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最后的姿勢教學(xué)反思13篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的最后的姿勢教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇1
《最后的姿勢》這課文講述的是2008年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。
這課中能夠讓學(xué)生理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的'追求和詮釋是課文的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂上，就應(yīng)該圍繞著這個(gè)重點(diǎn)，提出自學(xué)提示：1、“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句話中你體會出譚老師怎樣的形象？2、圍繞“在生與死之間，譚老師選擇了怎樣的姿勢？張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢，這也是譚老師怎樣的姿勢？從中讓我們看到了他一個(gè)怎樣的老師？
在教學(xué)中我抓住三個(gè)動作，突出撐，這是怎樣的撐啊，撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切，撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外，撐在桌上，他要保護(hù)課桌下的那四個(gè)學(xué)生呀。再結(jié)合下面一節(jié)，反復(fù)讀這個(gè)動作，讓譚老師的人物形象在學(xué)生的心中樹立起來，高大起來。這節(jié)課我還運(yùn)用了圖片、音樂、有渲染力的語言進(jìn)行評價(jià)和過渡，這一切都是為了引領(lǐng)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟人物的精神，讓學(xué)生在情中走進(jìn)文，在文中讀出人，實(shí)現(xiàn)人文性的目標(biāo)。
課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，讓學(xué)生感悟人間真情。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇2
《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。
在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。
�。�1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來臨。）
�。�2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震�。ㄒw會連用3個(gè)感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）
�。�3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的'危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）
�。�4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢成為永恒的瞬間。）
抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對譚千秋老師的正面描寫，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時(shí)候說的話和所做的事，組織學(xué)生通過朗讀和表演反復(fù)體會，真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師對學(xué)生大愛無私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡簡單單能用解釋來說明的。
那到底什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動的淚水。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢，也正是這個(gè)姿勢護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢。這時(shí)，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。
但在鉆研教材的時(shí)候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過注重形式了，沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇3
何謂細(xì)節(jié)？一些細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，所謂“一葉知秋，見微知著，一滴水能見太陽”，一些教學(xué)細(xì)節(jié)，的確值得我們細(xì)細(xì)品味，咀嚼，有時(shí)，看似不經(jīng)意的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，卻蘊(yùn)含了作者豐富的情意，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號中的“秘妙之處”，品其味，悟其情。
《最后的姿勢》一文有這樣的兩句：
�。�1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
�。�2）他意識到情況不妙，來不及多想就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
�。�3）在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�4）地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……
這些語句中多次出現(xiàn)了感嘆號，教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，這些感嘆號中究竟蘊(yùn)藏著什么？
同學(xué)們經(jīng)過一番思考，悟出了這些符號的“語言”——第一句中的感嘆號，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖晃起來，萬一塌陷了呢？太危險(xiǎn)了！第二句中的`感嘆號，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)譚老師心情很著急，他在為大家的安危擔(dān)心，也寫出了當(dāng)時(shí)情況十萬火急，大家晚一秒鐘跑就可能來不及了！也有學(xué)生說：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神，緊急關(guān)頭，譚老師讓學(xué)生先走，自己卻沒有走，按理說，老師離門口最近，最有可能脫離危險(xiǎn)，但他沒有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用血肉之軀護(hù)住了四個(gè)孩子，他太崇高了！”當(dāng)時(shí)，情況越是緊急，就越能體現(xiàn)譚老師的崇高精神。
再讀讀第四句，其中的省略號你又讀出了什么呢？“譚老師被壓在廢墟下了！”“譚老師遇難了！”“譚老師把生的希望留給了孩子們，自己獻(xiàn)出了寶貴的生命！”
