語文教學反思(實用)
作為一名到崗不久的老師,課堂教學是重要的任務之一,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的語文教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
語文教學反思1
《雨后》是著名作家冰心的詩作,全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景,勾畫出孩童活潑、俏皮的形象,極具童趣。先談朗讀方面的:
一、在教學中,首先我從學生生活入手,結(jié)合他們自己的生活體驗,讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂!墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!庇捎谀挲g特點,很多孩子都喜歡玩水踩水,那快樂的感覺長留心中。所以在教學中,我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂,與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學生:“如果是你,你會怎么想?怎么做?”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學生揣摩得到,我覺得關(guān)鍵在于我采取了恰當?shù)耐黄品椒。我的方法就是:喚起兒童的親身感受,并以自身兒時的體驗來印證,化難為易。如:在讀“糟糕——糟糕”時,聯(lián)系生活實際,讓學生通過談體驗和表演的'方法,體會了小哥哥當時嘴里說糟糕,心里卻是興奮和驕傲的心情,所以能讀準語氣。這樣看來,聯(lián)系兒童的生活實際來理解詞語,理解課文內(nèi)容確實是一個十分科學的方法。
二、在教學中,老師在課堂上要多提供機會讓學生說,讓他們自己去感悟體會,老師只需做畫龍點睛般地提示!墩Z文課程標準》最鮮明的特點就是:突出學生的主體地位和主體作用,明確學生是學習的主人。整個教學環(huán)節(jié),我都尊重學生的主體地位,都呵護學生的個性,都珍視學生獨特的感受體驗,我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學生喜歡的形式來激發(fā)學生學習興趣,讓學生盡情地說,任由想象馳騁,個性得到張揚。
三、注重朗讀指導,有益于學生語感的培養(yǎng)低年級閱讀教學中應以讀為主線,以讀代講、以讀促講,讓學生在讀中感悟課文內(nèi)容,體驗情感。在教學中,學生的讀書活動貫穿課的始終,我通過形式多樣的讀,并在讀后給予鼓勵性評價,既有老師對學生的評價,又有學生對學生、對老師的評價,讓學生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學生進行角色體驗,進行朗讀感悟。如:在第一小節(jié)中,指導學生體會廣場上的小朋友無比開心的心情,我引導:讓我們和書中小朋友一起像”赤腳神仙“一樣,開開心心地讀第一小節(jié)吧!”想象比知識更重要!斑@是愛因斯坦的名言!迸ν诰蛘n程資源,合理利用課程資源“這是”語文課程標準“明確指出的。那么引導學生展開想象,學著用詩的語言來表達,既為學生的創(chuàng)作插上了翅膀,又為學生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設了情境,個性得到了張揚。
語文教學反思2
《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文,文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀,贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中,第一課時我以生字詞為重心,并帶入文中,讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思;在朗讀課文中去理解,初步感知文段,在感知時收集信息。
一、簡化教學程序
“趣味教學”這一觀點近來常被各界教學專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對文本深入解讀后的深入淺出,是對教材的準確把握,我們的“趣味”應該讓學生學得更輕松、更快樂些,讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”的趣味,我背后做了“不簡單”的事情:深入地解讀文本,收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀,更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個特點:“雄偉、堅固、美觀”,再根據(jù)這三個特點去引導學生學這三個重點句:
(1)“趙州橋非常雄偉!
。2)“這座橋不但堅固,而且美觀!
(3)“這種設計,在建橋史上是一個創(chuàng)舉!币源藶榫索學段學篇,去感受趙州橋的無限魅力。
二、激發(fā)學生興趣
雖然趙州橋是一篇說明文,文中包含了豐富的信息,但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學說明文的'課堂也是書聲瑯瑯的課堂,所以在第一課時中我鼓勵學生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學生的情感,讓他們通過朗讀表達情感。在教學過程中,引導學生跟著一起思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學生一時語塞,引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時我創(chuàng)設旅行的情境引導學生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”,“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息,體會趙州橋的堅固雄偉,感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來利用沒有橋墩,只有一個大橋洞,四個小橋洞的設計存留至今,體會它的堅固。引導學生體會趙州橋的的美觀時,教師引導學生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,然后出示了課件圖片幫助學生再現(xiàn)畫面,讀出體會。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動作體會橋的圖案的傳神,并指導把該段讀好,把橋上的龍讀“活”,直接切入地感受古代勞動人民的智慧。此時學生的情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體,兩個字——自豪。
三、引導學生感悟
在通篇文章中,我們能夠體會到,作者不僅是在游覽橋,贊美橋,同時也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。所以,讀課文時,我們要站在作者的角度,既表達出作者所要表現(xiàn)的情緒,也表達出自己從文本中體驗到的情感。
“趙州橋非常雄偉!边@是一個總起句,后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等,都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導學生在朗讀中仔細體會這些數(shù)字傳遞給我們的信息,把“雄偉”的氣魄讀出來。
“這種設計,在建橋史上是一個創(chuàng)舉!痹诶斫庹n文時,提出這個問題讓學生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’?”學生可以從前面的學習中了解哪些說明了趙州橋的設計師“創(chuàng)舉”,也可以用舉例子的方法說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描寫,如,減輕沖擊力,節(jié)省石料,談談自己對這句話的理解,并在理解這句話的同時自然而然地激發(fā)出自豪的情感。
