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關(guān)于人教版七年級語文下冊《短文》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于人教版七年級語文下冊《短文》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于人教版七年級語文下冊《短文》教學(xué)反思1
這兩篇課文內(nèi)容都比較簡單。備課的時(shí)候，吸取了前古文教學(xué)的思路，認(rèn)真?zhèn)渥阏n文的字詞，要求學(xué)生在最短的時(shí)間掌握翻譯及字詞。關(guān)鍵的，就落在如何引導(dǎo)學(xué)生對古文更深入地思考和理解了。
備課時(shí)所定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)生掌握夸父和共工的人物形象，學(xué)會比較人物形象。哪知上《夸父逐日》的時(shí)候，有個學(xué)生忽然站起來問：“老師，夸父是不是很無聊，去追趕太陽？”我念頭一轉(zhuǎn)，剛好這個可以作為學(xué)生質(zhì)疑的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更好地對課文進(jìn)行討論探究。于是我放下課本，請學(xué)生就“夸父是不是個無聊的人”這個問題進(jìn)行討論。課堂的氣氛一下子扎開來。學(xué)生反應(yīng)很激烈，甚至有學(xué)生說得很全面，既說到了夸父是盲目的，又說到他是勇敢的，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的。最后我再總結(jié)：從積極意義上看夸父，和從消極意義上看夸父，告訴學(xué)生我們從不同的角度看人物，就能得到不同的結(jié)果。
在上到《共工怒觸不周山》一課時(shí)，吸取了前面的課堂經(jīng)驗(yàn)，我在分析了共工的身份以后，本想請同學(xué)分析共工的形象，也有同學(xué)舉手問：“共工這種行為是不是表現(xiàn)他是個失敗者？”他列出的理由是：一，本身和顓頊戰(zhàn)爭的過程中，他就已經(jīng)失敗了；二，敗了還自己惱羞成怒撞不周山，這不是很奇怪嗎？我覺得這個問題還是有值得討論的余地的，于是也打亂了自己的思路，請同學(xué)來說說自己的意見“共工是不是英雄人物”這個問題來討論。結(jié)果大大出乎我的意料：不僅平時(shí)成績好的舉手，平時(shí)成績比較差的同學(xué)，甚至經(jīng)常違反課堂紀(jì)律的同學(xué)也舉手發(fā)言。有的同學(xué)說，歷史上也有許多失敗者，但是他們也用自己勇敢的行為改造了當(dāng)時(shí)的社會（她列舉的材料是陳勝吳廣），所以英雄應(yīng)該是以他對社會作的貢獻(xiàn)來評價(jià)的'；有的學(xué)生也說了，共工的脾氣太暴躁，真正的英雄應(yīng)該廣納賢才（他列舉劉邦和曹操）；還有同學(xué)說共工改造了自然界，這是英雄的表現(xiàn)。討論很激烈，一直到下課，大家都不肯停下。
這節(jié)課下來，我覺得自己可以有幾點(diǎn)收獲：
第一，課堂的討論一定要有收獲。討論一定要使圍繞課文的中心主題來討論的。學(xué)生有時(shí)候提的某個問題，可以作為導(dǎo)入，但是教師一定要把這個問題作為課文中心的切入點(diǎn)，這樣的討論才有意義。比如這一課的討論目的是讓學(xué)生從不同的角度看人物的形象。兩篇課文在討論的過程中，一直都沒有離開課文的主題：兩位英雄人物犧牲自己，改造自然界的精神。
第二，討論的問題一定要設(shè)置得有趣，能讓學(xué)生從不同的角度看問題，這樣學(xué)生看問題的面才能廣，討論才能更激烈。在這次的討論中，學(xué)生列舉的材料都是信手拈來，調(diào)動學(xué)生本身學(xué)習(xí)過的知識，這才是加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象和分析課文能力的方法。
第三，能夠利用學(xué)生的提問，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行課堂的交流。學(xué)生覺得順理成章，在討論時(shí)，不會覺得只流于表面，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考后得出的問題，更能引起其他學(xué)生的關(guān)注。
關(guān)于人教版七年級語文下冊《短文》教學(xué)反思2
今天，我上完了第五單元的最后一篇課文《短文兩篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》兩篇。這兩篇文言文在文體上與七年級之前學(xué)過的文言文都有差別，是兩篇神話故事。事實(shí)上，學(xué)生們對于“神話”并不陌生，大多數(shù)的學(xué)生也能講很多神話故事，但文言文教學(xué)畢竟不是講故事這么簡單。
對于如此短小的兩篇課文，我制定了一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生首先落實(shí)字詞的意思，在此基礎(chǔ)上能夠翻譯全文。這一點(diǎn)我的學(xué)生都做的非常好，并且多數(shù)學(xué)生能夠通過疏通字詞句子了解這兩個神話故事并當(dāng)堂能夠背誦這兩篇文言文。然而，正當(dāng)我講完字詞句正要開始深入挖掘課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們突然提出了疑問�！袄蠋�，夸父是不是一個自不量力的人呢？這樣的人有這樣的結(jié)局是意料中的事呢！對不對呀？”我被學(xué)生問到了。因?yàn)榻酉聛砦覄傄_始講這一神話故事的積極意義，然而學(xué)生首先先入為主的`提出了神話故事中的消極意義。但是學(xué)生的理解并不是錯誤的，如何引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去理解神話帶給我們的積極意義成了這堂課比較重要的一個環(huán)節(jié)。于是，我突然意識到關(guān)于“神話”我首先忽視了它的定義。接下來，我就開始借著學(xué)生的提問把神話的定義跟同學(xué)們解釋了一遍。孩子摸著頭說道：“哦，原來是這樣，遠(yuǎn)古的人們根本不知道自然科學(xué)的知識�！绷私饬诉@一點(diǎn)，接下來的積極意義的講授就變得順利的多了。
整堂課這么一來變得相對輕松了許多。差不都在講完《夸父逐日》的內(nèi)容時(shí)，有位同學(xué)突然舉手了，我請他起來發(fā)言，沒料到他說：“老師，夸父具體是什么時(shí)候的人呢？如果他跟大禹在一個時(shí)期就好了�！蔽覇柕溃骸盀槭裁茨�？”這位同學(xué)一臉笑容地說：“老師，你看他喝干了黃河的水呀，大禹就不用這么辛苦去治水了。”在這時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們擁有無限的想象力，這是多么珍貴。我表揚(yáng)了這個孩子，因?yàn)樗穆敾�，也因�(yàn)樗南胂罅εc聯(lián)想的能力。
這一堂課下來，我突然感受到了作為一名老師是多么幸福。自我從教以來，還沒有像那天那么高興。因?yàn)樵谀且惶贸錆M著孩子們疑問的課上我感到孩子們對于知識的渴求。我欣賞他們打破少過問到底的精神。我也發(fā)現(xiàn)了自己身上的許多不足。很多次培訓(xùn)時(shí)聽到這樣的話：做一名語文老師，自己要有一桶水才能給學(xué)生慢慢一杯子水。然而，面對日益進(jìn)步的社會，信息高速發(fā)達(dá)的社會，如今的語文老師已經(jīng)不僅僅是一桶水這么簡單了。只有不斷地在知識上完善自己才能成為一名合格的語文老師。
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