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《呼吸作用》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《呼吸作用》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《呼吸作用》教學(xué)反思1
《呼吸作用》一節(jié)內(nèi)容對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說是比較有難度的,怎樣才能讓初步接觸探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生理解所要探究的內(nèi)容，又能讓他們逐步形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄磕芰�？這堂課從準(zhǔn)備到上完的整個(gè)過程讓我收獲很多。下面我從兩個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>
1.感到比較滿意的地方
注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的自然生成。對(duì)于呼吸作用的反應(yīng)式?jīng)]有直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和光合作用的反應(yīng)式，逐步推導(dǎo)出呼吸作用的`原料和產(chǎn)物。每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都做到演示——觀察——分析——結(jié)論，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。
注重學(xué)生的主體性。本節(jié)課在設(shè)計(jì)的時(shí)候我們就知道是很適合于學(xué)生探究的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)之初，我們想如果照搬書上的演示實(shí)驗(yàn)改為分組，沒有探究性，意義不大；如果把改進(jìn)好的裝置都組裝好、材料也都選好，只讓學(xué)生直接操作，探究的意義也不大。所以我們剛開始給學(xué)生設(shè)置的探究環(huán)節(jié)比較開放，為學(xué)生提供了多種器材，讓他們自己組裝合適的裝置完成“植物萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，可是效果卻不盡人意，由于學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不明了，很難達(dá)到老師的預(yù)期效果。怎樣才能在短短的40分鐘課堂，既讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，又能給他們進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)?zāi)�？方案�?jīng)過幾次修改和試講，我們一致覺得應(yīng)該以課本的幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)為依托，首先讓學(xué)生來演示實(shí)驗(yàn)，老師在一旁協(xié)助，幫學(xué)生弄清楚實(shí)驗(yàn)原理后，再拋出問題，實(shí)驗(yàn)裝置可以怎樣改進(jìn)？學(xué)生明白后就可以思考改進(jìn)裝置的辦法，老師再給出幾個(gè)改進(jìn)方案，就可以拓寬學(xué)生的思路。其次，再在實(shí)驗(yàn)材料方面引導(dǎo)，學(xué)生最容易誤認(rèn)為葉片只進(jìn)行光合作用，我們就引導(dǎo)學(xué)生用最簡易的裝置來探究葉片是否進(jìn)行呼吸作用。葉片用的是西番蓮的葉片，是學(xué)生熟悉的身邊的植物，自然非常感興趣。老師先做對(duì)照組，學(xué)生再操作實(shí)驗(yàn)組就相對(duì)比較容易了，效果明顯好很多。
注重聯(lián)系珠海本地生物資源。在探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)材料是西蕃蓮的葉片和果實(shí)，也與十中朱琦校長的名師工作室所研究的課題“珠海本地生物資源在教學(xué)中的開發(fā)和利用”相吻合。
2.需要改進(jìn)的地方
本人覺得在今后的教學(xué)過程中，還可以在學(xué)生探究部分的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)材料中繼續(xù)研究。本次的實(shí)驗(yàn)材料用了萌發(fā)的種子、西番蓮的葉片、西番蓮的果實(shí)（課下探究），那植物的花、根、莖呢？可以在以后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)嘗試。實(shí)驗(yàn)裝置有沒有其他更好更簡便的呢?也許一堂課很難做到完美，但我們可以努力做到讓它適合學(xué)生的發(fā)展。
《呼吸作用》教學(xué)反思2
通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對(duì)于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個(gè)過程，相對(duì)來說容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì)生物學(xué)的研究方式，通過對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識(shí)的.類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會(huì)達(dá)到理想的結(jié)果。
學(xué)生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計(jì)方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待于培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的科學(xué)性不強(qiáng)，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計(jì)。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能能力培養(yǎng)。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計(jì)，所以學(xué)生和教師很快的進(jìn)入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開，較為拘謹(jǐn)，也許與平時(shí)缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。
本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，又不拘泥于教材，同時(shí)對(duì)教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是最重要的。教學(xué)永遠(yuǎn)是件遺憾的事情，絕對(duì)沒有完美的課堂，但是會(huì)有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。
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