“趙州橋不但堅固,而且美觀!边@是一個過渡句,巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,刻畫得非常細膩,描寫欄板上雕刻的圖案,生動活潑,我采用抓住重點詞的方法,讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。通過讀書,讓學生抓住三種龍的獨特之處,“相互纏繞,回首遙望,雙龍戲珠”通過重點詞語想象他們的樣子,動作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來,從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動,真像活的一樣!币龑W生想象圖案的精美是本文的難點,在教學中,我引導學生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學生將想象的內(nèi)容用語言來描述,并出示了圖片幫助學生再現(xiàn)畫面,讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。在教學時,引導學生體會到這些精美的圖案是1400年前,勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的,非常費時間費精力很不容易。接著,朗讀課文,帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。
四、拓展學生寫作能力
在課文的第三自然段中對趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描寫用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來,使三幅圖聯(lián)系得自然有序,學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法,必定使作文在邏輯上有所增強,文章的層次也能有所提升。所以,講課時我特地突出這個內(nèi)容,并請學生用其造句,在這自由發(fā)揮中,學生學到了知識也體驗到了快樂。
在課堂教學中,還有許多的不足之處,朗讀的指導和朗讀量還欠缺,課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊,我會在今后的教學中改進不足,努力提高語文閱讀教學的能力。
語文教學反思3
“秋風起了,天氣漸漸涼了。”文章開頭,為了讓學生體會“漸漸”這個程度副詞,我創(chuàng)設兩個情境,分別請兩個學生演示場景。同時,讓學生根據(jù)課文中的這句話回憶《練習1》中學習的“秋風送爽”這個成語。第二段關(guān)于天空的描寫是重點。首先讓學生根據(jù)課文對天空之美的描寫,復習《練習1》中的“天朗氣清”這個成語。同時這段重點掌握“有的像······有的像······”句式,我讓學生再進行句式擴展。第三段寫農(nóng)田里的秋景,這和《秋天到》第一小節(jié)中“秋天莊稼長的好”有相似處,我將兩者結(jié)合起來教學,同時請孩子們比較哪個比較好。
這次教學的不足之處有兩點:
一,沒有真正發(fā)揮學生的主觀能動性,孩子對秋天、秋景、秋游的感觸不深,沒有豐富的感性材料,孩子們的提出的.問題都在我創(chuàng)設的情境中,沒有真正達到在做中學的教學效果。
二、沒有深入進行閱讀教學。我應該選取課文的第二段或第四段進行重點的閱讀教學,教給孩子科學的閱讀方法。而不是僅僅采用單個讀、齊讀、教師示范讀等傳統(tǒng)模式。
語文教學反思4
走進了新課程改革背景下的小學語文教學,在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說,新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬州就值得思考了。可喜的是,在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級教研室的組織實施中,我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機,構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思,與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學生就發(fā)展什么!
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中,如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣,我在教學《只有一個地球》這篇課文時,我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞,當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學生一個“開放的課堂”
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么。空n堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:一位教師在教學《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點,教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案: 對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的`眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別,學生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。
2、注重實踐,多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學生學習方法之后,接下來的應該是大量的實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后,引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活,在生活中學習語文”。一直以來,有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習!霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
。ㄋ模┙o學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”,如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事”!
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?鞓返臅r光。讓他們在書的 海洋里暢想自己的未來,創(chuàng)造出屬于他們的夢想。
語文教學反思5
本次習作,要求寫學生的一次體驗活動。學生只有親力親為,才能寫出真實的見聞和感受。為此,我抓住學校舉行的義賣活動這次契機,首先,做好活動前的準備工作。這里,既包括活動的具體安排,比如,對開展本次活動的意義解說,將學生分成宣傳組、營業(yè)組、收銀組、情報組,導購組、讓每位學生各司其職,自主參與,積極協(xié)作,形成良好的活動氛圍;再如,讓宣傳組、導購組等如何設計“愛心”公益廣告,吸引顧客心甘情愿獻上自己的“愛心”,讓營業(yè)組、收銀組怎樣微笑服務,真誠打動每一位小顧客。同時,又進行習作前的相關(guān)指導,比如在活動時,讓學生們除了忠于職守,還要學會細心觀察周圍的.場面、身邊的每一個“愛心舉動”,專心傾聽每一個“愛心話語”等。不僅讓他們要學會從一個場面上去用心感受,而且要讓他們從細枝末節(jié)里精心地去體會。其次,活動后,搞好習作前的引導工作。一次活動,學生的體驗是豐盈的,又是零亂的。因此,必須讓學生圍繞中心,篩選可以入文的材料。四年級的學生,活動類的習作練習相對較少,應該教會學生在全文的布局上,如何按照事情發(fā)展等順序來展開詳略得當?shù)財⑹;在某個場面的描寫上,怎樣做到“點面結(jié)合”;在某個人的描繪上,怎樣抓住他的一顰一笑,舉手投足,做到形神一致等。此外,必須讓學生會選擇一些成語,運用一些巧妙地比喻、排比,來形容場面的氣氛。
