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清貧教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的清貧教學(xué)反思，歡迎大家分享。
清貧教學(xué)反思1
回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）
抓住“趣事”，理解人物特點(diǎn)。
教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到句子“我可以告訴你一樁趣事”，對(duì)于這句話(huà)很多學(xué)生不是很理解，都說(shuō)：方志敏的“趣事”到底“趣”在哪里？我讓學(xué)生首先理解：趣事，是指本身就有趣的或者人們感興趣的事情、有趣味的事。接著讓學(xué)生找出方志敏與士兵的對(duì)話(huà)內(nèi)容，同桌分角色朗讀。通過(guò)分角色朗讀，加深語(yǔ)言感受。朗讀對(duì)話(huà)，學(xué)生明白“趣事”之“趣”：明明方志敏身無(wú)分文，但國(guó)民黨士兵偏以為發(fā)財(cái)機(jī)會(huì)已到，而終于發(fā)財(cái)夢(mèng)破滅。學(xué)生明白作者以幽默的表達(dá)方式無(wú)情地嘲諷了國(guó)民黨士兵貪婪、無(wú)恥的丑劣行徑，表達(dá)了革命者以“清貧”為自豪的情感。
2、教學(xué)收獲（思得）
�。�1）抓住動(dòng)作，刻畫(huà)人物。
教學(xué)“趣事”時(shí)，我抓住兩個(gè)士兵的動(dòng)作，讓學(xué)生感悟國(guó)民黨士兵的貪婪、兇狠、狡詐。首先讓學(xué)生找出動(dòng)作，再將士兵的動(dòng)作分類(lèi)：一類(lèi)是搜身的動(dòng)作，一類(lèi)是威嚇的動(dòng)作。搜身的動(dòng)作是“摸、弓著、捏”，威嚇的動(dòng)作是“拿出、拉開(kāi)、盯住、吼道”，這些動(dòng)作描寫(xiě)形象地再現(xiàn)了國(guó)民黨士兵貪婪、兇狠、無(wú)恥的本性，也說(shuō)明當(dāng)時(shí)的國(guó)民黨軍隊(duì)從上到下都以發(fā)財(cái)為目的。從中，學(xué)生也理解了方志敏所說(shuō)的“我不比你們國(guó)民黨當(dāng)官的，個(gè)個(gè)都有錢(qián)”的深意。傳神生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)把人物的性格、品質(zhì)刻畫(huà)得淋漓盡致。
�。�2）抓住對(duì)比，理解“清貧”。
課文中多處采用對(duì)比的寫(xiě)作方法，這是讓學(xué)生理解“清貧”的好方法。學(xué)生回答“方志敏為什么會(huì)如此清貧”這一問(wèn)題時(shí)，無(wú)從下手，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中這樣一句話(huà)，突破難點(diǎn)“我不比你們國(guó)民黨當(dāng)官的，個(gè)個(gè)都有錢(qián)。我們革命不是為著發(fā)財(cái)啦”。首先讓學(xué)生指出這是對(duì)比的寫(xiě)作方法，把“我”和“國(guó)民黨當(dāng)官的”對(duì)比，突出方志敏的清廉。然后馬上追問(wèn)：“國(guó)民黨與共產(chǎn)黨有怎樣的區(qū)別”。這樣，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)更深刻地理解無(wú)產(chǎn)階級(jí)的本質(zhì)——清貧，潔白，樸素。這樣，抓住對(duì)比，進(jìn)行教學(xué)，效果很好。
3、不足之處（思失）
回顧整堂課，這課的教學(xué)還是存在著一些漏洞和缺陷：精品資料
“趣事”中方志敏和國(guó)民黨士兵的`對(duì)話(huà)，由于時(shí)間關(guān)系，朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生對(duì)文本的朗讀不夠到位，有些句子學(xué)生能夠感受到兵士的兇狠、惡毒、貪婪，但就是讀不出來(lái)，不好意思讀。這與平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的朗讀訓(xùn)練不夠有很大的關(guān)系，也和自己課前備課不細(xì)有很大關(guān)系。
4、改進(jìn)措施（思改）
以后在教學(xué)“趣事”這一段中，應(yīng)該讓同學(xué)們分角色對(duì)話(huà)，抓住國(guó)民黨兩個(gè)士兵的內(nèi)容來(lái)學(xué)，讓學(xué)生先找出描寫(xiě)他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，小組朗讀后進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生在朗讀中把握人物的性格，深刻領(lǐng)悟到對(duì)話(huà)描寫(xiě)以及動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的魅力。
清貧教學(xué)反思2
