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《橋之美》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《橋之美》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《橋之美》教學(xué)反思1
執(zhí)教本課時，本著“美文美上”的原則，喚起學(xué)生的審美直覺，從而引導(dǎo)學(xué)生品出本文運(yùn)思獨(dú)特的散文化傾向。開始以圖片展示進(jìn)行導(dǎo)入，目的是借學(xué)生對橋之美的樸素認(rèn)識，與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，與吳冠中先生從畫家的審美角度出發(fā)來賞橋形成比照。如此導(dǎo)入，不僅扣緊了文題──橋，而且又從學(xué)生知識經(jīng)驗的缺陷方面引發(fā)探究興趣，為解讀文本重點(diǎn)──橋的形式作用打下了基礎(chǔ)。
從本文是一篇“繪畫型、散文式說明文”的角度出發(fā)，“品味語言”是教學(xué)設(shè)想中的重要一環(huán)，也應(yīng)該是本文的重難點(diǎn)之所在。意即借此引導(dǎo)學(xué)生探究美、感受美。所以，在引導(dǎo)學(xué)生突破語言賞析大關(guān)時，特地設(shè)計了“活動型賞析”，其中的談感受、聯(lián)想、繪畫，也收到了一些教師意想不到的效果。尤其是其中有幾個同學(xué)的獨(dú)特體驗，出乎意料。其中有位男同學(xué)談到的“高山峽谷間的索橋給人一種希望，具有一種生命的美”可見一斑。由此可見，只要喚起學(xué)生的審美意識，調(diào)動學(xué)生的審美情趣，他們完全可以表達(dá)出自己的審美感受。這也打破了我們以往認(rèn)為“審美”對于說明文而言有抽象與具體之別的觀點(diǎn)。
另外，考慮到“審美”這一術(shù)語的抽象性，教師在執(zhí)教中盡量少用這個詞語，因為只要喚醒了學(xué)生的這種感覺，具體的體會比抽象的概念更能觸動學(xué)生的美感思維。
遷移拓展環(huán)節(jié)在課堂上展示，可以直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：因為在那種氛圍下，學(xué)生是最容易進(jìn)入情境的'。此項設(shè)計有兩個出發(fā)點(diǎn)：既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本文“詩意的語言美”，同時又讓學(xué)生學(xué)習(xí)“多角度審美”，所以教師采用了變換審美者的角色（文學(xué)家、音樂家、詩人等），這樣既拓寬了思維的寬度，又加深了思維的深度，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生富有個性地體驗美、表達(dá)美。
最后，著眼于“橋之美”的能力運(yùn)用與滲透，設(shè)計了“發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造你生活中的美”這一環(huán)節(jié)。重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而使文章的美文熏陶作用得以外現(xiàn)。
從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來看，所定位的三個目標(biāo)中，第二、三個是被整合在“品味語言”的環(huán)節(jié)中完成的，因為這畢竟不是“美學(xué)”課，只要能在具體情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)下喚起學(xué)生的審美意識、審美享受乃至審美情趣也就基本達(dá)到了目標(biāo)。
《橋之美》教學(xué)反思2
《橋之美》這篇課文屬于一篇說明文，語言相對來說較為生動活潑，而且說明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物，對于我們農(nóng)村的孩子來說，課堂應(yīng)該是放的出去，收的回來的。
作為初二的學(xué)生，他們應(yīng)該能欣賞體會到一定層次的美，我們的語文課也應(yīng)該交給學(xué)生一些美的東西，讓他們通過我們的文本欣賞到一些很美的東西，體會到語文的魅力真的是包羅萬象的。所以我就把欣賞體會文中的橋之美作為了本文的一個重點(diǎn)，而且拔高到了交給他們一種審美觀的程度。
語文課畢竟是語和文組成的，所以我就把語言的.賞析作為了本課的重點(diǎn)，同時想讓他們在美的體驗中得到語言練習(xí)的目的。我設(shè)計課地目的想讓同學(xué)們在美的體驗中得到一種無聲的美的教育。讓他們有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
然而課堂的教學(xué)實際情況卻讓我深思。。這堂課我從設(shè)計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。
為了達(dá)到美的體驗，的制作中圖片加的太多了，以至于整節(jié)課都是畫片的瀏覽，遠(yuǎn)離了我的初衷，它不再像一節(jié)欣賞美的語文課，倒更像一節(jié)美術(shù)欣賞課。為了使用所謂的高科技””忽視了語文課最基本的東西”文字”以及”聽，說，讀寫”能力的訓(xùn)練。一節(jié)課，華而不實，不是為了學(xué)而教，而是為了”演而教”教師費(fèi)力不討好，這是失誤之一。整節(jié)課下來，書，學(xué)生基本上沒讀，文本，學(xué)生基本上沒看，忙來忙去，只是在走過場，那是我一個人的舞臺，學(xué)生們成了傻瓜，只能呆坐著。美麗的只是那些畫面，不是學(xué)生們的內(nèi)心。
