加強這些方面的訓練，教給學生學習方法，多練習，使他們的口語交際能力有所提高，也為提高寫作能力打下扎實的基礎(chǔ)。
小學語文教學心得3
為期一周的語文錄像課以及學科大教研落下了帷幕，經(jīng)過這一周的學習，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學好語文，一定要讓孩子愛上語文，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。
都說，小學階段是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和閱讀能力的'黃金塑造期，如果此時父母過于強調(diào)成績，極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力，但不少家長也犯難，自己當然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作��！
6—12歲小學階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是因為小學課本的單一性和膚淺性，遠遠不能滿足一個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理、歷史、物理、化學、生物、哲學、藝術(shù)等等百科知識），才可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強大的發(fā)展能力。事實上，小學階段的成績具有很大的欺騙性和虛假性，因為孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失。
這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來，很多中學老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績下降神速，這些孩子越學越累、越學越不會學了；恰恰是那些小學階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無窮。
因此，小學階段一定要讓孩子們從容一些，不要過于追求分數(shù)的高低。做父母的為了孩子的長久發(fā)展和未來更大的成長力量，請不要過分在意孩子小學階段的成績，而應該把目標放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。
在同學們學好語文的道路上，我們希望和家長一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性，相信他們在我們共同的引導下會走的更穩(wěn)。
小學語文教學心得4
小班化已成為鄉(xiāng)村教育的一種共同趨勢。7月12日上午，我有幸聆聽關(guān)心風主任的小班化精彩講座。雖然天氣很炎熱，但心里卻沐如春風。聽了這節(jié)課，就像是給我做了一次精神美容，吃了一次清心丸。使自己對小班化教育教學從點到面有了一個更深層的認識，廣開了眼界，更加心明眼亮。聽專家精彩報告，使我真實地感受到小班化教學彰顯的魅力，充分認識到小班化教學的優(yōu)勢。作為語文教師，在這里我就怎樣在語文教學中發(fā)揮小班化這種優(yōu)勢談一下自己的一點認識。
一、激發(fā)參與意識，引導積極參與
參與教學能激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我。小班化教學為學生參與教學提供了有利的保證。
二、實施不同組合，引導合作學習
合作教學，不僅能快速有效地提高教學質(zhì)量，同時對學生的身心發(fā)展也起到促進作用。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養(yǎng)合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。
三、創(chuàng)設(shè)多種情境，促進學生樂學
課堂中寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”。讓學生體驗到學習的樂趣，從樂學到愛學。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學生對老師有親切感。“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關(guān)系，開發(fā)出融洽的師生關(guān)系中所孕育著的巨大教育潛力。
在小班課堂中，改善教學的人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往潛能，能夠形成師生之間、學生之間相互交往、相互影響、和諧互動的教學局面。
1、師生互動
在課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機地結(jié)合起來。根據(jù)每節(jié)課的教學目標，采取不同的桌椅擺放形式，變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動。如何老師進行朗讀指導采用圍坐式，便于師生情感交流；做游戲時采用競賽式，以組為單位競賽，調(diào)動練習的'積極性。
2.學生互動
在課堂教學中，充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習。組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進學生之間互相交流，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。充分體現(xiàn)出小班教學能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動這一優(yōu)勢。
四、多元評價，促進學生的提高和發(fā)展。
1、充分利用小班學生少的優(yōu)勢評價
(1)全面評價。不以孩子學習好壞的評價，而是對學生進行聽說讀寫的全面檢測。
(2)隨時評價。評價隨時進行。教師不吝惜表揚和鼓勵，教師的一句鼓勵成為孩子們奮發(fā)的動力。
(3)分層評價。按不同學生水平進行評價。
2、發(fā)揮激勵導向功能評價
(1)無級評價。每個人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”為止。教師認識到學生個體間存在的差異，對于學習上有困難的孩子除了幫助之外，還為他們創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉機會，這樣才不會打消孩子學習的積極性。
(2)激勵評價。起點是“好”，上一個檔次是“很好”，最高檔次是“非常好”。這樣，對每個孩子都給予充分的肯定，幫助孩子樹立自信，激發(fā)潛能。
(3)形象評價。用“小紅花”“小紅旗”對表現(xiàn)優(yōu)異的學生加以鼓勵。
總之，小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養(yǎng)合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發(fā)揮群體效應；同時對學生的學習情況給予適當及時的評價。這些優(yōu)勢在小班化語文教學中得到了充分的發(fā)揮，并收到了顯著的教學效果。
