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      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-12-22 13:19:36 教學(xué)反思 我要投稿
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      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思

        身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的《小松樹和大松樹》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思1

        《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的小松樹能看得遠(yuǎn)就以為自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹,風(fēng)伯伯聽到了批評(píng)了小松樹驕傲自大的行為。

        本課比較簡(jiǎn)單通俗,學(xué)生易學(xué)好懂,文中所講的“小松樹現(xiàn)象”有一定的代表性。想到班上有些小朋友也出現(xiàn)驕傲的態(tài)度,自滿的情緒,不利于今后的成長(zhǎng),決定利用這一課好好教育一下。

        課堂上我與學(xué)生討論了“小松樹現(xiàn)象”:有的說自己一次考試考得好就有點(diǎn)驕傲,有的小朋友回答問題錯(cuò)了就取笑他們,上課也不太專心了,這樣做是不對(duì)的,以后一定改正;有的說老師表揚(yáng)了一下就很得意,覺得自己很了不起了,樣樣都會(huì)了,有了錯(cuò)也不改,現(xiàn)在知道那樣是很不好的`;還有的也說自己會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)小本事就出現(xiàn)驕傲情緒,后來進(jìn)步就不大了。

        看著學(xué)生懂事的樣子,聽著他們真心的話,我有些欣慰。

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思2

        師:小松樹聽懂了風(fēng)伯伯的話了嗎?你從哪里看出來的?

        生:他聽懂了。我是從“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭!边@句話中看出來的。

        師:出示:小松樹聽了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭。你能學(xué)學(xué)他的樣子嗎?

       。▽W(xué)生做動(dòng)作)

        師:這時(shí)他會(huì)想些什么呢?

        生:他想,我錯(cuò)了,我以為自己長(zhǎng)得很矮,是大山爺爺把我托起來的。

        生:他想,我太驕傲了,我不能看不起大松樹。

        生:他想,我要想大松樹道歉。

        師:請(qǐng)你代表小松樹,對(duì)大松樹說句心里話,好嗎?

        生:大松樹,我錯(cuò)了,你能原諒我嗎?

        生:大松樹,我錯(cuò)了,我以后再也不驕傲了。

        生:大松樹,我要謝謝大山爺爺,他把我托起來,讓我看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。

        師:現(xiàn)在,你們喜歡小松樹嗎?

        生:我喜歡他。

        師:為什么?

        生:因?yàn)樾∷蓸渲e(cuò)就改,還是個(gè)好孩子。

        生:因?yàn)樾∷蓸湎氪笏蓸湔J(rèn)了錯(cuò),又變成一個(gè)有禮貌的謙虛的好孩子了。

        反思:

        《小松樹和大松樹》結(jié)尾的一句話“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭!北容^含蓄,怎樣讓學(xué)生理解它呢?在這個(gè)教學(xué)片段中,我先讓學(xué)生以“小松樹”的'口吻,把小松樹自己內(nèi)心的想法和對(duì)大松樹的道歉的話說出來,再讓學(xué)生評(píng)價(jià)小松樹的表現(xiàn)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又潛移默化地讓學(xué)生接受了品德教育,取得了良好的教學(xué)效果。

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思3

        本課是一篇生動(dòng)、淺顯的童話故事,語言活潑,講的是山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得高,瞧不起山下的大松樹,通過小松樹和風(fēng)伯伯的對(duì)話,讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,課文融情于理,充滿童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的話是本課的難點(diǎn),因此,我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求:

        1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話。

        2、在品讀中體會(huì)小松樹的`驕傲自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。確定了教學(xué)目標(biāo),我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。

