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幸福是什么教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的幸福是什么教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
幸福是什么教學(xué)反思1
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話,以動人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶!缎腋J鞘裁础肥且黄獙ふ液驼J(rèn)識幸福過程的文章。通話本身就是充滿幻想和神奇的,學(xué)生也比較感興趣,而文章本身比較通俗易懂。因此,我在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生充分的朗讀,采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的閱讀活動。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把文中的`字詞解決;再一次讀課文則要求學(xué)生對文本內(nèi)容有整體的感知了解;在對文本的角色體驗(yàn)中進(jìn)行了第三次的朗讀;最后讓學(xué)生通過第四次的朗讀感悟體會文本內(nèi)涵。反復(fù)的誦讀,由淺入深,從不同角度,不同層次使學(xué)生逐步領(lǐng)悟文本的思想。
通過了文本學(xué)習(xí)學(xué)生知道幸福是辛勤的勞動,幸福是做有意義的事。而后我又拓展開來,讓學(xué)生自己來說說“福是是什么?”問題剛出,課堂的氣氛讓我有些意外,學(xué)生們都高高地舉起了小手,似乎每個人都有很多話想說似的。我控制不住心中的喜悅可有非常想聽到孩子們對于幸福的理解。
“幸福是和老師、同學(xué)在一個教室里學(xué)習(xí)。”
“幸福是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅,看月亮!
“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍!
“幸福是可以拿到三好學(xué)生的獎狀!
“幸福是在課堂上回答出老師的問題,并得到老師的表揚(yáng)!
……
多么樸實(shí)的回答,多么真切的感受!是呀,我們生活在這個社會上,可是只要我們用心生活,其實(shí)幸福是多么的簡單啊!我為學(xué)生這真切的回答而感動,同時(shí)又為有了這樣一群學(xué)生而高興。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語文的道路,又何嘗不是幸福的呢?
幸福是什么教學(xué)反思2
本課是長春版教材小學(xué)語文第七冊第十一版塊《考驗(yàn)》一組課文中的第一課。課文講的是在一個風(fēng)雪交加的日子,歐陽老師帶領(lǐng)同學(xué)們在空曠的操場上經(jīng)歷風(fēng)雪考驗(yàn),站立五分鐘的事。這一課在同學(xué)的心目中是”永遠(yuǎn)的一課”。在教學(xué)本課時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文內(nèi)容,向課文的.主人公學(xué)習(xí),從小磨煉自己的品格,使自己勇敢的接受考驗(yàn),獲得成功。
這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生課上興趣很濃、感悟很深。對作者表達(dá)的感情能有一定的感悟。當(dāng)學(xué)生的情感已經(jīng)被激發(fā)起來時(shí),我應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生用不同的方式去讀。多讀、讀透,在讀中體會,在讀中感悟,在讀中升華情感。這節(jié)語文課我十分注重讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感和進(jìn)行情感體驗(yàn),尤其是語言文字的閱讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體,充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去探究,還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀,做到了張弛有度、收放自如,有的放矢。本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的這些“機(jī)會”,為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀開辟一片“綠洲”。學(xué)生擁有這片“綠洲”,自然就敢想、敢說、敢創(chuàng)造了,那么,我們的課堂教學(xué)也就自然“活”起來了。
我想一位老師在課堂上不僅僅是傳授知識,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生如何做人,如何做一個可以適應(yīng)社會,獨(dú)立生存的人?人生在世,都要經(jīng)歷一些考驗(yàn)。經(jīng)受住了考驗(yàn),我們才能逐漸走向成功。而《永遠(yuǎn)的一課》這篇文章不僅僅是讓孩子們印象深刻。也給作為老師的我以深深的震撼。教育是什么?如果所有的老師都有把眼光放在學(xué)生是否學(xué)會文化知識上,那么我們的教育只能是重復(fù)著過去的老路,如何開拓?如何創(chuàng)新?是我們作為教育人必須考慮的問題。我想教育的關(guān)鍵還是鍛煉學(xué)生的品格,只有學(xué)會挑戰(zhàn)自我,磨勵自我,才會逐步走向成功。
幸福是什么教學(xué)反思3
《幸福是什么》是四年級上冊的一篇童話故事。上完后,本人靜靜地反思自己的教學(xué),覺得有以下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)處理得較為妥當(dāng)。
一、緊抓文章重點(diǎn)語段,巧妙啟發(fā)
抓住重點(diǎn)句“幸?縿趧,要靠很好地盡自己義務(wù),作出對人們有益的事情”來理解全文是重點(diǎn)。我是這樣來設(shè)計(jì)的:學(xué)生分角色扮演三個牧童。
牧童甲說:親愛的朋友們,好久不見了,我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎?我們分手后,我就想,我要做一名醫(yī)生,為病人解除痛苦。使人們恢復(fù)健康,我感到特別幸福!