小學語文教學心得5
教語文的時間越長，就越是會覺得這門學科的難教，這恐怕是大多數(shù)語文教師的感受。它與眾多學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，而其“移情性”更是注定了這是一門最為注重藝術(shù)與情感的學科。
我曾聽過一些優(yōu)秀的語文教師的課，或輕松幽默或妙趣橫生或舒緩怡人或莊重示人，但都給人以教誨。
現(xiàn)在，新課改提倡課堂氛圍是輕松活躍的，我認為不盡然。曾聽過一位優(yōu)秀的語文教師講授《滿江紅》一詞，其慷慨愛國之情于莊嚴氛圍中傳達得更為淋漓盡致。
我曾在報紙上看到這樣一則新聞，鑒于許多人在烈士陵園過于“輕松”，一些人士呼吁人們在這些地方應拒絕“笑容”，因為這些地方是需要一種肅穆莊重的氛圍的。
我曾講《生命生命》一課時，學生積極發(fā)言，爭著說生活中不尊重生命的現(xiàn)象。這本不錯，可令我遺憾的`也是我覺得這堂課最失敗之處乃是課堂氣氛過于活躍，學生過于興奮，雖然是因爭著發(fā)言。我覺得這樣的課堂氣氛是不會讓他們?nèi)ビ眯捏w會“生命”一詞的。
所以，我決定以后由課文定氛圍，而不一味追求“活躍”，當然如何把握這個氛圍也是需要我用心學習的。
小學語文教學心得6
為提高自身教育教學水平，我認真學習了《新教師教育教學技能指導》一書，這是一本書，一道彩虹。它是那么明亮，又是那么多彩。既有理論思考，又有教學實踐；既有班主任工作，又有課堂實錄。讀之，如涓涓清流沁人心脾，又似熊熊烈火促我激情。讀罷此書，不僅為我注入了新的血液，更加珍貴的是它帶給我更多的思考�，F(xiàn)將讀后的感受隨記如下：
一、投身于自身修養(yǎng)的提高
教師的教學技能對于教師自身素質(zhì)的提高起著重要的作用，作為一名年輕教師還需不斷學習，潛心鉆研，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。
二、立足于情感的熏陶
首先，學生若具有良好的心境，健康向上的情緒就能壓倒消極落后的情緒，學習的效率就高。課堂上恰當?shù)卣{(diào)控起學生的情感，教師靈活掌握“調(diào)控課堂教學活動的技能”對于優(yōu)化課堂教學，提高學生學習效率有著重要的作用。學高為師，身正為范，在對學生進行心理品質(zhì)的培育時，教師自身的心理品質(zhì)和嚴謹?shù)慕田L，在師生情感交流中起到重要的體現(xiàn)與重要的作用。如教師在教學中充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生以積極的情感參與教學過程的各個環(huán)節(jié)。在這種氛圍下，學生除產(chǎn)生一種對學習的需要和對教師的熱愛，進而產(chǎn)生“尊其師、信其道、樂其學”的效應。
其次，我們要為學生創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學情境，如探索性的、競爭性的、游戲性等的情境。這種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象、概念，而且有思路、情感和內(nèi)心的感受，必將促使學生積極的`進行思維活動。
最后，我們應充分利用學生的成功的愿望，在課堂教學過程中讓每個學生都得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。在組織練習時，不斷設(shè)置思維障礙，以引起學生的認知沖突，在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓學生跳起來摘果子，在“再創(chuàng)造”的過程，體驗成功的喜悅，得到更理想的發(fā)展。
三、教育是讀書的教育
讀書破萬卷下筆如有神，面對當今教育改革的新形勢，面對新時代的學生，要做一位好教師，需要不斷地提升自身素質(zhì)，這就需要不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了某種目的，而是要出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。直至讀懂了教育，讀懂了學生，讀懂了自己，最后才會讀出幸福，讀出快樂。 《新教師教育教學技能指導》這本書，在我眼中就是一道美麗的彩虹。七種色彩，每種都亮麗，清朗。這虹指引我高峰所在，我想那里應有更為壯美的詩篇�？缭讲屎�，放飛夢想。用我的青春與激情去開創(chuàng)輝煌創(chuàng)造超越！
小學語文教學心得7
時至年末，很多課程的學習也都接近尾聲，回過頭來看看自己本期所走過的路，可以說感概頗多。
學習期間，我對階段所要學習的課程都首先作了一個大體的了解，制訂了詳細的學習計劃，而我也是基本上一步一步按照自己的計劃去完成本期的學業(yè)。
本階段學的課程門類繁多，內(nèi)容復雜，有新時期師德修養(yǎng)、小學語文新課程教法、新課程推進中的問題與反思、校本研修面對面、現(xiàn)代教育技術(shù)等等。有文科也有理科，有理論課，也有實踐操作課�？偟膩碚f，而小學語文新課程教法給我的更多感覺則是新鮮，學得也比較輕松。下面我就小學語文新課程教法的學習談談自己的心得體會。因為我的專業(yè)是小學語文，所以小語的學習首先在專業(yè)上就沒有多大的'壓力，《小學語文新課程教法》這本教材對我而言是第一本接觸的比較系統(tǒng)的新課程理論。教材包含的內(nèi)容很多，有語文課程理念、語文課程的性質(zhì)與目標、認字和寫字教學、閱讀教學、作文教學、小學語文綜合性學習等等，再加上老師的精彩講授，自我感覺還是學到了不少東西，尤其是老師布置的幾次作業(yè)更是強化和鞏固了所學的內(nèi)容，收獲很大。因為我對閱讀教學這一部分的內(nèi)容比較感興趣，所以查閱了很多關(guān)于閱讀教學方面的材料，也作了比較深入的研究，寫了幾篇關(guān)于閱讀教學的學習筆記，希望能在老師的指導下在這一方面有
更深入細致的研究。
小學語文新課程教法這門課的學習對于我們的教學工作來說還是非常有用的，譬如說對課程標準的理解，新課程背景下教師應該樹立怎樣的教學理念、如何處理師生關(guān)系如何提升教師素養(yǎng)等等。總而言之，我覺得從該門課程的學習中我學到了不少東西，對我以后的學習和工作都有很大的指導意義。
除此之外，在該門課程的學習過程中，也有很多遺憾之處，老師曾給予我們幾次表現(xiàn)自己，鍛煉自己的機會。譬如說發(fā)表觀摩感言，試講等等。但我都沒有上去。時光無法倒流，過去已成過去。我只是希望在以后的學習中能更加認真，不再有太多的遺憾。
小學語文教學心得8
20xx年11月10至12日，小學部一行6人按我院年初工作計劃，視導了黃梅縣一所幼兒園、四所小學（黃梅縣一小、黃梅鎮(zhèn)沙嶺小學、黃梅縣實驗小學、苦竹中心小學），其中兩所城區(qū)小學，兩所農(nóng)村小學。本人聽課7節(jié)，其中6節(jié)語文課，1節(jié)思品課。下面談談我聽課的感受和思考。
一、主要亮點