        首先讀懂“小松樹”的話,我采用課文插圖,讓學(xué)生觀察,說說圖上小松樹的表情、神態(tài)、動(dòng)作等,讓學(xué)生讀讀“喂”這個(gè)這個(gè)語氣詞,很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下,沒有讀出小松樹的趾高氣揚(yáng),面對(duì)這種情況,為了能讓學(xué)生加深體驗(yàn),提高朗讀效果,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境,我指著一個(gè)孩子說:“喂,把你的鉛筆借給我用一下!”學(xué)生聽后便笑了起來,但是很快便安靜下來,他們知道我的用意,于是紛紛舉手:“老師,你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話,你這種說話的態(tài)度,如果是問我借,我肯定是不會(huì)借給你的!庇钟幸粋(gè)學(xué)生說:“是呀,借東西要有禮貌,說話的語氣不能這么說,所以我也不借。”……看著學(xué)生們的精彩回答,我一看時(shí)機(jī)已到,便乘熱打鐵,說:“那讀小松樹說‘喂’的時(shí)候,該怎么讀,知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手,小臉發(fā)光,說:“知道”。接下來的朗讀便水到渠成,不僅能讀出小松樹說話的語氣,體會(huì)出了小松樹對(duì)大松樹的傲慢無禮,個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說,課堂頓時(shí)推向高潮。

        接著就是理解風(fēng)伯伯說的話了,用同樣方法,我創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,說說平時(shí)誰會(huì)摸著你的頭,什么時(shí)候,并和你說了什么,讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛與親切,體會(huì)到其中的溫暖,之后我便讓學(xué)生也來體驗(yàn)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛,并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來,學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語氣讀了出來,加上我及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定,學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂,對(duì)文本的理解再次等到了升華。

        我想,在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系他們的生活實(shí)際,以情悟理,這樣他們才能真正體會(huì)到文字中的情感。

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思4

        《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,全文只有四個(gè)自然段,語言非常簡(jiǎn)單,主要講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)的很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯聽了后,批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的話。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。

        一、聽故事、看圖,了解“高矮”

        在教學(xué)課文前,我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡(jiǎn)筆畫,讓他們了解一下,誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上,提問:但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高,通過預(yù)習(xí)課文,你知道這到底是什么回事呢?孩子們舉手告訴我,那是小松樹在山上,大松樹在山下,所以小松樹就以為自己很高,看得很遠(yuǎn)。我又問:通過預(yù)習(xí),你覺得小松樹是個(gè)怎樣的人?孩子們有的說“驕傲”,有的說“不懂事”,有的說“沒禮貌”,我沒有急著裁定誰對(duì)誰錯(cuò),誰說的最有道理,繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

        二﹑感情朗讀,表演對(duì)話。

        課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作表情﹑語氣,盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹的話時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑驕傲自大。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說:“孩子,山下的'松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來的呀!”拋出問題:該用怎樣的表情來讀風(fēng)伯伯的話呢?提醒學(xué)生,一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。學(xué)生很快就找到了“摸著”一詞。什么時(shí)候誰會(huì)摸著你的頭?回答肯定是媽媽等愛我們的家人,告訴我們一些道理的時(shí)候等等,學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時(shí)生活,用以有的經(jīng)驗(yàn)來獲得對(duì)課文的理解,更好地幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo)。也為接下來小松樹內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思5

        《小松樹和大松樹》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為,全文共有四個(gè)自然段,第一自然段講述了山上有棵小松樹,山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長(zhǎng)得高、看得遠(yuǎn)。第三自然段講風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧。課文配有插圖,形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風(fēng)伯伯的樣子,可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,課文融情于理,充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來,我個(gè)人認(rèn)為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn):

        1、帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的'內(nèi)心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片,但是沒有很好的運(yùn)用。我出示了小松樹和大松樹的圖片,意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文,基本上沒有什么效果,平時(shí)的范讀,也沒有起到作用,我的讀書變成了刻意地誦讀,這個(gè)環(huán)節(jié)做成這個(gè)樣子,可以省掉,在課堂的尾聲部分,我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢?在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個(gè)故事!笨上]有進(jìn)行完整。整個(gè)教學(xué)效果不是很好。