“但你也深知:老師也是血肉之軀，難道他不會疼痛？老師也有兒女情長，他也有著深愛的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴望美好的生活？”
“為了四個(gè)孩子的生命，我一個(gè)人付出生命，值得！”
“當(dāng)時(shí)他心里什么也來不及想，他唯一想到的就是讓孩子們脫險(xiǎn)！他什么都顧不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，救了孩子們再說！還有，如果他拋下這幾個(gè)孩子，自己逃生去了，他的良心會一輩子感到不安的�！�
“他用自己的生命換來了四個(gè)孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的。”
……
就這樣，借助標(biāo)點(diǎn)，叩向文本，孩子們一步一步走進(jìn)了譚老師的內(nèi)心深處！
一枝一葉總關(guān)情，一句一讀意蘊(yùn)深！
最后的姿勢教學(xué)反思 篇4
看到各位老師都在對文本中的一些所謂的虛假細(xì)節(jié)進(jìn)行批判，這里就小談自己上課的心得。
1、天空陰沉沉。
學(xué)生是這么理解的：其實(shí)天氣并不是真的陰沉沉的，只是現(xiàn)在人們回憶起來，對于5.12大地震心有余悸，所以再藍(lán)的天空，在人們心里也是陰沉沉的了。“一切景語即情語”其實(shí)，這里是說的人們的心里陰沉沉的。而且還預(yù)示著后面的大地震。
2、上政治課“人生的價(jià)值”
學(xué)生是這么理解的：其實(shí)，譚老師無論之前上的什么課，可是他給學(xué)生上的最后一堂課，講的就是人生的價(jià)值，而且這堂課，是用他自己的生命作為課本來傳授的。作者寫出了譚老師的心聲。
你看，其實(shí)學(xué)生們比我們更能思考，在我們還在糾纏細(xì)枝末節(jié)的時(shí)候，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，而且還是這么的.貼切。莫要再糾纏什么藝術(shù)處理的手段，也不要破口大罵說不符合事實(shí)。我們不是在教歷史，我們是教文學(xué)，這些文字是作者的悲痛回憶，是對譚千秋最后一課的補(bǔ)充。那個(gè)最后的姿勢，恐怕是譚老師給學(xué)生，給全人類上的最后一堂課，而這堂課講述的，就是人生的價(jià)值！
最后的姿勢教學(xué)反思 篇5
今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點(diǎn)出乎意料。
說在我預(yù)料之中，是因?yàn)槲覍⒆觽兲私饬�，一個(gè)眼神、一個(gè)動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默契。況且，在我性情的.影響下，孩子們學(xué)習(xí)起來個(gè)個(gè)激情澎湃，朗誦起來個(gè)個(gè)聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個(gè)個(gè)小時(shí)候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進(jìn)，改進(jìn)中反思，堅(jiān)持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時(shí)課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，他們會還我們一個(gè)精彩。只是，我們平時(shí)稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)好，然后進(jìn)了教室，因問題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學(xué)生匆匆一念問題了事，于是，學(xué)生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯(cuò)，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽到了學(xué)生的妙語連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學(xué)生又增添了無限信心。
更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇6
《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對譚老師的敬意。在這節(jié)課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動著，尤其是孩子們動情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴(yán)肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實(shí)細(xì)膩，面對著這樣的老師，無疑對他們是一種精神上的洗禮。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動詞 “撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己想象這個(gè)動作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的`愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時(shí)透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會太少，沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過程。以后的課堂教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇7
教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動，集體站立為譚老師默哀，并獻(xiàn)上崇高的隊(duì)禮。我認(rèn)為這節(jié)課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點(diǎn)：
一、【收集資料，激發(fā)情感�！繛榱松虾眠@節(jié)課，課前我布置了收集資料的任務(wù)：（1）了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。（2）收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，很多學(xué)生是流著淚守在電視機(jī)旁，關(guān)注地震中的各項(xiàng)消息。收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動，眼含熱淚。
二、【重組教材，學(xué)習(xí)“愛與責(zé)任”�！吭诮虒W(xué)本課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)的需要，對教材順序進(jìn)行重組。第二課時(shí)一開課，我就采用“課題導(dǎo)入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點(diǎn)詞語“普通、愛、責(zé)任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導(dǎo)入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責(zé)任”的師德靈魂。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛與責(zé)任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時(shí)”兩個(gè)方面的'表現(xiàn)，來學(xué)習(xí)譚老師的“愛與責(zé)任”。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時(shí)“舍身救生”時(shí)，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時(shí)講些什么”來學(xué)習(xí)，這樣兩相結(jié)合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老師的高尚品質(zhì)，取得很好的教學(xué)效果。
