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簡(jiǎn)單的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的簡(jiǎn)單的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思1
1、我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)結(jié)合杠桿的知識(shí)引入新課，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，為"滑輪是杠桿的變形"做了鋪墊。再讓學(xué)生自己認(rèn)真看漫畫，看誰(shuí)能用精彩的語(yǔ)言來(lái)描述漫畫向我們所展示的豐富內(nèi)容，學(xué)生的興趣也高，但很少學(xué)生積極主動(dòng)地展示自己，不少學(xué)生不理解漫畫的含義，沒收到良好的效果。我們認(rèn)為除了學(xué)生不理解外，問題還在于以前老師包辦代替多，學(xué)生真正需要自己動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)少，很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的各種能力，在平時(shí)練習(xí)和考試中學(xué)生暴露出的問題：不能很好的用物理的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)分析與實(shí)際相聯(lián)系的具體問題，反映出語(yǔ)言不規(guī)范，說(shuō)了好多，但抓不住主要問題，實(shí)際上都和老師課堂上“好心好意”的包辦代替有著不可分的關(guān)系。同科組的老師都認(rèn)為，如果我們?cè)谏险n時(shí)多給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，我們學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問題的能力、獨(dú)立解決問題的能力會(huì)得到較大提高。
2、區(qū)分定滑輪和動(dòng)滑輪時(shí)，由教師直接演示，讓學(xué)生觀察兩種情況下滑輪工作時(shí)有什么不同，學(xué)生觀察思考后做出回答，教師則根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)然后板書定滑輪和動(dòng)滑輪的定義。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生也能明白，但他們更想自己試一試�？平M討論認(rèn)為可以用一個(gè)實(shí)際問題引出知識(shí)：如何用一根線和一個(gè)滑輪把一個(gè)重物抬高？學(xué)生肯定會(huì)躍躍欲試，盡管學(xué)生繞錯(cuò)了，教師還是要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成手腦并用的習(xí)慣。這樣下去，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，老師僅僅做出指導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，既省勁又高效。
3、為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動(dòng)滑輪及滑輪組的作用，單靠教師在課堂演示，學(xué)生很難體會(huì)到這一作用。因此我們安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的親自動(dòng)手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學(xué)生自己總結(jié)出滑輪的特點(diǎn)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神，雖然用的時(shí)間多了，但比以前主要由教師演示效果要好些。
4、滑輪組的省力分析和繞法是本課的難點(diǎn)之一，為了達(dá)到突破的目的，在得出動(dòng)滑輪省力一半結(jié)論之后，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生分析提起重物及動(dòng)滑輪的繩子段數(shù)，這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組，分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重，得出F=1/2G。此時(shí)我便抓住這一有利時(shí)機(jī)追問："如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學(xué)生很自然得出拉力F=1/n G。雖然在繞線時(shí)我們幫助學(xué)生總結(jié)了一個(gè)口訣“偶定奇動(dòng)”，但我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生利用實(shí)物動(dòng)手繞時(shí)效果較好，但在練習(xí)時(shí)仍有不少學(xué)生繞線不規(guī)范、繞錯(cuò)，甚至用線將滑輪的兩個(gè)鉤直接套在一起。這還是與學(xué)生實(shí)際操作少有關(guān)，為此，在復(fù)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們還給了一些時(shí)間讓學(xué)生再親自動(dòng)手，再畫圖讓學(xué)生練習(xí)，效果好了很多，在后面的小測(cè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤少了很多。
5、定、動(dòng)滑輪的作用，我們組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出，這種直接經(jīng)歷探究過程固然重要，但學(xué)生需要的是更為理性的思考：為什么會(huì)有這樣的作用呢？盡管課本中沒分析兩種滑輪的實(shí)質(zhì)，但我們?cè)诮虒W(xué)中聯(lián)系畫杠桿的力臂及杠桿平衡條件，通過做圖，從理論上分析滑輪的實(shí)質(zhì)，學(xué)生突然明白了：原來(lái)是這樣。盡管有些學(xué)生不理解，但這對(duì)學(xué)生分析兩種滑輪的省力和省距離情況奠定了很好的基礎(chǔ)。
6、在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)時(shí)容易顧此失彼，光顧看鉤碼移動(dòng)或光看彈簧測(cè)力計(jì)移動(dòng)。后來(lái)我們討論后認(rèn)為：讓兩個(gè)學(xué)生一起來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且告訴學(xué)生讓鉤碼從整刻度線時(shí)開始拉動(dòng)，在后面班級(jí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：這樣記錄方便、準(zhǔn)確，縮短了實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間。學(xué)生能通過自己的`探究認(rèn)識(shí)了滑輪，理解了它們的工作特點(diǎn)。