        2、指導(dǎo)朗讀方法欠缺,沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí),在突出小松樹的驕傲自大時(shí)知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,但是沒能夠運(yùn)用一定方法把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí),我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方,你呢?”,讓學(xué)生去體會(huì)“你覺得這兩個(gè)詞語放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì),在比較中感悟,有些孩子做的不是很好,我沒有及時(shí)的制止,有些語言運(yùn)用的不恰當(dāng)。

        3、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單一。老師的語言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用,對(duì)回答好的學(xué)生,老師應(yīng)該大加贊賞,促使孩子積極的思考,大膽的發(fā)言。要多查資料,靈活運(yùn)用。

        4、對(duì)課文沒有吃透,按照自己的理解去解讀,有偏離課文的意思,這需要我在以后的教學(xué)過程中,翻閱大量資料,來補(bǔ)充我對(duì)課文的深入理解。

        這一次的講課,讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好,需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助,讓我更好的認(rèn)識(shí)到了自己存在的不足,為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),獲得進(jìn)步。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),在以后的日子里,我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取做得更好!

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思6

        教學(xué)理念:

        以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情;使學(xué)生在角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情,從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、認(rèn)讀本課生字,理解由生字組成的詞語。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文,并能讀出不同的語氣。

        3、理解課文內(nèi)容,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不可盲目自滿,看不起別人。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        重點(diǎn):通過對(duì)語言文字的朗讀、感悟來理解課文,讀好課文。

        難點(diǎn):理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的話,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不盲目自滿,看不起別人。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        多媒體課件,大松樹、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。

        教學(xué)過程:

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

        1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語。

        2、在黑板上畫大山的簡(jiǎn)筆畫,讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”。

        3、小松樹和大松樹,他們一個(gè)住山上,一個(gè)住山下,今天,他倆又聊上了,想不想聽聽他們聊的什么?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。

        二、細(xì)讀課文,感悟體驗(yàn)。

        1、學(xué)習(xí)第二自然段。

        (1)自讀課文第二自然段,劃出小松樹說的話。

       。2)指名朗讀小松樹說的話。

        課件出示小松樹說的話:“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”

        (3)讀完之后,你覺得這是一棵怎樣的小松樹?(指生回答)追問:你從哪看出來的?(重點(diǎn)體會(huì)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”)

       。4)指導(dǎo)感情朗讀。

        (5)分不同形式朗讀。(指名讀、加動(dòng)作讀、男女賽讀)

       。6)想象:如果你就是那棵大松樹,小松樹如此這般,你會(huì)怎么辦?

       。7)大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎?那他生氣了嗎?你怎么知道?

        課件出示:大松樹沒有回答。(觀察表情)

        (8)想象:大松樹此時(shí)會(huì)想些什么呢?你覺得大松樹怎樣? 面對(duì)小松樹的驕傲無禮,大松樹什么都沒說,可這話被風(fēng)伯伯聽到了,他摸著小松樹的頭說了一段意味深長(zhǎng)的話。

        3、學(xué)習(xí)三自然段。

        (1)自讀第三自然段,劃出風(fēng)伯伯說的話。指名讀。

        課件出示:“孩子,山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來的呀!”

       。2)出示課件動(dòng)畫,比較小松樹與大松樹的高矮。

        相機(jī)出示:“孩子,山下的松樹比你高多了!

       。3)指導(dǎo)用“比”說一句話。

       。4)對(duì)于小松樹夸自己看得遠(yuǎn),風(fēng)伯伯又是怎么說的?

        指名回答。

        課件出示:“你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來的呀!”

       。5)聯(lián)系生活,讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的'區(qū)別。體會(huì)“站得高,看得遠(yuǎn)”的道理。

        (6)小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因。

        4、學(xué)習(xí)第四自然段。

        (1)聽了風(fēng)伯伯的話,小松樹怎樣了?

