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高中英語新課改教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的高中英語新課改教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中英語新課改教學(xué)反思1
一、外在路徑
1.學(xué)校開展校本培訓(xùn)
英語教師的教育教學(xué)能力和科研能力直接關(guān)系著英語教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長,直接影響著基礎(chǔ)教育英語新課程改革的實施與深化。目前,大多數(shù)本科畢業(yè)生一被學(xué)校聘任就承擔(dān)起大量的教學(xué)任務(wù),無法通過“助教見習(xí)”工作從實踐教學(xué)中獲得教育教學(xué)經(jīng)驗。盡管這些畢業(yè)生在畢業(yè)前已經(jīng)經(jīng)歷了校內(nèi)模擬實習(xí)、教育實習(xí)和崗前培訓(xùn),但是這些膚淺的、浮于表面的、短期的教育教學(xué)活動畢竟與真正的屬于教師個人的課堂教學(xué)還有相當(dāng)?shù)牟罹?他們是校本培訓(xùn)的獲益者。對于教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng)造性強的中年教師而言,他們更需要將實踐教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)與提升,需要得到更多的智力支持,是校本培訓(xùn)的中堅力量。資深教師是校本培訓(xùn)中的實踐教學(xué)經(jīng)驗的交流者、傳授者,是校本培訓(xùn)的文化傳承者。學(xué)校應(yīng)建立教師校本培訓(xùn)的長效機制,組建“學(xué)校――教科室――教研組”三級培訓(xùn)機構(gòu),構(gòu)建以英語資深教師團隊為依托、英語教研組為主體、學(xué)校教科室為主導(dǎo)、英語教師個人為核心的校本培訓(xùn)文化。
2.采取“師帶徒”的方式
“師帶徒”模式基于緘默的教學(xué)知識理念,是人際互動理論的合作教師文化的具體體現(xiàn)。Lieberman等人對教師的工作所作調(diào)查的結(jié)果(1991)表明,“教學(xué)實際上是一種孤立的事業(yè)”。這種孤立的教學(xué)無助于教學(xué)的探索與開拓,尤其對那些正處在職業(yè)初期的新入職英語教師來說,意味著在封閉的環(huán)境中自己摸索,或者試圖保持現(xiàn)狀。這極不利于他們在教育教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新。“師帶徒”教師教育模式是新手教師與資深教師在合作的形式下,通過對資深教師教學(xué)實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo),逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗或緘默知識,不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的培育方式。[3]這些緘默知識和智慧雖不能用語言的形式加以傳遞,但可以通過實踐和直接經(jīng)驗的方式,通過“師帶徒”的方式加以傳遞和獲得。值得注意的是,“師帶徒”的師資培養(yǎng)模式應(yīng)建立在雙方共同的教學(xué)、發(fā)展目標(biāo)需要和個性特征等基礎(chǔ)上,以雙方自主和自愿的自然合作愿望為前提。最好的方法是由英語教研組組織一系列的教研活動,以便給新教師和資深教師一個相互了解的機會,然后由他們“自愿組合”,這樣的“師帶徒”組合不僅可以使師徒關(guān)系更加密切,而且可以使雙方在教學(xué)、科研等方面都創(chuàng)造出卓越成就。
二、內(nèi)在路徑
1.教育理念的更新
高中英語教師,特別是成熟的和資深的教師應(yīng)當(dāng)具有先進的外語教育理念和堅定的教學(xué)信念,它們對學(xué)生的成長和英語學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。[4]課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師進一步轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方法,樹立新的學(xué)生觀、課程觀和質(zhì)量觀,盡快適應(yīng)新課程改革的需要。教師的教育理念對自身的專業(yè)成長具有指向作用。高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師個體的、內(nèi)在的發(fā)展意識和動力,需要通過自我反思、自我設(shè)計和自主學(xué)習(xí),才能達到自我超越的境界,實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。因此,高中英語教師應(yīng)以教師發(fā)展觀為指導(dǎo),樹立“以人為本”的教育理念,努力提升專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,經(jīng)常性地反思和改進自己的教學(xué)行為,從思想上促進自己的專業(yè)化發(fā)展。畢竟,教師專業(yè)發(fā)展的根本動力來源于教師對自我價值實現(xiàn)的更高層次的追求。[5]
2.專業(yè)知識的鞏固
英語專業(yè)及其相關(guān)知識是高中英語教師專業(yè)化發(fā)展的基石。當(dāng)前英語教材的內(nèi)容廣泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、經(jīng)濟、文藝、體育和時尚等。一名高中英語教師如果沒有堅實的英語語言基礎(chǔ)和跨文化交流的知識,他很難深刻領(lǐng)會中西方文化的異同,很難在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生樹立用英語進行跨文化交流的意識;一個不懂得語用學(xué)、心理語言學(xué)和語言習(xí)得知識的高中英語教師不可能熟練地運用交際教學(xué)法、圖式理論和支架式教學(xué)原理提高學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展的語言運用能力;一個連本族語基本知識都不懂的教師不可能自覺地運用對比分析和錯誤分析對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所犯的知識性錯誤進行藝術(shù)性的糾正;一名高中英語教師如果不認真研讀初、高中教材,不了解教材的編撰體系與知識銜接,就很難抓住教材的重點,無法有效地分析難點、把握歷年的考點,達不到“事半功倍”的效果,從而無法變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,也不可能做到教學(xué)相長。
3.教學(xué)行為的反思
高中英語教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)注的是教師個體的專業(yè)自主發(fā)展,特別是教師在實踐方面的成長。由于教師的大部分實踐性知識都屬于“默會知識”[6],因而具有強烈的.實踐感、行動性和反思性。特別是其中的反思性,對于高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。高中英語教師的教學(xué)反思行為包括課前反思、課中反思和課后反思三個階段。(1)課前反思。它包括教學(xué)設(shè)計和教案編寫。前者是英語教師根據(jù)英語教學(xué)原理,按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求,針對具體的教學(xué)對象和教材,對英語教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)等預(yù)先做出行之有效的策劃,是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),涵蓋了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評價6個基本要素。教案編寫主要考慮的是“教”的具體方案,而教學(xué)設(shè)計則關(guān)注“學(xué)”的總體方案。(2)課中反思。英語課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的、動態(tài)的、交際型的、互動的和構(gòu)建性的語言學(xué)習(xí)場所。在英語教學(xué)中,不可預(yù)料的情形時有發(fā)生,需要教師隨時進行反思。教師通過學(xué)生的眼神和表情可以立即獲得教學(xué)效果的信息反饋,及時地調(diào)控教學(xué)過程;教師采用“支架式”教學(xué)原理可以對學(xué)生的錯誤回答潛移默化地進行引導(dǎo);如果學(xué)生的同伴活動或小組活動開展不起來時,教師就要立即反思是教學(xué)出了問題還是學(xué)生缺乏表達所必需的語料,并立即采取措施。課中反思是教師課堂教學(xué)機智的基本要素。(3)課后反思。它包括教后感和教學(xué)札記。教后感是教師對自己的備課和教學(xué)的一種自我評價方式,是一個總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、提升自己教學(xué)素養(yǎng)不可缺少的過程。教學(xué)札記是教師查缺補漏,及時調(diào)整自己教學(xué)策略和教學(xué)方法的自我提示,以避免今后教學(xué)的失誤,提高課堂教學(xué)效率。養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣有助于快速提高自己的教學(xué)能力,形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色,為教研論文的撰寫積累素材。因此,教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該具有反思意識,并且應(yīng)該時刻思考如何進行有效的反思。[7]
