- 幸福是什么教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
幸福是什么教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的幸福是什么教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
幸福是什么教學(xué)反思1
《幸福是什么》是四年級上冊的一篇童話故事。上完后,本人靜靜地反思自己的教學(xué),覺得有以下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)處理得較為妥當(dāng)。
一、緊抓文章重點(diǎn)語段,巧妙啟發(fā)
抓住重點(diǎn)句“幸?縿趧,要靠很好地盡自己義務(wù),作出對人們有益的事情”來理解全文是重點(diǎn)。我是這樣來設(shè)計(jì)的:學(xué)生分角色扮演三個牧童。
牧童甲說:親愛的朋友們,好久不見了,我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎?我們分手后,我就想,我要做一名醫(yī)生,為病人解除痛苦。使人們恢復(fù)健康,我感到特別幸福!
牧童乙說:我也走了很多地方,做過很多事:在火車上、輪船上做過服務(wù)員,當(dāng)過消防隊(duì)員,我勤勤懇懇地工作,對別人都是有用的,所以,我感到很幸福!
牧童丙說:我哪兒也沒去,一直在村子里耕種。我種出麥子,麥子養(yǎng)活了許多人,我感到很幸福!
在這一教學(xué)片段中,我讓學(xué)生選擇了一個身份,創(chuàng)設(shè)這一情境。摒棄一問一答的分解課文,課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的的課堂氣氛和開放的學(xué)習(xí)空間,激活了學(xué)生的想象力,調(diào)動了學(xué)生的情緒,讓學(xué)生設(shè)身處地地去體驗(yàn)、感受,也使得他們表達(dá)的`欲望更加強(qiáng)烈,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,說得頭頭是道。在這種表達(dá)欲望的驅(qū)使下,學(xué)生說得自然,學(xué)得輕松,不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)的能力,在說的過程中也加深了對課文的理解,更重要的是幫助學(xué)生對課文的感悟向更深層次發(fā)展。
二、趁學(xué)生對幸福有了一定的認(rèn)識,讓學(xué)生寫出自己對幸福的感受。
在學(xué)生對幸福的感受清晰明朗的時候,我又對幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。對農(nóng)民來說,幸福是多打糧食養(yǎng)活人;對工人來說,幸福是多生產(chǎn)機(jī)器,為人類做貢獻(xiàn);對演員來說,多表演出精彩的節(jié)目,為人們帶來快樂;對老師來說,把學(xué)生培養(yǎng)成才,為國家做貢獻(xiàn)是自己的幸福。同學(xué)們,對你們來說,幸福又是什么呢?請大家說一說。學(xué)生各抒己見,積極發(fā)言,說出了自己對幸福的認(rèn)識。
幸福是什么教學(xué)反思2
本文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義,教學(xué)時,我從一下及個環(huán)節(jié)入手
1、從課題入手讀懂故事,進(jìn)入生本對話
今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》,看看這個問題能不能從故事中找到答案!保ㄕ垖W(xué)生上黑板板書課題,讀題。)接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文,并想想課文講了一個什么樣的故事?師:他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文,把文中相關(guān)的語句劃出來。學(xué)生邊讀邊畫填補(bǔ)空白,實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話,學(xué)生畫句子,讀課文,交流。老師總結(jié)歸納。
2、再造想象,實(shí)現(xiàn)與文本的`深層對話。
在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。如果此時結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了,但實(shí)際上,這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn),孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個問題:這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽,楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們:想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象,編出了一個個動人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識,展開再想象,編出了許多動人的故事,引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實(shí)體。