幾位教師教態(tài)親切，教學主線清晰，能用新的課程理念指導教學行為。感受最深的是課堂返璞歸真的氣息，教師們基本樹立了 “簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展”的教學意識，課堂真實、樸實、平實，沒有心浮氣躁，沒有故作矯情，沒有故弄玄虛。綜觀6節(jié)課，主要有以下亮點：
1、立足文本，實行有效拓展。
有的教師能立足學生的“惑”和文本的“白”，適時鏈接相關(guān)課程資源，拓展語文學習的空間，體現(xiàn)了立足文本——超越文本——回歸文本的學習過程。課堂具有一定的厚實感，富有情趣和意趣，小文本與大文本相得益彰，較好地實踐了“用教材教”的理念。
如《落花生》一課，引導學生理解句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！苯處煕]有空洞的講解，而是在文本的重點處，尋找了一個很好的拓展眼，適時鏈接了有關(guān)許地山的背景資料，在理解的深度和廣度方面給予學生引導和點撥，讓學生從具體的事例中感知作者就是一個具有落花生品格的人，幫助學生感性地理解了這句話深刻的內(nèi)涵，體會了做人的道理。這樣既順應了學情，突破了難點，也體現(xiàn)了語文教學的豐富性。
2、授之以漁，滲透學習方法。
教師打破了老師教閱讀的思路，樹立了學生學讀書的思路，注重教給學生語文學習的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。如《落花生》一課，教師自始至終注意教給學生讀書的方法：用“看詳略，抓重點”的方法，略學“種花生”部分；用“看詳略、看內(nèi)容、看目的”的方法學習“收獲節(jié)”部分，讓學生在閱讀實踐中學會讀書，習得了受益終身的讀書方法。
3、多法感悟，引領(lǐng)學生與文本深層對話。 （1）扣重點詞句，品析感悟。
幾位教師都能抓住文本中的重詞語段，引導學生“品”重點詞，“悟”關(guān)鍵句，讀中悟，悟中讀，讀而思，思而讀，披文入情，由情悟文。學生的發(fā)言有個性的張揚，靈性的涌動，體現(xiàn)了較好的語文素養(yǎng)。
�。�2）填補空白，想象感悟。 可以說，“空白”是文本內(nèi)容最豐富、情感最充沛之所在，也是學生馳騁想象、盡情感悟的空間。因此，我們要引導學生深入鉆研文本，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，弦外之音。如周甜老師執(zhí)教的《孔子拜師》一課，教師善于捕捉文本空白點，讓學生補白想象，與文本展開心靈的對話，引導學生聯(lián)系孔子的名言說說孔子是怎么學的；扣住“毫無保留”一詞，引導學生想象老子是怎么教的，為我們打開了一個隱匿于語言背后的世界，通過填補這些空白形成一種“熟悉的陌生”。
�。�3）聯(lián)系生活，移情感悟。
教學中，教師把語文學習同豐富多彩的生活世界緊密相連，建起文本世界與生活世界之間的橋梁。如《匆匆》一課，讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗感悟“針尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多個日子是“針尖上的一滴水”，那我們小學生經(jīng)歷的四千多個日子在時間的流里，該是何等的渺小。如《孔子拜師》一課，扣住孔子的話“學習是沒有止境的”，引導學生聯(lián)系生活實際理解這句話的意思，與文本進行超越時空的心靈對白，閱讀因充盈了鮮活的體驗而引人入勝。
4、重視語言訓練，創(chuàng)設(shè)語言實踐活動。
語文是“學語習文”，其本真是教會學生理解母語和運用母語，語文教學千萬不能“得意忘言”。語言文字訓練雖然不是語文教學的全部，卻是語文教學的根本和核心。在教學中，教師要用自己的智慧，把語言文字訓練與課文內(nèi)容的感悟融為一體，突出語文姓“語”的特點，讓語文課散發(fā)出濃濃的“語文味”。
可喜的是，幾位上課老師都不僅僅滿足于讓學生讀懂課文，而是把著眼點放在學生的語言訓練和思維發(fā)展上，在課中都進行了平實、樸素、多維的語言訓練。如《孔子拜師》一課，教師讓學生想象孔子和老子見面的情境，并分角色創(chuàng)造性地復述人物的對話，再現(xiàn)當時的情境，感悟孔子和老子的謙和知禮，讓閱讀過程成為語言訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟，語言和精神實現(xiàn)了同構(gòu)共生�！堵浠ㄉ返谝蛔匀欢蔚慕虒W，教師讓學生用“居然”說話，并相機設(shè)問：為什么是“居然”？把語言訓練和文本的感悟融為一體，對學生進行了有效的思維和語言訓練。《匆匆》一課，教師引導學生徜徉在語言的溪流中，盡情感知語言表達的內(nèi)容和形式，抓住文中語言典范之處，讓學生賞讀、仿寫，以讀學寫，以寫促讀，充分挖掘了語言的“增值”價值，提升學生的語用能力。
5、以評促讀，促進學生主動發(fā)展。
有的教師善于捕捉積極的“評價點”，能從不同的角度給予學生客觀的、真誠的，又是發(fā)展性的評價。例如《匆匆》一課的教學評價很有特色，真正起到了用評價促進學生發(fā)展的作用：一是評價主體多元，除老師評價學生、學生評價學生外，還引導學生進行自我評價，讓學生行走在“最近發(fā)展區(qū)”，形成一種師生之間、同學之間相互探討、相互砥礪的學習氛圍。二是老師在評價時，關(guān)注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，重視引導學生展示思維過程，如：你為什么這么讀？以此暗示讀書的方法和要領(lǐng)，促進了學生朗讀能力的提高。
二、引發(fā)的思考
教學是一門遺憾的.藝術(shù)，最精彩的課永遠是下一課。在收獲驚喜的同時，有的課堂也引發(fā)了我以下思考：
1、有的課堂容量太大，教學內(nèi)容泛化，教學目標的制訂不切實際。課堂教學的時間是個常數(shù)，學生的學習精力是有限的。因此，選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，特別是凸顯文本的語文核心價值內(nèi)容，是構(gòu)建高效課堂的前提。
2、教學問題的設(shè)計不夠精妙。有的過于寬泛，指向不明；有的過于瑣碎，缺少思維的深度。此外，有的提問時機也不適當，不能順學而問，有些生硬。
3、閱讀教學的層次性沒有得到很好的體現(xiàn)。教無定法，教學有法。精讀課文教學一般可分四個步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用。有的課沒有體現(xiàn)出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀，由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書過程。有的課還步入了“讀”的誤區(qū)：重讀輕閱，甚至只讀不閱，用“書聲瑯瑯”代替了學生的靜思默想。
4、學生的閱讀主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。教師與文本的對話多，學生與文本的對話少。教師設(shè)問多，學生質(zhì)疑少。對文本的分析教師要多傾聽學生的心聲，不要急著把自己的觀點、編者的觀點告訴給學生。我們的語文課堂上應多關(guān)注學生的表現(xiàn)：學生能入境了嗎？動情了嗎？要多問學生：“你感覺到了嗎?”