        課件出示:小松樹聽了,慚愧地低下了頭。

       。2)小松樹為什么低下了頭呢?理解“慚愧”的意思。

       。3)想象:假如你是小松樹,這時(shí),你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯、大山爺爺說些什么?(同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說話)

       。7)師:看來,小松樹已經(jīng)改正了錯(cuò)誤,變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了。

        三、課文小結(jié),明白道理。

        1、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下,知道了自己的錯(cuò)誤,懂得了做人要謙虛、有禮貌,不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯(cuò)就改,做個(gè)謙虛、有禮貌的孩子。

        2、送名言:虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后。

        四、角色表演,升華體驗(yàn)。

        1、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。

        2、指名一組成員戴上頭飾,分角色表演。

        五、律動(dòng):《小松樹》

        六、指導(dǎo)書寫

        1、出示生字,指生讀,組詞!盃敗薄巴小

        2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”。

       。1)認(rèn)識(shí)新偏旁 “父字頭”

       。2)指生分析生字,“爺”上下結(jié)構(gòu),“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識(shí)記字形。

       。3)觀察生字在田字格中的位置,師范寫,生隨師書空。

       。4)生描紅,仿寫。

       。5)師巡回指導(dǎo),注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。

        3、展示評(píng)析。

        七、布置作業(yè):

        把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長(zhǎng)聽,或者同家人一同表演該課本劇。

        板書

        8 小松樹和大松樹

        ↑

        大松樹貼圖

        教學(xué)反思:

        《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:

        一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

        “興趣是最好的老師”,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓“趣”字洋溢于課堂,是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置,學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢(shì)提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

        二、以“讀”為主,讀品結(jié)合。

        如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“讀了小松樹的話你感覺這個(gè)小松樹怎樣?從哪兒看出來的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐,“感受語言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”!耙宰x為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此,在教學(xué)中,我無時(shí)無刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍;或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語;或用激勵(lì)性、

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思7

        《小松樹和大松樹》這篇課文,擬人化的寫法,融情于理,充滿童真童趣。學(xué)生還是蠻喜歡這樣的課文的,尤其是讓他們分角色表演朗讀時(shí),熱情很高。整節(jié)課的氣氛不錯(cuò),在學(xué)生表演朗讀時(shí),讓學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣,盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。這篇寓言故事,肯定不僅僅在于學(xué)生能讀懂課文內(nèi)容就行,作者的目的是讓學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容,從而明白課文要告訴我們的道理,因此在學(xué)生表演結(jié)束后,我趁熱打鐵,和他們“聊起了天兒”:

        師:小松樹聽了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭,你能學(xué)學(xué)它的樣子嗎?

        (學(xué)生熱情很高,紛紛做動(dòng)作)

        師:這時(shí)候它會(huì)想些什么呢?

        生1:他想,原來我錯(cuò)了。

        生2:他明白了,自己并不比大松樹高,是大山爺爺把他托起來的。

        生3:他想,我以后不能再驕傲了。

        師:請(qǐng)你代表小松樹,再給大松樹說句話好嗎?

        生:大松樹,我以后再也不驕傲了。

        生:大松樹,我知道錯(cuò)了,你能原諒我嗎?

        生:大松樹,你好!我現(xiàn)在知道了,其實(shí)你比我高多了,是大山爺爺把我托起來的。

        師:是啊!是大山爺爺把小松樹托起來的,小松樹想明白了。小朋友們,你們是怎么想的?

        生:小松樹看起來很高,實(shí)際上,小松樹是長(zhǎng)在大山上的。

        生:小松樹瞧不起大松樹,太驕傲了,我們不能學(xué)習(xí)小松樹的驕傲。

        生:可小松樹聽了風(fēng)伯伯的.話,慚愧地低下頭,那小松樹肯定是明白自己錯(cuò)了。⌒∷蓸溥是好樣的。

        生:對(duì),小松樹知錯(cuò)就改,我們要學(xué)習(xí)。

        師(鼓起掌):我們的小朋友說得多好啊!是。‖F(xiàn)在的小松樹變得有禮貌了,還很謙虛呢!