4.科研能力的提升
長期以來,高中英語教師受“應(yīng)試教育”的影響,一直潛心研究教學(xué),關(guān)注的是教材中的知識點,特別是其中的重點、難點和考點,缺乏教學(xué)改革的動力,“教書匠”形象嚴(yán)重地阻礙了他們的專業(yè)化發(fā)展。事實上,隨著學(xué)歷教育向終身教育的過渡和英語新課程理念的不斷深入,基礎(chǔ)教育生存和發(fā)展之根本在于教師素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前高中英語教師開展科研活動的條件越來越成熟,如各地市州教育科研部門每年可以邀請教材出版機構(gòu)的專家、編者對高中英語教師進行新教材和教學(xué)方法方面的培訓(xùn);可以與當(dāng)?shù)馗邘熢盒ｉ_展校地合作,在接納英語師范生進行教育實習(xí)的同時邀請英語教學(xué)法方面的專家為高中英語教師舉辦教育理論知識講座,促使英語教育師資職前教育、職后培訓(xùn)一體化。學(xué)校教研部門和英語教研組應(yīng)“聚焦課堂”,建立多元化的校本研修機制,開展行動研究,促進教師的專業(yè)化成長。要有常規(guī)的集體備課、公開課、示范課,也要有新教師見習(xí)期滿上的匯報課;青年教師要上合格課,中年教師要上研究課,資深教師要上觀摩課;還可以開展“師帶徒”和年級組內(nèi)的同儕聽課。聽課前,教師應(yīng)有明確的聽課任務(wù),以便聽課具有針對性;聽課后,組織者應(yīng)開展授課教師說課、聽課教師評課的交流和討論,目的是切實提高課堂教學(xué)效果。
高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展更離不開自主研修。教師可以通過重溫大學(xué)教材、鉆研中學(xué)教材和閱讀外語教育理論書籍或期刊鞏固專業(yè)知識;可以通過網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外最新的教學(xué)動向,獲取適合自己需要的教學(xué)資源;可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實施個案研究、定性與定量的研究,為教育教學(xué)改革和科研論文的撰寫作前期鋪墊,為課題的研究和課題的申報奠定基礎(chǔ),為成為“研究型”和“專家型”的教師作準(zhǔn)備。
三、結(jié)束語
高中英語新課程改革要求教師樹立新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀和評價觀。教師是實施新課程的主體,是推行課程改革的關(guān)鍵。在國家新一輪的高中英語新課改背景下,教師要不斷完善自我,更新教育觀念,強化學(xué)科專業(yè)知識,反思自己的教學(xué)行為,提升教育科研水準(zhǔn)。教師的專業(yè)化發(fā)展是實現(xiàn)終身教育的重要體現(xiàn)。我們有理由相信,“若干年以后,他們的教育經(jīng)驗將豐富、充實而且深刻,他們的專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)發(fā)展水平將獲得質(zhì)的飛躍,他們就很可能成為中國乃至世界最優(yōu)秀的教育家群體”[8]。
參考文獻:
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高中英語新課改教學(xué)反思2
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；高中；新課改
一、當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.教育制度不健全
我國多年來受傳統(tǒng)教育模式影響，在教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)觀念等方面形成了一套嚴(yán)密完整的體系，要革新這樣一個龐大的教育體系，代之以新的教學(xué)模式，任重而道遠。我國新課程改革起步不久，許多方面都沒有得到完善，比如新課改理念下的教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。當(dāng)前在大多數(shù)學(xué)校中，并沒有建立起適合新課改的教育體系，課程設(shè)置、教學(xué)安排也多沿用之前的傳統(tǒng)模式，使得我國新課改的貫徹?zé)o法得到有效執(zhí)行。
2.師資力量有限
當(dāng)前，我國的一線英語教師都是在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的，深受傳統(tǒng)教育模式的影響，難以打開思路去適應(yīng)實行新的教學(xué)模式。而且，在當(dāng)前教育教學(xué)體系中，教師的知識水平、實踐能力、見識修養(yǎng)都十分有限，許多教師對于新課改的教育理念、教育方向等根本沒有或是不能夠深入理解，因而不能明確貫徹執(zhí)行新課程改革的實施要求，往往是繼續(xù)延續(xù)之前的教學(xué)模式和方法。
3.課程資源缺乏
在現(xiàn)今的英語課堂教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)資源十分缺乏。雖然看似英語資源鋪天蓋地，但是事實上，大多數(shù)的英語教育資源都是立足于傳統(tǒng)教學(xué)模式之上的，強調(diào)對學(xué)生的灌輸和死記硬背。而且在實際的英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只依靠教材進行英語課堂教學(xué)，課程資源單一，枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、新課改背景下實施高效高中英語教學(xué)的有效策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入了解新課改理念
俗話說，觀念決定行動。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，深入了解新課程改革的教育教學(xué)理念，才能更好地貫徹執(zhí)行新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生英語能力。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將以分數(shù)為中心、以考試為目的的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生英語能力，使其能夠以利用英語進行交流為目的，從觀念上正本溯源。
2.采用合適教學(xué)方式，營造良好學(xué)習(xí)氛圍
在英語課程教學(xué)中，教師要注意采用合適的教學(xué)方式，營造寬松學(xué)習(xí)氛圍。在輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能自由自主地思考，激發(fā)靈感，打開思路，提升學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在英語教學(xué)中也要根據(jù)具體情況，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動學(xué)生自主探究，積極使用英語。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師在高中英語教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要依據(jù)新課程改革教育理念，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師還可在課堂教學(xué)中多提出一些具有探究性、挑戰(zhàn)性的問題，并組織活動進行合作交流等，這樣，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富課程資源和課堂形式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語水平的提升。
4.因材施教，經(jīng)常進行教學(xué)反思
俗話說，反思使人成長。新課改背景下的英語課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的，每個學(xué)生、每個班級所處的`基本環(huán)境不同，其所達到的課堂教學(xué)效果也不同，每個學(xué)生和班級都是獨一無二的。此外，由于新課改是對教育體系的革新，因此在許多方面都需要教師根據(jù)實際教學(xué)情況進行探究摸索，因此，教師在英語課堂教學(xué)中，要根據(jù)具體的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及課堂教學(xué)效果，因材施教，因事、因地、因人選擇合適教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)水平。
同時，教師在高中英語課堂教學(xué)過程中，要經(jīng)常對自己的教學(xué)方法、教學(xué)水平等進行回顧、小結(jié)，可以堅持記錄教學(xué)筆記，課堂上出現(xiàn)的反響好的教學(xué)方法要進一步發(fā)展，出現(xiàn)的錯誤要及時發(fā)現(xiàn)更正，不合適之處要及時改善，在不斷的反思總結(jié)中提升自己的教學(xué)水平和知識水平，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，形成自己特有的教學(xué)經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]李化芬.論新課改背景下高中英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].讀與寫，20xx（11）.