3、多元感悟,體會語文的幸福的含義。
童話的主題是幸福要靠勞動,要盡自己的職責(zé),做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后,許多學(xué)生都說了很多與課文中不一樣的感受,這是真實(shí)的,是值得尊重的。
幸福是什么教學(xué)反思3
《幸福是什么》是四年級語文上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話,以動人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識幸福的過程。因此,我的'教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識什么是幸!鄙稀T僮プ≈攸c(diǎn)段的朗讀來感受勞動發(fā)明幸福的真理。
在教學(xué)時,我就直接的導(dǎo)入,你們認(rèn)為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后,就覺得同學(xué)還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對自身做了一個深刻的反思。主要存在以下問題:
1、讀的形式少:
比方,我可以用默讀、生自身喜歡的方式來讀、競賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中考慮、在讀中體會、在讀中感悟。
。病⑼瑢W(xué)合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來:
比方,師先提出問題,讓同學(xué)讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓同學(xué)來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價,讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)。
3、對幸福的理解,我認(rèn)為幸福就是付出,勞動就是付出。
還要引導(dǎo)同學(xué)要有一顆感恩的心。我們伸手向家長要零花錢時,你有想過你的家長的感受嗎?上課不聽講時,你有想過老師的辛勤勞動嗎?……
比方:我在講到,假如你現(xiàn)在是病人,醫(yī)生把你的病治好之后,你會對醫(yī)生說點(diǎn)什么呢?有一個小朋友就說到:“醫(yī)生,我家里很窮,都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費(fèi)嗎?而且我家里上有老、下有小,你可以借一點(diǎn)錢給我嗎?”我在上課時就沒有怎么好好的去引導(dǎo),這種同學(xué)就是明顯的只知道叫他人協(xié)助自身,不知道自身也要去協(xié)助他人,就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給小朋友們知識,還要教給小朋友們做人的道理。好讓他們都能更好的生長。
幸福是什么教學(xué)反思4
通過區(qū)語文協(xié)作組來我們學(xué)校指導(dǎo)的活動,我對《幸福是什么》的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識,對我今后的教學(xué)也有很大的幫助。從李建華老師的指點(diǎn)中我學(xué)到了不少,受益匪淺。
一、確定核心要素
文本的解讀最重要就是要找到一個核心要素,也就是所謂的基本點(diǎn)。這就要充分地去解讀文本,把文本放在首位,鉆研文本,從而找到文章的核心要素,找到一個突破點(diǎn)!缎腋J鞘裁础愤@篇童話故事的基本點(diǎn)就是幸福,抓住了幸福,也就抓住了文本的核心要素。因此導(dǎo)入就可以把幸福提出來讓學(xué)生討論,引發(fā)對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點(diǎn)提出來思考,比我用《幸福拍手歌》導(dǎo)入要明確得多。用歌曲導(dǎo)入雖能營造氣氛,也無形破壞了課堂應(yīng)有的氣氛,而直接提出核心要素來討論更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、理解核心要素
核心要素找到了,還要去理解這個核心要素,看看從哪幾個角度去理解,重點(diǎn)放在那個方面,難點(diǎn)又是什么呢!缎腋J鞘裁础返耐捁适轮,對于幸?梢詮膬蓚方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福,自己因享受而感到幸福;另一方面是自己給予別人的幸福,自己因付出而感到幸福。在教學(xué)中,學(xué)生對自己因享受而感到幸福很容易理解,而對于自己因付出而感到幸福卻很難理解,這就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在給予別人的幸福上。我在教學(xué)中沒有理解幸福這個核心要素,導(dǎo)致沒把付出也是幸福這一個重點(diǎn)突出出來,一節(jié)課下來,學(xué)生仍舊側(cè)重于因老師教我們學(xué)知識而感到幸福,因爸爸媽媽養(yǎng)育我們而感到幸!
