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除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思1
1.第一課時的失誤從何而來？
在沒有教學之前，我認為我自己是很有準備的，也認為自己為可能出現(xiàn)的問題進行了充分的預測。所以我為學生準備了學具，也強調(diào)了除法豎式的步驟及每一個步驟的意義。但是當我看到學生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“后問自己,為什么學生不領(lǐng)情？其實很清楚，第一課時的情景根本就體現(xiàn)不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學生只是在老師的“教誨”下依次除,乘，減，沒有對豎式必要性的`體驗，就不會認同這一方法，沒有認同，學生當然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來寫豎式了。
2.學具操作的目的是什么？
在這次的教學中，我認識到，一定要讓學生充分操作學具，深刻體驗兩位數(shù)怎么分，才能對后面的豎式教學產(chǎn)生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍然很難讓學生接受。第二課時的學具操作花去了20幾分鐘，看似費時但后面的豎式教學卻非常流暢，學生在前面深刻體驗的基礎上，對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學具操作時間要以學生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的教學時間為尺度，要讓操作起到輔助學習的作用，而不是唱花腔。
3.豎式抽象的基礎在哪里？
我們的課堂上，在學具操作時常常很熱鬧，可是操作結(jié)束了，學具一收，學具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會，轉(zhuǎn)而開始抽象。結(jié)果教師常常發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)注意了從具體到抽象的過程，學生卻仍然不理解。其實我們常常忽略的就是這么一點點撥。學生因為其心里特點，注定不可能像成人一樣會“由此及彼”抽象過程中如果不與具體事物緊密聯(lián)系，就不容易引起共鳴，學具操作的作用那個也失去了。就像我自己這節(jié)課講到豎式中“十位上的余數(shù)怎么辦”時，全班只有幾個人舉手。如果我此時注意聯(lián)系前面學具操作時的場景，相信還會有更多人舉手。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思2
本節(jié)課是教學除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學習除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學，復習鋪墊選擇的.數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復習了本節(jié)課要用到的主要知識和方法，為學生學習新課內(nèi)容，鋪平了道路。
講授新課時，注意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導學生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結(jié)合，整個教學過程體現(xiàn)以學生為主體，教師起主導作用的特點。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思3
根據(jù)教材的編寫特點，由具體的問題情境，引出教學的內(nèi)容，精心組織學生根據(jù)問題情境，通過想一想、辯一辯、動手分一分、試一試等教學活動，讓學生在教學活動中，理解除數(shù)是一位數(shù)的除法算理，掌握計算法則。同時通過解決生活中的數(shù)學問題，使學生掌握數(shù)學與生活的`聯(lián)系，學數(shù)學、用數(shù)學，培養(yǎng)學生的應用意識和分析解決問題的能力，發(fā)展學生的思維。
新課標中，將學生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到一個很重要的位置。無論是哪種運算，教材中都十分注重學生的估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗、學生在課交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理地評價評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補已之短，讓交流和過程成為大家共同發(fā)展的過程。在教學中，主要的目的不是如何去估算，而是要培養(yǎng)學生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決同一個問題的過程中，使學生在解決同一個問題時可先用不同的計算方法。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思4
網(wǎng)上上課已經(jīng)一個多月了，每天和孩子們一起上課，才發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師和自己的差距的是那么大，學生們在網(wǎng)上已經(jīng)學習了好幾個單元的知識，現(xiàn)在明天上午上直播課，下午各科老師答疑，從數(shù)學課上來看，學生在家學生學習效果一般。但有一部分學生有明顯的進步，我想這應該是離不開家長們在背后付出的努力。
從本周開始數(shù)學已經(jīng)進入復習階段，從學生作業(yè)來看，明顯比之前剛開始學習《除數(shù)是一位數(shù)的除法》在計算上有了提高，但是還有個別同學在書寫格式上不過關(guān)，線上教學就打的弊端就是不能實時糾正學生的錯誤，不能準確迅速的了解學生對知識的掌握情況，最嚴重的一種情況，現(xiàn)在大部分家長已經(jīng)開始上班，多數(shù)孩子是自己在家學習，學生的.自控能力較差，不能保證在上課過程中認真聽講，甚至不進直播間聽課也是可能的。