從習作的質(zhì)量來看,很多學生能做到總分結(jié)合,但對買賣雙方熱情的語言、神態(tài)、動作還刻畫得不夠細致,對自己的活動經(jīng)歷花得筆墨較少,在結(jié)尾時,自己的感受較膚淺,不知道怎樣去深入闡述自己的想法。
語文教學反思6
1.恰當?shù)匕才沤滩摹?/strong>
有余數(shù)除法這部分知識教材一共安排了5節(jié)課,這是最后一節(jié)。這節(jié)課是有余數(shù)除法知識的綜合應用,應該讓學生拓寬應用視野,放手活動,在活動中充分打開思路,結(jié)合生活實際,讓學生體會并掌握用進一法求商的近似數(shù)的方法,通過多種方案的設計讓學生體會到生活應該有節(jié)約意識,而這位老師的教學則出現(xiàn)了面面俱到與收得過緊的情況,忽視了對學生的發(fā)散思維訓練與學生對數(shù)學學習的個人感悟,忽視了學生主體作用的發(fā)揮。備課是功在課前的教學工作,樹立處理教材的整體意識,明了教材編寫者的編排意圖、教材的知識結(jié)構(gòu)、學生的思維水平與最近發(fā)展區(qū),靈活處理教材與設定教學目標,對教材要走得進去、跳得出來,是考察教師教學技能的重要指標。
2. 教學應抓住契機把靜態(tài)的教學預案,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生動態(tài)的知識生成過程
教學的最終目標是通過教學使學生獲得發(fā)展。義務教育數(shù)學課程標準指出:數(shù)學教育要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教案是課前的教學預案,學生是不同的,它進入課堂不同的學生會對它有不同的理解。因此,教師應該抓住學生對數(shù)學學習材料的不同反映及時地調(diào)整教學的進度,把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的、有意義的、可以觸摸的數(shù)學學習活動,展示掌握、運用、整合、實踐知識的過程,使不同學生在課內(nèi)實現(xiàn)不同的發(fā)展。比如這節(jié)課在學生設計派車方案時就可以充分調(diào)動學習者的想象力來設計方案,學生可以都乘面包車,也可都乘小轎車;可以兩種車都乘;每種車可以乘滿達到限乘標準,也可以不乘滿。學生的家庭背景、生活經(jīng)驗、出發(fā)點不同,設計的派車方案是不同的。教師可以在這個基礎上引導學生通過計算找到合適的派車方案,這個過程既可培養(yǎng)學生在合作學習中的.表達和傾聽,也可在這個過程中讓學生感悟精打細算、不鋪張浪費的重要性。
3. 數(shù)學教學要滲透語文教學的因素
問題是數(shù)學學習的核心,學生學習數(shù)學是靠問題引路的。問題的的引入、發(fā)展、解決等過程要靠語言文字的支撐,學生只有理解了敘述問題的一些生澀的詞匯,才能促進問題的解決,在低年級尤其要注意這個問題。本節(jié)課限乘這個詞學生是第一次見到,由于有生活經(jīng)驗的積累,學生理解起來不會很難,但是作為教師一定要引導到位。面包車限乘8人可以理解為它可以容納乘客1人、2人、3人、4人、5人、6人、7人、8人,最多只能容納8人。每次乘坐的乘客人數(shù)不同,設計的方案是不同的,學生只有理解了限乘的含義,才能拓寬問題解決的思路。教學是潤物無聲的藝術(shù),教師教學中一句輕描淡寫的話,可能影響著學生問題解決的水平,也可能影響著學生對數(shù)學由愛好到興趣,由興趣到樂趣,由樂趣到志趣的轉(zhuǎn)變。
一個好的教學設計各個要素之間的關(guān)系如果是和諧的,就可以在課堂上看到人性光輝的閃爍,可以看到不同的學生在課堂上能夠得到不同的發(fā)展,實現(xiàn)對數(shù)學知識的不同解讀。從一定程度上講,教學成功的關(guān)鍵是功在課前---充分備課。只有充分備好課,教學過程才稱得上是讓學生真正發(fā)展的過程,同時也是教師真正發(fā)展的過程,教師的教學思想與方法也才能在這個舞臺上得到實踐、展示與升華。教學的過程是藝術(shù)演繹的過程。藝術(shù)的過程的實現(xiàn)需要操作者不斷的學習與思考,只有將自己的教學感悟不斷地落實到每一節(jié)課的教學中,才能實現(xiàn)教與學藝術(shù)的協(xié)調(diào)。
語文教學反思7
首先,從教學目標的實施看,我基本上達到了教學目標的要求,即,1、通過對漢語拼音的認讀,是學生鞏固了漢語拼音,區(qū)別了聲母、韻母,能讀準音,認清形;2、通過舉例,使學生初步認識了反義詞,通過游戲,使學生基本上掌握了反義詞知識,加強了語言積累;
3、通過對日常生活用品的認讀,把認字、學詞和認識事物聯(lián)系起來,激發(fā)了學生在生活中學習語文的興趣。
其次,從教學重點難點的教授來看,我基本上在這節(jié)課中解決了重點和難點,使學生掌握漢語拼音分類,同時通過與生活聯(lián)系,把認字、學詞和認識事物聯(lián)系起來,激發(fā)了學生在生活中學習語文的興趣.另外,通過舉例說明,使學生掌握了反義詞。
第三,從教學過程的實施看,既有“微笑”,也有“眼淚”。導入方面,我采用激情導入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個有趣的游戲吧”的談話,激起學生學習的興趣。這從學生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現(xiàn)。然后導入學習內(nèi)容。第一個內(nèi)容是“我會寫”,通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式,將卡片擺成S形狀,然后在黑板上出示兩座房子,讓學生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環(huán)節(jié)的實施,學生基本能區(qū)分聲母和韻母,也能準確地將聲母和韻母進行分類。第二個內(nèi)容是反義詞的學習。我通過一句“送完拼音寶寶回家,我們?nèi)タ赐幌律謱殞毎伞睂脒@個環(huán)節(jié)。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片,邊讓學生認讀生字。接著通過“出”和“入”的舉例對比,使學生明白什么是反義詞;進而再配以口頭練習進行鞏固;最后通過“對字”游戲和一張練習卷,讓學生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全,使練習卷出現(xiàn)了不符合學生實際程度的難認字,致使學生個別不會做;另外由于調(diào)控課堂不夠穩(wěn)當,使得學生與家長交流過多。第三個內(nèi)容是“我會連”。在這一環(huán)節(jié)中,我從問話“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發(fā)學生從生活中認字的興趣,導入第三環(huán)節(jié)的教學。然后出示課本已出現(xiàn)的詞條,讓學生認讀;接著出示圖片,請學生用剛讀過的詞條進行說名;最后通過“我點你讀”的游戲,讓學生把認字、學詞和認識事物聯(lián)系起來,在生活中認字。但這一環(huán)節(jié)同樣存在不足之處,比如,在學生讀完詞條后,本應該出示圖片,讓學生用詞說名的,但由于思維的短路,使得這個步驟與接下的課外延伸出現(xiàn)了交*現(xiàn)象,致使后面“我點你讀”的游戲有些重復。
總體而言,這次的公開課對我來說又是一次重要的鍛煉,也是一次難得的機會,從這節(jié)課中,我收獲了經(jīng)驗,認識到了本身存在的問題,使自己的.教學得到了改進,使自身得到了成長。因此,我懷著一顆感恩的心,感謝一切一切!