高中英語新課改教學(xué)反思3
而營造優(yōu)秀的課堂教學(xué)氛圍。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要英語教師不斷反思，不斷優(yōu)化和進步。
一、傳統(tǒng)高中英語教學(xué)的問題
傳統(tǒng)模式下的英語教育是以教師為中心，以英語知識為根
本，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，英語教師是教學(xué)活動的主體，而學(xué)生則處于被動接受地位。高中英語的教學(xué)活動成了對知識的發(fā)放與存儲活動。課堂上知識的傳授以教師講、學(xué)生聽這一單向灌輸模式為主要形式，教師不是教育，而是“喂”知識給學(xué)生。在這里看，高中英語教師最關(guān)心的教學(xué)效果是學(xué)生是否通過自身的教學(xué)掌握了兩大綱要求的內(nèi)容，而沒有關(guān)注過學(xué)生的情感及態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的變化。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語教師還擔(dān)任了課堂紀(jì)律的制定
者和執(zhí)法者的角色。教師實時將學(xué)生放在自己的掌控之下，盯著學(xué)生的一舉一動。在教師看來，高中生在不需要思考和想象，只要專心聽、認真記就能實現(xiàn)很好的知識學(xué)習(xí)。
二、新課改下高中英語教師所面對的問題
在我國傳統(tǒng)的理念中，教師一直是長者和尊者的身份，而新課改下，高中英語教師應(yīng)放下架子與學(xué)生平等相處，甚至是將自己放到服務(wù)者的角色上去，這對教師的思想轉(zhuǎn)變提出了新的挑戰(zhàn)。教師要充分認識到，新課改下的教育理念、教育結(jié)構(gòu)和教育評價方法等都與傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)區(qū)別很大。想改變這一思想需要教師痛下決心。沒有點勇氣和信心是難以完成這一改革的。
新課改下的教育理念蘊涵著時代經(jīng)濟變化、文化的多元化
發(fā)展、信息的社會化節(jié)奏等，體現(xiàn)著與世界教育發(fā)展?fàn)幭嘟榆壍娜履繕?biāo)要求。這對高中英語教師從思想上改變提出了要求。
新課改下所要求的對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作及探究性的學(xué)習(xí)，使原來的以教師為中心轉(zhuǎn)到了以學(xué)生為
中心的'理念上。從原先的注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)而開始關(guān)注教學(xué)的過程，從原來的死板教學(xué)模型轉(zhuǎn)為提倡個性化的英語教學(xué)。師生的關(guān)系由對立轉(zhuǎn)向平等，評價模式也由優(yōu)劣兩極轉(zhuǎn)而多元化。
新課改理念下，需要教師改變傳統(tǒng)的、被動的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出能有效發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式。新課改的核心目標(biāo)是強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究和創(chuàng)新的實踐，摒棄傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其能自主處理信息、獲取新知，并能將知識應(yīng)用于社會實踐。這就要求高中英語教師對自己的教學(xué)方式進行推倒重建。
三、新課改下高中英語教師對自身的反思
在新課改下，一個高中英語教師完成自我轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新要
求的過程是艱難和曲折的。誠然，英語教學(xué)的課堂設(shè)計可以是多樣的，英語教學(xué)課堂可以是呆板、固執(zhí)、消極的，也可以是積極健康、活潑生動的。這是由教師的教育理念所指引下的教學(xué)設(shè)計所決定的，積極陽光的英語課堂教學(xué)符合新課改下對學(xué)生的求知欲和心理建設(shè)的需求，師生間關(guān)系是和諧平等的，在這樣的教學(xué)氛圍中，能使愉快的學(xué)習(xí)體驗在學(xué)生身上發(fā)生。
因而，高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，以新課改理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造新的英語課堂教學(xué)環(huán)境。要想營造出適應(yīng)新要求的英語課堂教學(xué)氛圍，就要教師真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。
高中英語新課改教學(xué)反思4
摘要：在目前階段中，新課改正在全面融入現(xiàn)階段的英語學(xué)科日常教學(xué)，因此針對初中英語原有的教學(xué)流程與教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)著眼于實現(xiàn)優(yōu)化。通過施行反思性教學(xué)的途徑與舉措，應(yīng)當(dāng)能夠在根源上優(yōu)化英語學(xué)科的教學(xué)實效性。針對初中英語而言，應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)狀調(diào)查的舉措來全面明晰反思性教學(xué)的真實狀況，從而給出可行性與針對性的教學(xué)改進思路。
關(guān)鍵詞：初中英語；反思性教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查
從基本特征來講，反思性教學(xué)的側(cè)重點就在于反思現(xiàn)階段的日常教學(xué)行為，針對當(dāng)前的各類教學(xué)難題與課堂問題予以全方位的反思。由此可見，運用反思性教學(xué)在客觀上有助于保障課堂合理性，同時也優(yōu)化了現(xiàn)階段的課堂整體效果。與傳統(tǒng)模式相比，具備反思性特征的英語學(xué)科教學(xué)模式體現(xiàn)為更高層次的合理性與可行性，同時也有助于激發(fā)初中生在面對英語課時的探究熱情與興趣。
一、針對初中英語全面運用反思性教學(xué)的重要意義
近些年以來，初中英語學(xué)科的新課改正在致力于逐步予以推進。在現(xiàn)階段的各類教學(xué)模式中，反思性教學(xué)構(gòu)成了其中關(guān)鍵性的學(xué)科教學(xué)模式。這是因為，反思性教學(xué)更多側(cè)重于判斷當(dāng)前的教學(xué)整體效果，針對初中生表現(xiàn)出來的英語學(xué)習(xí)疑惑也要著眼于全方位的解答。由此可見，運用反思性模式來施行英語教學(xué)的側(cè)重點就在于明晰當(dāng)前的困惑與問題，從而給出因地制宜的教學(xué)改進舉措。
在傳統(tǒng)的英語課模式下，初中生已經(jīng)習(xí)慣于被動傾聽教師在課堂上的講授。與此同時，教師也傾向于僵化與單一化的大綱知識傳授，然后選擇與之有關(guān)的英語學(xué)科習(xí)題讓初中生對此進行演練。但是不應(yīng)忽視，上述模式很有可能壓抑了初中生在英語課上的探究熱情，很多初中生甚至畏懼學(xué)習(xí)英語。與之相比，建立于課堂反思前提下的`英語學(xué)科全新教學(xué)模式本身具備了更高層次的綜合性教學(xué)效果。這主要是由于，反思性教學(xué)體現(xiàn)為針對性與科學(xué)性的特征，教師在隨時反思的基礎(chǔ)上就能夠致力于優(yōu)化教學(xué)實效性。
二、關(guān)于反思性教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
截至目前，初中英語教學(xué)整體上表現(xiàn)為顯著的教學(xué)優(yōu)化趨勢，教師以及學(xué)校對此也給予了更多關(guān)注。但是應(yīng)當(dāng)認識到，現(xiàn)階段的英語教學(xué)仍然沒能具備較強的反思性特征，以至于教師無法全面明晰當(dāng)前各個教學(xué)流程的弊病與缺陷。針對上述現(xiàn)狀如果要致力于全面加以改進，那么應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下的反思性教學(xué)舉措：
�。ㄒ唬┓此颊n前預(yù)備
針對英語日常教學(xué)如果要顯著優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)整體效果，則有必要將關(guān)注點全面轉(zhuǎn)向課前預(yù)備。但從現(xiàn)狀來看，現(xiàn)階段仍有很多教師欠缺針對課前預(yù)備的全面反思，以至于忽視全方位的課前預(yù)備。探究其中的根源，就在于教師僅憑自身擁有的英語教學(xué)經(jīng)驗來完成日常性的課堂教學(xué)，因此針對現(xiàn)有的英語學(xué)科方案并沒能著眼于實現(xiàn)綜合性的改進。
除此以外，某些教師仍然怠于開展全面的英語學(xué)科備課，因此整個課堂表現(xiàn)為僵化與枯燥的不良氛圍。在某些情形下，初中生將會感覺到學(xué)習(xí)英語是乏味并且無趣的，對此喪失了應(yīng)有的探究熱情。近些年以來，教師已經(jīng)能夠憑借信息化手段來輔助開展英語學(xué)科教學(xué)。因此為了全面加以反思，作為英語教師還需轉(zhuǎn)變自身具備的課前準(zhǔn)備認識，確保能將信息化手段運用于課前預(yù)備的整個過程中。
�。ǘ┓此加⒄Z課的日常教學(xué)
英語課堂教學(xué)是否體現(xiàn)為最優(yōu)的教學(xué)實效性，其在根本上決定于全方位的課堂反思。具體來講，針對英語課如果能夠致力于全面加以反思，那么有助于顯著增強英語學(xué)科的日常教學(xué)整體效果。由此可見，教師有必要開展經(jīng)常性的英語教學(xué)反思，針對某些偏差的日常教學(xué)行為都要著眼于及時加以糾正。在此前提下，教師就可以為初中生創(chuàng)建愉悅并且輕松的英語課堂氛圍。與此同時，針對英語課堂予以經(jīng)常反思的要點也應(yīng)當(dāng)包含師生之間現(xiàn)有的溝通程度。
�。ㄈ┓此颊n后實踐
對于英語學(xué)科施行的反思性教學(xué)除了體現(xiàn)為上述要點以外，其還應(yīng)當(dāng)包含針對課后實踐的經(jīng)常反思。這是因為，英語學(xué)科實踐在根本上關(guān)乎英語教學(xué)能夠達到的成效性。具體在涉及到反思課余的英語實踐時，關(guān)鍵點應(yīng)當(dāng)包含課后實踐、完成英語學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)狀以及預(yù)習(xí)新知識的狀況等。通過運用全方位的監(jiān)控、反思、評價以及調(diào)節(jié)手段，應(yīng)當(dāng)能達到最優(yōu)的英語學(xué)科綜合反思效果。作為英語教師而言，其應(yīng)當(dāng)逐步培育優(yōu)良的課后反思習(xí)慣，以此來提升教學(xué)層次。