此外，有的老師為了體現(xiàn)“以學定教，順學而導”的教學理念，在精讀時，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類的問題，讓學生自主選擇學習內(nèi)容，然后不顧課文段落之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，讓學生孤立地進行所謂的“研讀”。這樣做，看似體現(xiàn)了學生的自主性，其實學生是不可能深切領(lǐng)會作者的思想感情的，也不會真正習得課文的語言文字。西方一位美學家說：“當你只欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗。”字詞句段篇是課文的有機組成部分，一旦脫離語境，也就失去了生命活力。
三、建議
1、明確課時目標，找準起點，突出重點，讓學生學有所得。 （1）要重視對學情的分析，遵循學生的閱讀心理，找準學習起點。 要建立以學生為主體的備課觀，多站在學生的立場上思考教學、設(shè)計教學。教師要了解學生對語文學習的期望，把握學習起點，從學情實際出發(fā)構(gòu)思教學過程；要分析學生的知識和生活視野，了解學生對特定單元主題的興趣和理解，還要分析學生的學習習慣和學習能力，加強備課的目的性、針對性和實效性。教學設(shè)計要關(guān)注學生閱讀的興趣點、心動點以及閱讀的盲點。許多課文無明顯的“文眼”可尋，我們可以從學生閱讀時所產(chǎn)生的疑問、困惑入手導讀課文。
�。�2）要加強對文本的解讀，認真領(lǐng)會編者的意圖，確定教學內(nèi)容。 文本解讀是教學創(chuàng)新的第一要務，對文本的把握程度決定了閱讀的質(zhì)量和對話的深刻性。有位特級教師說過：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過一個標點符號來讀??”教師要對文本做全方位、多層面、立體式的細究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。
“教什么”比“怎么教”重要，教得準比教得好重要！文本是經(jīng)過編者精心加工的，價值導向基本是明確的。要重視把握文本既定教學內(nèi)容，把解讀重點落在細讀文本、悉心領(lǐng)會編者意圖上，思考文本已定了哪些教學內(nèi)容。課文從三個層面顯示了基本內(nèi)容：一是組前“導學提示”提示主題內(nèi)容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習題提示了本課教學重難點。教師要對照思考題，落實重點句段的教學；三是單元綜合練習。
教師要準確把握編者的意圖，對教材進行“二度加工”。要依據(jù)教材特點和學生特點，對教學內(nèi)容大膽取舍，剔除枝蔓，突出重點，科學、合理地安排第一課時和第二課時的教學內(nèi)容，不能胡子眉毛一把抓，在一課時對所用內(nèi)容來個“一網(wǎng)打盡”。教學內(nèi)容面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。
�。�3）要創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)問。
閱讀需要問題指引，問題來自閱讀。好的問題提綱挈領(lǐng)，具有思維的價值，沿著問題指向，閱讀就會有一條清晰的線索。
教師要“少問”。提問要力求少而精，切忌面面俱到，處處涉及。一堂課比較徹底地解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西。
教師還要“善問”。問題的設(shè)計要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性，要能“牽一發(fā)而動全身”。首先要問得適時，在學生心求通而未得、口欲言而不能的時候巧妙發(fā)問。其次，要問在關(guān)鍵處、問在點子上：①抓住興趣點提問，激發(fā)動機；②抓住疑難點提問，生疑解疑：③抓住發(fā)散點提問，訓練思維；④抓住空白點提問，激發(fā)想象。
2、立足學生的發(fā)展，突出學生的閱讀主體地位。 新課程呼喚學生主體地位的回歸。我們老師要淡化自己，突出學生，不能滿堂講、滿堂問，要把課堂還給學生，突出學生的閱讀主體地位。要重視“有為”，也要看到‘無為”，有所為有所不為。
�。�1）要培養(yǎng)學生的問題意識，引導其質(zhì)疑問難。
教師要把發(fā)現(xiàn)探究問題的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，讀中釋疑；要鼓勵學生提出真實的問題，并以學生的真實問題為根基，因勢利導，引領(lǐng)學生與文本深入對話，引領(lǐng)學生與學生互動交流。我們可以圍繞文章的重點段，引導學生質(zhì)疑，如“讀了這段話，你有哪些不懂的地方？”教師應對學生提出的問題進行認真的梳理，篩選那些牽一發(fā)而動全身的問題，引導學生在自主閱讀中、在小組合作學習中釋疑。
（2）要舍得花時間讓學生讀書，與文本進行充分的對話。
閱讀教學要以讀為線，讓讀貫穿教學的始終。讀書要給足時間，加強指導。要體現(xiàn)讀的層次性，整體感知時，要讀正確、通順，自讀自悟時要讀出理解，回歸整體時，要讀出感情；要體現(xiàn)由讀出意到讀出情到讀出神的訓練過程。要把朗讀和默讀結(jié)合起來，把感悟語言和理解內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生親歷對課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學習過程。
課堂教學中，要有充分的時間讓學生潛心會文，細細地品讀，默默地思考，慢慢地感悟，要在讀中引導學生浸潤到文字里面去，觸摸語言的溫度和色彩，體會作者內(nèi)心翻滾的情感波瀾，不要急著把學生往結(jié)論上趕。把貼標簽式的結(jié)論告訴學生是容易的事，但這種急于求成的做法只會造成學生認識的表面化，助長浮躁心理。要引導學生多親近文本，在文中“多走幾個來回”。只有充分展示過程，讓學生的感性認識和體驗充分儲備，學生才能與文本產(chǎn)生共鳴，學生與文本的對話才會充滿生命活力。
課堂上，要讓每一個學生都擁有“話語權(quán)”，要引導學生個體與教師、與同伴、與文本、與自我進行充分的對話，走進文本深處，尋找多元理解，并在不同觀點的交流、碰撞中，互相傾聽、吸收、交融，達到心靈的溝通，視界的融合，促進自我的不斷完善。
�。�3）要關(guān)注學生的學習過程，真正促進學生的發(fā)展。
教學是為學生服務的，不是給別人看的，我們要關(guān)注學生學習提高的過程。每節(jié)課的40分鐘都要使學生有收獲，有提升，要讓學生經(jīng)歷從不會到會，從不懂到懂，從學會到會學的過程。一個真實的課堂要重視學生的錯誤，并把錯誤作為重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確。沒有過程的教學是架了空的教學。 教學設(shè)計要有層次、有梯度，要面向全體，關(guān)注差異。教學活動的設(shè)計要提高學生的參與面，參與度。一節(jié)課結(jié)束了，我們應該反思一下，這節(jié)課老師努力了，學生付出了，回報是什么？你課上的熱鬧是孩子生命成長的拔節(jié)聲嗎？
3、優(yōu)選教學策略，演繹高效的語文課堂。 （1）媒體的合理性。
在語文教學中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，目的是什么，不要只注重形式，要講經(jīng)濟與效率，要該出手時再出手——精用。多媒體的運用要為實現(xiàn)教學目標、落實教學內(nèi)容服務。這次聽課，有的老師沒用多媒體，但課堂依然不失精彩。我們要樹立這樣的觀點：媒體現(xiàn)代化不等于教學現(xiàn)代化；課件演示不等于教學活動；好課件不等于好課堂。讓我們給孩子更多的思維的空間，想象的天空吧！
�。�2）“自主”的有效性。
新課程倡導自主合作探究的學習方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自會，不等于不要老師的教。有效教學必須追求“真實的主體性”，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。小組合作學習要給足時間，保證學生真正參與，并指導討論的方法，以達到教與學的和諧共振。有效教學要處理好“自主學習”與“指導學習”、“接受學習”與“探究學習”、“獨立學習”與“合作學習”的辯證關(guān)系。
�。�3）課堂的生成性。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預見到所有教學的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動�！闭n堂是煥發(fā)生命活力的開放的場所，它不完全受教師事先的主觀設(shè)計所框定。一些意想不到的偶發(fā)事件，常常會出其不意地闖到課堂中來，這正是課堂教學的一種本質(zhì)屬性，可能蘊藏著可貴的教學價值。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁消盡留清瘦，待到生時是熟時�！苯虒W進程中的靈活調(diào)控，是教師主導作用、教育智慧的最佳體現(xiàn)，是教師教學能力與教學藝術(shù)的完美結(jié)合。教師有效的引導與調(diào)控，往往使教學“柳暗花明”、“峰回路轉(zhuǎn)”，往往使學生“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“心領(lǐng)神會”，往往表現(xiàn)為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。