我著重引導學生通過觀察進行識字方法的發(fā)現(xiàn),并運用方法引導學生自主識字。這一部分的教學,我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學,首先在教師的引導下,發(fā)現(xiàn)“減一減”識字方法,這是直接的方法的學習,滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識,如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字,達到鞏固識字方法的目的。最后,放手讓學生自我發(fā)現(xiàn)方法,并運用方法,體現(xiàn)了學生學習的主體性。
這課堂超越了我預先的設計,這樣的課堂留給學生的印象,遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此,我不得不相信課堂因?qū)W生而精彩,學生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設,教師在課堂中善于捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書,立足教學內(nèi)容,向書外開放,有如下閃光點:
。薄閷W生搭建了口語交際的平臺:
新課標指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學??”特級教師也曾說過:“口語交際的教學要重視創(chuàng)設情境,激發(fā)口語交際的動機:要抓住教學中隨機生成的資源,展開口語交際的活動!闭f“見聞”──說“鞋子”──演“鞋子”這個過程,無不給學生搭建了一個能進行口語交際活動的平臺。在表演中很自然地提高了學生口語交際能力,是非?上驳模
。、在情感體驗中提升學生的朗讀能力:
閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。這樣的教學設計,讓學生在表演說話中真情流露,情真意切,悟中讀,朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。
1、開放展示的舞臺,讓學生獲取成功的體驗:
如同桌間互讀詞語,每個學生能夠在交流中充分展示自己的學習成果。之后,在開火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰(zhàn)讀等多種競賽活動中,學生有了更高的學習積極性。在讀詞的過程中,學生有了很強的主體意識。學生A能準確地指出學生B出現(xiàn)的讀音錯誤,還能當小老師幫助糾正讀音的錯誤。學生當小老師的過程就是一次展現(xiàn)自我、體驗成功的過程。再如,老師鼓勵學生照樣子說說疊詞,說得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學生拓展思維的空間,也是一次再積累好詞的機會。
。、設置積累的平臺,構(gòu)建運用的階梯:
在新課程中注重學生的積累感悟。改進的教材中,“日積月累”給學生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啟發(fā)學生在說話、寫話的過程中運用好詞好句也同樣重要。因此,讓學生用自己喜歡詞語說一句話,引導學生學會運用好詞來說完整句。首先,學生圍繞自己喜歡的詞語說一句話,內(nèi)容不受限制,有更廣闊的說話空間。其次,從詞到句是學習中的一個層次性的飛躍。如開始運用“冰涼”說一句話時,只說了一個短語“冰涼的雪碧”。在H的引導下,他把它擴充成了一個完整句“我喝了冰涼的雪碧,真舒服!狈e累詞、句是語文學習的起步,學會運用是更高的一個層次。
積累不應局限在課本的好詞好句,應把它延伸到廣闊的課外。對于低年級學生的積累,可以從好詞著眼,逐步提高到好句的摘錄。一方面激發(fā)學生積累的興趣,另一方面需要對學生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導。
語文教學反思8
有時下去聽課,經(jīng)常會聽到“你讀懂了什么?”這句話。高年級的老師在說,低年級的老師也在問,似乎這話成了當前閱讀教學課堂語言的經(jīng)典。那么,這句話到底包含了什么呢?是真正體現(xiàn)了以學生為主體,體現(xiàn)了讓學生自主實踐、探究,還是教師也在“趕時興”?
說實話,本人對這句話并不特別欣賞,尤其是在聽了幾次課以后。我看到曾有老師在學生連課文都沒讀通順的情況下就急于拋出這么一個大問題“你讀懂了什么?”于是學生一時僵在那里,似乎在冥思苦想、搜腸刮肚……老師見學生實在太安靜,心急地又問:“你們到底讀懂了什么呢?來,先同桌討論交流一下!庇谑菍W生中才開始有些嘀嘀咕咕的聲音……到了全班交流的時間了,小手陸陸續(xù)續(xù)舉了起來,你說,我說,他說,經(jīng)過一番“轟轟烈烈”的回答后,老師的神情也顯得挺滿意,似乎讓學生自主探究這一目標已達成了。其實,作為旁聽者,只要你仔細去聽,再把學生說的內(nèi)容連起來整理一下,就會發(fā)現(xiàn),學生剛才回答的內(nèi)容重復很多,浮在字面表層理解的很多,而真正體現(xiàn)學生個體思維,有獨特見地,較深刻內(nèi)涵的精彩回答卻是“難以尋覓”。我不知別的老師們怎么想,至少我覺得這樣的語文閱讀教學顯得太單調(diào),太蒼白,如果語文閱讀教學真是問那么幾個“你讀懂了什么?”的問題就能完成任務的話,那豈不是太容易了。
我時常在反思,語文閱讀教學搞得熱熱鬧鬧,但有一個基本的問題是只否被一些老師搞錯了,那就是閱讀教學最主要教什么?我們在不斷地問學生“你讀懂了什么?”的時候是否也應該好好問自己“我教給你什么”。是!教師,教師,首先要對自己的教學任務明明白白———“我教給你什么”,幾度深思后,我覺得以下幾方面是相當重要的。(下面結(jié)合幾個典型教學片斷進行反思)
片斷一:
師:今天我們學習兩首古詩,一首李白的,一首杜甫的。通過課外查閱資料,你們對這兩位詩人有了哪些了解(注意了課內(nèi)外結(jié)合,教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。)
生:杜甫被人們稱為“詩圣”。
師:李白呢
生:李白被稱為“詩仙”。
師:人們對他們的詩篇喜愛之極,所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)
師:應該說病逝。
生:李白是61歲病逝的。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫了九百多首詩。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
……
反思一:教活經(jīng)典
古詩是中華文學的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典,應該是能經(jīng)得住時間和空間變化,經(jīng)得住意識形態(tài)變換考驗的,是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導學生從經(jīng)典閱讀入手,可以培育其高尚的審美情趣,從人生一開始就占據(jù)精神的制高點。經(jīng)典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發(fā)展,但經(jīng)典的閱讀對學生或許有一定的困難,需要教師的扶助,其實這也正是閱讀教學的意義所在。從本片斷中反映出執(zhí)教者已打破了傳統(tǒng)的古詩教學模式,他不再是一味強化學生對詩意囫圇吞棗的掌握,而是注意了課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩人的資料;課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使學生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴大學生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學密度,而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。另外值得一提的是,在現(xiàn)階段,小學語文的選文不夠精美,即使選擇一些名家作品也多有簡化和改動,改動的原因是為了小學生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻,所以教師一定要抓住那些精美的經(jīng)典文章,引導學生在課外積極利用網(wǎng)絡、書籍等途徑走近名家作品,體味原汁原味,搜集精美句段,然后在課堂上結(jié)合教材深入探討,交流體會各自的思維成果,提升學生的文學素養(yǎng)。
片斷二:
師:駱駝和羊都不認輸,此時,如果你在場,你會怎樣想,怎樣做呢?
