[精華]《巨人的花園》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的《巨人的花園》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
本文采用分塊式教學(xué),追求創(chuàng)建詩化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過品析詞句、探究變化的原因,通過感情朗讀、想象畫面來理解文章所揭示的道理。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
開課,我以巨人花園從春天到冬天,從巨人砌墻前后的景色變化,以精美的FLASH生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界,大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)定的情感基石。
二、品出童話語言的魅力
在教學(xué)中,我非常注重學(xué)生的“讀”。通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,體驗(yàn)語言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思,理解課文”部分,我抓住文本的重點(diǎn)句,以點(diǎn)帶面,輻射全篇,引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語言,在想象畫面中感受形象,這樣,領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。
如,在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡時(shí),我讓學(xué)生自由讀,接著指名讀,想象讀,同桌互相演讀,再個(gè)別讀,最后全班站起來演讀,讀出巨人斥責(zé)孩子的'語氣,我讓學(xué)生明春來冬去的緣由。
三、放飛想象,感悟童話的內(nèi)涵
這節(jié)課,我注重挖掘文本想象因素,讓學(xué)生展開想象的翅膀,通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣,領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象:
1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說些什么話?從而深入體會(huì)巨人的冷酷和任性。
2、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什么呢?讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。
3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢?讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。
四、擴(kuò)展課文,共享智慧
在課的結(jié)束部分,讓學(xué)生用最簡單的語言向全班同學(xué)推薦自己讀過的一篇童話故事,并說出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會(huì)到一個(gè)好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意,也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對童話的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上,我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界”專題網(wǎng)站,為他們提供大量的童話資源,使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
童話以其優(yōu)美的語言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛,也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對童話的學(xué)習(xí)用心性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”,揭示了快樂就應(yīng)和大家一齊分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分,引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的.地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生透過比較,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清,巨人在生理和心理上的孤獨(dú),以及與之構(gòu)成鮮明比較的孩子加入花園后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美麗的花園,為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。透過想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪,指導(dǎo)讀出語氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人最后明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一齊進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點(diǎn),讓同學(xué)體會(huì)到童話能夠帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方,生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也能夠透過奇妙的語言展此刻大家面前,從中進(jìn)一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描述有孩子與沒孩子時(shí)花園的情景變化的資料,由于在時(shí)間分配上存在必須的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。另外資料的銜接也不夠緊湊,在請同學(xué)說出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,教育機(jī)智發(fā)揮不到位,對于學(xué)生的問題處理得不太妥當(dāng),這些都是急需要改善的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng),借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再透過自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在實(shí)踐與反思中不斷成長。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