所以，疫情快點結(jié)束，不僅僅是老師，孩子們，家長們的心愿，更是現(xiàn)在全球面臨的問題，在這特別的時期，需要我們每一個人的努力，為奮戰(zhàn)在防控一線的戰(zhàn)士減輕負擔，減緩壓力。希望在這個春天，學校的校門為我們敞開。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思5
本單元的教學內(nèi)容主要有有：除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算和估算，除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算，總結(jié)計算規(guī)律，解決實際問題。本章內(nèi)容建立在表內(nèi)除乘法、表內(nèi)除法、100以內(nèi)減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎之上，對整數(shù)除法的學習承上啟下，為后面多位數(shù)除法奠定知識和思維基礎。
1、學生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內(nèi)除法，一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是學生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經(jīng)驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。由于本班學生之前的表內(nèi)除法掌握不好，在口算教學完成之后，我發(fā)現(xiàn)部分學生在計算諸如20xx÷4，800÷4之類題目時得數(shù)“0”的個數(shù)出錯，究其原因，還是算理沒有理解。所以，不管是計算還是解決問題的教學，都重在發(fā)展學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，重在理解。
2、加強估算的教學。估算對學生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義。我班學生對除法估算的學習掌握不好。去年冬季的期末檢測中，一些優(yōu)生在除法的估算中都有丟分。因此，在本期除法口算教學中，我安排了比較多的時間放手讓學生學習交流，引導學生歸納除法估算與加、減、乘法估算的異同，探尋找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是結(jié)合除數(shù)便于口算。學生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學生的估算意識。
3、筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。筆算除法的第一堂課，盡管我很仔細地板書講解豎式除法的.書寫過程，當時覺得大部分學生能夠掌握，但是在后面學生的獨立練習中，我發(fā)現(xiàn)一些學生豎式出錯，他的商是正確的（因為被除數(shù)小，學生根據(jù)已有經(jīng)驗能夠口算出商），但是過程卻是錯的。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上，引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程，最后總結(jié)出每一步除的基本步驟：一商二乘三減。一商，指試商，二乘，是指將上面的商與除數(shù)相乘，積寫在被除數(shù)的下面；三減，是將被除數(shù)與積相減，所得的差就是本步的余數(shù)。記得余數(shù)一定要比除數(shù)小。經(jīng)過反復練習，大部分學生能夠正確列豎式計算除數(shù)是一位數(shù)商是多位數(shù)的除法。計算是數(shù)學學習的一個很重要的內(nèi)容，不容馬虎�，F(xiàn)在數(shù)學的計算難度已經(jīng)適當降低，我們在教學中更要注重算理的教學，不僅要學生會算，算得正確，還要知道算理，提高學生的計算水平。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思6
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。在教學的實踐中難免會有一些錯漏，為了彌補教學中的.許多不足，數(shù)學網(wǎng)整理最新的數(shù)學《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思，僅供大家參考學習。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思：
1、 運用已知，探求新知。
以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。如:教學“42÷ 2”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的能力。
2、 勤于思考，有效學習。
思考是學生學習數(shù)學認知的本質(zhì)特點，是數(shù)學學習的本質(zhì)特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結(jié)合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予點撥:說說，“5”為什么寫在商的十位上?“算式中6減4余2，這個2表示什么?接下去該怎么計算?”“比較這兩個算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系?”……..從而促進學生思考，提高學習的效率。
3、 合理有效地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣，體會數(shù)學在生活中作用。