生:假如我在場,我會勸他們不要因為一點小事就斤斤計較,要互相謙讓。
生:我覺得這不是什么互相謙讓的事,應想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。
師:噢!看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計嗎?
生:我認為駱駝和羊都有一種不認輸?shù)木,遇到對手,不甘落后,所以我會夸獎他們?/p>
生:我會先表揚他們,再幫他們找到各自的錯誤。
師:你們想法都不錯,都能先看到別人的身上的閃光點,這是珍貴的。可是駱駝和羊卻只看到的自己身上的優(yōu)點,你能不能幫他們找一找缺點呢?
反思二:教會辯正
這一教學片斷重視對課文重點句子的理解的同時,又注重了對育人道理的滲透。教師積極創(chuàng)設教學情境,讓孩子們真正走進課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,想象自己處于現(xiàn)場談感想。這給學生創(chuàng)設了一個民主、寬松的學習氛圍,他們在理解課文所蘊涵的道理時,各抒己見,課堂氣氛活躍、民主,真正成為學習的主人。教師在其間適時引導、適時點撥,通過師生的積極交往互動既促進了教學的發(fā)展,又避免了教師空洞直白的講述,使學生從自主參與學習中主動感悟了文章蘊含的道理,培養(yǎng)了學生運用正確的道德觀分析課文的能力,也培養(yǎng)了學生從小學會辯正看問題的能力。
片斷三:
師:出示句子:“這莊嚴的宣告,這雄偉的`聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中同人民的心—齊歡躍起來!贝蠹壹毤氉x讀《開國大典》里的這段話,休會體會句子意思,想一想:這莊嚴的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到了哪些地方,在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景? (生自讀、體會、想象)
師:誰把這句話讀—讀,其他人一邊聽一邊閉目想象,在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面? (指名朗讀句子,其他人閉目想象)
師:誰說說,這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生:這聲音傳到城市,大街小巷彩旗飛揚,男女老少歡天喜地,大家敲著鑼,打著鼓,歡呼新中國的誕生,歡慶人民的解放。
生:這聲音傳到農(nóng)村,田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天,人們都擁出家門,歡呼著,高喊著,一個個激動萬分,不少人高興得熱淚盈眶。
生:這聲音傳到學校,大家拿著鮮花,揮著彩帶,放著鞭炮,唱啊,跳啊,喊啊好像要讓這個消息傳遍全世界。
生:這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng),大家一下子擁到了劉胡蘭的家里,把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前,喃喃地說:“胡蘭子啊,你聽到了嗎?你盼望的一天終于來到了,我們終于有了出頭的日了啦!”
(其他學生發(fā)言略)
反思三:教會聯(lián)想
災難深重的中國人民終于盼來了解放,迎來了新生,此時此刻,人們臉上的興奮,人們心中的激動,是再怎樣描述也不過分的。但是學生僅僅從作者提供的句子,還是難以深切感受的。
但從上述片斷可以清楚地看到,學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子,借助想象,顯化形象,物化情感,從而使學生借助形象的畫面,深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語言說,就是“寂然凝慮,思接千載;悄焉動容,視通萬里”的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性,必須借助想象和聯(lián)想來實現(xiàn),因此從這一意義上來講、沒有想象與聯(lián)想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性,側(cè)重于形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象,那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物,能最大限度地調(diào)動他們的各種感官?梢,在閱讀教學中,可引導憑借聯(lián)想,借助想象、還原語言描述的形象,補充語言潛在的形象,延伸語言相關(guān)的形象,使學生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像,通過對語言的感受,體驗,形成對語言的感性認識,并進入語言的形象中去觀察,去傾聽,去觸摸,去感知,去領(lǐng)悟,以促進學生對課文內(nèi)客的“直觀”感知。
“這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國人民的心一齊歡躍起來!笔恰堕_國大典》中的重點句子,它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象,但其形象是隱含的、潛藏的,如果不引導透過語言文字去展開想象,創(chuàng)造形象,那蘊涵于其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感受,正因為如此,教者要求學生一邊聽讀,一邊閉目想象,睜大靈動的眼睛,到語言文字中去看。這樣,在學生眼前,語言文字就不是簡單的語言符號,而是豐富的語言形象:城市里“大街小巷彩旗飛揚,男女老少歡天喜地”;農(nóng)村中,“田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天”,“個個激動萬分”;學校里,人們“揮著彩帶,放著鞭炮”;劉胡蘭的爸爸媽媽“淚流滿面。激動萬分”……這些形象,包含看學生對語言意義的溶解,對語言情感的感悟,語言內(nèi)涵的體悟。這樣引導,能充分調(diào)動學生知識和形象的原始積累,并在與新的知識進行重構(gòu)、重組及與學生語言、學生情感產(chǎn)生碰撞中促使學生進行新的探索,創(chuàng)造新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn),化作了真切的情感在心中涌動。
可見,對一些蘊涵豐富形象的詞句,可設法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關(guān)的表象。使語言與活性的形象建立起聯(lián)系,使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣,當學生憑著作品語言,跨越廣袤空間去神游時,作品就成了學生心中美麗的畫卷了。
語文教學反思9
坐井觀天教學反思1《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事,它以淺顯,簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中,讓學生自主,愉悅地讀懂故事、初步明白道理,很好的品味語言呢?以下是我的幾點反思。
。ㄒ唬╆P(guān)于本文解析,我主要從重點詞語入手。