小學語文教學心得9
蘇霍姆林斯基說：“如果集體生活還沒有成為獲取精神營養(yǎng)的源泉，那么他的心靈也不會產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無生氣的�！薄盁o限相信書的教育力量是我的教育信仰的真諦之一�！苯茖W研究表明，讀書是對人的潛能的綜合開發(fā)，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。由此，開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應現(xiàn)代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。作為語文教師應從多角度入手，著重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。結(jié)合自身多年的語文教學經(jīng)驗，就如何提高學生閱讀能力，我從以下七個方面談談自己的一些體會。
一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。
我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。
二、指導閱讀實踐，培養(yǎng)閱讀習慣
葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習慣”。小學生由于閱讀習慣差導致閱讀效率低。對他們閱讀習慣的矯正可以從兩方面進行：
首先，教師應培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣。在閱讀時，教師應明確要求：讀書時，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。
其次，教師應培養(yǎng)學生在閱讀時動手做標記或批注的習慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進他們邊讀邊思考。
三、重視課堂教學，提高閱讀能力。
1、讀懂。
讀懂，即具備基本的閱讀能力。學生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。 “帶領(lǐng)學生從文章走個來回�！本褪钦f，首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反復過程。在這個過程中，學生主體，教師任務是使學生讀的更好，最終能夠自己去讀。
課程教學過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學生去讀。
2、會讀。
會讀，即初步形成正確的`閱讀的策略：初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。具體地說是：會用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領(lǐng)會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢，有助于提高閱讀的深度。精讀訓練的要求是：
�。�1）、規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。
�。�2）、指點閱讀的程序。一般都應該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀，使之理解課文。
�。�3）、指點閱讀的方法。包括運用基礎(chǔ)知識指導讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。指點閱讀的常規(guī)。如：查檢、參考、圈點、批注等。
3、學會精讀。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級中專門設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學精讀感悟的能力。讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。
4、學會選擇讀書。
知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內(nèi)容不健康地書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對于小學生課內(nèi)外讀什么書，語文教師要做精心的指導。根據(jù)新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向?qū)W生推薦和向家長列書目清單介紹的方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀的質(zhì)量，擴大閱讀的視野。
總之，閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋�新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。我們在培養(yǎng)小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養(yǎng)成良好的讀書習慣，促進學生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。
小學語文教學心得10
小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力�？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。
一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓練。
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。
二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。
１．指導預習，教方法。
預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：
�、僮x熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；
�、谶呑x邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；
�、垡柚值湔J字，理解詞語。
如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎(chǔ)上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。
２．上好精讀課，教學法。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。
三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。
在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答�？墒牵l(fā)動學生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發(fā)動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住�！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪�？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的�！庇捎趯W生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的'知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
五、營造良好閱讀氣氛。
眾所周知，良好的環(huán)境是促進學生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書的標語，以激發(fā)學生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。
六、大膽想象，展開創(chuàng)新的翅膀。
