【精選】《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思1
本課需要兩課時(shí)完成,第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞,熟讀課文, 對課文大致了解,為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識字,有感情地朗讀課文,首先通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,然后找“小教師”領(lǐng)學(xué)生字,進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會字意。
然后,找同學(xué)讀課文,生生、師生互評,對于林園園與李麗的對話進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),過程中安排了挑戰(zhàn)讀,對讀的.好的給予鼓勵(lì),讀對話時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活,提示應(yīng)讀出相應(yīng)語氣。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,師重在引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,師生合作較融洽,不足之處,朗讀的參與面小,鼓勵(lì)性的語言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思2
本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面:
字詞教學(xué):我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際。在讀句子中識字,在游戲中識字,在猜謎語中識字。引導(dǎo)學(xué)生在具體的.語言環(huán)境中去體會想象詞語的意思。
朗讀課文:我把李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作,讓學(xué)生自主體會,通過示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語言。
語言積累:我讓學(xué)生走進(jìn)故事中,對具體的事例進(jìn)行溝通和交流。組織學(xué)生通過對三次對話的分析,讓學(xué)生走進(jìn)語言,加深語言的感悟,從而達(dá)到積累語言的目的。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思3
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉,《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思。課文結(jié)尾這樣寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng),貼近兒童生活,有著較強(qiáng)的生活氣息。
互相幫助,不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣,輕松易懂。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,朗讀課文,懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時(shí),我是這樣做的:
采用多種方法教學(xué)生字后,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片,然后聽老師讀字,學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況,尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,所以在教學(xué)手段上,我注意以讀為本,抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀,揣摩人物內(nèi)心世界,豐富內(nèi)心的感受。如:學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”?自己嘗試讀一讀,從中你體會到了什么?在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思,通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則自私,一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上,我利用多媒體課件出示圖像并提出問題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解:林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的',同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t,從而使學(xué)生受到思想教育。但是,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí),我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對象,使學(xué)生認(rèn)識到林園園雖然有錯(cuò),但她最后還是能認(rèn)識自己的錯(cuò)誤,并改正的。最后,我還相機(jī)進(jìn)行了說話練習(xí):“我想對林園園說……”讓學(xué)生和林園園對話,結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流,還鼓勵(lì)他們寫下來,初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)識到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,尤其是當(dāng)別人有需要時(shí),更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能領(lǐng)會到課文傳達(dá)的教育信息,這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是,在本課的教學(xué)中,我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺,學(xué)生朗讀的參與面較小,鼓勵(lì)性的語言沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思4
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是:互相幫助,不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個(gè)助人為樂的好孩子。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
所以在學(xué)習(xí)課文時(shí),為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界,我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒,再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)學(xué)生,走入兩個(gè)人物的'內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白,林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足,她也會成為一個(gè)樂于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生學(xué)會關(guān)心和幫助別人并通過自己的實(shí)例解說相互幫助的重要性,明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言,發(fā)表自己的見解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白。可見,在引導(dǎo)學(xué)生深入理解,廣泛發(fā)言這一點(diǎn),我做的還不夠,還需要多注意。