三、【授人以漁，學(xué)習(xí)寫法】“方法的知識是最好的知識！”葉圣陶也說過：“教材無非是個(gè)例子�！北菊n是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。既有正面描寫，又有側(cè)面描寫。在學(xué)習(xí)文章的過程中，我特別強(qiáng)調(diào)文章是如何表達(dá)的。如：在學(xué)習(xí)譚老師“舍身救生”的部分，強(qiáng)調(diào)抓住人物語言、動作，領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫的方法，以及環(huán)境描寫對突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學(xué)習(xí)第三部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白他人評價(jià)這種側(cè)面描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實(shí)感。指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中運(yùn)用這些寫作的方法。其次，他人評價(jià)的部分，三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采用先扶后放的方法。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后，我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié)，學(xué)習(xí)效果好、效率高。另外，在指導(dǎo)朗讀過程中，也重視方法的指導(dǎo)，并且變被動為主動，讓學(xué)生自己出金點(diǎn)子，自己給建議，讀好課文。
四、【板書設(shè)計(jì)，畫龍點(diǎn)睛。】本課板書設(shè)計(jì)，我費(fèi)了不少心思。首先從板面上看，我把它設(shè)計(jì)成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。其次在內(nèi)容上，我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點(diǎn)詞語：普通、愛、責(zé)任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”的理解，結(jié)合譚老師危難之時(shí)的語言、動作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質(zhì)，對“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個(gè)名人的詩句，做了有效的詮釋。在整個(gè)教學(xué)過程中，板書起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學(xué)中，存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象，如何做到大膽放手有待思考；對重點(diǎn)句子的“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的理解，學(xué)生停留在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界，如何做到深入淺出，有待探索；在朗讀環(huán)境描寫的四句話時(shí)，雖然采取各種方式、方法，但學(xué)生沒能很好地體現(xiàn)出層次感，即越來越緊張，越來越危急，越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會出來；深情贊頌“愛與責(zé)任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇8
今天的班級有點(diǎn)無聊，雖然前班已經(jīng)充分準(zhǔn)備，但學(xué)生似乎不是很感激，雖然習(xí)慣了學(xué)生未知，但我的心或失望！幸運(yùn)的是，這個(gè)班順服紀(jì)律，基本目標(biāo)可以達(dá)到。反映如下：n感覺一種酸在四種語言的教學(xué)環(huán)境中描述的，我組織學(xué)生朗讀，抓住標(biāo)點(diǎn)和其他感情的危機(jī)，老師的辦公室不驚慌。雖然有個(gè)別學(xué)生參與的答案，但是平靜的閱讀和讓這種危機(jī)的感覺削弱了很多，考慮到有限的時(shí)間放棄教室的時(shí)間。
n感覺兩個(gè)甜在讀老師的話和動詞的支持，這是教學(xué)的組織，讓學(xué)生自己演示這個(gè)行動，讓學(xué)生從支持的經(jīng)驗(yàn)中談?wù)撌裁�？雙手支持從突出老師的力量突破身體的動量，用他們的`肉血和血打開保護(hù)傘保護(hù)學(xué)生，減少破碎的磚，水泥板直接打擊了桌子的嚴(yán)重性后果。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生真的明白什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這種愛是一種愛，無私的愛。然后我問：譚老師不怕嗎？他不想要更好的生活，他不害怕他的妻子和女兒傷心傷心你做誰說老師的聲音？這時(shí)候?qū)W生似乎有點(diǎn)動了，他們說：我是一個(gè)人換來的四個(gè)學(xué)生的生活，這是值得的！他們有一個(gè)更美好的未來，我怎么能有心臟，所以他們?nèi)�？在這個(gè)交換我順勢療法問：你看到一種譚老師嗎？學(xué)生理解更多的地方。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇9
《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動詞“撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時(shí)透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的`形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會太少，沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過程。以后的課堂教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇10
我從接受任務(wù)上《最后的姿勢》，神經(jīng)一直繃得緊緊的，必須全心以赴。上課的過程就是對自己鍛煉的過程、磨礪的過程�！蹲詈蟮淖藙荨放c其說是一次研討課，還不如說是一次“公開課”，因?yàn)槲抑乐拔疑线^一節(jié)比較成功的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課，而語文課這些年來卻很少在這么多老師的面前展示。