當(dāng)學(xué)生的狀況出乎我的預(yù)料時，我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現(xiàn)出來，從最初的導(dǎo)入時激情萬丈，到最后的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節(jié)課又一大敗筆，學(xué)生的沉默導(dǎo)致了”一言堂”的局面，沒有備好學(xué)生，課堂教學(xué)不夠靈活是導(dǎo)致失誤的主要原因。
整堂課下來，能安慰我的地方實在不多，所以，我很沮喪。也想了很多。
作為一個語文老師，你所擔(dān)任的任務(wù)就是說文解字，透過文字讓學(xué)生體會到語文的美，所以，語文老師的課堂語言應(yīng)該是非常優(yōu)美的，充滿激情的，站在講臺上的語文老師應(yīng)該是自信的，想象一下，一個語言沒有魅力，又不自信的老師，憑什么讓你的學(xué)生信服你呢？
一節(jié)優(yōu)質(zhì)課講下來，讓我明白不少東西，語文課應(yīng)該永遠(yuǎn)姓語，聽說讀寫永遠(yuǎn)都應(yīng)該是語文課堂的主旋律。偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)，一切課外延伸都是無源之水，無根之木，語文教學(xué)還需踏踏實實的，一點(diǎn)一滴的來不得半點(diǎn)虛假，來不得半點(diǎn)放松，踏踏實實的作。作為一個語文教師，基本功的扎實太重要了，我們不需要樣樣精通，但總的有一樣我們拿得出手，學(xué)生信服的本事吧。
想了這么多，我還是只能告訴我自己：努力吧賀金霞，你需要學(xué)的東西還很多！
《橋之美》教學(xué)反思3
《橋之美》這篇課文與一般的規(guī)范性說明文不太一樣，它的語言生動形象，帶有一定的文學(xué)性。因此，我確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說明文的常識和小品文的特點(diǎn)去學(xué)會自我分析文章。2、在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。3、通過對橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。
課堂教學(xué)實施過程中，我盡可能地讓學(xué)生從自身已有的審美經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)識橋之美，進(jìn)而欣賞美，感悟美。據(jù)此，我為課堂設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：（一）、快速瀏覽課文；（二）、小組討論；（三）、自主探究；（四）、延伸拓展。其中重點(diǎn)是第三個環(huán)節(jié)“自主探究”。在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了以下四個問題：①、作者寫《清明上河圖》里的橋、鄉(xiāng)間小橋、索橋的作用是為了說明什麼？②、為什么又舉南京長江大橋，錢塘江大橋，成昆路上的橋？③、聯(lián)系課文說說怎樣欣賞一幅畫？④、本文段的語言有何特點(diǎn)？與《中國石拱橋》的語言有何不同？。這四個問題的設(shè)計，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計的，有一個由易而難、由淺入深的過程。
首先，畫家眼里的“橋之美”主要立足于課本，要求學(xué)生在快速跳讀課文后，能迅速找出作者的觀點(diǎn)。由這一部分，自然導(dǎo)出一些審美的基本原理。在這個環(huán)節(jié)中，我出示了一張幻燈片（小橋流水人家），通過直觀、形象的畫面，讓學(xué)生獲得感性、易于接受的審美感受。
其次，在不同環(huán)境中的“橋之美”中，我從網(wǎng)上尋找了許多關(guān)于橋的精美的圖片，更結(jié)合課本中的內(nèi)容給這些圖片“歸類分工”，讓同學(xué)在觀賞這些美麗的畫面的過程中，真實的感受美，自然而然的.收到美的熏陶。
拓展延伸部分是我讓學(xué)生在說明文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀遷移，從而提高學(xué)生額課外閱讀能力。我想，語文教學(xué)，教的不僅僅是知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何“做人”。語文的美麗，語文的魅力，就在于此。我相信，我的學(xué)生，經(jīng)過這樣一堂課，或多或少的，對美，對生活，會有一些新的體悟。
《橋之美》教學(xué)反思4
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性，《橋之美》教學(xué)反思。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對文本進(jìn)行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設(shè)計實際目的是讓學(xué)生能體會作家吳冠中眼中的橋之美，教學(xué)反思《《橋之美》教學(xué)反思》。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的`優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過比較閱讀來達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)�？偨Y(jié)之時，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