課標實驗教材的特點盡量使所學的數(shù)學知識緊密地聯(lián)系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設一個生活的情境。教材中創(chuàng)設的情境是一個蔬菜批發(fā)市場，學生對蔬菜批發(fā)市場的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學中，設計一個問題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學生較快地進入本節(jié)課的主題，讓學生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思7
除數(shù)是一位數(shù)除法整理與復習是三年級下冊學生學習了除數(shù)是一位數(shù)除法后的一節(jié)復習課。本單元的知識點有口算、估算、筆算三大部分。在課的開始我通過讓學生用不同的方法解決三個數(shù)學問題簡單的對本節(jié)課的知識進行了整理。從而得出本單元我們學習了口算除法、估算除法、筆算除法三種計算方法，在解決問題時要根據(jù)實際情況選擇合適的方法。然后重點復習除數(shù)是一位數(shù)除法筆算的計算方法，包括如何判斷商的`位數(shù)，驗算。最后我安排了4個層次的練習對本單元的知識進行鞏固拓展�？偟膩碚f這節(jié)課我在復習時有效的抓住了本單元的重點和難點，學生學得比較扎實。但同時我也發(fā)現(xiàn)了問題就是學生在學習時的積極性不夠，興趣不濃。如何在復習課上激發(fā)學生的學習興趣成了我們值得思考的問題。
數(shù)學知識的復習整理過程，實際上就是學生在頭腦里對已學過的相關(guān)內(nèi)容（主要是所要整理的內(nèi)容），按照自己的理解方式進行重新編碼，從而形成他們自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程應該是一個主動建構(gòu)的過程。因此，數(shù)學知識的整理和復習要特別強調(diào)學生的主動參與，教師應采取切實有效的措施引導學生積極主動地投入到整理和復習的過程中。首先，啟發(fā)、引導學生在頭腦里全面激活所要要整理的知識內(nèi)容；然后，鼓勵學生根據(jù)自己的認知特點和理解方式對已激活的知識內(nèi)容進行重組，并在頭腦里形成自己的認知結(jié)構(gòu)；最后，引導學生將重新組織的知識內(nèi)容，廣泛應用于新的情境，并在這種情境中進一步發(fā)展數(shù)學能力，感受應用數(shù)學的樂趣。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思8
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生學習了表內(nèi)除法后進展學習的，教學后進展反思，我有以下幾方面的體會：
1.讓學生在動手操作中感知算理
首先在探索兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法時，由于局部學生已能應用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有詳細形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氣氛中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，表達計算的意義，使學生感到數(shù)學是有用的。 2.口算、筆算相結(jié)合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問題時，強調(diào)解決問題的方法多樣化�？梢岳脤W具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結(jié)果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。
課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費的時間過多，課上練習的時間較少。
教學語言和設計影響課堂節(jié)奏。每個教學環(huán)節(jié)應當更加有挑戰(zhàn)性，比方說每個小組第一輪的練習比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習慣養(yǎng)成的過程。并且活潑了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。
2.在扎實教學內(nèi)容上。
課上屢次進展了集體運算，讓孩子們自主練習的時間變少了，應該合理安排練習時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的練習及時呈現(xiàn)和反應，通過在展臺上學生自己的講解，也是一個練習表達和算理的一個過程。
3.課上多一些鼓勵性的語言。
孩子們被動的做題成為習慣，少了對數(shù)學探索的激情。應該多多注意自己每個環(huán)節(jié)的導入語，并時刻運用鼓勵法調(diào)動孩子們學習興趣。比方說：新的知識，你會嗎？老師不信。
4.學會有效的小結(jié)。
才能讓孩子們真正的懂得，數(shù)學是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數(shù)學常常運用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學生的遷移思想。
今后會更加努力，多多反思。讓自己的數(shù)學課堂變得生動有趣，激發(fā)孩子們的學習熱情。
根據(jù)教材的編寫特點，由詳細的問題情境，引出教學的內(nèi)容，精心組織學生根據(jù)問題情境，通過想一想、辯一辯、動手分一分、試一試等教學活動，讓學生在教學活動中，理解除數(shù)是一位數(shù)的除法算理，掌握計算法那么。同時通過解決生活中的數(shù)學問題，使學生掌握數(shù)學與生活的聯(lián)系，學數(shù)學、用數(shù)學，培養(yǎng)學生的應用意識和分析解決問題的能力，開展學生的思維。
新課標中，將學生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到一個很重要的位置。無論是哪種運算，教材中都十分注重學生的估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的.。