想象是思維的體操,是創(chuàng)新的翅膀,是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見,表象越豐富,想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過:一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維,它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗,在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔,學生可以打開思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路,從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈,使互不相連的聚合粘結(jié)%%它滲透在小學生活的一切方面,是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì),特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中,想象更是具有重要作用。
拓展想象。創(chuàng)新思想認為:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進步的源泉。學生的想象力越豐富,對文章的理解就越有創(chuàng)見。在語文教學中,要充分利用一切可提供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性,鼓勵學生從不同方面不同角度進行思維。因此,在語文課堂教學中教師應積極創(chuàng)造一個良好的想象空間,學生想象的翅膀才能展開,創(chuàng)新能力亦會在想象中不斷提高。
2.以課文為原形,引導學生進行創(chuàng)造性想象。
所謂創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的、任務,獨立地創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。在教學中,結(jié)合課文,運用多媒體電腦的形象性,對學生進行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。
總之,在小學語文教學中,如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,那么,埋在孩子們心底的智慧種子,就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。
平時，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。
總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。
小學語文教學心得11
辨證唯物主義者認為，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”，如“電場”“磁場”等等。在我們的閱讀教學中，處于立體的、互動的、多層次平等對話的教師、學生、文本實際上也存在一個“場”。在這個“場”中，教師、學生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學生身心無比愉悅，知識體系得以建構(gòu)，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學境界可以稱之為“對話場”。而這個“對話場”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學效益的一個重要途徑。
如何引導學生進行對話，以至于最終形成和諧、融洽的“對話場”呢？
�。ㄒ唬�在學生的獨立閱讀中進行對話。
學生和文本的獨立對話，是閱讀教學過程中“對話場”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認為，學生知識、能力的形成過程，是學生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過程。沒有學生和文本的獨立對話，沒有學生的獨立思考，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的。
怎樣才能使學生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？關(guān)鍵是我們教師要學會做一個“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學生。而要確實做到成為一個“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個保證”。一是要保證學生和文本獨立對話的時間。二是要保證學生和文本獨立對話的空間。
第一個保證中要特別注意保證學生質(zhì)疑問難的時間。質(zhì)疑問難是學生和文本獨立對話的一個重要形式，也是幫助學生形成“對話場”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導學生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程，有利于教師進一步明確學生與文本對話時出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問題。學生也能通過在“對話場”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗，從而幫助學生培養(yǎng)閱讀的興趣，進一步樹立學生自主閱讀的信心。
二是要保證學生和文本獨立對話的空間。一個教師在教學《木蘭從軍》這篇課文時，在總結(jié)階段，讓學生完成了這樣一個填充題：你認為花木蘭是個（ ）的女英雄。教師的目的是讓學生談一談對花木蘭的整體印象，相互交流對課文的整體感受。但學生交流起來很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因為這位教師沒有給學生充足的和文本獨立對話的空間，學生被緊緊地束縛在一個小小的框子里。如果我們這樣問：學完了課文，你想對花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個怎樣的人？則對話的空間要大出許多。
�。ǘ�在教師的科學整合中進行對話。
學生和文本的獨立對話，是“對話場”得以形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部。學生和文本的對話，在學習之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學整合，則是對話場得以形成的關(guān)鍵。
教師的整合一般有這樣的兩種形式。
1、預設(shè)性整合。
一般在上課之前,教師都要對教學過程進行預設(shè)，都會設(shè)想如何在學生獨立對話的基礎(chǔ)上，通過一兩個大的.問題，不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個思路”進行整合�！叭齻�思路”即作者的寫作思路、學生學習的思路、教者的教學思路。而對“三個思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學的切入點和突破點。這種預設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話場”是否最終形成。
2、生成性整合。
上課時，教師還要注意對學生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合。學生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時，讓學生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上，引導學生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題。對這些生成性問題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：①當場解決。②整合后作為第二課時幫助學生理解課文內(nèi)容的問題來解決。③在語文課外活動中組織學生解決。第二種形式是教師在第二課時的教學過程中，學生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對于這種形式的問題，一種方法是學到相關(guān)的內(nèi)容時，教師隨機給予解決；另一種是對學生的問題進行整合，形成一兩個有價值的核心問題，臨時改變自己的預設(shè)性教案，并圍繞著這一、兩個核心問題組織教學。這對教師的教學藝術(shù)，教學機智提出了很高的要求。
�。ㄈ�在文本的多向拓展中進行對話。
文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學資源�！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚�層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說，教師、學生、文本三者進行對話時，教師不僅僅引導學生和教材對話，還努力調(diào)動學生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話，我們就認為它對“客觀文本”進行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學生對文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話，經(jīng)過激活，而變得鮮活、靈動起來；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實、豐滿的過程來說的。