        ……

        趁熱打鐵,讓學(xué)生以“小松樹“的口吻來說話,再讓學(xué)生評(píng)價(jià)小松樹的表現(xiàn)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又潛移默化地讓孩子們接受了品德教育。

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思8

        在講這篇課文的時(shí)候,孩子們對(duì)于小松樹和風(fēng)伯伯說的話都比較容易理解,符合它們的思維?墒窃诨卮鸫笏蓸錇槭裁匆拖骂^時(shí),他們都說不到點(diǎn)上。因此,我反復(fù)給他們創(chuàng)設(shè)情境,要他們分別站在小松樹和大松樹的角度上來想對(duì)方當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。漸漸的它們都有些明白了,大松樹之所以不講話是因?yàn)樗X得自己不需要和小松樹斤斤計(jì)較,小松樹還小,還有許多地方不懂事,自己比小松樹大,應(yīng)該處處讓著它一點(diǎn)。在最后的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言說:“老師,我覺得他這是尊老愛幼。”當(dāng)時(shí),我特別的驚訝。首先因?yàn)椋乙呀?jīng)記不得自己和它們講過這樣一個(gè)詞了。可是他們竟然還能記得,并且運(yùn)用到實(shí)際中來。所以還是那句老話,平時(shí)多給他們一點(diǎn),也許不會(huì)立即見效果,但在以后的時(shí)間里,肯定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個(gè)孩子以后一定會(huì)特別的尊老愛幼。其次我覺得這個(gè)孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的.感受。這篇課文對(duì)于他而言已不再是陌生的一篇課文,而是于他發(fā)生交流,有血有肉的文本。但愿不止他一個(gè)人讀出了這種感覺。

        這篇課文十分角色朗讀的,孩子們特別愛讀,而且讀得特別好。無論是小松樹的洋洋得意,還是風(fēng)伯伯的和藹可親,都讀得有模有樣,個(gè)個(gè)都搶著要讀。在分角色讀的時(shí)候,個(gè)個(gè)都搶著要讀風(fēng)伯伯。被分配讀小松樹的小朋友就有點(diǎn)不高興,我覺得它們對(duì)于小松樹還欠缺一種理解、寬容。

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思9

        《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

        1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,學(xué)會(huì)閱讀;理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)思維。

        2、在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。

        3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo),提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:

        一、“趣”字先行,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的欲望。

        “興趣是最好的老師”,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓“趣”字洋溢于課堂,是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,,我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么,然后板書課題,在板書時(shí),老師有意把“小松樹”的小寫得很小,把“大松樹”的大寫得很大,讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味,在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢(shì)提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

        二、以“讀”為主,使學(xué)生融入課文情境。

        如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐,“感受語言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”!耙宰x為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此,在教學(xué)中,我無時(shí)無刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍;或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語;或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語;或在學(xué)生朗讀之后,給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣,學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。

        三、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感遷移。

        建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前,老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:小松樹站在高高的`山上,他會(huì)看到什么呢?這一設(shè)計(jì),說的是小松樹,實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力,另一方面學(xué)生基于文本,體會(huì)到小松樹的驕傲之情的由來。教師要基于基本語義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時(shí)點(diǎn)撥,將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來,這對(duì)理解文本有事半功倍的效果。

        《小松樹和大松樹》教學(xué)反思8

        《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:

        1、注重閱讀興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。

        “以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此,如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中,首先,讓孩子參與到童話中來。新課伊始,我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片(可以用水彩筆畫簡(jiǎn)筆畫)。在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢(shì)提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

        2、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感遷移。

        建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時(shí)點(diǎn)撥,將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來,實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人,通過朗讀孩子們感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛。

        整堂課較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思10

        《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,全文只有四個(gè)自然段,語言非常簡(jiǎn)單,講的是一棵山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹自以為是,驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖,形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課,我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,在朗讀的基礎(chǔ)上,通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

        通過對(duì)課文的把握,我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來進(jìn)行教學(xué):

       。1)小松樹說:“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”

       。2)風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說:“孩子,山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來的呀!”