教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗、學生在課交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我開展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理地評價評價別人的觀點和想法，要學會承受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補已之短，讓交流和過程成為大家共同開展的過程。在教學中，主要的目的不是如何去估算，而是要培養(yǎng)學生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決同一個問題的過程中，使學生在解決同一個問題時可先用不同的計算方法。
以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以到達自主理解算理為核心。如:教學“42÷2”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進展計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的能力。
思考是學生學習數(shù)學認知的本質(zhì)特點，是數(shù)學學習的本質(zhì)特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、表達、思考有機的結(jié)合，讓學生在操作、觀察、表達中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予點撥:說說，“5”為什么寫在商的十位上?“算式中6減4余2，這個2表示什么?接下去該怎么計算?”“比擬這兩個算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系?”……..從而促進學生思考，提高學習的效率。
課標實驗教材的特點盡量使所學的數(shù)學知識嚴密地聯(lián)系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設一個生活的情境。教材中創(chuàng)設的情境是一個蔬菜批發(fā)市場，學生對蔬菜批發(fā)市場的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學中，設計一個問題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學生較快地進入本節(jié)課的主題，讓學生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。 網(wǎng)上上課已經(jīng)一個多月了，每天和孩子們一起上課，才發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師和自己的差距的是那么大，學生們在網(wǎng)上已經(jīng)學習了好幾個單元的知識，現(xiàn)在明天上午上直播課，下午各科老師答疑，從數(shù)學課上來看，學生在家學生學習效果一般。但有一局部學生有明顯的進步，我想這應該是離不開家長們在背后付出的努力。
從本周開始數(shù)學已經(jīng)進入復習階段，從學生作業(yè)來看，明顯比之前剛開始學習《除數(shù)是一位數(shù)的除法》在計算上有了提高，但是還有個別同學在書寫格式上不過關(guān)，線上教學就打的弊端就是不能實時糾正學生的錯誤，不能準確迅速的了解學生對知識的掌握情況，最嚴重的一種情況，現(xiàn)在大局部家長已經(jīng)開始上班，多數(shù)孩子是自己在家學習，學生的自控能力較差，不能保證在上課過程中認真聽講，甚至不進直播間聽課也是可能的。
所以，疫情快點完畢，不僅僅是老師，孩子們，家長們的心愿，更是現(xiàn)在全球面臨的問題，在這特別的時期，需要我們每一個人的努力，為奮戰(zhàn)在防控一線的戰(zhàn)士減輕負擔，減緩壓力。希望在這個春天，學校的校門為我們敞開。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思9
教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的`順序和豎式的寫法上。
我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就在那一位上商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略；引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程。讓他們大膽地說出自己的思考過程。努力滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的能力。
知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么。加強乘除法之間的聯(lián)系，提高學生簡單的推理能力。
教學除法的驗算時，讓學生根據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的方法。通過本單元的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思10
教學內(nèi)容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級下冊
教學目標與策略選擇：
在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經(jīng)學習過表內(nèi)除法（包括有余數(shù)和沒有余數(shù)），理解了除法的意義。依據(jù)教材意圖，本課要在原有基礎上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到“被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)（被除數(shù)十位沒有余數(shù)或有余數(shù)）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學目標：
1、經(jīng)歷兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算過程，理解算理，掌握算法。
2、在學習過程中，學會溝通知識間的聯(lián)系。
3、在探究新知的過程中，培養(yǎng)學生自主學習、分析、比較、概括的能力。