高中英語新課改教學(xué)反思5
【關(guān)鍵詞】理念；內(nèi)容；方法；過程；效果
反思是一種心智活動。對于初中英語教師而言，筆者認為，初中英語教學(xué)必須從以下幾個方面進行反思：
一、反思教學(xué)理念
有一種說法，現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的理念。沒有科學(xué)的英語教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的英語教學(xué)行為。教師教學(xué)理念的新穎與否直接影響到學(xué)生上課的積極性。教師有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學(xué)行為。要想有效提高初中英語課堂教學(xué)的效率，我們每一位初中英語教師都應(yīng)該認真反思自己的教學(xué)理念是否與時俱進。
首先，必須要樹立正確的英語教學(xué)觀念，把握好新課程的標(biāo)準(zhǔn)，吐故納新，做到新理念與課堂英語教學(xué)的完美結(jié)合。
其次，教師要始終能把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求擺在首位，所開展的英語教學(xué)活動都應(yīng)有明確的目的性，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)有序地開展，這樣才能上好一堂高質(zhì)量的英語課。眾所周知，教學(xué)理念不新，即使再新的教材、再新的課程也都無濟于事的，充其量只不過是“穿新鞋，走老路”。
二、反思教學(xué)內(nèi)容
教師要對英語課堂教學(xué)中的每一課的教學(xué)內(nèi)容進行反思，要弄清編者的編寫意圖。當(dāng)然，英語教師不能過分依賴英語教材，有時英語教師還要對英語教材進行必要的調(diào)整和必要的藝術(shù)處理，如果英語教師在課堂教學(xué)中只是原封不動地照本宣科，那只能導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率的低下。雖然我們的.英語教材已經(jīng)經(jīng)過多次的改革逐步趨于完善了，它的內(nèi)容也比較系統(tǒng)和科學(xué)，而且較為貼近學(xué)生的生活實際，但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，教師應(yīng)樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。所以，初中英語教師在英語課堂教學(xué)前一定要對所教學(xué)的內(nèi)容進行必要的反思，當(dāng)然，英語教學(xué)內(nèi)容的反思不完全是指對英語教材內(nèi)容的反思，還要反思每堂課教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的目標(biāo)是否一致？反思教師所選擇的材料與以生為本的教學(xué)原則是否一致？反思英語教學(xué)的內(nèi)容是否過時落伍？反思英語教學(xué)的重點與難點是否有所突破？
三、反思教學(xué)方法
初中英語教師僅僅有先進的教學(xué)理念是遠遠不夠的，更要有科學(xué)的教學(xué)方法去踐行。教學(xué)方法是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式，是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，它在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨特的意義和作用�！敖虩o定勢，學(xué)無定法”，教學(xué)實踐證明，教學(xué)中絕對的、萬能的、最好的教學(xué)方法是沒有的。教師只有努力尋找適宜于初中英語教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，努力尋找適宜于初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，才能提高初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量�？傊�，英語教師要學(xué)會靈活機動地選擇教學(xué)方法，只有這樣，才能創(chuàng)造出“自己獨特的方法”，才能最好、最優(yōu)地提高英語教學(xué)的有效性。
四、反思教學(xué)過程
英語教學(xué)不能只憑經(jīng)驗。要重視教學(xué)過程的反思，教學(xué)過程的反思主要是指對教師教學(xué)行為的反思，一是反思教學(xué)的內(nèi)容是不是在教學(xué)過程中得到充分的展示，還有哪些需要彌補的地方，師生之間是否展開了充分的交流與合作。如在英語教學(xué)過程中有沒有突出教學(xué)的重點？是否合理地設(shè)計好每一個課堂提問？教師的課堂語言是否精當(dāng)？板書設(shè)計是否合理？二是反思學(xué)生是否適應(yīng)自己的教學(xué)方法，怎么讓學(xué)生主動參與英語課堂的教學(xué)活動。如給學(xué)生思考問題的時間是否足夠？小組合作學(xué)習(xí)是否有效？反思了這些內(nèi)容，教師就會根據(jù)自己英語課堂教學(xué)的實際情況，在以后的英語教學(xué)中會做必要的修改。對學(xué)生學(xué)英語的行為要進行反思，尤其是在課堂上，教師要觀察好學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中是怎么聽講的？思維和情緒等行為的變化怎樣？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、質(zhì)疑的狀況、主動參與課堂的程度如何等等。
五、反思教學(xué)效果
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。英語教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。每節(jié)課結(jié)束后，都要再做一次課堂回放，回憶學(xué)生是否從獨立轉(zhuǎn)向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間，相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，是否形成了多維態(tài)勢的交流，是否拉近了師生之間的距離，是否有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是否調(diào)動了學(xué)生的高度熱情參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感是否受到潛移默化的熏陶和感染。所有這些都是影響英語教學(xué)效果的因素。每節(jié)英語課上完，我們的英語老師一般都會感到自己的課堂教學(xué)還可以改進，課堂的教學(xué)效率還可以提高。這就要求我們每一個英語教師必須以自己的教學(xué)行為為思考對象，重新回顧并審視自己的教學(xué)行為，分析自己在課堂教學(xué)過程中的所作所為以及由此產(chǎn)生的效應(yīng)，轉(zhuǎn)變自己的英語教學(xué)行為，促進教學(xué)能力的提高。
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“教學(xué)反思”是教師在上完課后的感想和體會，還能再現(xiàn)一堂課中的成功和失敗。課后進行適當(dāng)?shù)幕仡�、小結(jié)，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學(xué)，還可以用來提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)實踐中不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經(jīng)驗+反思，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行思考，其發(fā)展將大受限制。由此可見，課后進行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學(xué)科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學(xué)習(xí)中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時了解學(xué)生的一些真實情況，及時解決教學(xué)中的一切問題。例如，學(xué)生提出有些學(xué)困生上課不認真聽講，對學(xué)習(xí)不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠之的復(fù)雜心態(tài)，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內(nèi)心的一些真實想法，比如：有位學(xué)困生上課從不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)和他交流后，他開始課堂上發(fā)言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉(zhuǎn)。有時候還主動和我討論他在做某道題時的困惑及他自己的觀點。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、特長。教師的冷淡、責(zé)怪往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)然對學(xué)習(xí)也就提不起興趣。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣�？磥�，只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。
其次，對于同一節(jié)課，同一個班級，不同的教師所使用的教學(xué)方法往往不同。這就是人們常說的“教學(xué)有法，但無定法”。因此，我平時都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補己之短”。