三、達(dá)到核心要素
明確了核心要素,那么整節(jié)課的教學(xué)就是為這個核心要素服務(wù),最終讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)《幸福是什么》時,就因?yàn)闆]有明確付出也是幸福這一重點(diǎn),使學(xué)生最終并沒有完全理解給予別人也是一種幸福。其實(shí)在教學(xué)中,一開始就可以明確提出今天我們所要說的幸福與同學(xué)們剛才對幸福的討論是不同的,這里的幸福是一種給予、付出。為了讓學(xué)生更能體會到給予是幸福的.,對十年前疏通泉眼時的幸福就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)?梢园咽昵昂褪旰蟮木渥舆M(jìn)行對比學(xué)習(xí),或者說說十年后這些人和動物喝了井水會說些什么呢,從而感受自己只做了一件這么小的事情,卻給別人帶來這么大的好處。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對幸福會有了更深刻的理解,明白給予也是幸福。最后結(jié)束時出示一首通俗易懂貼近生活的小詩,學(xué)生讀了之后就更加明白了給予也是一種幸福,自己要給予、付出才會幸福。
同時我在今后的教學(xué)中對學(xué)生的評價要注意引導(dǎo),可以把學(xué)生回答問題時說的重要的詞語用在我的評價中去,這樣一來,學(xué)生對重點(diǎn)詞語記憶會更深刻,也激發(fā)了學(xué)生的興趣。我還要多一些激情,使自己完全融入到課堂中去,和學(xué)生一起走進(jìn)課堂中去。
幸福是什么教學(xué)反思5
《幸福是什么》是一篇略讀課文,我在設(shè)計(jì)時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,但上完這一課,發(fā)覺與設(shè)計(jì)時的意圖相差較遠(yuǎn),經(jīng)過聽課領(lǐng)導(dǎo)的評點(diǎn)及自己的思考,感覺指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確,設(shè)計(jì)沒有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵,如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰,要求不夠明確,學(xué)生的`能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個方面來說說指導(dǎo)不夠好的地方。
首先是導(dǎo)入,我用多媒體播放《幸福拍手歌》,讓學(xué)生說聽了后的感受,其實(shí)這個對四年級學(xué)生要求過于簡單,如果換成先板書“幸!弊寣W(xué)生說有什么想法,這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考,同時又訓(xùn)練學(xué)生說話,效果會更好一些。
接著是默讀課文,簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來說,我為了降低難度,給了學(xué)生一個提示語句,讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容,可能會限制學(xué)生自己的思維,局限在一個框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,如讀文是否流利,文中要求認(rèn)識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音,基礎(chǔ)知識沒有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言,這6個生字可以在課外認(rèn)識,但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差,所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
當(dāng)找出理解幸福的重點(diǎn)句,我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話,可以分角色表演,也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分角色朗讀的占多數(shù),當(dāng)我檢查時就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正去思考這句話,純粹在讀書。請了一個小組上臺表演,本想讓臺下與臺上的學(xué)生進(jìn)行互動對話,借機(jī)培養(yǎng)口語交際能力,但是我沒有結(jié)合課文語句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福,也沒有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福,所以學(xué)生的小組表演結(jié)束,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力,依然沒有真正理解這個重點(diǎn)句,
最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫幸!案裱浴。本來的意圖是通過一堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把自己體會到的幸福是什么寫下來,但是我拔高了要求,以致讓學(xué)生理解為寫格言原來是這么簡單,四年級的學(xué)生寫的句子是自己的感受,這里可以換為寫寫對幸福的感受,來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫好,可以挑幾句好的感受在電腦中打出來,讓學(xué)生評一評,激發(fā)學(xué)生寫話的興趣,真正做到讀寫結(jié)合。
幸福是什么教學(xué)反思6
《幸福是什么》是一篇有趣的童話故事。故事中講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要勞動,要很好的盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是讀懂故事內(nèi)容,理解幸福的含義。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,從而懂得珍惜幸福。
一、教學(xué)片斷
。ɡ斫馊磺嗄旰椭腔叟畠旱脑捄螅瑢W(xué)生知道勞動可以帶來幸福。)
師:幸福在哪里,它不在柳蔭下,也不在溫室里。它在辛勤的工作中,它在艱苦的勞動里。幸福,就像一首唱不完的歌。請聽配樂朗誦《幸福,一首唱不完的歌》。
播放配樂朗誦。
師:從朗誦中,你知道還有什么也是幸福?
生:健康是一種幸福。
生:創(chuàng)造也是幸福。
生:得到祝福是一種幸福。
…………
師:是啊,幸福無處不在,無時不有,幸福需要你用心去體會。比如,每天,老師能看到59張可愛的笑臉,看到59個勤學(xué)好問的身影,能在這樣一個團(tuán)結(jié)和睦的集體中生活,我感到幸福!你能以“我感到幸福!”為結(jié)尾,簡短說幾句話嗎?
生積極構(gòu)思后自由發(fā)言。
生:班級建設(shè)圖書角,我毫不猶豫地拿出兩本書供全班同學(xué)借閱,能夠共同分享知識,我感到幸福!