本課在教學中力圖重點體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷從“表內(nèi)除法商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。
鑒于以上的目標定位，本課設計時基于“利用學生已有的知識水平，在解決問題的過程中不斷地遇到新問題，解決新問題”的總體思路。為此，主要采取以下教學策略：
1、找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發(fā)。
2、借助直觀理解難點。
3、講授學習和自主學習相結(jié)合，采用多種學習方式。
教學片段實錄：
一、引入
1、師生談話
2、課件出示小朋友捐書的情境。
3、教師拋出問題：
師：根據(jù)上面的數(shù)學信息能提出數(shù)學問題嗎？
生：平均每人捐幾本？
二、展開
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1、獨立解決問題
師：平均每人捐幾本？這個問題怎么解決呢？請大家動筆算算。
學生獨立解決。
2、反饋：
生1：42÷2=21（本）
師：為什么用除法算呢？
生：把42本書平均分成2份，所以用除法算。
師：得數(shù)21是怎樣算出來的呢？
生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你是想口算的'。
生2：21
2╯42
42
師：你用豎式算，是怎樣想的？
生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你也想口算方法。不過，除法豎式一般不這樣寫。我們一起來寫一寫。
3、師生一起寫豎式，理解算理，掌握算法。
師：42÷2，筆算時從十位算起，該先算什么呢？
生：十位4÷2
師：十位4÷2，商幾，寫在什么位上？為什么？
生：商2，2寫在十位上，因為40÷2=20，20就是2個十。
師：商寫好后做什么呢？
生：商2乘除數(shù)2，二二得四，4寫在十位4的下面，4-4=0，0不用寫。
師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？
生：40÷2=20
師：豎式中的4-4=0，其實就是幾減幾呢？
生：42-40=2
師：我們簡單的說，就是4-4=0，0不寫，個位2搬下來。
接下去該怎樣算呢？
生：個位2÷2，商1，1寫在個位上。一二得二，2-2=0。
師：這又是口算中的哪一步呢？
生：2÷2=0
4、能完整的說說剛才是怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌相互說。）
5、指名說怎么算得？（生說略）
師：他說得怎樣，誰來評一評？
生：他說的不完整，相乘漏了。
師：你聽的很認真。
6、師：看了豎式，還有問題提嗎？
生問：商2為什么寫在十位上？
生答：4個十÷2=2個十，2寫在十位上
生問：商1為什么寫在個位上？
生答：2個一÷2=1個一，1寫在個位上。
生問：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫？個位2為什么要搬下來？
生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫，個位2搬下來。
7、練一練62÷2豎式計算
8、小結(jié)：
師：42÷2、62÷2在豎式計算時，都是先算十位，再算個位。
（二）十位有余數(shù)
1、出示52÷2。
師：62÷2，改成52÷2，你會用豎式計算嗎？
也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書，還可以找老師幫助。
2、學生獨立寫豎式
3、反饋
方法1：26
2╯52
4
12
12
方法2：21
2╯52
4
2
2
師：你認為哪種寫法是正確的？
生：方法1是正確的。
師：誰寫的？向大家介紹一下，你是怎樣寫的？
生：十位5÷2，商2，2寫在十位上，2×2=4，4寫在十位5的下面，5-4=1，個位2搬下來，12÷2，商6，6寫在個位上，2×6=12，12寫在12的下面，12-12=0。
師：有誰再來試試？
師：從大家的表情看得出，意思知道了，說有點困難，對吧？那我們一起來看看小棒圖。
4、借助小棒理解算理
師：52÷2，先算什么？
生：十位5÷2。
師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫在什么位上？為什么？
生：每份2捆，2寫在十位上，因為表示2個十。
師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？
生：分掉的4捆
師：5-4=1，1表示什么呢？
生：多出的1捆。
師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？
生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。
師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？
生：把1捆拆開就是10根，再和散的2根合起來是12根。
師：豎式中有十位1，怎么變成12？
生：個位2搬下來。
師：接下來怎么做？
生：用12÷2，商6，6寫在個位上，6表示6個一。
5、師：52÷2，現(xiàn)在能完整的說說怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌互說）
6、改正
師：錯了的小朋友現(xiàn)在能改正了嗎？自己動筆改一改。
7、比較
師：52÷2，在豎式計算時，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？
生：42÷2、62÷2，十位沒有了，52÷2，十位還余1。
師：十位還余1怎么辦？
生：和個位合起來再除。
三、練習
1、用豎式算一算
48÷4、91÷7、96÷6、95÷5
�。�1）獨立完成、
�。�2）反饋講評錯例
2、解決問題
�。�1）湖州地區(qū)有56位老師要去買一些寧波特產(chǎn)，4人乘一輛出租車，算一算要幾輛車？
（2）聽課老師這么多，如果有456位老師要去呢？
師：先估一估
生：大概100輛，400÷4=100
生：110輛，440÷4=110，56÷4=14
師：用豎式算一算（生算）（反饋略）
師：算后想說什么？
生：方法差不多，就是數(shù)變大了。