7、課后的困惑。上課后，我們一直在思考：在新課改理念下，如何同時(shí)做到課堂的開放與高效兩不誤？ 就拿本節(jié)課為例，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深了對(duì)滑輪作用的理解，但初三教學(xué)時(shí)間很緊，實(shí)驗(yàn)探究占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現(xiàn)前緊后更緊的局面，影響了教學(xué)任務(wù)的完成，使教學(xué)效果不佳。新理念要求加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，當(dāng)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣相一致時(shí)，學(xué)生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時(shí)間相矛盾。怎樣解決這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題，讓我們?cè)趯?shí)踐中一起探索！
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思2
CAD制圖軟件使用是機(jī)械制圖重要的一部分，目前，手工繪圖基本上被計(jì)算機(jī)繪圖所取代，因此，學(xué)好CAD為大勢(shì)所趨。CAD的學(xué)習(xí)非常注重看圖能力和繪圖能力的培養(yǎng)，而要學(xué)好CAD的關(guān)鍵是多觀察、多思考、多練習(xí)，這就要求我們教師在日常教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
總結(jié)精品課程開展的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，備課小組認(rèn)為，制定一份合理的教案，上課時(shí)采用“五環(huán)節(jié)”、“課堂5有”的教學(xué)方法和手段，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，現(xiàn)將本次課程的教學(xué)反思總結(jié)如下：
一、總體設(shè)計(jì)是關(guān)鍵
本精品課程，共設(shè)了2節(jié)課，其中1節(jié)講授，設(shè)3個(gè)知識(shí)點(diǎn)；1節(jié)精選練習(xí)課，要求學(xué)生先學(xué)后教，通過典型例子來(lái)講。由于CAD是實(shí)踐為主的課，要減少教師講定義的時(shí)間，更多得是引導(dǎo)式教學(xué)、激勵(lì)式教學(xué)及期望式教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的主管能動(dòng)性。
二、一個(gè)好教案，是成功課堂的第一步
教案是教師傳授知識(shí)的重要依據(jù)，而備好合理性的教案卻是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的必要條件。備課時(shí)，我們先定好課程總?cè)蝿?wù)，在定好總?cè)蝿?wù)后設(shè)置若干環(huán)環(huán)相扣的小任務(wù)，并按照情景導(dǎo)入——任務(wù)展示——知識(shí)發(fā)散——解決任務(wù)——任務(wù)拓展——課堂小結(jié)——作業(yè)布置的'形式去實(shí)現(xiàn)。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)方法，教師的任務(wù)不只是教，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們提出的“五環(huán)節(jié)”就是本課程分成五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)為直觀演示，引入新課。時(shí)間為上課開始的5分鐘。選擇與新課有關(guān)的圖片、格言，讓學(xué)生在看得見、摸得著的情況下激發(fā)興趣。學(xué)生興趣一旦喚起，學(xué)習(xí)積極性將會(huì)大大提高，教師的引導(dǎo)將能順利開展。為此，制作了精美的PPT課件，引用了鳥巢結(jié)構(gòu)圖，牛頓格言，這樣的引入具體、深刻，起著先鋒和橋梁的作用，為下面新知識(shí)講授打下基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)為任務(wù)展示。時(shí)間為5分鐘。任務(wù)的展示讓學(xué)生明確課堂的任務(wù)，做到有目的學(xué)習(xí)。PPT展示任務(wù)圖片，要求學(xué)生認(rèn)真思考，并以小組討論的形式去探究繪圖的思路，最后老師點(diǎn)撥并講解參考思路。
第三環(huán)節(jié)為發(fā)散思維。時(shí)間為5分鐘。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生打開思維，鼓勵(lì)學(xué)生要敢想、敢試、敢動(dòng)手畫。本環(huán)節(jié)通過多種繪圖思路繪制兩個(gè)三角形，促使學(xué)生用盡可能多的方法去繪圖，教師根據(jù)實(shí)際情況點(diǎn)評(píng)、講解。
第四環(huán)節(jié)為重點(diǎn)講授。我們只講10分鐘左右，并且穿插在課堂40分鐘內(nèi)進(jìn)行。我們?cè)谥v授中不平均用力，而是深入淺出，循序漸進(jìn)，有詳有略，對(duì)學(xué)生易懂的可略講，講清關(guān)鍵點(diǎn)，在本專題中，繪圖思路是整個(gè)《AUTOCAD》課的“關(guān)鍵點(diǎn)”。只要讓學(xué)生掌握了完成任務(wù)的思路，解決了思路上的問題，其它的都能迎刃而解。
第五個(gè)環(huán)節(jié)為任務(wù)完成。時(shí)間為10分鐘，要求學(xué)生以教師點(diǎn)撥為參考，進(jìn)行轉(zhuǎn)換、變通繪圖。本環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力、模仿能力及探究能力的培養(yǎng)，在完成每一個(gè)任務(wù)后，均為學(xué)生提供上臺(tái)展示的舞臺(tái)，并努力創(chuàng)造表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)。
第六個(gè)環(huán)節(jié)為小結(jié)、布置練習(xí)階段。用時(shí)大約5分鐘。本環(huán)節(jié)著重對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提高，教學(xué)中注重學(xué)生的反饋，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂小結(jié)復(fù)習(xí)本課題知識(shí)點(diǎn)并點(diǎn)出做人、做事的道理——莫要以相取人，學(xué)好賞識(shí)他人。
四、采用“課堂5有”的教學(xué)手段、將教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，如果沒有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，教師教得再“好”也是徒勞，采用“課堂5有”的教學(xué)手段，可將教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。
1、有教案