牧童乙說:我也走了很多地方,做過很多事:在火車上、輪船上做過服務(wù)員,當(dāng)過消防隊(duì)員,我勤勤懇懇地工作,對別人都是有用的,所以,我感到很幸福!
牧童丙說:我哪兒也沒去,一直在村子里耕種。我種出麥子,麥子養(yǎng)活了許多人,我感到很幸福!
在這一教學(xué)片段中,我讓學(xué)生選擇了一個身份,創(chuàng)設(shè)這一情境。摒棄一問一答的分解課文,課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的的課堂氣氛和開放的學(xué)習(xí)空間,激活了學(xué)生的.想象力,調(diào)動了學(xué)生的情緒,讓學(xué)生設(shè)身處地地去體驗(yàn)、感受,也使得他們表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,說得頭頭是道。在這種表達(dá)欲望的驅(qū)使下,學(xué)生說得自然,學(xué)得輕松,不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)的能力,在說的過程中也加深了對課文的理解,更重要的是幫助學(xué)生對課文的感悟向更深層次發(fā)展。
二、趁學(xué)生對幸福有了一定的認(rèn)識,讓學(xué)生寫出自己對幸福的感受。
在學(xué)生對幸福的感受清晰明朗的時(shí)候,我又對幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。對農(nóng)民來說,幸福是多打糧食養(yǎng)活人;對工人來說,幸福是多生產(chǎn)機(jī)器,為人類做貢獻(xiàn);對演員來說,多表演出精彩的節(jié)目,為人們帶來快樂;對老師來說,把學(xué)生培養(yǎng)成才,為國家做貢獻(xiàn)是自己的幸福。同學(xué)們,對你們來說,幸福又是什么呢?請大家說一說。學(xué)生各抒己見,積極發(fā)言,說出了自己對幸福的認(rèn)識。
幸福是什么教學(xué)反思4
一堂公開課的教學(xué)反思 常州市安家中學(xué):蔣春花 牛津英語新教材中Welcome to the unit版塊是學(xué)生提高英語口語能力的重要環(huán)節(jié),每進(jìn)入一個新的單元,首頁上的圖畫和問題會激活學(xué)生已有的和單元話題有關(guān)的知識。通過對“Growing pains”這一話題的探討,使學(xué)生更輕松自然地進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí),特別是為閱讀部分做好鋪墊。同時(shí),也加強(qiáng)了學(xué)生在情感方面的教育,使其認(rèn)識到自己在成長過程中遇到的困惑,能夠與父母及周圍的朋友更好地溝通。
在這節(jié)課中,學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動,反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為成功的'地方是:能夠巧設(shè)問題,循序漸進(jìn),并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)靈感,暢所欲言,使學(xué)生各方面的能力都獲得發(fā)展,具體體現(xiàn)在:
1、創(chuàng)設(shè)情景,營造自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛。
實(shí)踐證明,一個自由和諧的環(huán)境可以使人的智慧充分得到發(fā)揮,因此,教師必須讓學(xué)生意識到自己和教師是平等的并且激勵學(xué)生積極探索,只有在這種氛圍中,學(xué)生才會感到心理的安全和自由,才會積極主動,生動活潑地觀察思考。
2、小組合作,激起學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小組合作是新課程背景下學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在小組里交流自己的意見,能有利地激起學(xué)生的創(chuàng)新能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思路。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難,科學(xué)合理,環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,圍繞話題設(shè)置的問題具有層次性。
但在整節(jié)課的教學(xué)過程中,不免還有些不足之處,值得反思:
1、學(xué)生的語言訓(xùn)練活動層次不高,只有語言形式上的操練,達(dá)不到語言交際的層次,交際面有時(shí)過窄,很難訓(xùn)練到全部,基礎(chǔ)差的學(xué)生往往答不上口,只在一邊看熱鬧。