另外,在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣,層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思5
《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,可林園園舍不得借給她,找了很多借口,最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白:當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。但是,在滲透思想品德教育的同時(shí),要圍繞文章的旨意,否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確,當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時(shí),他們學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。因此,我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課開始,我出示最常見的綠色的樹葉,并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉?學(xué)生回答:金黃的、紅色的等,就是沒有藍(lán)色的,此時(shí)我板書課題。在揭題后,我問學(xué)生,讀完這個(gè)題目你有什么疑問嗎?學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會是藍(lán)色的呢?”于是我們就帶著這個(gè)疑問,開始了這篇課文的學(xué)習(xí)。通過對課文的朗讀,學(xué)生從中找到了答案:原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問:“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答:“因?yàn)樗X得自己太小氣了!庇械恼f:“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗,有點(diǎn)不好意思。” ??我又問:“如果再遇到這樣的情況,林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個(gè)問題設(shè)計(jì)目的就是
為了讓學(xué)生相信林園園能知錯(cuò)就改,不要把她當(dāng)成批判的對象!叭绻悄,你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換:當(dāng)我遇上困難沒人來幫助我的時(shí)候,那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到:他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要,并使之成為一種習(xí)慣!澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢?”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對課文的理解。
本課教學(xué),識字環(huán)節(jié)較扎實(shí),通過多種形式反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處:
1、導(dǎo)入新課時(shí),老師問:“你還見過什么顏色的樹葉?”學(xué)生說見過黃色的、紅色的.樹葉,此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉??語文課,就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。
2、整節(jié)課之中,讓學(xué)生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
。、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時(shí),教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因!靶÷暤卣f”“吞吞吐
吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級的學(xué)生通過語言文字揣摩人
物心理的好的機(jī)會,可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來。
。、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思6
我讀過一本書,書上說,有一位大學(xué)教師,在學(xué)生讀文的時(shí)候,如果讀不出什么感覺來,那么就請學(xué)生們再讀,再讀,再讀。直到讀出點(diǎn)什么為止。我在預(yù)習(xí)的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍,課上在問學(xué)生讀出了什么時(shí),可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們再讀,舉手的不多,那么再讀,舉手不多,那么再讀。
反正到最后學(xué)生們舉手的越來越多了。在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候,我沒有學(xué)字,只是不停的讓學(xué)生讀,感覺人物的心情和語氣,然后讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么?”這句話時(shí),提示語是“小聲的”可是他沒有小聲,反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑,都說他讀得錯(cuò)了,這么大聲,老師一定不讓這么大聲的`說話的?磥砗⒆觽円呀(jīng)能夠注意到提示語的作用?墒谴蟛糠謱W(xué)生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達(dá)到多讀的目的,只有一個(gè)方法。就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思7
【教學(xué)片段】
師:林園園不把綠鉛筆借給李麗,李麗只好涂上藍(lán)色的樹葉。你認(rèn)為課文中的林園園是個(gè)怎樣的孩子呢?
生1:林園園的行為不好。
生2:林園園應(yīng)該把鉛筆借給李麗。
生3:她這樣的行為有一點(diǎn)自私。
師:那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事情呢?
生1:同學(xué)之間應(yīng)該要相互幫助的,我們應(yīng)該要樂于助人。
生2:如果我是林園園就會把鉛筆借給李麗。
生3:我不會像她這樣的,我要幫助我的伙伴。
生4:我會主動(dòng)關(guān)心李麗,她下次也會窗鎦業(yè)摹
師:孩子們,你們說的太好了。我們每一個(gè)都需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫助。同樣,別人也在某些時(shí)候等待著我們的幫助和關(guān)心。老師希望你們以后能把自己的愛無私的奉獻(xiàn)給大家,主動(dòng)向別人伸出友愛之手,援助之手。你能做到嗎?
生:能!(整齊一致的回答)
此時(shí),我環(huán)視了全班學(xué)生,從他們認(rèn)真的神情,從課堂上活躍的氣氛,我知道這一堂課已經(jīng)達(dá)到了課標(biāo)所要求的`目的。我準(zhǔn)備拿起小黑板,在孩子們已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上再次幫他們回憶和鞏固生字。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身時(shí),那輕輕的一瞥間,我卻發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子的小手依然舉的高高的。突兀的小手是那樣的堅(jiān)定和執(zhí)著。我停下自己的動(dòng)作,和藹的問到……
師:你還有什么想說的嗎?