從同事那里，我學(xué)到了不少自己講課時涉及不到的問題。我深刻認識到自己的不足之處，教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級要進行不同的調(diào)整。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養(yǎng)他們有合作、探究、自主學(xué)習(xí)的能力。此后，我每上一節(jié)課，總是先想一想如何才能讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、解決問題、做學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動。每備完一課，寫完一節(jié)教案，我都靜下心來，站在學(xué)生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學(xué)科長討論一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀點。如果沒有什么大的出入，就由學(xué)科長組織本節(jié)課，我會以學(xué)生的身份參與課堂，這樣才能體會到教學(xué)中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實踐證明我的教法不僅得到學(xué)生的認可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。
作為教師只有不斷反思自己教學(xué)中的得與失，能力和業(yè)務(wù)水平才會提高。比如，這堂課的`教學(xué)目的是否達到？自己的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學(xué)時應(yīng)在哪些方面進行改進和創(chuàng)新？帶著這些“沉重”的反思，我及時處理與總結(jié)了教學(xué)中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學(xué)生興趣的做法，通過教學(xué)中的相互探討，對教學(xué)中好的教學(xué)方法，認真做好教學(xué)筆記，對自己在教學(xué)中不足的地方，及時糾正，取別人之長彌補自己不足。對好的教學(xué)模式加以推廣，對教學(xué)中存在的不足認真記錄，共同研究。對于教學(xué)中的閃光點，記錄下來并加以推廣；對于教學(xué)中的疏漏，及時記錄課堂反饋信息，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法。在我的努力下，學(xué)生發(fā)生了可喜的變化，我向?qū)W生提問時，學(xué)生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發(fā)言。
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關(guān)鍵詞: 新課改 中學(xué)英語教師 成長
一、引言
英語課程標(biāo)準(zhǔn)從英語教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實施策略及教學(xué)評價等方面對英語課程進行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)……促進學(xué)生成長成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。[1]
英語新課程改革的順利實施、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實現(xiàn)都離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。一線教師作為教學(xué)的實施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。
二、高素質(zhì)中學(xué)英語教師是時代的需求
英語課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn),反映了英語課程設(shè)計的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達成。[2]新課改的基礎(chǔ)是教師,落實新課改精神的關(guān)鍵在于教師。
把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)急劇變化的社會需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時俱進,具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實施的前提條件。深入學(xué)習(xí)、理解英語課程標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)代英語教學(xué)的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學(xué)技能的動力。
三、高素質(zhì)中學(xué)英語教師的基本要求
教師個人綜合素質(zhì)對實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實施有重大影響。面對全新的教學(xué)理念,教師應(yīng)與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。
1.認清形勢,積極轉(zhuǎn)變思想,樹立新的教學(xué)理念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。思想是行動的指南,觀念主裁命運,有了新的觀念才能接受新事物。新課程強調(diào)在教學(xué)過程中,教師要逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的新的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實,教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念。
課程改革首先是教學(xué)觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)法,并注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。同時,英語教師更應(yīng)該抓住我國基礎(chǔ)教育課程改革進入新的階段這一契機,適應(yīng)時展的要求,樹立新的教育理念,順應(yīng)當(dāng)今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點,跟上世界教育發(fā)展的趨勢,不斷學(xué)習(xí)各種先進事物,才能使用好新課程。
2.行為上與時俱進,樹立全新的教學(xué)觀,主動實施新型教學(xué)理念。中學(xué)英語教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。
教師與學(xué)生人格平等、學(xué)術(shù)平等是實施新課程的前提,構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現(xiàn)實的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中要著力滲透新課標(biāo)教育,樹立科學(xué)的世界觀,為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才而盡到教育者的職責(zé)。
3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識經(jīng)濟時代、信息社會當(dāng)中,知識以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。“學(xué)高為師,身正為范”。學(xué)識、思想、對社會、對人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學(xué)生尊敬的資本。[3]教師要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)方法,拓展對新教材理解的視野,研討各種不同的教學(xué)理論,而在不自覺中改變已有的內(nèi)在認知,完成對自身知識結(jié)構(gòu)的重建。
(1)終身學(xué)習(xí),知識更新,提高教學(xué)技能�！傲魉桓�。教師要以發(fā)展的眼光對待自己,提升人格魅力,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),加強自身的教學(xué)能力。新課程強調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。只有教師以身作則,堅持終身學(xué)習(xí),不斷加強自身修養(yǎng),才能指導(dǎo)學(xué)生進行有效終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)新課程的要求,教師應(yīng)及時更新知識,不斷擴充自己的知識量。標(biāo)準(zhǔn)流利的口語、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的.知識面、多才多藝的專業(yè)技能,是現(xiàn)代英語教師應(yīng)該具備的。除了英語教學(xué)的理論專著之外,還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)等理論在英語教學(xué)中的運用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當(dāng)今教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對新課程,教師要憑借扎實的知識、過硬的專業(yè)基本功,不斷汲取新知識,豐富自己的文化底蘊,錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準(zhǔn)確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)原則,并能運用靈活多樣的教學(xué)方式,從容面對教學(xué)和生活中的各種問題,達到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能讓教師的知識結(jié)構(gòu)與時俱進,與學(xué)生俱進。
(2)反思教學(xué),學(xué)會合作與借鑒經(jīng)驗。教育是實踐性智慧,需要教師對自己的教育教學(xué)實踐進行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深入,最終實踐教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去。”[4]
因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。反思教學(xué)實踐,既能于教學(xué)實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。教師要學(xué)會在教學(xué)反思中不斷進步。教師應(yīng)該每天對自己的課進行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實踐中的問題為反思的起點,正視自己英語教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗,利用教學(xué)過程中教材的使用,師生的互動,同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗,以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師提高自己的教學(xué)效率;才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中超越教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。