在把握教材時我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過這三個詞來了解課文,穿針引線。首先,在引導學生了解“無邊無際”時,我引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗理解意思,并延伸到生活中去運用,還有哪些是無邊無際的,學生說出了(無邊無際)的海洋、(無邊無際)的草原、(無邊無際)的天空,使學生在具體情境中,理解無邊無際的內(nèi)涵。教師再因勢利導,指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實現(xiàn)對第一次對話的理解。
小鳥和青蛙的第二次對話中,我主要抓“大話”,這個關(guān)鍵詞語。通過引導學生理解“大話”這個詞,來把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話是指:說夸張,不切實際的話。接著引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次,這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個笑。青蛙為什么笑,小鳥為什么笑?一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽不進小鳥的勸告,自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠,真誠相勸。通過對“笑”的揣摩,學生知道了:不學不問,不聽勸告,還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。
。ǘ╆P(guān)于寓意達成的反思
課文的教學目標是否真正實現(xiàn),關(guān)鍵在于寓意是學生自己悟出來的,還是老師給學生的。語文教學的作用不僅僅在于簡單的知識傳授,還在于他的教學育人作用。所以在課文教學的最后環(huán)節(jié),需要適當?shù)慕虒W手段讓學生意識到:不要作井底之蛙,要勇于接受新事物,虛心接受別人的意見。讓學生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。怎樣達到這個效果呢?所以我設計了一個環(huán)節(jié),讓學生評評理誰說的對誰說的錯,青蛙錯了會怎么改正?并且設計了一個說話練習“青蛙聽了小鳥的勸說,跳出了井口,它看到了什么?會說什么?”讓學生通過想象,結(jié)合自己的生活實際,感受到:外面的世界繽紛多彩,而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學生在學中有所收獲。
可以這樣說本課的`教學突破點是重點詞匯,而最終目的是初步理解寓意。我從無邊無際,大話,笑,著手進入對文本的分析。進入文本后,我的教學重點是從小鳥和青蛙的三次對話中,分析二者的特點,實現(xiàn)本文寓意的理解。但由于對統(tǒng)編版教材不太了解,目標設定不夠明確,導致課堂教學效果不甚理想,教師的問題有點繁瑣,學生朗讀、思考、對話的時間不充足,對課后習題的體會不深刻。在以后的教學中,我會更多的學習理論知識,在設計教學目標時更多的考慮統(tǒng)編版的整體年段目標、單元目標、課時目標,綜合考慮人文性和語文要素的要求,改變固有的教學思維,爭取向新理念下的四有課堂邁進。
坐井觀天教學反思2《坐井觀天》是一則寓言故事,課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題,告訴學生看問題要站得高,才能看得全面的道理。教學時,我是從三次對話入手,抓關(guān)鍵詞,理解文本,從而明白其中的道理的。
在教學中,我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過這三個詞來引導學生了解課文。我隨手畫在黑板上的簡筆畫理解“井沿”,并讓學生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置;從“一百里”入手,讓學生聯(lián)系生活實際,體會天的無邊無際;理解“無邊無際”并擴展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能說無邊無際?學生就會說出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。
真正讓學生理解寓意的突破口,我覺得還是最后兩個自然段的“笑”!扒嗤転槭裁葱α?”學生的回答雖然各不相同,但是都能道出寓意,“因為青蛙整天坐在井里,看到天只有井口那么大,而小鳥卻說天無邊無際,青蛙覺得很好笑!薄扒嗤芤詾樽约菏菍Φ,它認為小鳥在說大話,吹牛皮,覺得很好笑。”“那小鳥為什么也笑了?”“小鳥天天在天上飛,明白天有多大,聽到青蛙老說天只有井口那么大,覺得青蛙很無知,小鳥無奈地笑了!薄疤烀髅鞔蟮煤埽锏那嗤芸吹絽s只有井口那么大,還不相信小鳥的話,讓人又好氣又好笑!彪m然學生們的總結(jié)很稚嫩,但是經(jīng)過教師的梳理和歸納,學生在回答“學了這篇課文的你懂得了什么?”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說,“我懂得了我們不能像青蛙一樣,整天坐在井里看天,而就應跳出井口看看外面,這樣才能不被別人笑話!薄拔覀儾荒茏鼍字,那樣就太可憐了!薄拔覀儾荒芟窬椎那嗤,自己明明錯了,還不聽別人勸告,自以為是。”
在課堂的最后,我設計了這樣一個問題:如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口,會看到什么讓學生發(fā)揮豐富的想象,大膽的說出自己的想法。但是由于時間的關(guān)系我沒有讓學生充分的去想象,所以在以后教學中必須要注意語文課堂上學生想象潛力和合作潛力的探究,充分發(fā)揮語文的工具性作用,讓語文教學成為一個欣賞情,傳授情,感悟情的過程。
語文教學反思10
今學期開學初,學校決定由我們四年級組研發(fā)《語文園地四》精品課,說實話當時覺得壓力挺大的。
一、磨課,破繭成蝶收獲成功
歷時三個多月的磨課終于結(jié)束了,用上“終于”這個詞可以想見我此刻的心情。磨課,那真是一個痛苦而又充滿了希望的過程。在精品課研磨團隊各成員的悉心指導下,我進行了多次試教。試教的那種感覺,常常讓我聯(lián)想到數(shù)學中的無限循環(huán)小數(shù)——周而復始,無休無止。可誰知,這種循環(huán)遠沒有想象的那樣簡單,每一次試教都是對教學設計和教師課堂調(diào)控能力的一次檢驗,一串串問題如列清單似的被羅列出來,問題的指向由最初針對每個教學環(huán)節(jié)和每個情境的創(chuàng)設,到最后哪怕是一句過渡語、一個神態(tài)動作都進行精雕細琢,力求精益求精。經(jīng)過多次的磨課,使這堂課的環(huán)節(jié)也漸漸成形,雖然改過的教案還要再推翻,再修改,我們團隊經(jīng)歷了多次磨課過程,留下的不僅僅是一堂堂課的記憶,或許更多的是一種種思想的碰撞,理念的洗禮,更多的是那些無形的浸潤。三個多月的時間,可謂是忙碌又充實。生活談不上有多么精彩,卻處處溢滿激情與幸福。
曾經(jīng)在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事:當蝴蝶還是一只小小的蛹時,它被束縛在一個黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個繭子,每日都要經(jīng)受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力,蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子,變成了美麗的'蝴蝶,在天空中翩翩起舞,怡然自得。