四年級的學(xué)生,已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo)。
我是從“這是一座怎樣的花園”入手,讓學(xué)生從相關(guān)的語句中感受花園的美麗和花園的荒涼,形成強(qiáng)烈對比。然后以景色美麗的花園為什么會(huì)變得冰冷荒涼提問學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過巨人發(fā)火時(shí)的語言,想象他的內(nèi)心世界,指導(dǎo)讀出語氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人終于明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園,體會(huì)到真正的`快樂是與大家一起分享。
首先,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在教學(xué)孩子們感知花園美麗和荒涼的時(shí)候,是通過學(xué)生讀,讓學(xué)生觀看四季畫面,聽狂風(fēng)的聲音,想象巨人當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作等,使學(xué)生對花園的美麗和荒涼留下深刻的印象,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)文的積極性。。
其次,抓住重點(diǎn),品讀感悟。主要采用品讀巨人說的3句話,通過多層次多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟,通過聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、想象巨人的心理活動(dòng)等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特點(diǎn)。
再有,拓展文本里的想象空間,比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人,但他沒有說出來,這時(shí)我就安排學(xué)生說一說這樣的環(huán)節(jié),這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
講完本課,我反思了一下自己的不足。
1、過渡語言的銜接有的地方不緊湊,評價(jià)語言比較單調(diào)。
2、教師提問時(shí)要求還不夠精致,有重復(fù)啰嗦的話。
3、學(xué)生的發(fā)言聲音太小。
4、結(jié)尾品味“快樂”這部分講解思路有些混亂,準(zhǔn)備不夠充分。
5、對字詞,以及讓孩子多數(shù)閱讀的體驗(yàn)上還有欠缺。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
今天我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四年級下冊第八單元的第二課《巨人的花園》,本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話,單元要素有兩個(gè),一個(gè)是感受童話的奇妙,體會(huì)人物的真善美的形象。第二個(gè)是按自己的想法新編故事。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來,在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我以“對比”為主線,采用一系列的對比來進(jìn)行教學(xué):花園里不同景象的對比,巨人前后態(tài)度的對比,拆墻前后的對比,循序漸進(jìn),步步深入,最后理解重點(diǎn)句子,提示道理。在教學(xué)中我重點(diǎn)分析了巨人這個(gè)人物形象,通過找句子,談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內(nèi)心本來是善良的,但長久以來獨(dú)來獨(dú)往的習(xí)慣掩蓋了這種善良,這種善良一旦被激發(fā),被喚醒以后會(huì)給他人帶來快樂,也會(huì)給自己帶來快樂,讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。
作為四年級的同學(xué),讀懂童話已經(jīng)不再困難,所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內(nèi)容的理解上,除了要把握童話的特點(diǎn)如:奇特的想象,擬人化的手法,揭示的道理以外,還要讀懂童話背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中,巨人這個(gè)形象就折射出了作者王爾德本人的心聲,巨人對孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變,就是王爾德自己對孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變,是他自己生活的'真實(shí)寫照,童話源于生活,它不僅是給我們講述了一個(gè)童話故事,我們更要讀懂它的本質(zhì)。
從今天的上課情況來看,課堂上漏洞百出,很不理想:
一、面面俱到,反而收獲很少。
在分析巨人前后變化的時(shí)候,我想讓孩子們把文中所有描寫巨人的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫都找出來,并且說出自己的感受,盡而把巨人這個(gè)形象全面地展示出來,沒想到把方方明明都顧及到,這樣反而顯得很啰嗦,問題也很多。
二、時(shí)間的安排前松后緊
因?yàn)榍斑吇▓@的變化和巨人的變化這兩個(gè)版塊中,設(shè)計(jì)的小問題太多,所以交流起來就很費(fèi)時(shí)間,導(dǎo)致后邊小練筆就沒有時(shí)間寫了,草草收場。教學(xué)設(shè)計(jì)還需要再優(yōu)化。
一堂課下來,學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹,不夠深入。另外各環(huán)節(jié)之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
課堂結(jié)束了,我深深感到想要上一節(jié)好課實(shí)屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞,但也為自己提供了一次成長、歷練的機(jī)會(huì)。唯有千錘百煉,才能締造不凡,我還要多多向他人學(xué)習(xí),也期待著,自己能不斷進(jìn)步。
《巨人的花園》教學(xué)反思5
童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語言、奇異動(dòng)人的故事情節(jié)、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法,深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高,也正因?yàn)槿绱耍绾巫寣W(xué)生在感受童話帶來的快樂的同時(shí)更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要。《巨人的花園》是英國作家王爾德的一部重要作品,文章揭示了“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。