《清貧》這課是方志敏同志于1935年獄中寫(xiě)就，堪稱(chēng)是革命的正氣歌。文章用簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言，敘述了自己被捕后*士兵搜身的情景，表現(xiàn)了*人堅(jiān)定的革命信念和矜持不茍、舍己為公的高尚革命情操。
但是對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們很難真正理解革命年代革命志士的壯志情懷，因此在教學(xué)時(shí)我從方志敏生活的貧入手，接著講方志敏貧的原因是什么，讓學(xué)生明白矜持不茍、舍己為公是每個(gè)*員具備的美德。這一高尚情操已然成為一份中華民族的“傳家寶”。接著從“趣事”中讓學(xué)生進(jìn)一步感受一個(gè)真正革命者的高尚情懷，經(jīng)手的款項(xiàng)有數(shù)百萬(wàn)元的*人身邊卻“連一個(gè)銅板都沒(méi)有”。通過(guò)對(duì)文本的勾畫(huà)、默讀、分角色讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語(yǔ)言文字，品析重點(diǎn)詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟，以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而更加深入地體會(huì)以方志敏為代表的*人的'崇高精神。
本文對(duì)于人物的刻畫(huà)很有特色，尤其是語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，體現(xiàn)了人物的個(gè)性心理，反映出人物的品質(zhì)。因此在作業(yè)中：
1、讓學(xué)生自己設(shè)置情景，進(jìn)行對(duì)話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練。
2、在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)年代需要將清貧做為自己最大財(cái)富的高尚革命氣節(jié)，在改革開(kāi)放的今天清貧還需要嗎讓學(xué)生明白古今如此，將來(lái)這一規(guī)律也不會(huì)改變的。學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到生活，使德育教育落實(shí)到實(shí)處。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，當(dāng)我課后冷靜下來(lái)再回顧我教學(xué)的一些細(xì)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課如果能在以下幾方面有所加強(qiáng)會(huì)使這節(jié)課更加精彩：
首先，訓(xùn)練學(xué)生讀的過(guò)程中，照顧的層面不完整。朗讀時(shí)如果讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可能訓(xùn)練的效果會(huì)更好，朗讀也容易落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。
其次，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間安排有些短，環(huán)節(jié)進(jìn)行的有些倉(cāng)促。
還有，板書(shū)太簡(jiǎn)單，沒(méi)有個(gè)性化的彰顯。
遺憾并不可怕，我會(huì)正確的認(rèn)識(shí)、對(duì)待，敬請(qǐng)各位老師和領(lǐng)導(dǎo)給我提出寶貴意見(jiàn)，相信我會(huì)在一次次的交流和遺憾中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步與成長(zhǎng)。
清貧教學(xué)反思3
1.重情趣。
所謂的“情”，就是感情。語(yǔ)文課講得動(dòng)情，學(xué)生動(dòng)情其中，形成一種積極的互動(dòng)。導(dǎo)入部分就簡(jiǎn)要介紹方志敏。了解故事主人公和故事背景，是最直接、最有效的拉近學(xué)生與文本的距離、走進(jìn)文本的有效途徑與手段�！叭ぁ本褪潜M量將課上得富有趣味，比如讓學(xué)生表演讀國(guó)方兵士與方志敏的對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的探究熱情。
2.重感悟。
引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)重點(diǎn)詞句去體味、感悟。比如理解國(guó)方兵士的貪得無(wú)厭，理解方志敏甘于清貧的精神，老師只用點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生去朗讀和感悟，在老師的指導(dǎo)下自己領(lǐng)會(huì)。
3.重方法。
引導(dǎo)學(xué)生思考課文的表達(dá)方法，學(xué)生找到了很多描寫(xiě)人物的方法，通過(guò)讀、品、議、思，明白到將人物寫(xiě)具體的方法是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)。學(xué)習(xí)完課文，使學(xué)生受到革命精神的洗禮，更學(xué)到寫(xiě)作的方法，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