四、總結(jié)
交流今天你最大的收獲，也可以相互評價。（略）
課后反思：
大多老師不喜歡上計算課，有的認為計算課枯燥，課堂氣氛不活躍；有的認為只需幾分鐘時間，新課就結(jié)束了，沒上頭。要上好一節(jié)計算課確實不容易。在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、十位上沒有余數(shù)和有余數(shù)的不同解決辦法、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、十位有余數(shù)算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學習相結(jié)合的方法。課后有以下體會：
1、利用口算經(jīng)驗學習筆算。
在教學本節(jié)課前，進行個別調(diào)查，除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“平均每人捐幾本？”時，出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致。于是利用學生熟練的口算經(jīng)驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學習的難度。。
2、直觀用在刀口處。
42÷2，52÷2，同樣是兩位數(shù)除以一位數(shù)，為什么后者要借助小棒圖理解算理呢？42÷2，十位沒有余數(shù)，借助口算經(jīng)驗，對算理的理解、算法的掌握不會有困難。而52÷2，，對于要把“十位余下來的1”與“個位上的2”合起來再除理解有困難時，演示課件，讓學生借助更形象、更直觀的手段幫助理解。
3、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學發(fā)現(xiàn)：有些學生機械模仿，有些學生會做不會說，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。
4、做、說、評、改相結(jié)合。
計算課的教學，學生也應該“知其所以然�！闭n堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。
5、困惑
在本節(jié)課中，對42÷2，52÷2筆算方法進行了比較，這算不算對計算過程的提煉和提升？如果不是，又該怎樣做呢？
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思11
《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始，我每節(jié)課前都與學生進行大量的對口決，并進行聽算，吸引學生注意力非常的集中，大部分的學生把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學設計達到了我訓練的目的，學生能快速反應，并能聽、算結(jié)合提高了口算的能力。另外在學習新課前先讓學生筆算兩道商是一位數(shù)的除法，以引起學生知識的遷移。在探究新知，先出現(xiàn)主題圖（學生植樹），讓學生用三名話說出圖中信息，教師板書完整道題。學生讀題，理解題意，列出算式：42÷2=？老師問：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？四人小組討論，引導學生把自己的思路大膽的說出來：有的同學說是20，有的同學說是21。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷2=202÷2=120＋1=21學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成2份，每份是兩個十，再把2根小棒也就是2個一，平均分成2份，每份1個一，合起來每份是21。我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面巡視指導個別學生，大部分學生都能組合商是一位數(shù)的除法堅式進行獨立試算。5分鐘過后，我走到黑板前講解，強調(diào)除法豎式的寫法，結(jié)合剛才擺小棒時的思路，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生都會做，并且學生因為是自己探索獲取知識的，所以整節(jié)課學習積極性高，課堂活躍。
大多老師都喜歡上計算課，有的認為計算課簡單，課堂氣氛活躍；有的認為只要講清例題就可以通過大量的練習進行鞏固。其實要上好一節(jié)計算課并不容易。在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學習相結(jié)合的方法。課后有以下體會：
1、利用口算經(jīng)驗學習筆算。
在教學本節(jié)課前，進行個別調(diào)查，除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“三年級平均每班種多少棵樹？”時，出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的`一致。于是利用學生熟練的口算經(jīng)驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學習的難度。。
2、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學發(fā)現(xiàn)：有些學生機械模仿，有些學生會做不會說，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。
3、做、說、評、改相結(jié)合。
計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思12
上計算課枯燥，課堂氣氛不活躍，過去自己教學只需幾分鐘時間，新課就結(jié)束了。這學期聽了鄭蔚、馮琳老師執(zhí)教的乘法和除法的計算課，知道上好一節(jié)計算課確實不容易。在開學初的一次教研組活動中，教育專家曹培英老師對我校數(shù)學教師進行了一次培訓，特別是曹老師在分析三年級計算單元，他的教學設計、教學理念對自己的幫助頗大。聽了曹老師的分析后，使我的教學脈絡更清晰了。