重視課件的輔助作用，在教學(xué)中我們通過PPT進(jìn)行微觀和宏觀、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相互轉(zhuǎn)化，不但讓學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)過程，更突出表現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的本質(zhì)特征，把細(xì)致入微之處，關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點(diǎn)充分突現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)可重復(fù)播放，加長(zhǎng)停留時(shí)間、增強(qiáng)教學(xué)效果，節(jié)省了時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生易接受，大大提高了短時(shí)記憶容量，促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶。
2、有活動(dòng)
重視課堂上活動(dòng)環(huán)節(jié)，任務(wù)的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為輔助，在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中多讓學(xué)生回答問題，討論問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題并給與上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題以及解決問題。
3、有練習(xí)
練習(xí)是鞏固提高的最好途徑，本課中有特意安排了一節(jié)練習(xí)課，目的就是為了學(xué)生知識(shí)的鞏固和提高。
4、有表?yè)P(yáng)
重視激勵(lì)教育和期望教育，職中生基礎(chǔ)差，多數(shù)同學(xué)不自信，所以，在課堂中重視激勵(lì)教育和期望教育尤為重要。在課堂上要努力為學(xué)生創(chuàng)造表?yè)P(yáng)和期望的機(jī)會(huì)，看到有進(jìn)步及表現(xiàn)好的同學(xué)要不吝嗇自己的贊美語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生要多一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)。
5、有反饋
重視課堂反饋，反饋是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度最好的方法。針對(duì)學(xué)生回答問題情況，練習(xí)情況，展示請(qǐng)況進(jìn)行一個(gè)歸總，之后制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。
五、本次不課程不足之處主要有以下幾方面。
雖然我們對(duì)本課程進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的研究與整合，但是由于我們的水平有限，本次不課程仍存在不少不足之處，主要有以下幾方面：
1、學(xué)生的理解水平差距較大，課堂討論常常只有一小部分人參加，問題的難易程度沒有合理的區(qū)分度。
2、一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，用時(shí)太多，影響了時(shí)間分配，有些實(shí)踐環(huán)節(jié)要先在課前安排，讓學(xué)生先做，先做后學(xué)，才能完成好教學(xué)。
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思3
很早就已經(jīng)結(jié)束了這課的教學(xué)，因?yàn)橐恢泵τ谒徒獭⒏憬萄谢顒?dòng)，也沒靜心下來(lái)對(duì)這課作必要的小結(jié)。本課從自行車上的制動(dòng)裝置入手，作為教學(xué)的引點(diǎn)，我覺得安排的效果還是很好的，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步感知簡(jiǎn)單機(jī)械在自行車上的具體運(yùn)用，也給孩子一個(gè)適當(dāng)?shù)匿亯|。我在教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槭艿綏l件的限制，特意從自行車修理店要來(lái)了一個(gè)自行車的普通制動(dòng)裝置，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)物面前，感知輪軸的運(yùn)用，感覺效果還是可以的.，至于變速自行車的裝置，在前有的基礎(chǔ)上用圖例的方式教學(xué)變得順理成章。
尋找自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生跑到我們學(xué)校的車棚里讓孩子們自主觀察。觀察之前我作了必要的指導(dǎo)，主要關(guān)注兩點(diǎn)：一是觀察順序的指導(dǎo)，二是觀察方法的指導(dǎo)。為什么要指導(dǎo)觀察順序?因?yàn)槲矣X得自行車首先要給它分成若干部分，然后再去尋找部分中自行車上簡(jiǎn)單機(jī)械的具體運(yùn)用，這樣不至于“亂點(diǎn)鴛鴦”，也讓孩子系統(tǒng)地知道自行車的結(jié)構(gòu)，因?yàn)樽孕熊囍苿?dòng)裝置在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生基本會(huì)將自行車分成若干部分了。
有人會(huì)問：你為什么不將前面自行車的制動(dòng)裝置也放手讓孩子去實(shí)物上直接觀察?我覺得第一部分馬上讓孩子去車棚觀察，是不能起到良好的教學(xué)效果的，我們的孩子知道簡(jiǎn)單機(jī)械，熟悉自行車，但是要將兩者建立起聯(lián)系，并能將自行車上的各種變形簡(jiǎn)單機(jī)械找出來(lái)，似乎拔高了要求，教材故意這樣編排，我覺得是有道理的，其次你一下子將孩子帶到車棚，教學(xué)的調(diào)控也是有很多困難的，教學(xué)的效果往往不理想。
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思4
列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單方程的基礎(chǔ)上，將實(shí)際問題抽象成方程的過程。
經(jīng)過第一課時(shí)的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，掌握地還不錯(cuò)，只有個(gè)別同學(xué)會(huì)在“解：設(shè)………為X…�！盭的后面會(huì)忘記加單位名稱；還有個(gè)別同學(xué)會(huì)在求出的結(jié)果X=…,得數(shù)的后面反而又加了單位名稱。我想格式上問題經(jīng)過老師的幾次提醒，個(gè)別同學(xué)會(huì)有所改正的。
格式上的問題是比較好糾正的，然而理解上的問題就沒有那么簡(jiǎn)單了。列方程解決實(shí)際問題的難點(diǎn)是：根據(jù)實(shí)際問題找出等量關(guān)系式，再列出方程。但是有些理解能力較弱的學(xué)生不知道怎樣來(lái)找等量關(guān)系式。所以我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)練習(xí)課的時(shí)候，我想先教會(huì)學(xué)生找出題目中等量關(guān)系式的本領(lǐng)和方法。 我小結(jié)出平時(shí)做的練習(xí)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些等量關(guān)系，如下：
1、根據(jù)常用的`數(shù)量關(guān)系確定等量關(guān)系。
例如：甲乙兩地相距1820千米，汽車每小時(shí)行130千米，求汽車從甲地到乙地需要多少小時(shí)？
等量關(guān)系式：速度×?xí)r間=路程。由此可以列出方程：