磨課的過程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經(jīng)過反思、修改、理念上的沖擊,最終“破繭而出”看到天地間豁然開朗,“柳暗花明又一村”,快樂的感覺油然而生,成功的滋味回味無窮。
二、評課,讓我直視不足之處
我曾經(jīng)看過的一個故事:一個著名的推銷員成功的秘訣就是經(jīng);ㄥX請別人吃飯,在飯席上讓別人指出自己的缺點,他把這些缺點一一記錄下來,然后在以后的工作生活中努力改正,一步步走向了完美。是的,人要學會反思,要
勇敢地面對自己的不足,讓劣勢發(fā)展成優(yōu)勢。除了自我反思,還要從別人身上得到反饋,常言道“當事者迷,旁觀者清”,上課教師在上課過程中所暴露出來的問題,如果沒有別人指出來,是很難自己發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處的。
每次上完試教課后,團隊的所有老師坐到一起,坦誠相待,相互評議,交換心得體會,一方面挖掘課堂的亮點,促進我的信心和熱情,營造和諧的教研氛圍。另一方面,聽課老師都十分誠懇地指出我的不足之處:沒有依綱靠本,把學習的難度加大,學生學習熱情被難題抹殺了;四人小組合作沒有達到老師的目的;學生對“明褒實貶”的表達方式體會不深;故事的趣味性沒有很好地體現(xiàn):老師引導不夠細致,學生沒能很好體會到待客之道??大家還滿腔熱情地幫助我分析原因,找出對策,引導我改進教學行為,可以使我有一個很大程度的提升和進步,而且毫不保留地亮出自己的觀點和招數(shù),促使我開拓思路,誘發(fā)智慧,促進反思。在評課的過程中,我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂,感受著在不斷思維沖撞中所實現(xiàn)的點點滴滴的進步。
回想磨課的經(jīng)歷,我是幸福的,回頭看看這條路,也許沿著這條路我們無法走到頂峰,但是沿途的風景已經(jīng)夠我欣賞的了。更幸運得是在這條路上并不是我一個人,有好多擁有豐富經(jīng)驗的老師和我一路同行,從他們身上我能感受到不同風格教學經(jīng)驗,在他們里我學到了不少教學思想的精華。我相信這種磨課的教學歷練最終會化作我人生的修煉,她必將啟迪我在教學路上奮斗不息,耕耘不止??
語文教學反思11
亮點:
1、本課教學打破以往師帶生逐一學習的教學思路。
2、注重從學生已有認知點出發(fā),采用筆畫作為第一人稱的教學方式,由筆畫“一”帶領(lǐng)大家學習,對于簡單的“一、二、三”則采用猜字謎的方式完成,對于較難一些得“四”,采用筆畫組合表演方式完成,既形象地突破了筆順、筆畫的難點,又從整體上把握了字形特點。
3、在教學“五”字的.筆順及書寫時,重點是借助書后筆順跟隨學習筆順,教會學生學會利用筆順跟隨記憶筆順,以“五”的教學為例引出筆順跟隨表,并比較詳盡的介紹筆順跟隨表的作用及讀法。為提高學生自學生字的能力作好鋪墊。
4、整節(jié)課重點較為突出,教學方法多元,每個字的出示不雷同且側(cè)重點也不同,將所給知識巧妙分散,收到了較好的教學效果。
不足之處:
1、學生書寫能力還有待提高,學生觀察字的能力有待提高。
2、學生記憶字的方式方法比較單一,思路還不是很廣。
改進措施:
1、打算著眼于學生讀貼能力的培養(yǎng),循序漸進,使學生在教師示范指導和自己細心觀察、認真書寫的基礎上逐步提高書寫能力,并在成功的體驗中逐步激發(fā)書寫興趣,形成“我要學好,我要一次成功”的良好風氣以及“動筆即是練字時”的良好書寫習慣。
2、老師多提供給孩子一些范例,并及時幫助學生總結(jié)歸納,使學生在大量的范例中感受記字方法的多樣性及趣味性,從而激發(fā)學生記字的興趣。
語文教學反思12
《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處,又有不同的側(cè)重點,站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學更重要的是在了解古詩大意的基礎上熟讀成誦,并懂得一定的人生哲理。
1.教學效果(思效)。
古詩教學一直以來都是不好把握的,很多古詩學生早已是背得朗朗上口,但是對于其中的寓意學生又是極難掌握的,把握不好便會將課上得枯燥乏味,所以我試著用創(chuàng)設情境的方式來引導學生。如何指導學生讀出古詩的韻味,這也是古詩教學的重難點。
古詩中有些語句不好理解,比如“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩的內(nèi)在含義。我告訴學生一個道理:“要想認識事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!币簿褪俏覀兂Uf的一句俗語:“當局者迷,旁觀者清。”讓學生結(jié)合自己的生活實際來討論,懂得今后應如何從不同角度看問題。
還有“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香”也需要引導學生聯(lián)系實際理解“尺有所短寸有所長”的道理。
2.教學收獲(思得)。
。1)古詩詞學習以“讀”為本。在整個教學環(huán)節(jié)中,教師能夠做到放手讓學生主動參與學習活動,啟發(fā)學生領(lǐng)讀,充分尊重了學生的已有經(jīng)驗,注重了資源開發(fā)。在理解重點詞句的基礎上,抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩情境美的特點,積極創(chuàng)設情境,豐富學生的情感體驗,促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦,感悟詩句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學生身邊單獨指導的話會更好。
。2)抓住關(guān)鍵詞語加深古詩的理解。比如啟發(fā)學生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻,“澗、瑟”的字形和字義的`理解;比如“可憐”一詞的理解;比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,以點帶面“牽一發(fā)而動全身”,從而保留了古詩的整體美,放手給學生自讀感悟的個性空間。
。3)尊重學生的誦讀意愿。課上我給足學生時間,放開手腳盡是讓學生獨立練讀,而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀,達到熟讀成誦,培養(yǎng)他們對古詩句的語感,把古詩的語言納入自己的語言中來。
3.不足之處(思失)。
古詩教學說起來簡單,但是在教學過程中還是出現(xiàn)了很多的問題。例如,很多的問題可能并沒有符合年級學生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩的學習,沒有進行適當?shù)耐卣寡由。古詩的理解不能僅僅局限于這一首詩,而應該聯(lián)系相關(guān)資料,拓展大量相關(guān)古詩詞,橫向縱向聯(lián)系起來體會“處處皆學問”的道理。
4.改進措施(思改)。
詩中有畫,畫中有詩。以后再學習古詩,要引導學生借助想象,引導學生感受意境美。在記憶表象的基礎上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原再現(xiàn)詩中描繪的場景,使學生進入詩境,解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。
語文教學反思13