四、高素質(zhì)中學(xué)英語教師成長的途徑
1.加強對中學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作,使其結(jié)合教學(xué)實踐并落到實處。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。時間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時的短訓(xùn)班,內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計算機、現(xiàn)代教育技術(shù)等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學(xué)歷層次提高等。
要讓真正有水平的人幫助中學(xué)英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)者要投身于中學(xué)英語教學(xué),通過擔(dān)任部分的中學(xué)英語課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學(xué)實際,親身體驗和經(jīng)歷中學(xué)英語教師的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)和理解英語教師的真實問題和需要。培訓(xùn)應(yīng)重實踐、少理論,注重向教師傳授實際教學(xué)中常用的專業(yè)知識、專業(yè)技能,如英語口語訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和必要的英語方面的文體常識;使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實施相銜接。把新課改的理論知識用于指導(dǎo)實踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進中學(xué)英語教師自身及整體發(fā)展的作用。
2.建立教學(xué)科研隊伍,教研合作,以研促教。教研活動是學(xué)校、教師開展教育教學(xué)研討、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的有效形式。英語教學(xué)研究作為英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提。教師進行教學(xué)科研活動時,應(yīng)具備相應(yīng)的理論進行教育研究,教學(xué)課改,解決實際教學(xué)難題,提高科研能力,促使教學(xué)質(zhì)量提高。
美國學(xué)者波斯納認為,教師的成長=經(jīng)驗+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動教研教改高效、勝利進行。針對中學(xué)英語教學(xué)實際問題而有所選擇地進行研究,形成以教導(dǎo)處牽頭、以英語學(xué)科組長和備課小組長為基礎(chǔ)的教學(xué)科研隊伍,在教研中相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)經(jīng)驗,提高教師個人的專業(yè)發(fā)展,將研究中所領(lǐng)悟到的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐,推進英語新課改。
3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進新教師的專業(yè)化成長。學(xué)校政策上要讓教學(xué)能力高、責(zé)任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實可行的幫扶計劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽評、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會先進的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進步的橋梁。
“老帶新”活動并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補充,實現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進了教師專業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業(yè)務(wù)骨干,并能獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的梯隊結(jié)構(gòu)既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊伍的整體質(zhì)量。
4.多方扶持中學(xué)英語教學(xué),經(jīng)濟、政策上留住人才,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。教育主管部門要抓住當(dāng)前國家實施基礎(chǔ)教育績效改革的契機,嚴(yán)把進人關(guān),精選英語基本功扎實,綜合素質(zhì)高、能力強,能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補充教師隊伍;發(fā)動和鼓勵優(yōu)秀大學(xué)生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟上的支持和政策上的激勵。這需要國家各級財政增加對學(xué)校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生接受良好的、現(xiàn)代化的英語教育。
5.改變對教師的評價機制。改變過去把學(xué)生考試成績和升學(xué)率作為評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評價體系是單純地以分數(shù)高低來評判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評判教師的教學(xué)效果。需要切實改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系,實施形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式,鼓勵、促進教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)的評價指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn),注重對教師教學(xué)行為的過程進行評價,重視教師的個體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。
6.實施“走教”制,促進區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鼓勵城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)傳經(jīng)送寶,給基層學(xué)校英語教師上一些與新課改相關(guān)的實用的示范課。學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)“一對一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺管理,安排到結(jié)對學(xué)校兼職交流,每學(xué)期至少上公開課一次、評課一次、集體備課一次等,結(jié)對學(xué)�；ヅ蓛�(yōu)秀老師到對方學(xué)校任教一定時間。“走教制”不僅僅讓教師在流動中實現(xiàn)了教學(xué)資源的相對均衡,更是通過聽課、評議、交流等形式,在講課、講學(xué)、研討等“走動”交流中提升了教師的素質(zhì)�！白呓讨啤睒O大地促進了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導(dǎo)、帶動更多中學(xué)英語教師成長,是實現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學(xué)生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評優(yōu)、職稱等方面優(yōu)先考慮。
7.調(diào)整師范教育的課程設(shè)置,培養(yǎng)師范生綜合語言技能。英語新課程基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。師范院校英語教育專業(yè)要更好地全面了解新課改的動向和要求,相應(yīng)地對專業(yè)課程與公共課程的設(shè)置進行調(diào)整,增加教學(xué)實踐課時,促使師范生綜合語言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識成功地整合起來,進行教學(xué)設(shè)計。這就要求師范教育的課程必須進行相應(yīng)的調(diào)整,以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會。
五、結(jié)語
著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神�！盵6]新課改為促進教師隊伍的建設(shè)提供了強有力的支持和契機,同時也是一種挑戰(zhàn)。各個學(xué)校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進行、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實現(xiàn)。
參考文獻:
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[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業(yè)生如何從事教學(xué)與科研[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2009.2.
[4]轉(zhuǎn)引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學(xué)生的教學(xué)理念.2009.省略/article/browse/3697144.jspx.2009-07-29.
[5]轉(zhuǎn)引自王春燕.課后反思型說課:教師專業(yè)成長的有效平臺[J].學(xué)前教育研究,2000.5.