解：設(shè)汽車從甲地到乙地需要X小時(shí)。
X×130=1820
X=1820÷13
X=14
答：汽車從甲地到乙地需要14小時(shí)。
2、根據(jù)幾何公式確定等量關(guān)系。
例如：平行四邊形的面積是11.2平方米，底是5.6米，它的高是多少米？
等量關(guān)系式：底×高=平行四邊形的面積，根據(jù)這個(gè)公式列出方程。
解：設(shè)平行四邊形的高是X米。
5.6X=11.2
X=11.2÷5.6
X=2
答：平行四邊形的高是2米。
3、根據(jù)題目中有比較意義的關(guān)鍵句確定等量關(guān)系。
類似于這樣的找等量關(guān)系的題目，是同學(xué)錯(cuò)的最多的題目，我讓學(xué)生分兩步做：第一，找出題目中有比較意義的關(guān)鍵句；第二，按照關(guān)鍵句中，文字表述的順序列出等量關(guān)系式。
例1：鋼琴的黑鍵有36個(gè)，比白鍵少16個(gè)，白鍵有多少個(gè)？
第一，找出有比較意義的關(guān)鍵句“比白鍵少16個(gè)”，第二，按照關(guān)鍵句中文字描述的順序，“比白鍵少”，“ 少”就是“減”，用“白鍵的個(gè)數(shù)－16個(gè)=黑鍵的個(gè)數(shù)”，再根據(jù)等量關(guān)系式列出方程。
解：設(shè)白鍵有x個(gè)。
x－16=36
x=36+16
x=52
答：白鍵有52個(gè)。
例2：一只大象的體重是6噸，正好是一頭牛體重的15倍。一頭牛的體重是多少噸？
第一，找出找出有比較意義關(guān)鍵句，“正好是一頭牛體重的15倍”，第二，按照關(guān)鍵句中文字描述的順序，“是一頭牛體重的15倍”，看到“……的幾倍”，應(yīng)該用乘法，“一頭牛體重×15=一只大象的體重”， 再根據(jù)等量關(guān)系式列出方程。
解：設(shè)一頭牛的體重是X噸。
15X=6
X=6÷15
X=0.4
答：一頭牛的體重是0.4噸。
另外，還要注意的是，其實(shí)每道題目都可以列出三個(gè)等量關(guān)系式，要提醒學(xué)生注意，根據(jù)這三個(gè)等量關(guān)系式，可以列出三個(gè)方程，但是，其中有一種方程是X單獨(dú)在“=”的左邊或者單獨(dú)在“=”的右邊，這種情形要避免，因?yàn)椋绻@樣列方程就和算術(shù)解法差不多了，方程也就失去了它的意義。
總之，列方程解實(shí)際問題只要找出數(shù)量間的相等關(guān)系，再列式就可以了，等量關(guān)系式變化很多，因此方法較多，從不同的角度找出不同的數(shù)量關(guān)系式，可以列出不同的方程。我覺得對(duì)于理解水平較弱的學(xué)生不能僅僅滿足于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到用方程解題的優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己的一種方法就可以了，并且要養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思5
學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過上一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本課在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東四個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流自己的想法。使學(xué)生在觀察、操作、想象、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。
《簡(jiǎn)單的路線圖》聽課建議
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了東、南、西、北等方向的知識(shí)基礎(chǔ)上是學(xué)生再次辨認(rèn)東南西北，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，方向的認(rèn)識(shí)和感知還是相對(duì)抽象的，學(xué)生需要大量的實(shí)際的感想支持來(lái)感受這一內(nèi)容。老師在教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)造了大量的活動(dòng)情境，也注意在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還是很高漲的。在課堂中，學(xué)生也十分踴躍的發(fā)言，大膽的說(shuō)出自己的看法，并和同伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。老師也在教學(xué)中很好的發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用。一堂課下來(lái)覺得一下幾點(diǎn)是老師需要注意的：
1、老師的提問語(yǔ)句還需要精確。
2、在情同學(xué)設(shè)計(jì)一條最合適的旅游路線的時(shí)候，小組內(nèi)交流了，但是全班組織交流的還不夠，不知道是不是擔(dān)心時(shí)間的原因，老師沒有很好的落實(shí)。
3、在看公交車路線的時(shí)候，沒有說(shuō)明“幾站”的頭尾是如何確定的'。有一小部分學(xué)生總是沒有把終點(diǎn)站算進(jìn)來(lái)。
認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線教學(xué)反思
創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。通過投影出主題圖，把學(xué)生帶入具體動(dòng)物園參觀情境中，學(xué)生目光都投向主題圖，認(rèn)真觀察并積極舉手發(fā)言，表達(dá)自己想去的地方，搶當(dāng)游客向他人介紹人家想去的地方。其間其他同學(xué)聽得很認(rèn)真，及時(shí)做出評(píng)價(jià)�？梢哉f(shuō)課堂氣氛很濃，爭(zhēng)先恐后當(dāng)導(dǎo)游、游客。真正體現(xiàn)課堂氣氛活而不亂的局面。同時(shí)通過同桌換角色。多次練習(xí)，老師在此指導(dǎo)學(xué)困生。這樣使全體學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)中。符合新課標(biāo)要求與理念：“面向全體，全員參與，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！币卜袭�(dāng)前倡導(dǎo)的參與式教學(xué)。整堂課設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心，教師只是組織與點(diǎn)撥。學(xué)生身臨其境進(jìn)入公園進(jìn)行參觀，自己提出問題，自己解決問題，在看行走路線和描述行走路線的過程中，使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得以發(fā)展，也有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，通過拓展練習(xí)，質(zhì)疑問難，反饋矯正，師生互動(dòng)中鞏固了位置與方向，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，讓生活數(shù)學(xué)化，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
聽認(rèn)識(shí)路線反思
“數(shù)學(xué)的知識(shí)，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的。