學習本課很輕松,幾乎是學生自愿去完成學習任務的。課前,我提前兩天布置學生觀察自家或鄰居家的貓,并認真做好筆記,更進一步的觀察貓的一些固有的特點,以及貓的生活習性,包括貓的生活表現(xiàn),特別注意觀察貓在高興時,不高興時,抓到老鼠時的神態(tài)表現(xiàn),并作好觀察記錄。
在第二天來學校時,我花了一節(jié)課,讓學生將自己的記錄,按順序排列,然后進行逐項詳細地闡述,在學生闡述的過程中,我點擊旁敲幫助學生說具體,便于發(fā)揮自己的想象,學生邊說,我邊有序地板書關(guān)鍵詞句,給學生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導學生說貓捉老鼠的過程,一定要動察貓在發(fā)現(xiàn)有老鼠“之前,之中、之后”的反應過程,這里,我特別提示了,以前學過的知識,把事物當人的思維活動,動作神態(tài)來寫動物的一般寫法。
學生說過之后,“趁熱打鐵”讓學生起草,在點評學生習作時,再套出新課,引導學生帶上自己的習作和作者進行交言體會?纯创笞骷依仙嵯壬P下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細致而生動地描述了貓的古怪性格以及滿月時的小貓的特點,字里行間流露出作者對貓的喜愛。本課語言生動,情感真摯,老舍把貓當朋友,當作家人,當作親人,之所以老舍筆下的.貓無論是淘氣還是古怪,那種可愛都表現(xiàn)得淋漓盡致,是因為作者與貓之間像朋友一樣,相互信任,和諧相處,也因此,而能創(chuàng)造出一個非常美麗的世界,其實這一切都是源于對生活的熱愛。在教學時,我讓學生再次走進文本,感悟作者的思想感情,從情感中品嘗作者的寫作方法。
本課很明顯,在寫作中用具體事例表現(xiàn)動物特點的描寫方法。本文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情,在介紹貓的性格特點時,只是將事實具體地寫出。作者先從三個方面具體再現(xiàn)貓的性格古怪。比如:它既老實又貪玩,既貪玩又盡職;它高興時和不高興時截然不同的表現(xiàn);它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個方面的表現(xiàn),看起來相互矛盾,但都是事實,所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣,表現(xiàn)在兩個方面,一是剛滿月,腳腿還站不穩(wěn)時就愛玩;第二是稍大一點膽子越來越大,也就更加淘氣。使貓的形象越來越豐富,性格越來越鮮明,給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節(jié)上,我讓學生再次去修改自己的習作,借作者的“文筆”用一用。
語文教學反思14
本節(jié)課學習內(nèi)容為小學四年級語文上冊人教版語文園地中的我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語文三個板塊,教師以剛舉行的旅游導入,并以一次特殊的旅游貫穿全文,設計新穎,思路清晰。三個板塊的內(nèi)容均通俗易懂,尤其是日積月累中有關(guān)動物的成語和趣味語文中的小故事趣味橫生,學生學習饒有興趣。通過自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的朗讀訓練,學生很快就能熟讀成語。課前讓學生通過查詞典、上網(wǎng)等方式了解詞語意思,課堂上小組交流、反饋,加上教師適當引導,學生也較快理解詞語意思。課堂上,教師結(jié)合課文內(nèi)容和學生實際設計了一些訓練,學生積極踴躍參加。趣味語文的`教學,教師重點抓住有趣的對聯(lián),引導學生理解人物的性格特點和待客之道。教學之后,老師深深體會到——我們不但要教給孩子們知識,還要教給孩子們做人的道理,
讓孩子們能更好地成長。
語文教學反思15
學完六個單韻母,開始學習聲母bpmf。在四個聲母之認識這前,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學生復習單韻母,這樣,學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再出示聲母卡片,因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音,所以大都能讀準確,只有個別學生將b和p混淆,于是,我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p,學生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的.方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的孩子還用
自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶,經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言,那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp,孩子們的積極性也調(diào)動起來了。
在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后再點名讀,讓讀得好的學生當小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶,這樣一來,除了個別學生難以糾正,其他的學生基本上都掌握得不錯。
最后一個環(huán)節(jié)是教學生寫bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方式,讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格,然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序,再讓幾個學生復述,先空書,再在練習本上寫。這樣,學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規(guī)范,現(xiàn)在糾正起來比較困難,需要個別指導。
不過,在教讀音時,因為有部分孩子在學前班時已經(jīng)學過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音,這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此,安靜傾聽的習慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學過程中不斷強化,反復抓。
課后再次對自己的課堂進行反思,有些細節(jié)問題還是需要細細斟酌。比如在對比bp時,我讓學生分析它們像什么?有的學生說b像廣播,p像氣球,我當時并沒有細想,后來一想,q不是也像氣球嗎?這個問題在課堂上教師應該進行一下更準確的引導。另外,對bp的讀音指導時可以用一張紙放在嘴前,讓學生發(fā)音看紙的變化來比較bp,這樣學生區(qū)分得可能會更清晰。
總之,經(jīng)驗尚淺,仍需努力!
【語文教學反思】相關(guān)文章:
語文的教學反思04-17
教學小學語文的教學反思04-19
語文教學反思10-15
考試語文的教學反思12-02
語文《燕子》教學反思04-07
語文《將心比心》教學反思04-07
語文bpmf教學反思04-08
語文長城教學反思04-04
語文觀潮的教學反思04-12
語文《窮人》教學反思03-26