高中英語新課改教學(xué)反思8
【關(guān)鍵詞】 高中英語 反思性 教學(xué)
作為世界的主要經(jīng)濟體之一，我國的經(jīng)濟得以迅速發(fā)展，各方面的人才需求隨之越來越高，因此，我國的教育體制切勿單純停留在“填鴨式”教學(xué)，而應(yīng)該不斷對人才的培養(yǎng)過程予以完善及優(yōu)化。反思性教學(xué)的提出，對教師和學(xué)生均是一個新的挑戰(zhàn)，并且也是一個新的機會。
1. 反思性教學(xué)的背景
新課改實施以來，對教師和學(xué)生有了新的要求，反思性教學(xué)就是其中的重點。教師的教學(xué)過程應(yīng)該把“學(xué)”放在首位，“教”僅僅是“學(xué)”的一個手段，教師在進行理論教育的同時，還應(yīng)該密切聯(lián)系實際，積極開展教育教學(xué)改革，促使學(xué)生不斷豐富自己的學(xué)習(xí)生活，并能在其中真正地學(xué)到文化知識。
2. 高中英語反思性教學(xué)的重要性
首先，反思性教學(xué)是新課標(biāo)中要求的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生和教師應(yīng)該積極配合，完成這一教育改革；其次，反思性教學(xué)的開展，對于教師有著更高的要求，在課前、課中、課后都需要教師充分反思自己的教學(xué)內(nèi)容，能夠提高教師隊伍的專業(yè)性，促進教師的不斷發(fā)展；再次，學(xué)生一直是教學(xué)的主體，一切的教學(xué)方式都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生應(yīng)該謀求全面發(fā)展，在反思性教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自我監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思在學(xué)習(xí)上存在的問題，并且解決學(xué)習(xí)中的問題，改善自學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有這樣才能更快更好的吸收知識。
3. 高中英語反思性教學(xué)的內(nèi)容
3.1 教師反思英語教材
目前的英語教材過于死板，教師只是進行單詞、課文、語法的講解，對于實用性并未投入充沛的時間，也無法從實際出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的樂趣。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，更多地為學(xué)生找尋學(xué)習(xí)資源，在課堂中可以插入英語的電影、圖片等生動形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。選取合適的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，以此推動教學(xué)改革的深化。
3.2 教師反思師生關(guān)系
教師作為課堂主體的傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)不再適合學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，教師在課堂上一味地輸出，學(xué)生被動地接收，師生之間的互動不頻繁，致使教學(xué)氣氛平淡，學(xué)生的參與性不高，對于知識的接收情況不理想。新課標(biāo)下的師生關(guān)系有了很大的突破，學(xué)生和教師應(yīng)該是平等的，教師把課堂還給學(xué)生，二者相互尊重，相互信賴。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同完成的，在課堂的設(shè)計上，教師可以適時地走下講臺，學(xué)生可以在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上走上講臺，跨越教師和學(xué)生之間的鴻溝，拉近師生距離，在二者共同的努力下，營造和諧的課堂的`氛圍，使學(xué)生在平和的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該采用靈活多變的授課方式，可以多舉行小組討論的活動，在討論過程中，教師作為一個聆聽者認真聽取學(xué)生的想法，并參與到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考且自主學(xué)習(xí)，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.3 學(xué)校反思教學(xué)考查方式
學(xué)校對于學(xué)生的評價大多是以考試形式為主，考查學(xué)生對知識的掌握程度和運用能力。在新課標(biāo)改革下，更強調(diào)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)校在教學(xué)的考查形式上應(yīng)該采用多種方式以配合學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。對于高中英語的考查中，學(xué)生成績在由筆試、聽力、寫作決定的基礎(chǔ)上，增加對于口語的考評，訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的語言基本能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面全面發(fā)展，切實做到學(xué)以致用。
3.4學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法
學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)過程中占據(jù)著重要的作用，長久的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是被動地接收教師的知識，教師在課堂上未提及的，學(xué)生也不重視，這種消極被動的學(xué)習(xí)方式，大大阻礙了學(xué)生的進步。在教師不斷反思的過程中，學(xué)生也應(yīng)該反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)該正確地認識到自己與學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)是為了自己能夠有更好的發(fā)展，在未來能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想。只有學(xué)生在思想上真正地轉(zhuǎn)變，才能在學(xué)習(xí)過程中掌握主動性，才能更好地強化自己的知識體系。
高中英語新課改教學(xué)反思9
【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展進步，教育也在不斷的改革進步，而教育的改革既要建立在符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，又注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。為了把握和適應(yīng)新時代教育的改革，為了培養(yǎng)21世紀(jì)的各類人才，教師也要不斷改變觀念，要以發(fā)展的眼光看問題，轉(zhuǎn)變舊觀念，適應(yīng)新形勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)對策，培養(yǎng)出高素質(zhì)的新世紀(jì)英才，教師應(yīng)做到具體以下幾點。
【關(guān)鍵詞】高中英語；角色
1. 由講臺上的獨裁者到學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者 在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師要以一種伙伴的角色來關(guān)照學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。讓學(xué)生敢說、愛說、樂說、勇于發(fā)表自己的見解。教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求設(shè)計、組織、安排豐富多彩合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
2. 與時俱進，加強學(xué)習(xí)，增強自身素質(zhì) ①學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握課程靈魂�！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》是英語課程改革的產(chǎn)物，是集體智慧的結(jié)晶。教師只有通過反復(fù)學(xué)習(xí)，才能掌握要領(lǐng)。②加強專業(yè)學(xué)習(xí)，狠抓基本功訓(xùn)練。教師要不斷更新英語知識結(jié)構(gòu)，加強英語技能訓(xùn)練，尤其是聽說技能訓(xùn)練，不斷提高自身英語聽說能力，學(xué)會采用各種教學(xué)技巧和方法，提高課堂教學(xué)調(diào)控和組織能力。此外，還要學(xué)會通過與其他學(xué)科教師的協(xié)作來拓展自身能力。③運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)綜合能力。即：了解說英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等；學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，運用其理論研究英語教學(xué)規(guī)律；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用多媒體、錄音機、投影儀、幻燈機等先進手段輔助教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以實現(xiàn)課堂教學(xué)事半功倍的效果。
3. 教師的工作方式上的轉(zhuǎn)變 新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化。傳統(tǒng)的課堂是學(xué)生各個孤立的學(xué)習(xí)，新課改要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)的課堂以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主，新課改要求以學(xué)生主動參與的探索式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)為主；傳統(tǒng)的課堂中教學(xué)媒體單一，只靠課本進行教學(xué)，新課改要求開發(fā)利用多種課程資源；傳統(tǒng)課堂只涉及英語語言本身，新課改要求涉及文化、情感態(tài)度等跨學(xué)科的內(nèi)容；傳統(tǒng)課堂注重學(xué)生考試成績、考試結(jié)果，新課改關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、重過程、講策略。這些變化使英語教師的工作方式由統(tǒng)一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學(xué)帶來更大的難度，另一方面又為教師的.創(chuàng)造性提供了更大的空間。教師從課程計劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者。由于課程是開放的，教師要通過很多勞動才能完成教學(xué)設(shè)計，比如查找資料、制作課件、學(xué)用各種現(xiàn)代教學(xué)儀器、創(chuàng)設(shè)情景、組織活動等等。這將大大提高英語教師的職業(yè)化專業(yè)化水平。新課改所營造出來的教學(xué)模式，會使教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新知識，擴大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力；要經(jīng)常調(diào)整個人的教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出活躍、敏感、豁達的精神狀態(tài)，來不斷適應(yīng)自己的工作，逐步形成每個人教學(xué)風(fēng)格。