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思6
暑假剛過，已到開學(xué)，這學(xué)期我接了六（4）、六（5）兩個(gè)班，這兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诒灸昙?jí)都具中下水平，特別是六（5）班，它的積分竟然距領(lǐng)先者40個(gè)積分，我還聽前任英語(yǔ)教師說(shuō)更難管的是紀(jì)律，說(shuō)實(shí)話，剛接手這兩個(gè)班時(shí)，我真的有點(diǎn)害怕，怕成績(jī)不好，更怕紀(jì)律不好，怕學(xué)生不聽話。開學(xué)第一節(jié)課怎樣上呢？上好開學(xué)第一節(jié)課既關(guān)系到老師在學(xué)生心中的形象，又直接影響學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)興趣和熱情，于是第一節(jié)課我本沒有安排課本新知識(shí)的教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律及坐姿，突然有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句“班規(guī)”，我順勢(shì)把Lesson1的'班規(guī)學(xué)習(xí)了一遍，效果挺不錯(cuò)，接著我又教學(xué)生做了一些游戲，學(xué)生興趣大增，充滿激情，是我始料未及的。
以前我的課堂也很安靜，但在開學(xué)第一節(jié)課都要使用擴(kuò)音器（其實(shí)我這節(jié)課也已準(zhǔn)備好了擴(kuò)音器，只不過沒必要使用，學(xué)生表現(xiàn)都很好。）。直到現(xiàn)在兩個(gè)班我都已經(jīng)上了四、五節(jié)英語(yǔ)課，我還沒有用過擴(kuò)音器呢！上開學(xué)第一節(jié)課教師要營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，學(xué)習(xí)必要的“Class Rules （班規(guī)）”，充分抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，迎合學(xué)生的心理，一定會(huì)收到事半功倍的效果�，F(xiàn)在一切才剛剛開始，但無(wú)論如何已經(jīng)開了一個(gè)好頭，我希望這種課堂能長(zhǎng)久地保持下去，我也會(huì)繼續(xù)努力的！
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思7
這節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中的第四課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法，其實(shí)就是同分母分?jǐn)?shù)加減法。通過本次教學(xué)，一方面自然是讓學(xué)生能進(jìn)行的正確的計(jì)算，另一方面，也是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。同時(shí)，在本節(jié)課中鍛煉學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單加減法雖然知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于我們?nèi)昙?jí)的孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生仍以具體形象思維為主，他們也是初次接觸分?jǐn)?shù)加減，所以在教學(xué)時(shí)我還是應(yīng)當(dāng)從直觀入手，借助直觀的圖形幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的.加減法的實(shí)際意義。通過學(xué)生對(duì)能具體感知的事和物的分析，來(lái)抽象出分?jǐn)?shù)加減法的方法。同時(shí)在后面的練習(xí)中，我也將內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活也應(yīng)用于生活，與實(shí)際生活脫節(jié)的數(shù)學(xué)是沒有用的數(shù)學(xué)，注意到這一點(diǎn)，所以在這堂課上，我不是單純的講分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算，而是盡量多地把加減法賦予了實(shí)際的意義。比如，通過吃蛋糕的情境引入教學(xué)，讓學(xué)生在一定的情境下提煉出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出相應(yīng)的加法和減法問題。而且在后面的練習(xí)中，也結(jié)合實(shí)際小朋友和爸爸吃月餅，用布做衣服等來(lái)結(jié)合練習(xí)。因?yàn)橛辛诉@樣的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較農(nóng)，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。
因?yàn)檫@節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而我選擇的也是引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有讓學(xué)生自己去探索，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)�？赡苁切陆處煱�，不敢放手讓孩子自主學(xué)習(xí)。這也是在今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方在必要的時(shí)候要引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問題。如果這樣的設(shè)計(jì)的話，就改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣，能更加有效地突出了學(xué)生的主體地位。
后來(lái)通過比較使學(xué)生最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。讓孩子自己去總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的方法。
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思8
在設(shè)計(jì)和開展本節(jié)課的過程中，始終堅(jiān)持從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，不僅考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，同時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的.過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的要求，使學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中獲得了更為廣闊的空間，開拓了視野，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。學(xué)生之間存在著差異。課堂上講授的內(nèi)容，有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不了。在學(xué)習(xí)時(shí)，全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行操作，當(dāng)最快的學(xué)生做完全部練習(xí)時(shí)，最慢的學(xué)生還沒有做到一半。根據(jù)這種情況，可以對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在他們做完基本練習(xí)和提高練習(xí)后，可以讓他們做相關(guān)的練習(xí)，他們自學(xué)新知，以滿足他們的需要．對(duì)有些吃力的學(xué)生，可以針對(duì)他們不懂的地方，再次給他們進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成基本練習(xí)。實(shí)現(xiàn)了因人而異的個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思9