生:老師,我不認(rèn)為林園園是個(gè)自私的人?(稚嫩的嗓音在我耳邊堅(jiān)決的響起,頓時(shí)我腦海一瞢,也想和她一起探個(gè)究竟。)
師:為什么啊?來,說說你的理由。
生1:老師,課本最后說林園園的臉紅了,說明林園園她知道自己這樣做是不對的。我認(rèn)為她橋倫約盒碌水彩筆被弄壞了才不肯把水彩筆借給李麗的,其實(shí)她也是個(gè)愛惜自己物品的好孩子。
生2:對,林園園也許是因?yàn)樽约禾珢巯ё约旱臇|西,才不愿意把水彩筆借給別人。最后她還是答應(yīng)借給李麗的。
【教學(xué)感悟】
是啊,孩子們說一點(diǎn)也沒錯(cuò)啊,我為什么就沒有發(fā)現(xiàn)原本林園園也是一個(gè)可愛的孩子呢?我為什么就要用這么狹窄的眼光來看待著個(gè)世界呢?當(dāng)我們在面對自己極其喜愛的物品時(shí),我們就會想方法保護(hù)和愛惜這些東西。雖然林園園有過猶豫,最后她還是答應(yīng)把水彩筆借給李麗的。我為什么就不能引導(dǎo)孩子們往善良和美好的方向進(jìn)行思考呢?
面帶微笑,我充分的肯定了孩子們的想法,并再次和孩子們一起來重新領(lǐng)會了課文。通過這一堂課的學(xué)習(xí),我相信我們班的孩子不僅學(xué)會了同學(xué)之間的相互幫助和關(guān)心,也懂得了要愛惜自己的物品。
在這個(gè)案例中,我們可以發(fā)現(xiàn),孩子們的心靈是多么的純潔,多么的無私啊。我可愛的孩子們,是你們用善良的眼睛讓老師也看到了世界的美好。
作為大人的我們──教師,也應(yīng)該有雙慧眼,不應(yīng)該小看了孩子們寬廣的心靈世界。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思8
我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助,在別人有需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是一種美德,但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。正因?yàn)槿绱,我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會互相幫助。
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。
教學(xué)中我緊抓主線:“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。”這句話作為開頭引起孩子的好奇心,進(jìn)而走進(jìn)課文。
林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助,在別人有需要的時(shí)候,伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時(shí),都圍繞文章的旨意,既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心感受。
首先從整體上理解課文內(nèi)容上,引導(dǎo)孩子讀,注意李麗從頭到尾都非常有禮貌,林園園則表現(xiàn)得比較自私,不肯借綠鉛筆又不好明說,找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。
再在朗讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的。但個(gè)別學(xué)生積極性不高,讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來體會“舍不得”時(shí),由于我的指令不夠清晰,還是要經(jīng)過多次提示才能找到。
然后在讀和理解的基礎(chǔ)上,我才提出問題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆;有的`說:有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助;有的說她因?yàn)樾呃⒍樇t??這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的,使學(xué)生受到了一定的思想教育。
課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎?”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯(cuò)就改”,預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期,李麗正要給花涂顏色的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,她
再次向林園園借,她會怎么說?”孩子們紛紛舉手,一個(gè)孩子說:“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短,說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式,以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思9
本課需要兩課時(shí)完成,第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞,熟讀課文,對課文大致了解,為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識字,有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,然后通過開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會字意。然后,找同學(xué)讀課文,生生、師生互評,
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,師重在引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,師生合作較融洽,不足之處,朗讀的參與面小,鼓勵(lì)性的語言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),沒有發(fā)揮較好的'作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思10