在教學(xué)中,我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過預(yù)習(xí),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。于是,我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂,通過朗讀描寫花園四季景物的句子,通過放映圖片,使學(xué)生對這個(gè)漂亮的`花園留下了深刻的印象。接著,讓學(xué)生按要求仿寫句子,在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時(shí),也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。
其次,注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對比:如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比;巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。學(xué)生通過對比,反復(fù)品讀,邊讀邊感悟,在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒涼與冷清,巨人在心理上的孤獨(dú),以及與之形成鮮明對比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場景,體會(huì)巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀,直接影響到學(xué)生對后面重點(diǎn)語句“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此,這部分的閱讀,不容忽視。
思維是可以發(fā)散的,在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間,通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪,指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣,加深理解。另外,當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說話的眼睛”時(shí),他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,小男孩“會(huì)說話的眼睛”說了什么呢?課文中都沒有明確寫出來,這時(shí)我就安排學(xué)生想一想,說一說,既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
在教學(xué)過程中,我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理,學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”;有同學(xué)說是:“人不能太自私”;有同學(xué)說是:“沒有孩子的地方就沒有春天”;甚至還有同學(xué)說:“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神,而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有一定的道理,我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受,不強(qiáng)求答案的一致,能自圓其說即可。
課的最后,我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語(如:巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等),要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語,編一則童話故事,然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生思維很活躍,想象力很豐富,學(xué)習(xí)興趣大增。
一堂課下來,我發(fā)現(xiàn),我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了,學(xué)生也比較配合。但是,也需看到,課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差,學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹,不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
《巨人的花園》是一篇童話故事,本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié),作者把花園前后景色進(jìn)行對比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對比、巨人前后感覺進(jìn)行對比。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的:快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現(xiàn)出來。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我選擇時(shí)光穿越這樣一個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過播放視頻,帶動(dòng)學(xué)生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧,感受巨人花園的美麗。在生字環(huán)節(jié),我選擇開火車和指名學(xué)生讀生字,來檢查學(xué)生字詞掌握情況,在會(huì)寫的字這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生書空,跟著動(dòng)畫一起學(xué)習(xí)生字的正確筆畫,同時(shí)同視頻幫助學(xué)生正確理解字的含義,理解之后用班級投影展示臺(tái),展示學(xué)生的書寫,這樣學(xué)生作業(yè)一目了然,既省時(shí)又高效,電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。
在授新環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園;感受巨人的言行;體會(huì)巨人的自私;感受巨人的醒悟;在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生模仿巨人生氣的.語氣來讀巨人的語言。通過讀再次體會(huì)巨人在孩子們走后孤獨(dú)的心情,穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化,這樣通過多種手段幫助學(xué)生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里,我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀同時(shí)穿插視頻,通過讀和看,揭示課文主題快樂只有和大家分享才是真正的快樂這。