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了購(gòu)物這一情景，來(lái)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過購(gòu)物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。
教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的`道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：(1)通過計(jì)算共需多少錢?來(lái)理解如何計(jì)算小數(shù)加法。(2)通過如何找零，一種物品比另一種物品貴(便宜)多少錢?自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在本課中，書上的練習(xí)題都是一位小數(shù)加減法，考慮到其他情況，我在本課教學(xué)中加入了被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，包括整數(shù)減小數(shù)的計(jì)算題，學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。”這樣一來(lái)對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。(3)最后一起觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來(lái)總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在體驗(yàn)中發(fā)展實(shí)踐能力和解決問題的能力。
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思10
本節(jié)課的知識(shí)是排列和組合簡(jiǎn)單的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深?yuàn)W的知識(shí)，這是應(yīng)該正視的問題。在處理教材時(shí)，沒有直接呈現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因?yàn)閷W(xué)生只有恰當(dāng)?shù)姆诸悾瑢⑹虑榈母鞣N情況能夠一一列舉出來(lái)，就能夠保證計(jì)數(shù)時(shí)不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節(jié)課沒有要求學(xué)生解決比較復(fù)雜的計(jì)數(shù)問題，也不要求發(fā)現(xiàn)加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過科學(xué)枚舉法，感受計(jì)數(shù)方法。在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到排列與組合學(xué)習(xí)是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過擺、畫、列表等活動(dòng)，學(xué)習(xí)“不重復(fù)、不遺漏”的計(jì)數(shù)的方法。本課教學(xué)后我進(jìn)行了認(rèn)真反思，覺得有以下可取之處和不足之處。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè) “衣服的穿法、早餐搭配、數(shù)字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨(dú)立思考、合作探究”解決問題、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場(chǎng)。
二、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感悟新知。
通過組織學(xué)生參與“連一連，寫一寫，畫一畫”等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。2、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
三、利用自主探究的學(xué)習(xí)方式。
本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，注意精選合作的時(shí)機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的.合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場(chǎng)。
四、不足之處：
1、對(duì)于課堂中的生成性資源不能靈活處理。
2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。
我相信，通過這次教學(xué)一定會(huì)在以后的工作中有所提高。
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思11
本節(jié)課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。
由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以上課伊始先請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲。多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法——他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學(xué)生具體說(shuō)想的過程時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能說(shuō)清楚，多數(shù)學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生明白算理。
由于本節(jié)課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理，所以我為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生先自己“畫一畫”、“想一想”，再在組內(nèi)“說(shuō)一說(shuō)”、“聽一聽”，最后看看自己有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷，所以很快就理解了2/8+1/8和5/6-2/6的算理——都是所取的分?jǐn)?shù)在想加減、而總共分的分?jǐn)?shù)沒有變，即分子想加減、分母不變。