2、設(shè)置的問題有時(shí)范圍太廣,難度較深,學(xué)生很難回答。
總的說來,學(xué)生通過對“Growing pains”這一話題的討論,還是能幫助學(xué)生解決一些問題的,并在思想上受到一定的啟發(fā)和教育,能夠更好地學(xué)習(xí)本單元的閱讀文章。
幸福是什么教學(xué)反思5
《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事,主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,經(jīng)過自身的勞動實(shí)踐,找到了幸福,弄懂了幸福的真正含義:幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味,我是從以下幾方面來進(jìn)行教學(xué)的:
1.注意創(chuàng)設(shè)情境。一上課我就讓學(xué)生談自己怎樣過得幸福,學(xué)生紛紛發(fā)言。較好的引入課題:幸福是什么。這樣的談話充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教學(xué)過程中師生之間平等、民主。我總是以極其平和而富有感染力的語言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實(shí)際中體會幸福,進(jìn)而明白做人的價(jià)值,形成正確的價(jià)值觀。
2.以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間和愉快和諧的教學(xué)環(huán)境.教學(xué)過程中師生之間平等,民主.教師總是以極其美的語言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實(shí)際中體會幸福,進(jìn)而明白做人的價(jià)值,形成正確的價(jià)值觀,使文道統(tǒng)一.
3.談話之二:在想象三個青年具體做了些什么有益于人類的事,自己說說他們找到的怎樣的幸福,假如你就是那位青年、那位農(nóng)民。因?yàn)檫@些話題有趣味性,貼近學(xué)生生活,學(xué)生樂于參與。
4.體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一.
在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個青年說的話時(shí),讓學(xué)生在讀句中想象,從而獲得情感體驗(yàn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感染,感受到語言的優(yōu)美.
通過這節(jié)課的教學(xué),使我深深地感到駕馭教材,備好學(xué)生的重要性 。上好課最重要的還是根據(jù)學(xué)情備好課,而且真正的去吃透教材,你才會融入到你的課堂之中。課堂上的及時(shí)的激勵教育也是不可或缺的重要一環(huán)。
幸福是什么教學(xué)反思6
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話為專題。都是優(yōu)美的童話,以動人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識幸福的過程。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到認(rèn)識什么是幸福上。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。
在教學(xué)時(shí),我就直接的導(dǎo)入,你們認(rèn)為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后,就覺得學(xué)生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對自己做了一個深刻的`反思。主要存在以下問題:
。薄⒆x的形式少:
比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
2、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來:
比如,師先提出問題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價(jià),讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)。
3、對幸福的理解,我認(rèn)為幸福就是付出,勞動就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時(shí),你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時(shí),你有想過老師的辛勤勞動嗎?