1、在“客觀文本”的拓展中進行對話。
這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學方法。一位教師在教學《孔子游春》一文，引導學生體會的“泗水春景”之美時，學生卡住了。讓學生講出美在何處十分困難，教師嘗試著讓學生讀出景色之美，學生讀得也不行。這時，學生和文本對話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學生一邊聽描寫春天景色的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學生對春天美景的已有感知。再讓學生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎(chǔ)上，再讓學生練讀、指名讀。這時，學生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍�！安恢谎�，而盡得風流�！睘槭裁催@里他教得如此成功呢？關(guān)鍵是因為教師在這里，對“客觀文本”進行了拓展。這時參與對話的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學生對春天已有感知的音樂、圖畫，詩歌等等各種教學資源。正是在這種與多種文本的對話中，正是在這種“潤物細無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中，學生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達。這是煩瑣分析所不能夠達到的。
2、在對“主觀文本”的拓展中，進行對話。
學生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師是無法直接看到、觸摸到的，但教師可以在傾聽、觀察，了解學生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上，采取相應的教學策略，通過對話，對學生既有的“主觀文本”進行修正、補充和拓展。從而在形成“對話場”的過程中，幫助學生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。
情境表演是對“主觀文本”進行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認為，對話就是指語言上的平等交談，實際上，學生的傾聽，教師的一種姿態(tài)以及教師和學生之間的一個眼神，都在傳遞著某種信息，從這個角度來說，集語言、動作、表情一身的情境表演，則更是一種對話。而這種對話，更能夠有效地幫助學生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個方面，可以稱得上是個“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中，教師在讓學生聽音樂，感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后，教師竟扮演成一個偷獵者，在大森林中偷獵。在學生義憤填膺之時，請全班同學推薦一個同學扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸阻。在這個情境表演中，教師創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的“文本”在與學生對話，這里的教師即文本，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學生正是在與教師這個“活化”的文本的對話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來學生“主觀文本”物化后的作文，十分成功的一個根本原因。
總之，在小學語文閱讀教學中，不管是在學生的獨立閱讀中進行對話，還是在教師的科學整合中進行對話，還是在對文本的多向拓展中進行對話，其目的只有一個，那就是讓學生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學中應有的指導作用，并通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè)，確實提高學生的各項語文素養(yǎng)，使學生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學語文閱讀教學的目標與歸宿吧。
小學語文教學心得12
20xx年9月18日至19日，我有幸參加了蘭州市教育局舉辦的“小學語文課堂教學觀摩研討活動”。有幸聆聽了三位老師的閱讀課，小語會專家崔巒老師的現(xiàn)場評課，關(guān)于閱讀教學改革的專題報告，兩位老師的作文課和作文專題報告，感受頗深，受益匪淺。下面談一談本次聽課的一點體會：
一、帶給學生“愛”的真情
上課的幾位教師都是知名教師，但他們放下權(quán)威，帶著激情，帶著愛心，帶著尊重走進課堂，以和藹可親的態(tài)度，真誠可信的微笑來吸引和激勵學生，潛移默化地影響學生。李芳老師課前的一句“孩子們，你們好”的親切問候，徐世赟老師的“同學們，你們喜歡怎么樣的老師？請你們說說我的優(yōu)點，好不好？”讓學生如沐春風。使學生感受到教師的愛和情，產(chǎn)生一種愉快、向上的求知欲，實現(xiàn)學生由“要我學”過渡到“我要學”的質(zhì)的飛躍。
二﹑留給學生“讀”的時間
學生語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的，留給學生讀的時間，以讀帶情，以讀悟情�？梢�，“讀”在語文課堂學習中的的重要性。一直以來，我對于朗讀指導總感覺有些困難。這次，聽了這么多名師的課，受益匪淺。他們采用的方法雖然也是我們平時常用的自由讀、老師范讀、學生感悟自讀等，但是怎么就有那么好的教學效果呢？幾位老師舍得花時間讓學生讀，切準可讀處讓學生讀出感情；精心選擇讀的形式和方法，齊讀，個別讀，分角色讀，配樂朗讀等根據(jù)讀的內(nèi)容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。老師們在課堂上通過抑揚頓挫的語言，快慢急緩的語速，把語言中包含的音﹑意﹑情淋漓盡致的表現(xiàn)出來，吸引學生，并從中受到感染和熏陶。如李芳老師在《小柳樹和小棗樹》的詞串朗讀訓練中，引導學生：“小柳樹是什么樣的？小棗樹是什么樣的？”學生讀：“小柳樹是綠綠的。細細的，小棗樹是彎彎曲曲的，光禿禿的�！苯處熛鄼C指導疊詞的讀法，并美美的范讀，令孩子們陶醉。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中快樂地，入情入境地美讀，讀出了詞的韻味。如徐世赟老師在上《白鵝》一課時，先讓學生找出描寫白鵝樣子的詞語“歷聲呵斥”“大模大樣” “三眼一板”，然后又讓學生找出三種描寫白鵝樣子的句子，讓學生反復品讀。教師范讀突出作者的語言風格，學生再讀，學生越讀越好，通過多層次的.讀，學生讀出了白鵝吃飯時的高傲和有趣，讀出了情趣，讀出了情境。
三、還給學生“講”的機會
鼓勵學生在課堂上多講，通過發(fā)言。讓學生在對話中相互啟發(fā)，促進，形成清楚有序的表達能力。如：張祖慶老師的作文課，課前談話，“同學們，你們喜歡什么樣的童話？談一談。”同學們暢所欲言，興趣高漲，接著老師出示圖片。讓學生觀察，想一想，圖上有什么？并發(fā)揮想象編故事，經(jīng)過老師的巧妙點撥和引導，激發(fā)了孩子們的奇思妙想。激起了孩子們強烈的表達意識，使孩子們在興致盎然中不知不覺融入作文教學，畫面上的面包時而是一朵白云，時而是一朵雪花，時而是一團棉花，孩子們充分調(diào)動各種感官豐富故事的內(nèi)涵。此時，孩子們不再覺得說話是一種負擔，他們爭相發(fā)言，急于表達，達到了“情動辭發(fā)”，“不吐不快”的境地。
總之，這次聽課學習對我是一次提高，也是促進，使我更深刻的體會到學習的重要性與緊迫性。在以后的工作中，要不斷學習，提高自己的業(yè)務素質(zhì)，用今天所學，將各位老師合理科學的課堂教學設(shè)計，新穎有效的教學方法靈活地應用到自己的課堂教學中，博采眾長，大膽求新，構(gòu)建活力四射的課堂。
小學語文教學心得13
1、分析語文教材內(nèi)容，掌握學生的語文基礎(chǔ)。
小學語文教學中學情分析的開展，應從學生在學習的不同層面著手，對學生語文基礎(chǔ)能力的考驗是關(guān)鍵。語文教學工作的開展，教師應明確了解學生的語文功底和文化修養(yǎng)程度，進而才能進行教學計劃的制定以及語文知識點的設(shè)置，是小學語文教學的基礎(chǔ)。
小學是語文學習的基礎(chǔ)階段，知識點相對瑣碎，但是每種知識點都是重點內(nèi)容，教師應予以高度重視。教師要對教材內(nèi)容進行分析，并結(jié)合學生的學習情況，了解學生在學習中的不足，然后將其納入到日后的教學計劃之中，有利于語文教學內(nèi)容的不斷豐富。
例如，在學習人教版小學語文二年級上冊《宿新市徐公店》時，這是一首古詩，與小學生距離較遠，在理解上存在著困難與障礙，教師可以將古詩教學作為小學生學習的難點列入到日后的教學計劃之中。
2、運用創(chuàng)新性教學法，了解學生的學習興趣。