師:這是分享的幸福。
生:元宵節(jié)的晚上,我們和小伙伴一起到世紀(jì)廣場看焰火表演。當(dāng)五彩繽紛的花朵在我們頭頂盛開,我感到幸福!
師:這是多彩的幸福。
生:一次回家的路上,我遇到一只高大兇猛的斗狗,嚇得是瑟瑟發(fā)抖。正當(dāng)我不知所措時,一位身著西服的大人趕走了狗。叔叔為我解除困境,我感到幸福!
師:挺身而出的幸福。
生:寒冷的冬天,我騎快車往家趕不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顧自己的疼痛,扔下手中的袋子,跑過來扶起我。一位陌生人對我如此關(guān)心,頓時,一股股暖流涌入心田。那一刻,我感到幸福!
師:關(guān)愛的幸福。
生:一個大雨傾盆的日子,我乘路車回家,上車后才發(fā)現(xiàn)口袋空空的。我很著急,擔(dān)心售票員阿姨會將我趕下車。阿姨仿佛看出了我的窘態(tài),溫和地說:“沒關(guān)系,我也有一個跟你年齡差不多的孩子。要是有一天他也發(fā)生了這種情況,會不會有人要趕走他呢?阿姨相信你不是故意的,安心坐車吧!彼夭幌嘧R的路人如此的信任我,我感到幸福!
師:信任的幸福。
生:奧運(yùn)賽場上,當(dāng)鮮紅的五星紅旗一次次升起,當(dāng)莊嚴(yán)的國歌一遍遍奏響時,身為炎黃子孫,我感到幸福!
師:這是我們每個中國人的.幸福!
…………
師:幸福就是不開心時的一句安慰,病中的一句問候,是你的微笑,我的祝福。幸福是一個美麗的天使,有純潔的心靈,在你不注意的時候,悄悄地降臨到你地身上?墒,因?yàn)樾腋iL著一對翅膀,隨時隨地也都會與你擦肩而過!同學(xué)們,好好地珍惜幸福,讓她和我們永遠(yuǎn)在一起!
二、教學(xué)反思
幸福是一個熟悉而又永恒的話題,但要說清楚幸福是什么,卻又不是一兩句話!缎腋J鞘裁础愤@篇童話的主題是幸福要勞動,要很好的盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。這個主題顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。而事實(shí)上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出是一種幸福,回報也是幸福。學(xué)生總結(jié)不出這樣的話,于是我就請學(xué)生欣賞散文朗誦《幸福,一首唱不完的歌》。這樣的安排無疑很好地加深學(xué)生對幸福內(nèi)涵更寬泛的理解,但僅僅停留在這個層面上是不行的。我順勢啟發(fā)學(xué)生以“我感到幸福!”為結(jié)尾,聯(lián)系身邊的親人、朋友、同學(xué),回想他們做過的事進(jìn)行說話,讓學(xué)生更真切的感受到幸福,理解幸福,并激勵學(xué)生要學(xué)會創(chuàng)造幸福,珍惜幸福,做一個幸福的人。
幸福是什么教學(xué)反思7
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話,以動人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶!缎腋J鞘裁础肥且黄獙ふ液驼J(rèn)識幸福過程的`文章。通話本身就是充滿幻想和神奇的,學(xué)生也比較感興趣,而文章本身比較通俗易懂。因此,我在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生充分的朗讀,采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的閱讀活動。在初讀課文時讓學(xué)生把文中的字詞解決;再一次讀課文則要求學(xué)生對文本內(nèi)容有整體的感知了解;在對文本的角色體驗(yàn)中進(jìn)行了第三次的朗讀;最后讓學(xué)生通過第四次的朗讀感悟體會文本內(nèi)涵。反復(fù)的誦讀,由淺入深,從不同角度,不同層次使學(xué)生逐步領(lǐng)悟文本的思想。
通過了文本學(xué)習(xí)學(xué)生知道幸福是辛勤的勞動,幸福是做有意義的事。而后我又拓展開來,讓學(xué)生自己來說說“福是是什么?”問題剛出,課堂的氣氛讓我有些意外,學(xué)生們都高高地舉起了小手,似乎每個人都有很多話想說似的。我控制不住心中的喜悅可有非常想聽到孩子們對于幸福的理解。
“幸福是和老師、同學(xué)在一個教室里學(xué)習(xí)!