在課堂尾聲,我設(shè)計(jì)了課后小練筆,請同學(xué)們課下發(fā)揮想象,孩子們會(huì)和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情,動(dòng)筆寫一寫。
在教學(xué)中,我能較熟練地使用電教媒體上課,使課堂效率最大化。我在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的評價(jià),但是評價(jià)語還需要再嚴(yán)謹(jǐn)和豐富一些。
優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教,借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再通過自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在實(shí)踐與反思中不斷成長。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事,本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié),作者把花園前后景色進(jìn)行對比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對比、巨人前后感覺進(jìn)行對比。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的:快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現(xiàn)出來。
我在課堂上展示的是本課的第二課時(shí)。在上第二課時(shí)時(shí),我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:導(dǎo)入――檢查前置學(xué)習(xí)――授新――總結(jié)――練習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),就同學(xué)們收集的有關(guān)童話的資料進(jìn)行了交流,老師給同學(xué)們介紹了童話的`特點(diǎn),童話的種類,讓學(xué)生知道《巨人的花園》是超人體的童話故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),同學(xué)們知道了童話的特點(diǎn)就是把自然物擬人化,這為后期的編寫童話故事作好了準(zhǔn)備。在第二環(huán)節(jié),檢查前置學(xué)習(xí),我利用學(xué)樂云平臺(tái)的隨堂同步功能,把學(xué)生的學(xué)案拍投到白板上,學(xué)生學(xué)案完成的情況一目了然,既省時(shí)又高效,電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。在授新環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園;感受巨人的言行;體會(huì)巨人的自私;感受巨人的醒悟;總結(jié)全文(從課文所提示的道理和寫作方法兩方面進(jìn)行總結(jié))。在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語氣來讀巨人的語言,在體會(huì)巨人自私的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生練習(xí)寫“花園里沒有――――沒有―――――沒有――――――,巨人感受――――――”,學(xué)生通過寫,我們感受到了巨人的痛苦,學(xué)生也明白了巨人是一個(gè)自私、冷酷、無情的家伙。在感受巨人醒悟這一環(huán)節(jié)中,我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段,通過讀,文章提示的主題:快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理自然而然地顯現(xiàn)出來,同時(shí)學(xué)生也明明白白了沒有孩子的地方就沒有春天。在總結(jié)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:一是《巨人的花園》這篇童話的結(jié)尾部分朗讀給學(xué)生聽;二是對本文寫法的總結(jié);三是寫法在習(xí)作中的運(yùn)用舉例。鼓勵(lì)學(xué)生多讀童話,多創(chuàng)編話,在童話中感受快樂,增長知識(shí),明白道理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程,同學(xué)們都積極參與其中,較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)中,我能較熟練地使用電教媒體上課,使課堂效率最大化。但學(xué)樂云的功能我還有部分沒有使用,甚至是不會(huì),這在以后的教學(xué)實(shí)踐中,我還要摸索學(xué)樂云在教學(xué)中的廣泛使用,使學(xué)樂云在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、家校聯(lián)系方面發(fā)揮最大效益。
我在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的評價(jià),但有時(shí)評價(jià)語言過于隨意,如:當(dāng)我點(diǎn)一個(gè)女生讀巨人生氣的語句后,我給她的評價(jià)是:“我們的學(xué)習(xí)委員生氣也是這樣的溫柔!憋@然,用溫柔是不恰當(dāng)?shù),正確的用詞應(yīng)該是溫和。作為一個(gè)語文教師,在課堂上出現(xiàn)這樣的失誤是不應(yīng)該的。所以,我在以后的教學(xué)中還要嚴(yán)謹(jǐn)再嚴(yán)謹(jǐn)。
在這次展示課中,我按本校的生命教育課堂模式:前置學(xué)習(xí)――合作探究――當(dāng)堂練習(xí)模式展開。我班的學(xué)生也很習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在,我班學(xué)生在生命課堂模式中自主學(xué)習(xí)的能力也在逐漸提高,學(xué)習(xí)的效率也在不斷提高。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
今天,是第二次執(zhí)教這節(jié)課,有課上孩子們那明亮的雙眸帶給我的驚喜,也有因自己失誤而留下的諸多遺憾。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,作為四年級的同學(xué),讀懂童話已經(jīng)不再困難,所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內(nèi)容的理解上,而更應(yīng)該去欣賞童話的語言,體會(huì)童話的表達(dá)特點(diǎn)。我在備課之前,研讀了相關(guān)資料,也在確定本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)頗費(fèi)心思。經(jīng)過了一番思考,最終確定本課教學(xué)目標(biāo)是:
1、帶著想象的畫面有感情地朗讀課文。