對于小學語文來說，教學模式的選擇至關(guān)重要。新時期，素質(zhì)教育的提出，重視學生的全面發(fā)展，提倡以生為本的理念，了解學生的'學習興趣非常重要。學生的學習興趣是學情分析的重要內(nèi)容之一，是對學生能力和特點的充分考驗。
為了了解學生的學習興趣，可以將多媒體教學、創(chuàng)設(shè)情境教學、趣味性教學等創(chuàng)新性的教學模式應用到小學語文教學中，讓學生充分參與到課堂中來，了解學生的興趣愛好。通過運用創(chuàng)新性的教學模式，教師能充分地了解到學生更熱衷于哪種教學模式，從中解讀出學生的興趣愛好。
我們以多媒體教學為例對學生的興趣情況進行了調(diào)查。例如學習《圓明園的毀滅》，首先用動畫閃現(xiàn)出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學生的情感，激發(fā)學習興趣。
用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。
接著畫面設(shè)置問題：“想想，為什么說圓明園‘又是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館’？”然后繼續(xù)播放配樂課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛。
運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。
在理解課文圓明園的毀滅時，讓學生觀看電影《火燒圓明園》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發(fā)學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學，更好地滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。
再如在學習人教版小學語文三年級下冊《亡羊補牢》時，教師利用多媒體進行視頻動畫的播放，激起了學生的很大興趣，深度認識了該成語的內(nèi)涵。但是，在進行《驚弓之鳥》學習時，并未利用多媒體教學，教學效果平平，并未達到理想的教學效果。
可見，多媒體教學取得了顯著的效果，引起了學生的興趣。通過此案例教學，教師能抓住學生的興趣愛好，可將多媒體教學應用到語文教學中，定會取得理想的效果。
3、提供自主學習空間，掌控學生的學習習慣。
學生學習習慣的了解，應將其放在自主學習的情況下，才能對學生的學習方法、學習習慣予以掌握。課堂教學中的學習方法具有一定的要求性和規(guī)范性，小學生的學習習慣、方法受到制約，只有讓小學生在輕松、無壓力的氛圍中，才會運用屬于小學生自己的學習習慣。
例如，在學習人教版小學語文四年級上冊《憶江南》時，教師應給予學生一定的自主學習空間，教師在課堂中進行巡視，認真觀察每個學生的學習習慣和方法，在做問題類題目時，是先看問題再讀文章，還是先讀文章再看問題，對學生自主學習的每個細節(jié)都要予以掌握，以掌握學生的學習習慣。
4、為學生合作學習留出空間。
在小學語文教學中，教師應為學生留出足夠的自主學習和合作學習的機會，充分發(fā)揮學生學習的積極性，尊重學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習意識和能力，使學生分析問題、解決問題的能力得到提升，實現(xiàn)良好的發(fā)展。
例如學習《田忌賽馬》時，先激發(fā)學生預習的愿望。教師說：“戰(zhàn)國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在學習的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。
另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。
如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發(fā)達了，可以讓田忌的馬腿進行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。
小學語文教學心得14
近日，我有幸參加了本學期初培訓，蒲主任對核心素養(yǎng)導向下語文課堂的轉(zhuǎn)型與實踐做了細致而生動地講解。通過學習，讓我對核心素養(yǎng)下的語文課堂有了更加全面的認識。
當今時代，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。
如果教師沒有能夠完全理解核心素養(yǎng)，知識只能停留在認知領(lǐng)域，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去，是人的一種天性流露。當一個教師開始重視培養(yǎng)學生的素養(yǎng)時，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。
作為一名語文老師需要什么文化底蘊呢？我覺得需要博覽群書，有經(jīng)典詩詞的'底蘊。中國是詩的國度，是詩歌養(yǎng)育了中華民族�？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言�！薄霸娍梢耘d，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君�！蔽膶W名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學名著，也要求學生課外閱讀大量的文學名著，文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要人文關(guān)懷。愛生是基礎(chǔ)，給學生思考的機會。我想語文教師還應學習哲學知識。哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。語文教育不可忽視的一個重點，就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)，提高。語文教育的目的之一，就是提高學生的語文素養(yǎng)，使學生情與理同步發(fā)展。
總之，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。我會以學生為出發(fā)點，立足課堂，結(jié)合語文教學實踐，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學活動中，提高自己的教學能力，也培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。
小學語文教學心得15
這次遠程教育，我認真學習了必修和選修的各門課程，受益匪淺。特別是觀賞了胡慧玲和李麗老師的《套中人》“同課異構(gòu)”示范課，很受啟發(fā)，認識到要使課堂有效高效，同組的語文老師就要多上這樣的課，使我們語文課更精彩，讓學生喜歡上語文課。
同課異構(gòu)”使教師在教學設(shè)計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。真“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果，同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。
在賞析兩位老師的示范課后，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還反思自己的教學行為。置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著她們對教材的深刻解讀，感受著她們對課堂的準確把握，體會著她們對學生的密切關(guān)注。她們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的'能力！
兩位老師的課突出優(yōu)點是：
1．課堂問題的設(shè)計能夠激發(fā)學生的思維，難易適度，既不太簡單讓孩子覺得沒意思不愿意作答，也不過于復雜，使孩子們夠也夠不著。
2．在講授離學生時代較遠的內(nèi)容時，利用視頻使教學效果提升通過直觀的辦法激發(fā)學生的切實感受。胡慧玲老師利用多媒體參與教學就比較直觀。
3．課堂上老師眼里有每一位學生，把每一個孩子都放到重要的位子上，避免講課好像只是給部分學生講，達到面向全體，真正提高了教學質(zhì)量。比如兩位老師讓學生討論時就關(guān)注到每個學生。
4．課堂教學不拘于形式，不讓教學流程封鎖自己的思路，對于隨時出現(xiàn)的狀況完全靈活變通，每一個教學環(huán)節(jié)都是為實現(xiàn)某一個教學目的而設(shè)置。不把時間局限的太死，遇到比較難懂的問題或者是非常值得我們進一步挖深使學生學的更多的環(huán)節(jié)，就多用一些時間；而對于一些通俗易懂的問題就可以一帶而過。比如李麗老師“拓展的內(nèi)容”就很深入，讓學生對“套中人”有更深入地認識。
兩位老師憑借深厚語文功底把《套中人》這一“難上”的課上得如此精彩，給人很多思考。課堂內(nèi)容豐富而有條不紊，實在是我們學習的榜樣。不過我更喜歡李麗老師沒用多媒體上的課，“四讀”就把課堂要講的問題概括進去，課堂內(nèi)容多而學生探討的問題深入，可見李老師駕馭課堂功底更了得！
下塘中學盛麗萍
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