“幸福是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅,看月亮!
“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍!
“幸福是可以拿到三好學(xué)生的獎狀!
“幸福是在課堂上回答出老師的問題,并得到老師的表揚(yáng)!
……
多么樸實(shí)的回答,多么真切的感受!是呀,我們生活在這個社會上,可是只要我們用心生活,其實(shí)幸福是多么的簡單。∥覟閷W(xué)生這真切的回答而感動,同時又為有了這樣一群學(xué)生而高興。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語文的道路,又何嘗不是幸福的呢?
幸福是什么教學(xué)反思8
《幸福是什么》是一篇童話故事,文中主要是尋找和認(rèn)識幸福的過程。在教學(xué)時,我就直接的導(dǎo)入,你們認(rèn)為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?學(xué)生紛紛舉手說:我的幸福是穿的好,吃的好,還有爸爸媽媽疼愛,我感到很幸福。錢潔宇還說,我們坐在這個寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí),這么好的環(huán)境里和同學(xué)玩耍,感到很幸福。學(xué)生的幸福來至于現(xiàn)實(shí)生活中的,這是我真有點(diǎn)納悶了,原來同學(xué)們理解的幸福是這樣的.,與文中講的幸福有點(diǎn)離譜了。我就直接讓學(xué)生去找,文中講得幸福到底是什么?再讓學(xué)生說說這篇童話的主要內(nèi)容,講的是三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。可有不少學(xué)生對這句話不是真正的理解。我把教學(xué)重點(diǎn)定為:什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。讓學(xué)生讀懂課文。然后再提問,誰能來表演文中的角色。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后,抓住三個青年和智慧女兒的話,讓學(xué)生思考,通過討論交流表演。這時學(xué)生才真正明白了是勞動讓他們感到了幸福,只有付出勞動,做對別人有用的人,才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時看到的,做過的,說說自己對幸福的看法,自己什么時候感到最幸福,學(xué)生暢所欲言,有的說我為班級端菜,抬飯盒,受到老師的表揚(yáng),受到同學(xué)們的夸獎,我感到很幸福;有的說有一次在公共汽車上,我把座位讓給老爺爺坐,老爺爺夸我是個懂事的孩子,乘客投來贊許的目光,這是我感到很幸福;有的說我在家里幫媽媽洗菜時,媽媽夸我時,我感到了幸福。這是的我才松了一口氣,學(xué)生終于明白幸福到底是什么的緣由,我很欣慰。
幸福是什么教學(xué)反思9
《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,尋找和認(rèn)識幸福的過程。設(shè)計(jì)時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,聽說讀感寫相結(jié)合,最終從一個高度上來體會幸福。
四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考,對生活的理解,讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,達(dá)成對文本的理解與感悟。
本節(jié)課我主要抓住兩個環(huán)節(jié)來展開教學(xué):緊扣主題自讀自悟,匯報交流,引導(dǎo)想象。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學(xué)時,我并沒有作過多的講解,沒有采用段段分析的方法,而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話,統(tǒng)領(lǐng)課文,去梳理故事的情節(jié),領(lǐng)會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程,進(jìn)行匯報交流。
著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要。”語文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力,幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么,可不是一件容易的事。文章重點(diǎn)寫了三個青年的話,對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。這個空白也正是讓學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的,我們在重視課本,重視課堂教學(xué)的同時,須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本,適當(dāng)超越課堂,即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的.知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊(yùn),例如在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在,于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我又著重抓住第一位青年的話,進(jìn)行一系列情景的創(chuàng)設(shè),如:當(dāng)病人生命垂危的時候,他___,當(dāng)病人消極絕望的時候,他___等,讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷,送去健康,在這個基礎(chǔ)上,我又適時指點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:即聯(lián)系生活實(shí)際展開想象,讀出文字背后所蘊(yùn)含的意思,自然而然地進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí),這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,使學(xué)生可以說出實(shí)實(shí)在在的體會,這樣在學(xué)生的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實(shí)體,真正的讓孩子感受到幸福的真正含義,這種通過對課文中的重點(diǎn)語段的研討,實(shí)現(xiàn)對人物感情的再創(chuàng)造,既體現(xiàn)了語文本體觀,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀,情與景交融。
二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展,體現(xiàn)語文的人文特征
情感+語言=詩,實(shí)現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造,是小語教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后,我通過出示名人名言,有關(guān)幸福的圖片,以及《幸福是什么》的小詩,然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福,寫出對幸福的感受,升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。
課文中的教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動,在這堂課的教學(xué)中,存在著很多的不足之處,語文組老師在評課時給我提出了很多中肯的意見和建議,比如習(xí)慣了教師先提出問題,然后讓學(xué)生回答,老師再進(jìn)行評價,不敢放手給學(xué)生。另外學(xué)生讀書的時間少,最后對中心句的朗讀不夠到位等等。能得到同行們的幫助,這何嘗不是一種幸福呢?再次衷心地謝謝大家!