本課我在第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上,我首先復(fù)習(xí)了生字,然后指導(dǎo)書寫了“鉛和拿”字。在對這兩個(gè)字的書寫教學(xué)上,我顯得薄弱。沒有對重點(diǎn)筆畫做出其他顏色的標(biāo)記。同時(shí)對拿字的最后一筆上學(xué)生說成“彎鉤”時(shí)我沒有及時(shí)糾正。應(yīng)該是“豎鉤”。此處暴露了基礎(chǔ)知識上的漏洞。同時(shí)孔主任課后說在指導(dǎo)寫字上應(yīng)該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正。我也認(rèn)為有道理,下次課上準(zhǔn)備糾正。
在本課上我設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)全文的問題是:“林園園為什么不愿意借李麗綠色鉛筆?你是從哪看出來的?”本篇文章就是從這一問題開始逐一撥開。課后大家研討時(shí)認(rèn)為此處應(yīng)該再加入說說是怎么體會的,這樣效果會更好。此問題拋出后,學(xué)生都能找到了三次對話,都能從林園園的語言上看出她不愿意借。那么我重點(diǎn)就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會,同時(shí)帶著體會去朗讀。同時(shí)在適當(dāng)處我做了示范讀。但是在第一次對話的處理上,我還是顯得急噪了,有點(diǎn)亂了方寸的感覺。應(yīng)該讓學(xué)生理解吞吞吐吐后,去體會林園園的心情,然后再去讀,這樣效果會更好。后面也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象,說明我在備課時(shí)候還是不夠細(xì)致。上課時(shí)候容易顛倒。此處有待于提高。
在本課的指導(dǎo)朗讀上,我缺乏學(xué)生之間互相評價(jià),都是由老師來評價(jià),顯得比較單一,也顯得課堂上失去學(xué)生主控性。
在本課的擴(kuò)展方面,我設(shè)置了如果你是她們的同學(xué)看見這一幕,你會怎么做。課后教研時(shí)同組人員認(rèn)為,如果加入林園園聽見大家的話,她又會怎么想,再遇到類似的'問題她又會怎么做?這樣課堂顯得更為豐滿。
孔主任,對板書的設(shè)置上也提出了她自己中肯的意見,她認(rèn)為不用抓書上的詞也可以,可以抓住心理方面去板書,相信會更深刻。
對于大家的建議,我都認(rèn)真的去吸取,希望珍惜每次教學(xué)研究的機(jī)會,讓自己快速的成長!
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思11
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》,結(jié)束時(shí),我問:大家學(xué)這篇課文有什?感受呀?他們都揚(yáng)起一張張笑臉,大聲的說:“同學(xué)之間要相互幫助,要團(tuán)結(jié)友愛”。對呀,這句看似簡單的話要做到是很不容易的。我們個(gè)人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西,在許多情況下,這兩樣?xùn)|西都在進(jìn)行著斗爭,斗爭的結(jié)果,要是自私,要是無私。
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。從課文內(nèi)容看,李麗從頭到β都非常有禮ò,林園園則表現(xiàn)得比較自私,不肯借綠鉛筆又不好明說,找了一個(gè)又一個(gè)的借口推托,林園園的行為明顯不對,但生活中這樣的事是很多的。課文結(jié)β寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問:林園園為什臉紅了?馬上有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。
課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓在學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)重點(diǎn),通過朗讀對話中人物的'語氣、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生自主體會,并努力讓學(xué)生走進(jìn)故事中,對具體的事例進(jìn)行溝通和交流,組織學(xué)生對三次對話進(jìn)行分析,讓學(xué)生走進(jìn)語言,加深對語言的感悟,從而達(dá)到積累語言的目的。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思12
優(yōu)點(diǎn):
1.問題式的談話導(dǎo)入,引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄音把學(xué)生深深地吸引到課文當(dāng)中,引起學(xué)生也學(xué)著朗讀的興趣。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙,激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。
2.識字環(huán)節(jié)方法靈活,圈生字指名讀,檢查預(yù)習(xí)情況。歸類學(xué)生字,用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識字的方法,幫助學(xué)生記憶生字。在多音字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用字理識字的方法,幫助孩子區(qū)分讀音。通過讀開片、走迷宮、開火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字,進(jìn)行鞏固練習(xí)。生字學(xué)習(xí)比較扎實(shí)。而且在學(xué)習(xí)過程中不平均用力突出重點(diǎn)。
3.在教學(xué)過程中逐漸克服了背教案的毛病,比較關(guān)注學(xué)生的.課堂表現(xiàn),能夠及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂學(xué)習(xí)效率較高。
缺點(diǎn):
1.識字環(huán)節(jié)缺少擴(kuò)詞訓(xùn)練。在歸類學(xué)習(xí)后,學(xué)生對生字基本掌握的前提下加入擴(kuò)詞訓(xùn)練,然后再以卡片、開火車游戲等呈現(xiàn)詞語。
2.在字理識字環(huán)節(jié),字的意思可以通過學(xué)生自己查字典的方法呈現(xiàn),這樣記憶更深刻,讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣。
3.第一課時(shí)指導(dǎo)朗讀目標(biāo)不明確,設(shè)計(jì)時(shí)考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓(尤其標(biāo)點(diǎn)符號處的停頓)、讀好問句,但在實(shí)際授課過程中沒有把握好尺度,在指明讀的時(shí)候過于拖沓,讀的遍數(shù)稍多,側(cè)重點(diǎn)有點(diǎn)偏向體會說話人的語氣,用時(shí)太長。