比如:我在講到,假如你現(xiàn)在是病人,醫(yī)生把你的病治好之后,你會對醫(yī)生說點(diǎn)什么呢?有一個孩子就說到:醫(yī)生,我家里很窮,都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費(fèi)嗎?而且我家里上有老、下有小,你可以借一點(diǎn)錢給我嗎?我在上課時(shí)就沒有怎么好好的去引導(dǎo),這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己,不知道自己也要去幫助別人,就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識,還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。
幸福是什么教學(xué)反思7
《幸福是什么》是一篇有趣的童話故事。故事中講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要勞動,要很好的盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是讀懂故事內(nèi)容,理解幸福的含義。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,從而懂得珍惜幸福。
一、教學(xué)片斷
(理解三位青年和智慧女兒的話后,學(xué)生知道勞動可以帶來幸福。)
師:幸福在哪里,它不在柳蔭下,也不在溫室里。它在辛勤的工作中,它在艱苦的勞動里。幸福,就像一首唱不完的歌。請聽配樂朗誦《幸福,一首唱不完的歌》。
播放配樂朗誦。
師:從朗誦中,你知道還有什么也是幸福?
生:健康是一種幸福。
生:創(chuàng)造也是幸福。
生:得到祝福是一種幸福。
…………
師:是啊,幸福無處不在,無時(shí)不有,幸福需要你用心去體會。比如,每天,老師能看到59張可愛的笑臉,看到59個勤學(xué)好問的身影,能在這樣一個團(tuán)結(jié)和睦的集體中生活,我感到幸福!你能以“我感到幸福!”為結(jié)尾,簡短說幾句話嗎?
生積極構(gòu)思后自由發(fā)言。
生:班級建設(shè)圖書角,我毫不猶豫地拿出兩本書供全班同學(xué)借閱,能夠共同分享知識,我感到幸福!
師:這是分享的.幸福。
生:元宵節(jié)的晚上,我們和小伙伴一起到世紀(jì)廣場看焰火表演。當(dāng)五彩繽紛的花朵在我們頭頂盛開,我感到幸福!
師:這是多彩的幸福。
生:一次回家的路上,我遇到一只高大兇猛的斗狗,嚇得是瑟瑟發(fā)抖。正當(dāng)我不知所措時(shí),一位身著西服的大人趕走了狗。叔叔為我解除困境,我感到幸福!
師:挺身而出的幸福。
生:寒冷的冬天,我騎快車往家趕不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顧自己的疼痛,扔下手中的袋子,跑過來扶起我。一位陌生人對我如此關(guān)心,頓時(shí),一股股暖流涌入心田。那一刻,我感到幸福!
師:關(guān)愛的幸福。
生:一個大雨傾盆的日子,我乘路車回家,上車后才發(fā)現(xiàn)口袋空空的。我很著急,擔(dān)心售票員阿姨會將我趕下車。阿姨仿佛看出了我的窘態(tài),溫和地說:“沒關(guān)系,我也有一個跟你年齡差不多的孩子。要是有一天他也發(fā)生了這種情況,會不會有人要趕走他呢?阿姨相信你不是故意的,安心坐車吧!彼夭幌嘧R的路人如此的信任我,我感到幸福!
師:信任的幸福。
生:奧運(yùn)賽場上,當(dāng)鮮紅的五星紅旗一次次升起,當(dāng)莊嚴(yán)的國歌一遍遍奏響時(shí),身為炎黃子孫,我感到幸福!
師:這是我們每個中國人的幸福!
…………
師:幸福就是不開心時(shí)的一句安慰,病中的一句問候,是你的微笑,我的祝福。幸福是一個美麗的天使,有純潔的心靈,在你不注意的時(shí)候,悄悄地降臨到你地身上?墒牵?yàn)樾腋iL著一對翅膀,隨時(shí)隨地也都會與你擦肩而過!同學(xué)們,好好地珍惜幸福,讓她和我們永遠(yuǎn)在一起!