幸福是什么教學(xué)反思10
幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。
《幸福是什么》這篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義;谝陨锨闆r,以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我打算根據(jù)閱讀提示的要求自瀆課文,采取小組合作的形式,互助學(xué)習(xí),能自己解決的'小組討論解決,不能解決的,但確實(shí)有價值的問題再提出全班討論 上課時一切都按照設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行,半節(jié)可的自學(xué)時間過去后,我讓孩子們匯報合作學(xué)習(xí)的情況
主要分為兩大塊
1、提出需要幫助解決的問題
2、說說本組已經(jīng)解決的有價值的問題
表面上看,孩子們似乎把課文的內(nèi)容讀懂了,但實(shí)際上,這三個青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠(yuǎn),他們是無法真正體會到幸福的所在。正當(dāng)我苦于無處著手時,突然張文冷不丁冒了一句“老師,我最怕醫(yī)生了,總是打針!蔽异`機(jī)一動,引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象,第一個青年是如何在異地他鄉(xiāng)為治病救人的。可以說也可以合作表演,課堂一下子就活躍了起來,更重要的是在這個過程中,孩子們最大程度的走進(jìn)了第一個青年的身邊,感受到了他的幸福,理解了幸福的不同含義。
既然是教后反思,我在寫下以上的文字之后,不免感到一絲遺憾。對幸福的理解,一開始孩子只是停留在理解的表層,經(jīng)過后來的“走近主人公”也增加了感性的體驗(yàn),應(yīng)該說是有收獲的,但是我覺得自己忽略了對這一感受的再延伸,如果讓孩子們繼續(xù)思考自己身邊是否也有像這三個青年一樣的人,進(jìn)而再想想自己是否也從生活中感受過收獲知識、幫助他人、尊敬長輩……這一切所帶來的幸福。
幸福是什么教學(xué)反思11
今天剛剛上完《幸福是什么》這篇課文,昨天備課時,我自己就在考慮這個問題,人活在這個世界上,到底什么才是幸福的呢?擁有大把的金錢,擁有豪車豪宅,這些都是幸福生活的象征嗎?不對,我們追求的不過是最普通最平淡的生活而已。
不知道孩子們的世界里什么是幸福呢?剛一上課,我給他們講了個笑話,就是最近比較流行的.一個問題“你幸福嗎?不,我姓張”,孩子們頓時笑得樂開了花。笑完,我們直接進(jìn)入到課文,這篇課文是略讀課文,段落多已自學(xué)為主,齊讀是不現(xiàn)實(shí)的,給他們十分鐘時間,自由讀,找出智慧女兒所說的話以及三個牧羊娃在這十年當(dāng)中是怎么體驗(yàn)幸福的。很快教室里面響起了各式各樣的讀書聲音,大概十五分鐘后,孩子們基本上都找到了這些問題的答案,最后找到了課文中幸福的含義--其實(shí)就是通過勞動來實(shí)現(xiàn)幸福。課后拓展聯(lián)系作為學(xué)生的他們義務(wù)是什么,作為子女他們的義務(wù)又是什么。
今天的這堂課,讓我對幸福這個詞有了新的認(rèn)識,也讓我對這群孩子們刮目相看哦!