4.課堂把控能力差:當(dāng)個(gè)別學(xué)生小動(dòng)作較多,屢次提醒沒有改善的時(shí)候,有點(diǎn)措手不及。試圖通過讓他回答問題來提醒,但是在回答完問題坐下后還是照樣有小動(dòng)作。還通過站在他旁邊以及一些身體接觸來提醒,仍然效果不太明顯。在夸獎(jiǎng)他旁邊學(xué)生坐的好的時(shí)候,稍微觸動(dòng)到他,但是持續(xù)時(shí)間也不是很長。這讓我有點(diǎn)不知所措,影響到了情緒。課堂把控能力不強(qiáng)還表現(xiàn)在張老師提醒我時(shí)間快到時(shí),沒有想到辦法迅速結(jié)束授課。其實(shí)可以用一分鐘時(shí)間迅速將最后一段讀完,然后將分角色朗讀作為課后作業(yè),再用兩分鐘時(shí)間說一說課文中的藍(lán)樹葉是什么、誰畫的、為什么畫藍(lán)色的樹葉。
反思:
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,各個(gè)環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語用能力、語文素養(yǎng)為目標(biāo)。
上課過程中,注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如本課當(dāng)中涉及的做批注和查字典。低年級教學(xué)設(shè)計(jì)注重多樣化、有趣性。朗讀指導(dǎo)明確課時(shí)目標(biāo)。在以后的展示活動(dòng)中,要加強(qiáng)自身的靈活應(yīng)變能力。課堂多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握,提高學(xué)習(xí)效率。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思13
《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上還不錯(cuò)。
教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課,我認(rèn)真?zhèn)浜谜n,定準(zhǔn)目標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析:二年級學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ):識字,語境認(rèn)讀容易,獨(dú)立認(rèn)讀混淆,尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短,好動(dòng)。這節(jié)課以識字為主,在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),自主識字,設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率,提高識字效果,鞏固識字的目的。
這篇課文需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以識字為主,學(xué)生自讀生字詞,初讀課文,對課文大致了解。而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作,所以,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用了這樣的導(dǎo)入:出示一片金黃色的銀杏樹葉;一片充滿生機(jī)的綠葉(梧桐樹葉);一片紅紅的楓葉;一片藍(lán)色的樹葉(自己制作的)。問學(xué)生:樹葉一般是綠色、黃色、紅色的,為什么有藍(lán)色的樹葉呢?這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文,通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,通過各種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。在教學(xué)中,我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識字
方法,并幫他們歸納課件出示,有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法,有猜字謎、講故事、編兒歌的方法,還有找朋友識字,在生活實(shí)際中識字,在語言環(huán)境中識字等方法。
這節(jié)課,特別注重語言文字的訓(xùn)練,在檢查學(xué)生生字時(shí),就進(jìn)行了齊讀、開火車讀等,特別開火車讀,人人都有參與機(jī)會,幾乎全班同學(xué)都輪到了一次,這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音,這樣做比較好。在學(xué)生認(rèn)字的基礎(chǔ)上,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋,靈活應(yīng)用以上多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字,例如:有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認(rèn)識了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字;有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認(rèn)識了“術(shù)”,在美術(shù)書上認(rèn)識了美術(shù)的術(shù);有的.說通過找朋友認(rèn)識“吐”:吞吞吐吐,吐出;還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”, 教學(xué)“筆”一字時(shí),從分析字形入手,為什么筆這樣寫呢?因?yàn)槊P就是上半部分是竹子做的,下半部分是毛做的;在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí),讓學(xué)生從組詞開始,學(xué)生紛紛說出:削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識字方法的交流,達(dá)到學(xué)習(xí)方法大家分享,提高學(xué)生識字的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的。