2、品味,想象,體會(huì)巨人的行動(dòng)和心理變化,懂得有快樂和大家一起分享的道理。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀原著和王爾德童話的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是:品味,想象,體會(huì)巨人的行動(dòng)和心理變化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
鑒于此,我在教學(xué)時(shí),盡量讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段。本節(jié)課上緊緊抓住巨人訓(xùn)斥孩子的那三句話,讓孩子們反復(fù)地讀,在讀中體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情,讓孩子通過不同形式的讀,自己領(lǐng)悟到巨人的自私,冷酷,以及給自己帶來的后果。對于重點(diǎn)段落的教學(xué),我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則,在具體的語境中,以情導(dǎo)讀,以讀促悟。
但反思這節(jié)課,有太多不盡人意的地方:
1、目標(biāo)意識(shí)有待加強(qiáng)。備課時(shí)總想著怎樣把這節(jié)課上得精彩,想通過“我”的作用,以期取得更好的課堂效果,而弱化了對目標(biāo)的追求。殊不知,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是備課的出發(fā)點(diǎn),中心點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。但在課堂上,由于最后時(shí)間不足,慌忙中心神有些不安,我并沒有引導(dǎo)大家深入體會(huì)巨人前后言行、和心理的對比。而是一句話簡單總結(jié),使得之前所有的鋪墊都看上去都流于形式,學(xué)生也并不能從巨人前后行為、心理的變化中體會(huì)“堅(jiān)冰被融化”之后的幸福。
2、教學(xué)效率有待提高。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,這要求我們教師有足夠的教學(xué)機(jī)智。課上問到巨人一共幾次訓(xùn)斥孩子們時(shí),這本是應(yīng)該馬上結(jié)束的問題,卻因?yàn)橐粋(gè)孩子的誤答又讓大家?guī)退业阶约旱氖杪,在這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間。在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差導(dǎo)致升華文章主題那一部分時(shí)間不夠,沒有給足孩子們“說”的時(shí)間,我想,再多一分鐘,孩子們的思維一定會(huì)碰撞出更多的火花,一定會(huì)在各抒己見后達(dá)成共識(shí)。
3、重點(diǎn)關(guān)注了巨人的`語言,卻對巨人前后的心理關(guān)注較少。雖然這節(jié)課較上節(jié)課有改進(jìn),但對“火辣辣”一詞體會(huì)還不夠深入,課堂上只明確了男孩的話一定是說到了巨人的心里,但并沒有探究巨人從男孩眼睛里讀出了什么。小男孩的眼神讓巨人讀懂的是溫情和愛,而這種溫情與愛也正是春天帶給人的感覺。所以這段話的核心是只有溫情和愛才能夠融化人性自私的堅(jiān)冰,從而迎來美好的春天。在一節(jié)課上,哪些知識(shí)只要一般了解,哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用,要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力,應(yīng)達(dá)到什么程度等等,都應(yīng)盡量細(xì)化,明確到位。分清主次很重要。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到。
“一課一得”,真的是這樣。課堂結(jié)束,我深深感到想要上一節(jié)好課實(shí)屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞,但也為自己提供了一次成長、歷練的機(jī)會(huì)。唯有千錘百煉,才能締造不凡,我還要多多向他人學(xué)習(xí),也期待著,自己能不斷進(jìn)步。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,便趕走了孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里,都是寒冷的冬天。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。之后,在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們能夠體會(huì)到,能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn):運(yùn)用比較進(jìn)行寫作,如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色;春天來了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。因此,我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn),運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí),孩子們在花園里快樂玩耍的'情景,然后,話鋒一轉(zhuǎn):巨人回來了,花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章,在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天!边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個(gè)方面展開閱讀。學(xué)生透過找句、品詞,慢慢的感悟到了文章的主題:巨人不愿意讓孩子到花園里來玩,所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里,是巨人的自私換來了寒冬,文章告訴我們有了快樂和完美的事物就應(yīng)和人分享。就應(yīng)說,透過這樣的比較閱讀,學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練,對文章主題的感悟也是在自主閱讀,充分思考基礎(chǔ)上,水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過程中也有一些遺憾,首先,在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行比較閱讀的時(shí)侯,注重了朗讀的訓(xùn)練,而忽視了語言文字的訓(xùn)練,如描述冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描述春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和運(yùn)用,也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次,是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍這一問題時(shí),有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,這一明顯不貼合文章主題的答案時(shí),沒有及時(shí)的引導(dǎo),所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,在最后引導(dǎo)學(xué)生對冷酷的巨人說話的時(shí)侯,許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的,而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說。