幸福是什么教學(xué)反思12
《幸福是什么》是人教小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,尋找和認(rèn)識幸福的過程。
四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,這篇課文是童話故事,一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考,對生活的理解,讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,達(dá)成對文本的理解與感悟。 本節(jié)課我主要抓住以下環(huán)節(jié)來展開教學(xué):
一、緊扣主題自讀自悟,匯報交流,引導(dǎo)想象。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學(xué)時,我并沒有作過多的講解,沒有采用段段分析的方法,而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話,統(tǒng)領(lǐng)課文,去梳理故事的情節(jié),領(lǐng)會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程,進(jìn)行匯報交流。我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時,須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂,即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造,探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學(xué)生似乎把課文的
內(nèi)容已經(jīng)讀懂了,但實(shí)際上,這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn),孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學(xué)中我能這樣設(shè)計(jì):想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事。那么他們可能會根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識,展開再想象,編出了許多動人的故事,引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實(shí)體。 真正的讓孩子感受到幸福的真正含義。
二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展,體現(xiàn)語文的人文特征。
學(xué)完課文后,學(xué)生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的,透徹的了解(幸福就是通過勞動,很好的盡自己的義務(wù),做對別人有益的事)這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。實(shí)現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造,是小學(xué)語文教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的'深刻含義之后,我通過要求學(xué)生尋找名人名言,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福,寫出對幸福的感受,升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。
一堂課下來,我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,在課文朗讀方面,太過平淡,不夠生動,孩子們剛有點(diǎn)入門,我沒有好好引導(dǎo)他們?nèi)フf、理解、感悟、品讀,從而導(dǎo)致學(xué)生讀的目的性不強(qiáng),點(diǎn)到即止,如何使孩子們讀得妙趣橫生,需要好好去思考。應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來,讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮,讓課堂時刻充滿活力,充滿生命力?傊,教學(xué)是一門藝術(shù),如果課堂上有更多的時間給更多的學(xué)生盡情地說,主動的說,那學(xué)生將會有更大的提高。
幸福是什么教學(xué)反思13
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話,以動人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。
這是一篇尋找和認(rèn)識幸福的課文。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識什么是幸!鄙,再抓住重點(diǎn)段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。與此同時,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩π腋5睦斫狻?/p>
靈動課堂的本質(zhì)就是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)的同時形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力.所以在這節(jié)課的'教學(xué)時,我便采用“以學(xué)定導(dǎo),多元互動”的教學(xué)方法,讓學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。通過大展示環(huán)節(jié)把自己的發(fā)現(xiàn)、疑惑進(jìn)行交流,全班共同解答,在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的智慧火花得到迸濺,學(xué)生的靈感得到生發(fā),最終理解幸福的真正含義。并能聯(lián)系生活實(shí)際來談自己對幸福的理解,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為愉快的人生之旅,讓其生命在陽光雨露照耀哺育下,舒展張揚(yáng),開出絢爛的花朵。
課堂中學(xué)生動起來,課堂活起來,效果好起來。學(xué)生也因自信而發(fā)展,課堂因活力而精彩!