本節(jié)課的`難點(diǎn)是計(jì)算“1減幾分之幾”的分?jǐn)?shù)，解決此類習(xí)題的關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解“1”變成相應(yīng)的“幾分之幾”。因此，在突破難點(diǎn)時(shí)，我專門設(shè)計(jì)了讓學(xué)生變換“1”的填空題。如：1-1/3，1可以看成（）；1-4/10，1可以看成（）；這些習(xí)題的設(shè)計(jì)為突破難點(diǎn)起到了很好的作用。
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)算理有了充分的理解，所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得也比較輕松。
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思12
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，以生活場(chǎng)景激趣、以問題為切入點(diǎn)、改變以往的教師講授、學(xué)生靜聽的單一授課模式，有機(jī)地將小組合作、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，變“單邊活動(dòng)”為“多邊活動(dòng)”，問題由老師提出，方法、方案由學(xué)生自己解決。在課堂教學(xué)中形成“對(duì)話”、“互動(dòng)”，師生彼此分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)成共識(shí)
先引導(dǎo)學(xué)生看課文中的漫畫，請(qǐng)一位學(xué)生以此來(lái)即興編一個(gè)小故事講給大家聽。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的'好奇心，使學(xué)生帶著“滑輪到底有什么作用”，這樣的興趣開始學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，然后利用一個(gè)滑輪能還把鉤碼提起來(lái)？學(xué)生自己動(dòng)手做。這樣讓學(xué)生在沒有教師的講解和演示的情況下，由學(xué)生自己摸索著來(lái)利用滑輪完成教師的任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
在教學(xué)中都是讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出了實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)后再學(xué)生分析總結(jié)得出規(guī)律，這樣做既提高了學(xué)習(xí)的興趣、激活了課堂氛圍，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、有了成就感。
教學(xué)中注意的問題有：
1、由于是分組實(shí)驗(yàn)在注意學(xué)生能力的差別，不是所有學(xué)生都能完成實(shí)驗(yàn)。而且學(xué)生的分析能力也不同，所以實(shí)驗(yàn)后要做好總結(jié)工作。并要給予學(xué)生一定的時(shí)間理解。
2、做實(shí)驗(yàn)時(shí)由于學(xué)生沒有勻速拉動(dòng)測(cè)力計(jì)讀數(shù)所以數(shù)據(jù)的出入比較大，影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生勻速拉動(dòng)測(cè)力計(jì)。
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思13
在20xx國(guó)培鄉(xiāng)村教師工作坊活動(dòng)中，我做為主備人，要準(zhǔn)備一節(jié)課堂實(shí)錄課。我們組選擇的題目是簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法一節(jié)。因這節(jié)課是本學(xué)期第八單元的內(nèi)容，比較靠后。為了錄課的需要，我選擇了開學(xué)這兩天提前講這一單元的內(nèi)容。今天我講了這節(jié)課，因這節(jié)課以前講過多次，雖然有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生的接受能力，但我認(rèn)為還是應(yīng)該能順利進(jìn)行，結(jié)果這節(jié)課不僅拖延了時(shí)間，整節(jié)課學(xué)生參與度不高，有點(diǎn)茫然不知所措，我自己覺得引導(dǎo)不動(dòng)，只好自己講。結(jié)果這節(jié)課效果不佳，靜下心來(lái)，認(rèn)真反思如下:
第一，課前準(zhǔn)備不足
作為一名教師，認(rèn)為這節(jié)課以前已經(jīng)講過，在備課時(shí)犯了經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，只簡(jiǎn)單考慮了這節(jié)課的整體思路，而在如何創(chuàng)設(shè)情境引入新課環(huán)節(jié)，并沒有具體設(shè)計(jì)。在講課時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計(jì)算上學(xué)期期末考試語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)的和，誰(shuí)能計(jì)算出來(lái)才能成為一名收銀員，想通過這個(gè)情境復(fù)習(xí)一下整數(shù)的加法，然后再引出本節(jié)課的.早餐店買早餐的例題。由于準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致由這個(gè)情境引入小數(shù)的加法有點(diǎn)牽強(qiáng)，聯(lián)系不緊密。
二，課堂語(yǔ)言需要精煉
一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，精煉的語(yǔ)言是必備的。學(xué)生聽后便明白意思，知道怎樣做。教師要對(duì)每一個(gè)問題設(shè)計(jì)出怎么問，學(xué)生會(huì)怎么答。由于我高估了自己的能力，準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂上設(shè)計(jì)的問題在提問時(shí)總是說(shuō)得啰嗦，學(xué)生還是不懂。啟發(fā)性的語(yǔ)言總是顯得蒼白無(wú)力。比如在問:一杯豆?jié){和一個(gè)饅頭一共要多少元?啟發(fā)學(xué)生用整數(shù)加法來(lái)計(jì)算，然后再得出小數(shù)的加法計(jì)算方法，我就引導(dǎo)得不好，啰嗦問了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著學(xué)生茫然不知所措的樣子，我只好直接講0.5元=5角，0.7元=7角，導(dǎo)致浪費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。
第三，小組合作流于形式
我們的數(shù)學(xué)課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節(jié)課是不是成功，要看學(xué)生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上，我認(rèn)真觀察了幾個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算，好些學(xué)生都是抄書上的算式，自已并不明白。在小組合作時(shí)，不知道怎樣討論、探究，組長(zhǎng)沒有起到引導(dǎo)作用，基礎(chǔ)差的學(xué)生就不參與。