二、教學(xué)反思
幸福是一個熟悉而又永恒的話題,但要說清楚幸福是什么,卻又不是一兩句話!缎腋J鞘裁础愤@篇童話的主題是幸福要勞動,要很好的盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。這個主題顯然對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。而事實(shí)上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出是一種幸福,回報(bào)也是幸福。學(xué)生總結(jié)不出這樣的話,于是我就請學(xué)生欣賞散文朗誦《幸福,一首唱不完的歌》。這樣的安排無疑很好地加深學(xué)生對幸福內(nèi)涵更寬泛的理解,但僅僅停留在這個層面上是不行的。我順勢啟發(fā)學(xué)生以“我感到幸福!”為結(jié)尾,聯(lián)系身邊的親人、朋友、同學(xué),回想他們做過的事進(jìn)行說話,讓學(xué)生更真切的感受到幸福,理解幸福,并激勵學(xué)生要學(xué)會創(chuàng)造幸福,珍惜幸福,做一個幸福的人。
幸福是什么教學(xué)反思8
幸福是我們很熟悉的話題,但對于四年級學(xué)生來說要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。
我把這篇閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)定為:三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂,教學(xué)時(shí),我沒有作過多的講解。在學(xué)生默讀全文后,要求找出重點(diǎn)句(智慧女兒的話)并理解這句話的'含義,然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認(rèn)識幸福的。通過朗讀、表演、交流,感到了只有付出勞動,做對別人有用的人,才是幸福的。接著我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的,聽到的,做過的,說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解,讓孩子們體會幸福的真諦。與此同時(shí),我不失時(shí)機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言,讓學(xué)生讀一讀,背一背,一方面進(jìn)一步受到思想教育,另一方面也積累了語言。課后要求學(xué)生回家與父母交流,然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。金琳寫道:“媽媽告訴我,幸福無處不在,有時(shí),一個眼神,一個動作,都會讓人感到幸福。如:看著睡夢中孩子安祥的臉龐,媽媽會感到幸福;看著馬路上一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻相互攙扶,這是一種幸福;餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯,這也是一種幸!崩钯粚懙馈拔遗c爸爸在暢談中,爸爸問我:‘當(dāng)你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時(shí),阿姨摸著你的頭,向你表示感謝,當(dāng)你教小弟弟打羽毛球時(shí),看到小弟弟學(xué)會后那高興的樣子,你的感覺怎樣?’媽媽問我:‘當(dāng)你把一首新曲子彈出優(yōu)美的旋律,當(dāng)你在參加社區(qū)朗誦表演取得成功時(shí),你又是怎樣的感覺?’我明白了,原來幸福就在家人的笑臉里,在我的努力中,在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中,學(xué)生進(jìn)一步體會到尋找幸福不一定要走很遠(yuǎn)的路,要經(jīng)歷很長時(shí)間,只要從身邊的小事做起,隨時(shí)伸出自己的雙手,就可以抓住幸福。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動,每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處。如上課一開始我讓學(xué)生找出重點(diǎn)句理解,不很妥當(dāng)。如在學(xué)生了解文中三個孩子尋找和認(rèn)識幸福后,再交流對幸福含義的理解,這時(shí)對課文中重點(diǎn)句理解就水到渠成。
總之,教學(xué)本課后,我深深地認(rèn)識到:我們不但要教給孩子們知識,還要教給孩子們做人的道理,讓學(xué)生的人生更為燦爛,更有意義!