幸福是什么教學(xué)反思14
《幸福是什么》是一篇略讀課文,我在設(shè)計(jì)時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,但上完這一課,發(fā)覺與設(shè)計(jì)時的意圖相差較遠(yuǎn),經(jīng)過自己的思考,感覺指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確,設(shè)計(jì)沒有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵,如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰,要求不夠明確,學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)的.幾個方面來說說指導(dǎo)不夠好的地方。
首先是導(dǎo)入,先板書“幸福是什么?”讓學(xué)生說有什么想法,這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考,同時又訓(xùn)練學(xué)生說話,效果挺好的。
接著是默讀課文,簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來說,我為了降低難度,給了學(xué)生一個提示語句,讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容,可能會限制學(xué)生自己的思維,局限在一個框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,我在這里檢查了一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,如讀文是否流利,文中要求認(rèn)識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音,基礎(chǔ)知識沒有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言,這6個生字可以在課外認(rèn)識,但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差,所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
當(dāng)找出理解幸福的重點(diǎn)句,我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話,可以分角色表演,也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分角色朗讀的占多數(shù),當(dāng)我檢查時就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正去思考這句話,純粹在讀書?赡苁俏覜]有結(jié)合課文語句和生活實(shí)際理解
為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福,也沒有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福,所以學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力,依然沒有真正理解這個重點(diǎn)句。
幸福是什么教學(xué)反思15
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話,以動人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識幸福的過程。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識什么是幸!鄙。在教學(xué)時,我以這樣的語言導(dǎo)入:同學(xué)們,關(guān)于幸福,我想每個人都有不同的認(rèn)識,我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的?學(xué)生沒學(xué)習(xí)課文之前的回答是幼稚的,單純的,我借機(jī)進(jìn)行總結(jié),質(zhì)疑引出下文。首先讓學(xué)生默讀課文,提出問題,讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容,想一想幸福到底是什么?因?yàn)檫@是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學(xué)時,我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法,而應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話,統(tǒng)領(lǐng)課文,去梳理故事的情節(jié),領(lǐng)會文章的主旨。學(xué)生找到統(tǒng)領(lǐng)全文的話即幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。根據(jù)這個問題的回答我接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程,學(xué)生可以不按順序匯報,自主選擇喜歡的青年進(jìn)行匯報,然后通過表演、交流,讓學(xué)生感到了只有付出勞動,做對別人有用的人,才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀,讓學(xué)生在讀中思考,在讀中體會,在讀中感悟,了解課文含義。學(xué)生在了解課文內(nèi)容后讀文,達(dá)到了意想不到的'效果。接著我出示了一些關(guān)于幸福的名人名言,讓學(xué)生讀一讀,背一背,并按照這種形式用一句話概括自己對幸福的看法,一方面進(jìn)一步受到思想教育,另一方面也積累了語言。學(xué)生比較喜歡這個環(huán)節(jié),興趣高漲,學(xué)生的精彩的概括是我沒有想到的。我記得我們班級有一位平時不愛表現(xiàn)的同學(xué)是這樣形容的:幸福像一棵掛滿了蘋果的蘋果樹,要跳一跳才能摘到。雖然稚嫩但是我對他的回答印象深刻。另外,本單元是以“中外童話”為專題。我在接近尾聲的時候設(shè)計(jì)了一個問題:你喜歡這篇課文嗎?為什么?學(xué)生回答的正好就是童話的特點(diǎn),我不失時機(jī)的向?qū)W生滲透了童話的寫作特點(diǎn),一舉兩得。在課文的最后進(jìn)行總結(jié)時,我在《幸福在哪里》的歌聲中出示幻燈片,內(nèi)容是本班學(xué)生在參加學(xué)校感恩活動時的照片,有給爸爸媽媽洗腳,有在學(xué)校勞動,有幫助同學(xué)……我還加入了不同工作的人的工作場景,讓學(xué)生進(jìn)一步體會到尋找幸福不一定要走很遠(yuǎn)的路,要經(jīng)歷很長時間,只要從身邊的小事做起,隨時伸出自己的雙手,就可以抓住幸福。
課文中的教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動,每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。比如習(xí)慣了教師先提出問題,然后讓學(xué)生回答,老師再進(jìn)行評價,不敢放手給學(xué)生。其實(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀,出現(xiàn)了問題之后,教師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來爭論、討論,讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí),說不定他們會給我們意想不到的收獲。
通過教學(xué)本課我也學(xué)到了許多,我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動,認(rèn)真?zhèn)湔n,就會給學(xué)生帶來收獲的喜悅,學(xué)生也會給老師帶來快樂!讓我們在以后的教學(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧!
【幸福是什么教學(xué)反思】相關(guān)文章:
幸福是什么教學(xué)反思07-05
《幸福是什么》教學(xué)反思02-19
《幸福是什么》教學(xué)反思12-31
幸福是什么教學(xué)反思(15篇)08-30
《幸福是什么》語文教學(xué)反思03-19
《幸福是什么》教學(xué)反思 15篇09-02
幸福是什么教學(xué)反思15篇03-31
《幸福是什么》語文教學(xué)反思10-04
幸福是什么教學(xué)反思集合15篇10-25