       。3)小松樹聽了,慚愧地低下了頭。通過對(duì)這三句話的朗讀體驗(yàn),架起走進(jìn)課文的橋梁,以達(dá)到理解的課文的目的。

        處理句子

       。1)小松樹說:“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的.地方,你呢?”

        先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀,然后我問:說這話的時(shí)候,小松樹的心里是怎么想的呢?同學(xué)說他覺得自己很了不起。還有的說覺得自己很高興,顯然,第一種答案是正確的,而第二種則有點(diǎn)偏離了問題本身。于是,我利用朗讀這一手段,要求學(xué)生將自己的理解(了不起也好,驕傲也好,高興也好)通過朗讀的方式表現(xiàn)出來,配上動(dòng)作進(jìn)行表演朗讀更好。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開了,此時(shí),我觀察學(xué)生的朗讀表情,尤其是認(rèn)為小松樹高興的學(xué)生。接下來請(qǐng)表演好的同學(xué)上臺(tái)朗讀表演,然后請(qǐng)認(rèn)為小松樹高興的同學(xué)說一說,在他的朗讀和表情中,你看出了什么?學(xué)生很清楚地分辨出,只有覺得自己了不起,才會(huì)有那種驕傲的眼神和表情。通過表演朗讀的形式,體驗(yàn)小松樹的心理想法,走進(jìn)小松樹的內(nèi)心世界,使得教學(xué)輕松又簡(jiǎn)單。

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思11

        《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情。

        在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂”的理念,意識(shí)到仍有很多不足的.地方.

        1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.

        2.小學(xué)低年級(jí)孩子重要的是“讀“,但是在高效課堂中讀的很少,課堂上聽不到讀書聲。

        3.在小組學(xué)習(xí)探究方面,對(duì)小組長(zhǎng)的訓(xùn)練還要下功夫,聽、說、讀、寫各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。

        4.教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。

        這次的教學(xué)雖然還留有遺憾,但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著,并享受著,也期待著自己更大的進(jìn)步。

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思12

        《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,全文只有四個(gè)自然段,語言非常簡(jiǎn)單,講的是一棵山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹自以為是,驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖,形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課,我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,在朗讀的基礎(chǔ)上,通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

        整堂課教學(xué)下來,我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn):

        1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分,我就出示小松樹和大松樹的圖片,讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成:“看,小松樹長(zhǎng)在高高的山上,能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你猜他會(huì)看到什么呢?也許是太陽、白云、大山等,從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹得意、目空一切的原因;在課堂的尾聲部分,我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢?在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高,非常的活躍。

        2、指導(dǎo)朗讀較為深入,能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí),在突出小松樹的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟,并能講究一定方法。我還讓他們上臺(tái)來演一演小松樹和大松樹,讓孩子在表演中體會(huì)和感悟。

        但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方:

        1.沒有精心設(shè)計(jì)課堂,問題過于繁雜,忽略了學(xué)生的主體地位

        在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),我盡可能的`對(duì)自己說:要做到少指導(dǎo),精指導(dǎo),每設(shè)計(jì)一個(gè)問題我都要想一想:這個(gè)問題為什么問?對(duì)學(xué)生有幫助嗎?孩子能回答到嗎?如果回答不到,我該怎么引導(dǎo)呢?我還精心的設(shè)計(jì)了練說環(huán)節(jié):小松樹站在高山頂上會(huì)看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,不僅浪費(fèi)了時(shí)間,也使聽課的老師覺得很啰嗦,造成了老師說的多,學(xué)生說的少的局面。

        2.過分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”,忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制。

        課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題,而忽略了后進(jìn)生,以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯,但這樣的錯(cuò)誤傾向一定要糾正。另一方面,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單一。老師的語言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用,對(duì)回答好的學(xué)生,老師應(yīng)該大加贊賞,促使孩子積極的思考,大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。