思考后，我決定要上好這節(jié)課，必須做到如下改變:
第一，進(jìn)一步鉆研教材，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮進(jìn)去，包括教師怎樣問，學(xué)生怎樣答，怎樣引導(dǎo)學(xué)生。
第二，繼續(xù)錘煉課堂語(yǔ)言針對(duì)寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我會(huì)自己在課下先試講多次，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都說(shuō)一遍，同時(shí)考慮學(xué)生的回答，制定自己的引導(dǎo)語(yǔ)言，起到啟發(fā)學(xué)生的作用。
第三，自主合作探究模式切實(shí)落到實(shí)處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運(yùn)用了自主合作探究模式，要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要和同伴搞好互助，組長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用，幫助小組成員共同學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
通過今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己的不足，深知光靠經(jīng)驗(yàn)是不行的，要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，鉆研教材，爭(zhēng)取上好每一節(jié)課。
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思14
常言：良好的開端是成功的一半�？晌铱傆X得剛剛上完的本學(xué)期第一節(jié)語(yǔ)文課是我從教三十多年來(lái)最失敗的一節(jié)課。首先，全班53名學(xué)生只有25人帶著語(yǔ)文課本。走讀生說(shuō)，課本落在了家里；住校生說(shuō)，課本忘在了宿舍；還有學(xué)生說(shuō)，找不到了。我想，后者是最誠(chéng)實(shí)的學(xué)生，因?yàn)殡p冊(cè)課本是高一第二學(xué)期發(fā)的，隔了一學(xué)期，那些馬虎的同學(xué)可能一時(shí)找不到了。但畢竟這是新學(xué)期的開端，有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的寒假做準(zhǔn)備；但畢竟在今天清早的開學(xué)典禮上校長(zhǎng)說(shuō)過，“第一節(jié)課很重要，老師學(xué)生都要做好準(zhǔn)備，還要定個(gè)小計(jì)劃�！蔽蚁胛业臏�(zhǔn)備工作是充分的，雖然是直播課，但我唯恐本部班出問題，我還另準(zhǔn)備了一節(jié)課，并且做了課件。現(xiàn)在回過頭來(lái)反思，我只能說(shuō)我只備了自己，沒有備學(xué)生，或者說(shuō)是自作多情吧。如果用歇后語(yǔ)說(shuō)的話，那就是剃頭匠的擔(dān)子——一頭熱。
其次，學(xué)生表現(xiàn)疲沓。疲沓即作風(fēng)、學(xué)風(fēng)疲疲塌塌，“沓”是“怠慢”“懈怠”的意思。記得過去教書，每當(dāng)新學(xué)期第一節(jié)課，學(xué)生總是正襟危坐，有的還特意穿一身嶄新的校服，最少也是理了發(fā)，拿了新的筆記本，以全新的`面貌和一切從頭開始的精神狀態(tài)迎接新學(xué)期的開始。這大概就是家長(zhǎng)和老師常教導(dǎo)的“良好的開端是成功的一半”吧。但在今天——高二第二學(xué)期開始的第一節(jié)語(yǔ)文課上，我沒有這種良好的感覺。我看到的是一大片沒帶課本的學(xué)生：有人在趕做沒完成的寒假作業(yè)，有人在呼朋引伴、大聲喧嘩，有人在課堂上吃東西，甚至有人現(xiàn)場(chǎng)學(xué)我維持課堂秩序的語(yǔ)調(diào)。新學(xué)期的開端雖然很失敗，但我仍然對(duì)講臺(tái)下的52名學(xué)生充滿了信心，甚至以能教他們而感到自豪。這不是恭維，更不是反話，因?yàn)槲曳置髦�，我講臺(tái)下坐的不僅是全校憑分?jǐn)?shù)篩選出來(lái)的最優(yōu)秀的學(xué)生，而且是整個(gè)西雙版納20xx屆高中生中的精英。在他們身上寄托著他們?nèi)胰说男腋：蜆s耀，寄托著學(xué)校20xx年高考最重的一個(gè)砝碼，寄托著西雙版納教育的希望�！ 奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！�
簡(jiǎn)單的教學(xué)反思15
本節(jié)課教學(xué)米、分米、厘米與毫米之間的進(jìn)率。教學(xué)厘米與毫米間的進(jìn)率，我先出示直觀教學(xué)掛圖，讓學(xué)生通過看圖說(shuō)說(shuō)圖中鉛筆芯的長(zhǎng)是幾厘米，并提出這樣的問題：這根鉛筆芯長(zhǎng)6厘米，如果改用毫米作單位是多少毫米？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出答案后，我又追問：你是怎樣想的？教學(xué)中，碰到個(gè)別學(xué)生有困難，我是這樣啟發(fā)：1厘米是多少毫米？
6厘米是幾個(gè)10毫米。教學(xué)分米與厘米之間的進(jìn)率，先讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生弄清題意后，讓學(xué)生獨(dú)立填寫，學(xué)生通過小組討論、交流，得出：因?yàn)?0厘米是1分米，80里面有8個(gè)10，所以80厘米=8分米。
學(xué)完例題后，讓學(xué)生比較兩題單位換算的不同，通過小組交流、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把厘米換算成毫米時(shí)，思考幾個(gè)十是多少，而把厘米換算成分米時(shí)，思考一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)十，最后師生共同總結(jié)單位換算的基本方法。想想做做第1題，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)圖形的名稱，再讓學(xué)生用厘米作單位進(jìn)行測(cè)量，要求把測(cè)量的.結(jié)果在圖中標(biāo)出來(lái)，再把測(cè)量的結(jié)果用改寫成用毫米作單位。并結(jié)合圖形和測(cè)量的結(jié)果說(shuō)說(shuō)有什么新的發(fā)現(xiàn)。通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中如果教師引得過多、過細(xì)，就容易束縛學(xué)生的思維，這樣不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；如果教師一味地放手，不加引導(dǎo)，又可能使學(xué)生的思維偏離方向，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的成功感，學(xué)習(xí)效率難以得到保證。我們教師要處理好“引”與“放”的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
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