《橋之美》教學(xué)反思5
《橋之美》這篇課文屬于一篇說明文，語言相對來說較為生動活潑，而且說明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物，對于我們農(nóng)村的孩子來說，課堂應(yīng)該是放的出去，收的回來的。
然而課堂的教學(xué)實際情況卻讓我深思。。這堂課我從設(shè)計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。
當(dāng)學(xué)生的狀況出乎我的預(yù)料時，我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現(xiàn)出來，從最初的導(dǎo)入時激情萬丈，到最后的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節(jié)課又一大敗筆，學(xué)生的沉默導(dǎo)致了”一言堂”的局面，沒有備好學(xué)生，課堂教學(xué)不夠靈活是導(dǎo)致失誤的主要原因。
新的一個旅程開始，總有新的方向。每一個新單元開始，也總有新的單元目標(biāo)與要求。第三單元的主題是建筑園林、名勝古跡。這一單元所選的體裁也就不同以往所學(xué)的文章。本單元主要是以說明文為主，應(yīng)該注意課文怎樣抓住特征來介紹事物。
在長期學(xué)習(xí)記敘文的旅程之后，學(xué)生剛一接觸到說明文，總是對這種不同類型的文章措手不及。在學(xué)習(xí)了前一篇規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》之后，學(xué)生基本上能夠掌握了說明文的一些基本常識，對簡單的說明文寫法有了一定的把握。但是，問題總是接踵而來，這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學(xué)生陷入了思索之中，“說明文的語言是平實的，科學(xué)性的，可為什么這篇文章的語言如此具有抒情性呢？”“這篇文章是不是說明文呢？”——學(xué)生們一臉的疑惑與稚氣。此時，作為教師的我就要承擔(dān)起傳道授業(yè)解惑之責(zé)任了，希望通過我的教學(xué)使那張張疑惑的臉綻放開笑容。我開始了我的教學(xué)設(shè)計與實踐探索過程。
在導(dǎo)入設(shè)計中，是由《中國石拱橋》引出本文，運(yùn)用以舊引新法，讓學(xué)生回顧剛學(xué)過的篇章，達(dá)到更好地掌握這一單元的主題。從說明文的結(jié)構(gòu)、說明的對象、說明的順序等角度入手，為學(xué)習(xí)新篇章打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生都能夠回答的很流利，但也有個別學(xué)生對這三個問題不甚了解。說明文最重要的，是要弄清說明對象，理解說明對象的主要特征，理清全文的說明順序。我按照這一思路讓學(xué)生來整體感知全文，設(shè)計了三個問題：“這篇文章的說明對象是什么？”“這篇文章說明對象的重要特征是什么？”“作者按照什么順序來說明對象的特征的？”這個環(huán)節(jié)學(xué)生在導(dǎo)入的引導(dǎo)下能夠快速地理出三個問題。
學(xué)生對全文作了整體上的感知之后，進(jìn)入了理解與探究階段�！霸谧髡哐壑械臉蛎涝诤翁幠�？”帶著這個問題先讓學(xué)生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語言比較優(yōu)美，而且也希望學(xué)生能從朗讀中體會出這篇文章的藝術(shù)特點(diǎn)。其實這個問題的設(shè)計是想讓學(xué)生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那么理解全文的內(nèi)在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個問題：“作者為了說明橋之美主要舉了哪些例子？”。學(xué)生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產(chǎn)生了分歧：“作者舉出南京長江大橋與錢塘江大橋是否為了說明橋之美呢？”這個問題的提出引發(fā)了學(xué)生的爭議，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對文本進(jìn)行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的`設(shè)計實際目的是讓學(xué)生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過比較閱讀來達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)。總結(jié)之時，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
《橋之美》教學(xué)反思6
同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著截然不同的效果。這前后的差異，讓我懂得了一堂好的語文課要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究文本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅中全方位地去觸摸語言、感受語言、實踐語言；讓學(xué)生在情境中真實地去認(rèn)識美、感受美、體驗美。只有這樣，才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機(jī)勃勃的語文課堂教學(xué)。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對文本進(jìn)行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設(shè)計實際目的是讓學(xué)生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的'目標(biāo)與要求，我通過比較閱讀來達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)�？偨Y(jié)之時，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