        3.“高效課堂”不高效

        本節(jié)課是第一課時(shí),對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,應(yīng)該把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字、朗讀等方面,而我沒有很好的意識(shí)到這一點(diǎn),把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上,最后教了三個(gè)生字,指導(dǎo)寫字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言,課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上,而我的第一課時(shí)既沒有解決生字也沒能抓住重點(diǎn),從教學(xué)目標(biāo)來看,是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的,也就是說這節(jié)課不高效,沒有達(dá)到目的。

        通過這次公開課,我也成長(zhǎng)了很多:

        1. 我對(duì)第一、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說的,一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞,第二節(jié)課講解內(nèi)容,這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況,上一課時(shí)時(shí),如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好,幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文,那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字,也能按情況講解一部分課文內(nèi)容,但如果連基本的朗讀都不過關(guān),就開始講解課文,就操之過急了。

        2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案,把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答,而沒有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考,去討論,久而久之使學(xué)生的思維被禁錮,只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課,把問題精簡(jiǎn)到少而有效,把更多地時(shí)間留給學(xué)生,讓他們自學(xué)自悟,不僅完成了目標(biāo),學(xué)生還會(huì)說出你想不到的東西。

        3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生,一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級(jí)的,只有大家都有進(jìn)步了,整個(gè)班級(jí)才會(huì)向前邁步。

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思13

        《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時(shí),我是這樣一步步進(jìn)行的:

        一、認(rèn)真看圖,了解“高矮”

        在教學(xué)課文前,我先讓孩子們看書本上的插圖,讓他們觀察一下,誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上,提問:但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高,通過預(yù)習(xí)課文,你知道這到底是什么回事呢?孩子們舉手告訴我,那是小松樹在山上,大松樹在山下,所以小松樹就以為自己很高,看得很遠(yuǎn)。我又問:通過預(yù)習(xí),你覺得小松樹是個(gè)怎樣的人?孩子們有的說“驕傲”,有的說“不懂事”,有的說“沒禮貌”,我沒有急著裁定誰對(duì)誰錯(cuò),誰說的最有道理,繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

        二、反復(fù)讀對(duì)話,揣摩心理。

        在分析課文的`時(shí)候,我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話,讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀,通過角色遷移,來感受小松樹說這句話時(shí)的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對(duì)小松樹的心理的正確把握,此時(shí)再問他們,說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話,體會(huì)風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們,風(fēng)伯伯為什么教育小松樹啊?從而幫助孩子們?cè)俅戊柟虒?duì)小松樹的認(rèn)識(shí)。

        三、拓展延伸,鞏固認(rèn)識(shí)

        這篇課文應(yīng)該是很容易理解的,最后要讓孩子明白做人的原則,從生活實(shí)際出發(fā),自己身邊的事出發(fā),是一個(gè)行之有效的辦法。我問孩子們:你平時(shí)在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎?不要點(diǎn)名。孩子們說出了好多,接著我們又討論,你覺得這樣做對(duì)嗎?為什么?他們說這樣做不對(duì),以為很不禮貌,傷了別人的自尊心,自己也不受歡迎,等等。從他們的回答中,我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。

        后記:下午我布置了寫話作業(yè):用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事,最好是自己的事。很多孩子都寫得很好,很真實(shí),寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò),曾經(jīng)的驕傲,曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文,講出了一個(gè)大道理,教會(huì)了孩子們?nèi)绾巫鋈耍乙餐瑯邮芤娣藴\。

        《小松樹和大松樹》教學(xué)反思(匯報(bào)課):

        課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣,盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹的話時(shí)體會(huì)出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。讀風(fēng)伯伯的話時(shí),抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語,感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛,語重心長(zhǎng)。最后一段,我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞,讓學(xué)生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài),并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎?說了些什么?當(dāng)時(shí)你是怎么想的?”進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

        《小松樹和大松樹》教后反思:

        課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作,來理解課文,體會(huì)人物形象,明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處:小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說話時(shí),通過重點(diǎn)詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教學(xué)中還進(jìn)行了ABAB形式的詞語初步認(rèn)識(shí)和積累,雖然學(xué)生說的面不是很廣,但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說,他們積極參與到學(xué)習(xí)中來了,體驗(yàn)到了成功的快樂,學(xué)習(xí)的快樂。

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思14

        一、設(shè)計(jì)反思。

        小學(xué)語文低段教學(xué),識(shí)字寫字是重點(diǎn)。這次公開課,我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè),一是正確、流利地朗讀課文,二是學(xué)會(huì)本課生字詞,并能正確、規(guī)范書寫?瓷先ズ(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)任務(wù),對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,課堂容量已相當(dāng)大。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)卡殼,就會(huì)造成本節(jié)課完不成任務(wù)。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實(shí)驗(yàn)要解決的問題嗎?在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。這樣做是因?yàn)榻?jīng)過一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊,我在平時(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了新的嘗試,即:將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的`檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。

        二、成績(jī)反思。

        由于老師充分的備課,以及平時(shí)對(duì)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,一節(jié)課雖然緊緊張張,也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。通過觀課議課,總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點(diǎn):

        1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),具有較強(qiáng)的可操作性。

        2.學(xué)生訓(xùn)練有素,有一定的學(xué)習(xí)能力,無論是&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;,還是&ldqu;合作探究&rdqu;,都能夠有序地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        3.組長(zhǎng)組織到位,并能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問題與錯(cuò)誤。

        三、問題反思。

        課堂上,當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時(shí)就出現(xiàn)了預(yù)料中的問題,學(xué)生識(shí)字量小,自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽邊記要求,但只是部分。再加上設(shè)計(jì)時(shí)又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。這就影響到有的學(xué)生不知所措,造成了學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)耗,導(dǎo)致&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時(shí)間過長(zhǎng),影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí),時(shí)間已經(jīng)不多,只好蜻蜓點(diǎn)水似的挑選了兩個(gè)難字進(jìn)行了指導(dǎo),造成了課堂上&ldqu;重識(shí)字,輕寫字&rdqu;的現(xiàn)象。

        人們都說,教學(xué)時(shí)一種有缺憾的藝術(shù)。正因?yàn)橛腥焙,所以我們不斷追求,不斷探索,錘煉自己的教學(xué)技藝。

      《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15

        本課是一篇童話故事,講的是山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得高,瞧不起山下的大松樹。課文融情于理,充滿童貞童趣。這節(jié)課是我上的教研課,為了上好這節(jié)課我精心設(shè)計(jì)教案,認(rèn)真聽取同事的意見。

        設(shè)計(jì)本課時(shí)我結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為設(shè)計(jì)理念。

        這篇課文相較于前面兩篇寓言故事來說難度要高很多,在詞語、意思上都有一定難度。孩子在理解上的難度導(dǎo)致我在課上有失誤,也有冷場(chǎng),我感覺不佳。下面就我上課的自我感受小結(jié)一下。

        1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字,激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),加深體驗(yàn),進(jìn)而提高感情朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境:指著一個(gè)孩子說:“喂,把你的橡皮借給我用一下!”再讓學(xué)生體會(huì)一下,老師這樣的語氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空“()的.小松樹”,再讀小松樹的話體會(huì)小松樹對(duì)大松樹的傲慢無理。學(xué)生體會(huì)就自然了很多。

        2、

        “沒有回答”的理解——小松樹驕傲自大,而大松樹……大松樹為什么沒有回答呢?他在想什么呢?作為小孩子,天真可愛的他們很難站在大人的立場(chǎng)考慮。通過“沒有回答”可以體會(huì)大松樹的大度,謙虛,和小松樹進(jìn)行比較。

        3、“摸著頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭,感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛。

        孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。

        在以后的教學(xué)中我會(huì)更關(guān)注學(xué)生的情,文中的情,以“情”悟情,悟理,上好語文課。

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