事后想來,當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候,只要引導(dǎo)他們再去讀一讀,巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的完美景色。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美,是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的典范。閱讀教學(xué)必須融語言訓(xùn)練于課文學(xué)習(xí)之中,引導(dǎo)學(xué)生把口語交際課中學(xué)會(huì)的方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去,使說話促進(jìn)閱讀理解,又在閱讀中鞏固、提高語言表達(dá)能力。所以課文插圖、文章標(biāo)題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處,都可以作為口語訓(xùn)練的憑借。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要“拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,豐富知識(shí),提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎(chǔ)上,適當(dāng)開發(fā)文本資源,使語文教學(xué)從封閉走向開放,讓以探究未知的心態(tài)對待每一節(jié)課。本課教學(xué)設(shè)計(jì)是是一種嶄新的嘗試,意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生通過讀童話──說童話,在興趣盎然中超越封閉的語文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來,童話是人們喜聞樂見的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,后來他的自私換來了花園的寒冬,后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥,教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí),我使交際成為學(xué)生學(xué)習(xí)的.探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地說,在自讀自悟、主動(dòng)探究中更深地理解這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。因此,本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始,以生動(dòng)形象的童話情境作為教學(xué)過程的啟動(dòng)契機(jī),激發(fā)學(xué)生交際的欲望,并在交際過程中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,從而帶動(dòng)語言的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。利用文本,挖掘教材的空白處,鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。為學(xué)生從說到寫做好鋪墊。
在交際的過程中我覺得這幾點(diǎn)已落實(shí):
一、建構(gòu)了開放而有活力的語文課堂
本課的教學(xué)目標(biāo)旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色,激發(fā)熱愛大自然的情感。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,她引導(dǎo)學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖,收集描寫四季的好詞佳句,目的是把課堂語文延伸到生活語文,學(xué)習(xí)資源完全開放,同時(shí)結(jié)合語文的實(shí)踐性這一特點(diǎn),在教學(xué)中我又設(shè)計(jì)了介紹美景圖,給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì),在活動(dòng)中真切地感受四季的美景,培養(yǎng)多種語文能力,使得課堂顯得很有活力。
二、形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)
教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,其本質(zhì)就是交往。在課堂中,她努力創(chuàng)設(shè)積極、和諧、平等的交往,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能以自己喜歡的方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),有自己的見解,獲得積極的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)真正的對話。例如:找文中的小男孩做傳話人,拉近了學(xué)生間的距離,使他們敢說、樂說。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要
問學(xué)生:你喜歡花園里的什么?將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達(dá)能力開拓起來。在學(xué)生感受四季美景時(shí),讓他們選擇自己喜歡的方式去感受,喜歡用什么景物,就說什么,談?wù)勛约旱母惺。學(xué)生暢所欲言,說話內(nèi)容具體生動(dòng),富有真情實(shí)感,達(dá)到較佳的效果。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程,在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),為開展下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。是呀!我竟然把一群可愛的孩子趕出花園,趕走了孩子也就趕走了春天!多虧了那個(gè)小男孩多多,使我的花園不再(狂風(fēng)大作??冰雪覆蓋。)我真得好好感謝他。多多,