幸福是什么教學(xué)反思9
我首先采用了歌曲《幸福是什么》導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由此讓學(xué)生談幸福感受,引出問題(幸福到底是什么),自然的導(dǎo)入課題。接著檢查掌握字詞、了解課文大概內(nèi)容的情況,因?yàn)檫@是一篇閱讀課文,課下已讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。再后緊緊圍繞“三個青年是如何尋找和認(rèn)識幸福的?他們覺得什么是幸福?”為問題展開,對學(xué)生因勢利導(dǎo),通過學(xué)生合作交流、在反復(fù)感情朗讀中,再理解智慧女兒話語中的'深刻含義;最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談對幸福的理解完成了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣,教學(xué)課件圖文并茂,直觀形象,突出了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),更好的完成了教育教學(xué)任務(wù)。
講課時(shí),習(xí)慣了先設(shè)計(jì)好問題,然后讓學(xué)生合作交流,最后老師再進(jìn)行評價(jià)總結(jié),不敢放手給學(xué)生。我想,這是一篇童話故事,淺顯易懂,又是一篇閱讀課文,如果放手讓學(xué)生自學(xué),出現(xiàn)了問題之后,老師再適當(dāng)點(diǎn)撥,可能也會收到意料不到的收獲。
幸福是什么教學(xué)反思10
本文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義,教學(xué)時(shí),我從以下幾個環(huán)節(jié)入手。
1.從課題入手讀懂故事,進(jìn)入生本對話
今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》,看看這個問題能不能從故事中找到答案。接著我請同學(xué)們打開書,認(rèn)真地讀讀課文,并想想課文講了一個什么樣的故事?師:他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文,把文中相關(guān)的語句劃出來,實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話,學(xué)生畫句子,讀課文,交流。老師總結(jié)歸納。
2.再造想象,實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。
在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了,但實(shí)際上,這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn),孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個問題:這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽,愣住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們:想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象,編出了一個個動人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識,展開再想象,編出了許多動人的故事,引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實(shí)體。
3、多元感悟,體會語文的幸福的.含義。
童話的主題是幸福要靠勞動,要盡自己的職責(zé),做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后,許多學(xué)生都說了很多與課文中不一樣的感受,這是真實(shí)的,是值得尊重的。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動,每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。
首先是讀的形式少:比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
其次是學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來:比如,師先提出問題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價(jià),讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)。
其實(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀,出現(xiàn)了問題之后,教師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來爭論、討論,讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí),說不定他們會給我們意想不到的收獲。
通過教學(xué)本課我也學(xué)到了許多,我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動,認(rèn)真?zhèn)湔n,就會給學(xué)生帶來收獲的喜悅,學(xué)生也會給老師帶來快樂!讓我們在以后的教學(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧!
幸福是什么教學(xué)反思11
教學(xué)要求:
1.使學(xué)生懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂,你也就得到了幸福。
2.朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會并說說課文的中心思想,培養(yǎng)閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn):
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會,從而懂得真正的幸福是什么。
教學(xué)難點(diǎn):
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學(xué)過程:
一、課前談話,引入課文
每個人都想得到幸福,那么同學(xué)們有沒有認(rèn)真想過幸福到底是什么呢?今天我們學(xué)的這篇課文題目就是幸福是什么。(板書課題)
二、指名朗讀全文,檢查預(yù)習(xí)情況,糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文,思考
1.課文講了一件什么事?
(寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井,因而得到了智慧的女兒的祝福,并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后,三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇,他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。)
2.默讀課文,標(biāo)出自然段序號,并說說課文的起因是什么?(把一口老噴泉挖成了一口小水井)(板書:挖小水井)
四、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的?
2.指名幾個學(xué)生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時(shí)心情怎么樣?把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。
4.讀所劃的語句,說說他們?yōu)槭裁催@么快樂?結(jié)合上下文說一說。
。ㄒ?yàn)樗麄兛吹阶约旱膭趧佑辛顺晒⑶医o別人帶來好處。)
五、默讀全文,想想三個牧童分手后,各自都做了些什么
。▽W(xué)做醫(yī)生,為人治;勤懇工作,對人有用;耕地種麥,養(yǎng)活多人)(板書)
六、十年后,三個牧童已經(jīng)變成三個青年,回答
他們對幸福各有怎樣的體會?請你朗讀課文后說說。說后再回答:這些體會是怎么得到的?(通過勞動得到的.。)
七、朗讀全文,把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話,結(jié)合三個青年的體會說說幸福是什么?