清貧教學(xué)反思4
完成了《清貧》第一課時(shí)的教學(xué)，整堂課下來(lái)，感覺(jué)理想和現(xiàn)實(shí)總是有那么一段距離。
《清貧》一課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)自己感覺(jué)還是比較清晰的。開(kāi)始的檢查預(yù)習(xí)情況，主要是對(duì)課文內(nèi)容的整體理解，為本課學(xué)習(xí)做鋪墊。研讀課文，目的是讓學(xué)生通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)國(guó)民黨兵士的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)感受?chē)?guó)民黨兵士的貪婪和方志敏的無(wú)畏。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在交流時(shí)能夠找出有關(guān)句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞說(shuō)出自己的`朗讀感受，但是總是感覺(jué)抓的不實(shí)。學(xué)生在交流感受時(shí)，沒(méi)有能進(jìn)入深入的分析，只停留在表面上。如：學(xué)生在交流“從我上身摸到下身，從襖領(lǐng)捏到襪底，除了一只時(shí)表和一支自來(lái)水筆之外，一個(gè)銅板都沒(méi)有搜出�！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生能抓住動(dòng)作“摸、搜”讀出兩個(gè)兵士貪財(cái)?shù)淖炷槪粡摹俺�、之外、一個(gè)銅板都沒(méi)有”中感受到方志敏的貧窮；交流僅僅到此，學(xué)生不會(huì)深入文字去思考：為什么只有一只時(shí)表和一支自來(lái)水筆？這兩樣?xùn)|西對(duì)方志敏意味著什么？從中能夠感受到人物的什么品質(zhì)？學(xué)生的感悟僅僅停留在表層，對(duì)文本挖掘的不夠深入，也因?yàn)榇耍詫?duì)人物形象的品讀也僅僅停留在表層。為了趕時(shí)間完成后面的任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)上，我也沒(méi)有做過(guò)多的分析與補(bǔ)充，這是課堂上的失誤。
其次學(xué)生對(duì)文本的朗讀不夠到位，不是讀的特別快，就是讀的沒(méi)有感情，比如國(guó)民黨兵士對(duì)方志敏威嚇地吼道：“趕快將錢(qián)拿出來(lái)，不然就是一炸彈，把你炸死！”這句話(huà)學(xué)生能夠感受到兵士的兇狠、惡毒，但就是讀不出來(lái)，不好意思讀。細(xì)想想，也不能全怪學(xué)生，如果在平時(shí)的課堂上我能夠關(guān)注到學(xué)生的這一點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練的話(huà)，可能就不會(huì)有這樣的事情發(fā)生了。
清貧教學(xué)反思5
本篇課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，特別是文章寫(xiě)作方法上的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面去描寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)側(cè)面人物來(lái)襯托一個(gè)正面人物形象。教學(xué)時(shí)結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫(xiě)法。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。整堂課上，學(xué)生的.讀書(shū)時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書(shū)，我都問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。通過(guò)交流和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。
這節(jié)課的不足之處：
第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，我們還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問(wèn)題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。
第二，過(guò)多地注重了側(cè)面的描寫(xiě)，沒(méi)有轉(zhuǎn)到正面描寫(xiě)上來(lái)，因此就缺少了對(duì)文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來(lái)渲染的。
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