你在哪兒呢?用春、夏、秋、冬詩意般的過渡,勾起他們對四季的回憶,從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,生成語言,同時(shí)為后面整段地說作好鋪墊。通過這樣的方式,激活原有積累,生成新的語言。
五、創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍,倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力,我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。比如,四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。
六、開展競賽,體驗(yàn)成功
小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝、渴望成功的心里特征,組織競賽活動(dòng)能滿足學(xué)生的這一心理,我安排了競選形象大使的活動(dòng)。使他們樂說、愛說、會(huì)說、善說。同時(shí)也練了膽量,長了見識(shí),發(fā)展了智力,口語交際能力也得到了鍛煉和提高。
回顧整堂課,我覺得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習(xí)過程中得到了提高。
不足之處:
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),如果課中有更多的時(shí)間給學(xué)生盡情地說,那學(xué)生的口語交際能力將會(huì)有更大的提高。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
這篇文章很美,我在教學(xué)時(shí)改變了以上教學(xué)設(shè)計(jì)的思路,抓住一些重點(diǎn)詞展開:
。薄⒄垖W(xué)生讀課文,找出寫花園景色的`詞語。根據(jù)學(xué)生回答,教師隨機(jī)板書:
鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果漂香 白雪一片狂風(fēng)大作、雪花飛舞鮮花凋謝 樹葉飄落 冰雪覆蓋綻出綠芽 開出花朵
教師有序地把上面這些詞排成四項(xiàng)。
2、讓學(xué)生帶著自己的理解和感受有感情讀讀這些詞語。問:這些詞有什么不一樣?再讀課文:花園的景物變化與什么變化有關(guān)?(與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)。第一次巨人出去旅行,孩子們再巨人地花園里快樂地玩耍,所以一片春天美麗地景象。第二次,主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園,花園沒有了春天。第三次,孩子從破損地圍墻進(jìn)入花園,被巨人驅(qū)出,花園就變得荒涼,最后一個(gè)小男孩指出,讓那位巨人明白了,花園又是一片春天得景象。緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學(xué)生理解、朗讀、體會(huì)。那位巨人明白了什么?圍繞“任性、冷酷“讓學(xué)生體會(huì)文章的中心。
《巨人的花園》教學(xué)反思12
今天,縣教研室一行到我校進(jìn)行高效課堂的教學(xué)視導(dǎo),我承擔(dān)了四年級的語文教學(xué),教學(xué)的內(nèi)容是《巨人的花園》第一課時(shí),教學(xué)完畢后,我們聆聽了權(quán)威專家的聽課評課指導(dǎo),收獲極大。課后,我進(jìn)行了教學(xué)反思,感覺比較成功的有以下幾點(diǎn):
一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,對孩子們見到美麗花園時(shí)的反應(yīng),巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,拆除圍墻后花園的和諧,我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的.朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過程,把情感融于語言文字訓(xùn)練中。通過對重點(diǎn)詞、句的想象研讀,拾級而上,步步深入,由文悟情,使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容,不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐,在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。
我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí),整堂課都在一種自然,舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。
《巨人的花園》教學(xué)反思13
得:《巨人的花園》這篇課文講的是一個(gè)巨人外出回家后看到孩子們在花園里玩,為了阻止孩子們再次進(jìn)入花園,他在花園中筑起了圍墻;▓@從此之后寒冬常駐,缺少了升級和活力。巨人開始疑惑,春天為什么不來。直到有一天,孩子們再次爬進(jìn)墻洞,花園里再次出現(xiàn)了歡聲笑語。巨人明白了和大家分享快樂才是真正的快樂。這篇文章對比比較鮮明,因此我在教學(xué)時(shí)讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對比,巨人前后的態(tài)度對比,拆墻前后的對比為線索,在文章中尋找答案,逐步理解童話故事的表達(dá)方式,來了解巨人的形象,感悟童話想要表達(dá)的道理。另外,巨人的語言表達(dá)也能夠明顯展示出巨人的形象,因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去多讀,讀中帶悟,以此感受巨人的態(tài)度,體會(huì)巨人的自私、冷酷以及后來的轉(zhuǎn)變。同時(shí),我在教學(xué)的時(shí)候,也會(huì)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行習(xí)作,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,站在巨人的肩膀上去思考表達(dá)。最后我通過讓學(xué)生去想象孩子們在花園中是怎么和巨人玩耍的,以此來提高學(xué)生參與課堂的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。孩子們在表達(dá)的時(shí)候,我適當(dāng)將他們的表達(dá)加以總結(jié),引導(dǎo)孩子們說完整的話,當(dāng)然小練筆的方式也是一個(gè)不錯(cuò)的提高學(xué)生寫作能力的方式。
失:課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的`,也是生成的,因?yàn)榈綇?fù)習(xí)階段在課堂節(jié)奏的把握以及時(shí)間的安排上,不能夠做到完美,教學(xué)實(shí)踐的分配上存在不合理。學(xué)生在朗讀方面做得還不是很好,讀得不多,不夠透徹,在理解上就存在一定的問題,另外內(nèi)容的銜接上也不夠緊湊。
疑:童話故事怎樣拉近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活?