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生第二次學習除法知識。學生已經(jīng)學習過表內(nèi)除法（包括有余數(shù)和沒有余數(shù)），理解了除法的意義。依據(jù)教材意圖，本課要在原有基礎上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到“被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)（被除數(shù)十位沒有余數(shù)或有余數(shù)）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。在教學中重點體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷從“表內(nèi)除法商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。在教學設計上我找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發(fā)。采用了講授和自主學習相結(jié)合的方法。課后有以下體會：
1、利用口算經(jīng)驗學習筆算。
在教學本節(jié)課前，學生對除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學生有所遺忘，會寫的也寫錯。于是利用學生熟練的口算經(jīng)驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學習的.難度。
2、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學發(fā)現(xiàn)：有些學生機械模仿，有些學生會說不會做，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。
3、做、說、評、改相結(jié)合。
計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思13
在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位，兩次試商，豎式的`書寫等等。學生對算理的掌握理解有困難，因此，教學時我從學生已有的知識水平出發(fā)，組織學生回憶筆算的基本方法。為探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算奠定基礎。
在練習過程中，讓學生先比較除數(shù)和被除數(shù)的前兩位，讓學生自己說出：當被除數(shù)前兩位數(shù)大于或等于除數(shù)時，商寫在十位上，繼續(xù)除，這時，商是兩位數(shù)；當被除數(shù)前兩位數(shù)小于除數(shù)時，應該用被除數(shù)前三位數(shù)除以除數(shù)，商寫個位上，這時，商就是一位數(shù)。
在不同形式的練習中，學生已能掌握除數(shù)是整十數(shù)的除法筆算的方法。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思14
我們一直認為計算課有什么好上，只要告訴學生寫的步驟和計算方法，讓學生接受，掌握，并通過大量的訓練進行鞏固就是了，教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。在這節(jié)課的教學中我沒有將計算作為專門的技能來讓學生學習，而這將算式賦予實際意義，讓學生把分小棒的過程演算出來。在演算的過程中，鼓勵和引導學生經(jīng)歷豎式的“創(chuàng)造”過程，讓學生深層感悟豎式計算的算理。４２÷３，豎式該怎樣列？當老師把這樣的問題拋給學生，學生就創(chuàng)造出屬于他們的佳作。但用課本中的知識來衡量的話，有些學生的`豎式是錯誤的，這一矛盾出現(xiàn)后，我并沒有回避這個矛盾，也沒有輕易否定一種去肯定另一種，而是采用積極的方法，引導學生通過比較，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法。實際上是一種明確探究目標的過程，即“除法豎式怎樣列”，怎樣用豎式展示平均分的過程，通過教師邊板書邊用小棒進行操作對除法豎式作出合理的解釋，讓學生清晰地理解豎式計算的算理，真正掌握豎式計算的算法。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思15
這部分內(nèi)容是建立在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上的。它是學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎。其內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算。打開教材，根據(jù)學生對二年級口訣求商的掌握情況，一開始我以為這部分的內(nèi)容比較簡單，認為只要學生背得乘法口訣，就能夠掌握這部分內(nèi)容，其實不然。通過教學下來感覺很糟糕。多數(shù)學生能正確進行確不能進行筆算�？偨Y(jié)一下，主要存在的原因有二：
一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的算理對于學生還比較模糊
數(shù)學源于生活，教學時不能脫離實際，要想方設法的創(chuàng)設數(shù)學情景，讓學生在情景中理解算理。如：計算42/2時，讓學生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個十，余下2根就是2個一。先讓學生將4個十平均分成2成，每份是2個十就是20，再將2個一平均分成2份，每份是1，再把分得的結(jié)果合起來就是21。隨即根據(jù)分小棒的順序完成相應豎式的書寫。這樣學生就比較容易掌握豎式了。
二、沒有將新舊知識進行對比
二年級時學的筆算是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出它們的不同點，講清豎式的`寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要注意溫故而知新，將前面的舊知識與現(xiàn)在的新知識聯(lián)系起來，這樣便于學生對新知識的理解與掌握。
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