《橋之美》教學(xué)反思7
《橋之美》是帶說明性質(zhì)的小品文，與《中國石拱橋》這篇規(guī)范的說明文不同�！吨袊皹颉窂臉蛄簩＜业慕嵌日f明中國石拱橋的形式、結(jié)構(gòu)、成就、發(fā)展等，讓學(xué)生獲得知識。而《橋之美》從畫家的角度發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。寫作目的不同，采用的寫法也不同。這篇美學(xué)小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即“橋在不同的環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果”，然后通過具體豐富的例子驗證了“橋之美”，文章語言畫面感很強(qiáng)，極富詩意。為此我從一下幾個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
1、準(zhǔn)確把握并激活學(xué)生的興趣點(diǎn)
在課文導(dǎo)入中，我使用了這樣的導(dǎo)語：每個人眼中的橋又各不相同。假如你就是農(nóng)民、就是工程師、就是詩人，你更關(guān)注橋的哪些方面呢？（發(fā)言：農(nóng)民，橋的平坦實用，交通便利。工程師：橋的形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久（茅以升《中國石拱橋》）。詩人，橋與周圍環(huán)境的和諧，橋的詩境之美。那么在畫家的眼中，橋的魅力又在何處呢？今天就讓我們跟隨畫家吳冠中先生去感受“橋之美”。以此引入本課的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在文章重點(diǎn)研讀的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓學(xué)生自己根據(jù)文本內(nèi)容賞析葦叢中的石橋、細(xì)柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨(dú)特的風(fēng)雨橋等諸多畫面，并提示他們既要說出橋美在哪里，還要說說作者是從哪些方面表現(xiàn)橋之美的。
2、注重學(xué)生與文本的直接對話
蘇軾有句詩：好書不厭百回讀，熟讀精思子自知。事實上，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和實踐。讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的.第一技能，也是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學(xué)生在感悟橋之美的時候，先讀文章片段，再品味語言，引導(dǎo)學(xué)生思考這些橋美在何處。之后，又安排了“概括美”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用“我喜歡——，因為它美在——”的句式，概述文中所說到的橋之美�！盀蹑�(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美，美在風(fēng)雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽一聽學(xué)生的回答我明白：學(xué)生在閱讀中積極主動的理解和回應(yīng)，書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動之中，學(xué)生的心靈才能于書本中的世界融為一體。情感，態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生與文本的直接對話，充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗。
3、重視學(xué)以致用，拓展訓(xùn)練
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言�！八街�，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的。所以我在研讀文本之后讓學(xué)生回想自己生活中見過的橋，運(yùn)用這一節(jié)課上學(xué)到的欣賞橋的審美方法和語言寫一寫，說一說。將寫與讀結(jié)合起來。
這堂課在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我認(rèn)為有欠完善的地方，值得推敲�？梢詫⑶懊娴沫h(huán)節(jié)壓縮一下，留下足夠的時間讓學(xué)生走進(jìn)生活，去探尋和發(fā)現(xiàn)生活之美。語文課的學(xué)以致用，是值得我反思的第一個方面。最后，學(xué)生討論很是倉促，又加之教師的引導(dǎo)不夠到位，因此未能真正起到訓(xùn)練的作用。需要在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
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