《巨人的花園》教學(xué)反思14
1、我在解釋詞語“洋溢”,先解釋洋溢的字面意思,然后讓學(xué)生讀含有洋溢的句子,最后和第一段結(jié)合,聯(lián)系上下文解釋“洋溢”一詞,使學(xué)生在具體語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)“洋溢”的意思。
2、我在處理描寫巨人對待孩子的第一處語言描寫的句子,是這樣設(shè)計(jì)的:學(xué)生讀句子——簡單談感受——(體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用、訓(xùn)練的痕跡、學(xué)生學(xué)力的升值)提問:這么生氣當(dāng)時(shí)是怎么想的'?在深入思考之前指導(dǎo)了感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié),體現(xiàn)“導(dǎo)”,學(xué)力的升值:孩子讀得不錯(cuò)的情況下,教師點(diǎn)評:引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀好的方法,即帶著體會(huì)讀書,好。第二個(gè)學(xué)生讀得也不錯(cuò),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀方法,即,把自己想象成主人公。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)的處理,應(yīng)該先體會(huì)內(nèi)心,再指導(dǎo)感情朗讀。
3、處理第3處語言描寫的句子
我先指導(dǎo)朗讀:孩子讀得不好——我提示是叱責(zé),讓第二個(gè)學(xué)生朗讀。再指導(dǎo)品味:提問:為什么發(fā)脾氣,怎樣想的?用朗讀再加上圖片、表演等,加深感悟,體現(xiàn)出老師導(dǎo)的價(jià)值。
《巨人的花園》教學(xué)反思15
前一段時(shí)間,我們學(xué)習(xí)了第9課《巨人的花園》,這篇課文寫巨人將孩子們趕出花園及醒悟后拆除了圍墻的故事,告訴我們,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。在這課的教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),教學(xué)中側(cè)重以下兩個(gè)方面,雖較有效也有不足。
一、書寫規(guī)范,給學(xué)生做個(gè)好樣子。
本學(xué)期,學(xué)校開展了寫一手好字活動(dòng)。為了使學(xué)生的字有較大提高,首先我從自身做起,每一節(jié)課的板書我都嚴(yán)格要求自己書寫規(guī)范、工整、美觀,給學(xué)生做好樣子。讓學(xué)生從點(diǎn)滴練起,從一筆一畫規(guī)范,學(xué)生有了參照的好樣子,自然書寫就有很大的進(jìn)展。
二、把作文指導(dǎo)滲透于課文教學(xué)中。
這篇課文的第一自然段作者對景物的描寫充滿詩情畫意。如“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片!睘榱藥椭鷮W(xué)生積累作文材料,降低寫作的門檻,我精心設(shè)計(jì)了這樣的小練筆,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)我們居住地四季景色的'變化填寫。有的學(xué)生這樣說:“家鄉(xiāng)的景色真美,春天,綠草茵茵;夏天,野花盛開,枝繁葉茂;秋天,稻谷金黃;冬天,千里冰封,雪花飛舞。家鄉(xiāng)的四季美景讓我陶醉!睂W(xué)生在這樣的句式訓(xùn)練中覺得比較容易,很有興趣,出口就來,在學(xué)生補(bǔ)充的過程中,我也及時(shí)糾正學(xué)生的不恰當(dāng)用詞。比如有個(gè)學(xué)生說春天柳綠花紅,我們這里的春天是柳綠,但不是花紅,讓學(xué)生清楚,用詞寫話要切合實(shí)際,用詞準(zhǔn)確。
三、彌補(bǔ)不足,才有進(jìn)步。
在教學(xué)后,反思自己的教學(xué)過程,有些細(xì)節(jié)沒有注意。如果在讀“孤獨(dú)地度過”中“地”讀“的”不讀“地”,如果在讓學(xué)生自由讀時(shí),布置好讀前要求,可能就會(huì)更有效一些。
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