4. 教師不僅是課程忠實的實施者、代言人， 也是課程的反思者、改進者 新課程始終處于動態(tài)中， 教師不能做新課程的傳聲筒， 而要在教育教學(xué)中不斷反思、改進。教師在教育教學(xué)中的反思工作主要有兩項： 一是在對待學(xué)生上， 教師要幫助學(xué)生監(jiān)視和反思自我， 明白自己想要學(xué)習(xí)什么或獲得什么， 確立能夠達成的目標(biāo)。新課程關(guān)注學(xué)生 全面的發(fā)展， 這離不開教師的點撥、指導(dǎo)， 更離不開學(xué)生的自我反思。學(xué)生通過反思來提高自己的監(jiān)控能力， 使自己在學(xué)習(xí)活動中的主體地位凸顯出來， 徹底改變由教師牽著鼻子走的被動局面。二是在對待自己上， 新課程強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思。因為新課程是新生事物，教師在對其認識和實施過程中難免出錯， 若教師能及時地、主動地進行反思， 定能加速提高教師駕馭新課程的能力， 縮短其適應(yīng)期。此外， 新課程要求教師擺脫原有思維定勢的影響， 不斷反思， 糾正偏差， 以便杜絕“穿新鞋， 走老路”現(xiàn)象， 也可避免對課程的誤解、誤用。
5. 勇于創(chuàng)新的研究者角色 高中英語教師“對現(xiàn)代技術(shù)的掌握是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)的核心，它以強大的主，動性要求、交互性活動方式、開放的空間與廣泛的信息來源給課堂教學(xué)提供廣闊的空間。因此，對計算機應(yīng)用性技術(shù)的掌握是新時期評價教師的標(biāo)志之一�！倍嗝襟w為高中英語教師進行聽、說、讀、寫各方面課型訓(xùn)練提供了極好的平臺。因此我們必須熟練掌握多媒體教學(xué)，應(yīng)自制課件、自編幻燈片，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地創(chuàng)新。我們要有“終身學(xué)習(xí)”的理念，適時地撰寫教學(xué)后記和論文，成為一個勇于創(chuàng)新的研究型教師。
教師對各種教學(xué)能力和技巧的把握和使用是一門藝術(shù)。它不僅與教師本人的語言能力有關(guān)，而且與心理學(xué)、教育學(xué)以及專業(yè)知識密切相關(guān)。因此，一名英語教師應(yīng)該不斷提高自己的語言專業(yè)水平，促進課堂語言實踐能力的提高，并要不斷充實自己其他知識的修養(yǎng)。
只有英語教師的角色定位準(zhǔn)確，并在具體的教學(xué)實踐中不斷的反思、調(diào)整，才能使新課標(biāo)高中英語教學(xué)日趨走向完美的境界。
高中英語新課改教學(xué)反思10
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)主要以教師為中心的教學(xué)形式。主要原因如下：
1．客觀原因。由于中國人口眾多，很多地方師資缺乏，高中班級人數(shù)大多數(shù)超過50人，甚至有60 人以上的班級，使得教師的教學(xué)方式受到限制，從而制約和影響了課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果。
2．傳統(tǒng)觀念。初中語文韓愈的《師說》一文中有這樣一句話“師者，傳道授業(yè)解惑也�！焙芏嗳擞羞@樣一種教學(xué)理念：教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)是傳授知識，幫助學(xué)生解決疑難問題，即充當(dāng)了“控制者”“評估者”和“組織者”，從而忽視了學(xué)生的主體作用，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)。
3．外部條件。由于經(jīng)費和地區(qū)差異，使得經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的教學(xué)資源不足(教學(xué)用具、師資缺乏)。教師很難走出去、引進來，影響教師素質(zhì)，導(dǎo)致許多教學(xué)科研成果無法加以利用，浪費一部分教學(xué)資源。
正是由于地區(qū)差異，教師素質(zhì)欠缺，從而很難實施新的教學(xué)方式，再加上傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)中存在以下幾點問題。
(1)忽視學(xué)生的主體作用。在課堂上，大部分時間是教師在說，學(xué)生只是被動地聽。而實際上教師說得越多學(xué)生思考的時間就越少，說的機會也少，課堂上教師就變成主體，唱“獨角戲”。教師應(yīng)該給學(xué)生更多思考的時間，也許短暫的沉默會帶來意想不到的效果。
(2)教師代替學(xué)生說完句子。如教師：What do you think of the environment?學(xué)生：I think the environment is bad and...教師：——terribly polluted. Good. Now the environment is...課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會打斷學(xué)生的話語急切地完成學(xué)生的句子，把學(xué)生引到自己的思維模式中來，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。而實際上當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師應(yīng)按照學(xué)生自己的思維引導(dǎo)他們說出自己的想法。而且在學(xué)生回答問題時，不要過分注重語法結(jié)構(gòu)，而違背了語言學(xué)習(xí)的真正意義在于交際傳遞信息的原則。
(3) 上課速度過快。教師為了上課速度完成教學(xué)計劃，經(jīng)常會提問一些優(yōu)生，而優(yōu)生各方面能力較強，對問題領(lǐng)會較全，這種情況往往會誤導(dǎo)教師跟著他們而忽視了大部分學(xué)生。新課標(biāo)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，有必要時進行分層教學(xué)。
(4)忽視課堂良好氣氛營造。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的絕對權(quán)威給學(xué)生帶來很大壓力，造成課堂氣氛緊張。課堂上師生應(yīng)是一個互動關(guān)系，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)不同階段采取不同教學(xué)方式來改善課堂氣氛�？傊處熞浴罢鎸�、尊重、移情”為原則。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
新課標(biāo)指出“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的中心出現(xiàn)，使之能夠主動地開發(fā)自己的潛能。要在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以從以下幾個方面入手。 1．引導(dǎo)學(xué)生正確認識自身在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生必須認識到只有通過自己的努力方可良好的學(xué)習(xí)效果。只有主動能動性得到了充分的調(diào)動，教學(xué)的'下一步工作才會有意義。
2．開發(fā)非智力因素。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏信心，意志不夠堅強等。這就要求教師針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和評價手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和自信心。同時還要注重培養(yǎng)其恒心和決心。如果急于求成，往往會給學(xué)生造成很大的壓力，導(dǎo)致其逐漸失去信心。
3．?dāng)U充詞匯量，增加閱讀量。許多語言教育專家指出：語言材料輸入量越大，語言能力提高越快。其中背誦是一種強化語言材料輸入的方法，是不可缺少的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
4．注重突出英語的交際性功能。英語是一種交際工具。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具能力。如復(fù)述、討論、摘要、角色扮演、采訪調(diào)查、寫報告等。因此，教師與學(xué)生必須處理好互動關(guān)系即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。
三、教師要適應(yīng)新要求
新課標(biāo)的五個原理是：重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺；提供多種選擇，適應(yīng)個體需要；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評價體系，促進學(xué)生不斷發(fā)展。這是全新的教學(xué)理論，它們既是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)，也是指導(dǎo)教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則。這就對廣大教師提出更高的要求：
1．突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索全新的特色教學(xué)推進創(chuàng)造教育。要使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性地教，并且做到“收”“放”自如。
要做到如何“放”如何“收”，新型教師應(yīng)正確引導(dǎo)、提高學(xué)生自我分析問題、解決問題的能力。教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理�！苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。從“教”變“導(dǎo)”，教師應(yīng)把研究的重點放在如何“帶著學(xué)生走向知識”，而非“帶著知識走向?qū)W生”。教師要引導(dǎo)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生借助各種工具書和利用平時所學(xué)的各種學(xué)習(xí)方法，靈活解決問題，形成知識社會所需要的更高的自學(xué)能力、技術(shù)能力，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
2．教師要具有精湛的專業(yè)知識，較強的語言表達能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識，注重自身的禮儀修養(yǎng)。
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