。ㄍㄟ^自己的勞動,盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂,這就是幸福。)
說說什么叫有益?(益就是好處。)
八、朗讀全文體會幸福的含義,并想想課文的中心思想是什么
1.自己思考;
2.小組討論;
3.大家討論得出:本文告訴我們幸福是靠勞動,很好地盡自己的義務(wù),從而做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂。
九、總結(jié)深化
今天,我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學(xué)們今后一定會努力學(xué)習(xí),將來好好工作,好好生活。這樣,我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
板書設(shè)計(jì)
幸福是什么
勞動
盡自己最大的努力
對人們有益
教學(xué)反思:
1、再造想象,實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時(shí),須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂,即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造,探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識,展開再想象,編出了許多動人的故事,引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟,體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動,要盡自己的職責(zé),做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后,許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受,這是真實(shí)的,是值得尊重的。
幸福是什么教學(xué)反思12
《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,尋找和認(rèn)識幸福的過程。設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,聽說讀感寫相結(jié)合,最終從一個高度上來體會幸福。
四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考,對生活的理解,讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,達(dá)成對文本的理解與感悟。
本節(jié)課我主要抓住兩個環(huán)節(jié)來展開教學(xué):
一、緊扣主題自讀自悟,匯報(bào)交流,引導(dǎo)想象
因?yàn)檫@是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學(xué)時(shí),我并沒有作過多的講解,沒有采用段段分析的方法,而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話,統(tǒng)領(lǐng)課文,去梳理故事的情節(jié),領(lǐng)會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程,進(jìn)行匯報(bào)交流著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要!闭Z文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力,幸福是我們很熟悉的話題清楚幸福是什么,可不是一件容易的事。文章重點(diǎn)寫了三個青年的話,對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。
這個空白也正是讓學(xué)生的.體驗(yàn)所缺乏的,我們在重視課本,重視課堂教學(xué)的同時(shí),須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本,適當(dāng)超越課堂,即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊(yùn),例如在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在,于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面
具體的故事。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我又著重抓住第一位青年的話,進(jìn)行一系列情景的創(chuàng)設(shè),如:當(dāng)病人生命垂危的時(shí)候,他___,當(dāng)病人消極絕望的時(shí)候,他___等,讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷,送去健康,在這個基礎(chǔ)上,我又適時(shí)指點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:即聯(lián)系生活實(shí)際展開想象,讀出文字背后所蘊(yùn)含的意思,自然而然地進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí),這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,使學(xué)生可以說出實(shí)實(shí)在在的體會,這樣在學(xué)生的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實(shí)體,真正的讓孩子感受到幸福的真正含義,這種通過對課文中的重點(diǎn)語段的研討,實(shí)現(xiàn)對人物感情的再創(chuàng)造,既體現(xiàn)了語文本體觀,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀,情與景交融。
二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展,體現(xiàn)語文的人文特征
情感+語言=詩,實(shí)現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造,是小語教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后,我通過出示名人名言,有關(guān)幸福的圖片,以及《幸福是什么》的小詩,然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福,寫出對幸福的感受,升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福!
幸福是什么教學(xué)反思13