在鞏固識字的過程中,我設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率,提高識字效果。如:1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏固;2、變字魔術(shù)。木 +(、)=(術(shù)) 口 +
( ) = 吐 若 +( )=惹 拿 =( )+( ) 注 =( )+( )3、我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏
固。在識字教學(xué)的同時(shí),還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。然后,指導(dǎo)寫字時(shí),1、我會把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類:(讀一讀)2、我會寫左右結(jié)構(gòu)的字:吐 鉛 筆 課。
3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮?4、指導(dǎo)正確書寫,在黑板上范寫,讓學(xué)生邊看邊書空,筆筆到位,認(rèn)真指導(dǎo),最后學(xué)生練寫,全班人人都有參與,這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好。
今后,我覺得還應(yīng)在教學(xué)中,穿插字義、說話等識字方法,更好地培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時(shí),還要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,要分析其原因!靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會,可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過分角色讀,就很容易讀出味來。但怕時(shí)間不夠,所以朗讀訓(xùn)練沒有到位,放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思14
一、以生為本,把課堂還給學(xué)生。
這節(jié)課我最突出的特點(diǎn)就是以生為本,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上,我沒有給學(xué)生設(shè)下框框,也沒有給學(xué)生過多的講解,而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮,相互補(bǔ)充,老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的'角度,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭取參與各種讀說的訓(xùn)練,主動(dòng)性、積極性很高。“讀、思、議、說”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則,使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué),“以讀為本、以讀促悟”。
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,在教學(xué)手段上,我注意以讀為本,不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀,在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示,讓學(xué)生和林園園對話,結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思15
《藍(lán)色的樹葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上,畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉,臉紅了。
在教學(xué)中,我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來理解課文,突出文中的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。尤其是要理解園園為什么臉紅了,從中體會到人與人之間要互相幫助。就要讓學(xué)生先理解,李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?
首先,我讓學(xué)生朗讀課文,想一想,林園園想不想把自己的'鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過朗讀課文,大多能通過林園園的做法和回答中,感受到,其實(shí)林園園是不想把鉛筆借給李麗的,因?yàn),她已?jīng)畫完了,還說沒畫完,尤其是,即使說畫完了,又提出了很多的要求,讓人感受到是不想借給的意思。
其次,針對學(xué)生的理解,我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的心里,通過分角色朗讀人物的對話進(jìn)行感悟,通過注意對話中林園園的語氣,如:吞吞吐吐;提出的要求:不要.....不要..... ;人物的表情:皺著眉頭等,進(jìn)一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。
最后,在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了問題進(jìn)行討論:林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊,你會對林園園說什么?從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?學(xué)生各抒己見,在討論與朗讀中感受到,同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助。同學(xué)也明白了,今后自己應(yīng)該怎樣做?
為了讓學(xué)生能學(xué)有所得,我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題,而是讓學(xué)生進(jìn)行反思,在以往的生活中,你有沒有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為,我欣喜地看到,學(xué)生在反思中不斷成長。
對學(xué)生“互相幫助,互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。
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