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話,以動人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的.情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識幸福的過程。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識什么是幸!鄙稀T诮虒W(xué)時(shí),我以這樣的語言導(dǎo)入:同學(xué)們,你們認(rèn)為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后,就覺得學(xué)生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題:
1、讀的形式少:
比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
2、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來:
比如,師先提出問題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價(jià),讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)。
3、對幸福的理解,我認(rèn)為幸福就是付出,勞動就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時(shí),你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時(shí),你有想過老師的辛勤勞動嗎?……
幸福是什么教學(xué)反思14
前幾天,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《幸福是什么》這篇課文。幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。這篇童話就想通過一個有趣的童話故事告訴人們幸福的真正含義。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文,所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為:什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。課文淺顯易懂,教學(xué)時(shí),我沒有作過多的講解。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后,抓住三個青年和智慧女兒的'話,讓學(xué)生思考,并在小組內(nèi)討論交流。學(xué)生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福,只有付出勞動,做對別人有用的人,才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的,聽到的,做過的,說說自己對幸福的看法,自己什么時(shí)候感到最幸福。并不失時(shí)機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言,讓學(xué)生讀一讀,背一背,一方面進(jìn)一步受到思想教育,另一方面也積累了語言。
上完了這一課之后,我有以下幾點(diǎn)反思:
1、我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導(dǎo)入,讓學(xué)生說說聽了后的感受,但是這個對四年級學(xué)生要求過于簡單,后來我換成先板書“幸!保寣W(xué)生說說有什么想法,并聯(lián)系剛過完的國慶長假談?wù)勂陂g幸福的事是什么。這樣既可以激發(fā)學(xué)生去思考,同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生說話,效果更好一些。
2、當(dāng)找出重點(diǎn)句并理解幸福的真正含義時(shí),雖然我讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己對幸福的看法,但是僅僅讓學(xué)生明白了只有付出勞動,做對別人有用的人,才是幸福的,沒有讓學(xué)生質(zhì)疑:難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?對重點(diǎn)句的理解挖得不夠深。
3、最后一個環(huán)節(jié)是出示了一些關(guān)于幸福的名人名言。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的……讓學(xué)生讀一讀,背一背。這些名人名言確實(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到幸福的真正含義,感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。但我沒有趁熱打鐵讓學(xué)生把自己對幸福的感受寫下來,使讀寫分離。
幸福是什么教學(xué)反思15
今天好開心啊,雖說幸福的概念對我們只是一種感受,但我們都是幸福的人。
由于今天只有一節(jié)課,于是我先講授了第10課《幸福是什么》這篇略讀課文。
課前我用字詞做為導(dǎo)入,區(qū)別辛和幸,用幸組一個詞你都能組什么呢?學(xué)生舉起的手像滿地躍躍出土的芽苗。今天我們就一起來探討有關(guān)幸福這個話題,揭開課題。板書
因?yàn)橥拰γ總孩子來說都非常喜愛,學(xué)起來也輕松活潑。在幾個問題中我們邊讀邊答邊演,在愉快的氛圍里我們懂得了幸福要*勞動創(chuàng)造,要做有意義的事情,要盡自己應(yīng)盡的義務(wù)……
你幸福嗎?你坐在明亮寬敞的教室里讀書你幸福嗎?幸福叫喊中我們一起高歌:如果感到幸福你就拍拍手……如果感到幸福你就跺跺腳……如果感到幸福你就扭扭腰,如果感到幸福你就親親嘴……哈哈,下課了……《幸福是什么》教學(xué)思考(推門課)
今天,我們學(xué)了《幸福是什么》這篇課文。學(xué)生理解得很好:幸福就是盡自己的義務(wù)和能力,多做對別人有益的事情。文中三個少年在為村里的人們和林中的小動物砌好了一口井后,為能給別人帶來方便而非?鞓。在智慧女兒的引導(dǎo)下,一個成為醫(yī)生救死扶傷;一個做了各種雜工,真誠地為人民服務(wù);一個在村里當(dāng)了農(nóng)民,種糧養(yǎng)活了許多人。他們都從實(shí)踐中懂得了“盡自己的義務(wù)”的含義。在拓展練習(xí)中,我讓學(xué)生思考:目前,你作為“學(xué)生”和“子女”。你能盡到(該盡到)哪些義務(wù)?趙聰說,他為父母鋪被,生火做飯炒菜,燒水洗腳,因?yàn)楦改阜N菜扣棚要蓋棉氈防寒,這幾天每晚要忙到半夜甚至凌晨。說著說著,我們的班長突然“哇”的一聲大哭起來,她哽咽著說,她做的.不好,我太能花錢了,總也管不住自己,因?yàn)閶寢寬赍X真的不容易。我趁機(jī)說“不對吧?不是說你媽媽坐在那兒玩一天就掙回錢了嗎?(這話可是她親口說他媽*的)誰知她哭得更厲害了。她說“不對!別人干我媽媽那活兒都說不好,都不干了。但媽媽為了多掙點(diǎn)錢,還在使勁干,手腕上扎的竟是刺,劃了許多小口子”她還說要為媽媽做頓飯,洗洗腳,捶垂背……。全班的孩子好像在一瞬間長大了許多,都知道該怎樣盡自己的義務(wù)了。讓他們一個個說的,連我也禁不住淚光閃閃了。幸福是什么?幸福無非是體會到了人間的真情和為此萌生的深深的感動。
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