現(xiàn)在已經(jīng)試教過兩次了，有成功的興奮，也有不盡人意的地方。先找找優(yōu)點(diǎn)來自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿勢》一課，從第一次接觸課文，經(jīng)驗(yàn)告訴我必須抓“情”，如果學(xué)完了這篇課文學(xué)生都無動于衷的話，那我的課時(shí)失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”——張開雙臂、護(hù)住學(xué)生。我深刻地挖掘這一姿勢的.內(nèi)涵。我問孩子，如果這一個(gè)姿勢用一個(gè)字來表達(dá)用什么字可以概括？如果這一個(gè)姿勢用一個(gè)詞語表達(dá)，這是什么樣的姿勢？學(xué)生的回答精彩紛呈：“這是希望的姿勢！這是愛的姿勢！這是愛學(xué)生的姿勢！這是給予孩子生的希望的姿勢！這是為了四個(gè)生命延續(xù)的姿勢！”……我想這就是“情”，情到深處語自華。
2、引領(lǐng)到了文的品悟點(diǎn)。
我深深的覺得與孩子上每一堂語文課，我們越來越默契，孩子們越來越開心，課堂上他們的思維是活躍，他們的眼睛直放光芒，在深探這篇文章的本質(zhì)與內(nèi)涵。我問到了這樣一個(gè)問題：老師離門口最近，為什么他不跑！學(xué)生稍作思考：
生1：因?yàn)樽T老師是一位老師，必須讓自己的學(xué)生先沖出去！
生2：因?yàn)檫�有四個(gè)學(xué)生還沒在教師里！
師：說明了什么？
孩子：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
到這里我知道孩子們悟出了老師的愛。我并沒有到此作罷，我繼續(xù)追問：還有什么原因？
……
我想，語文教學(xué)就應(yīng)該是學(xué)生的自我感悟，不全是老師的“滿堂灌”，學(xué)生對文本的富有個(gè)性的理解才是真正檢驗(yàn)語文課成敗的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生透過語言文字，通過開口讀和靜靜的想，用自己的話表達(dá)出來的肺腑之言才是真正的語文素養(yǎng)。
不足之處：
1、每個(gè)課時(shí)應(yīng)該抓個(gè)啥？為什么40分鐘的時(shí)間總是不夠用？上語文課首先要把每節(jié)課的任務(wù)列出來，不要把第一課時(shí)的任務(wù)放到第二節(jié)課里面去。
2、如何提煉教學(xué)語言？問題如何設(shè)計(jì)？用什么語言去引導(dǎo)？這些都要在備課時(shí)作充分的思考。
3、在講課的過程中，行云如流水的課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么，在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，是否孩子的語言再豐富些？尤其在引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)時(shí)，如何使得老師的點(diǎn)撥，提示語再精煉，再富有啟發(fā)性？
3、如何正確的把握文章的拓展？
……
一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，不斷地充實(shí)完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任，這是一個(gè)偉大而高貴的靈魂，這是他生命價(jià)值的彰顯。其實(shí)每個(gè)人都有他自己生命的姿態(tài)，崇高也罷、認(rèn)真也罷，敷衍也行，不同的個(gè)性構(gòu)成了五彩繽紛的世界，組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態(tài)中，也一定有屬于我們自己的那一份姿容，所以我們要找準(zhǔn)自己的生活定位，認(rèn)真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿態(tài)，哪怕最后依然默默無聞，哪怕最后淡然隱在某個(gè)角落，至少我們能擁有一個(gè)豐滿的人生，因?yàn)樵谖业念^腦中始終有豐富的思想來滋潤我的心靈！
最后的姿勢教學(xué)反思 篇11
經(jīng)過第一次課的“試驗(yàn)”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。
可能是因?yàn)榈谝徽n時(shí)解決了“讀通課文”的問題，還安排了理順“寫作思路”的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生至少度過3次課文的基礎(chǔ)上，我“刪繁就簡”，重點(diǎn)抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”
第一處是在環(huán)境描寫之后譚老師動作的生動描寫，其實(shí)這就是譚千秋老師“最后的姿勢”的一個(gè)正面的描寫；第二處是通過第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的.姿勢”再一次深化；第三處是課文內(nèi)容的升華，是真正描寫“最后的姿勢”的句子。
這次課堂上，我死扣這三句話，學(xué)生的理解課文內(nèi)容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的情感發(fā)生變化了，幾個(gè)控制不住的學(xué)生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學(xué)生流眼淚，我的教學(xué)目的就達(dá)到了，只要學(xué)生動情了，“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”就達(dá)到了，我“乘勝追擊”，讓學(xué)生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個(gè)場景，我感覺到學(xué)生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來了。接下來的獲救的學(xué)生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護(hù)住學(xué)生”的“生命中最后的姿勢”的理解應(yīng)該是水到渠成了。
第二次執(zhí)教《最后的姿勢》開始找到一點(diǎn)感覺了，這樣一來，大北小學(xué)的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點(diǎn)味道了，單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗(yàn)的，所以還是考慮這個(gè)課時(shí)怎樣弄得“充實(shí)”一點(diǎn)了。
于是我在后面擠出了10分鐘，讓學(xué)生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點(diǎn)的樂曲，目的是深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個(gè)“說話訓(xùn)練”——“在譚老師的追悼會上，加入你是獲救的四個(gè)學(xué)生之一，你會對譚老師說：……”最后還要用到“感動中國的十大人物提名獎的頒獎詞”，當(dāng)時(shí)想，用這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠(yuǎn)記著這個(gè)在生死攸關(guān)的時(shí)刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己。
回頭看看40分鐘的課堂，10多個(gè)環(huán)節(jié)的“輪回轟炸”，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開花，也不大可能，因?yàn)檫@么短的備課時(shí)間，容不得我多想，也不能多想。教學(xué)語言的組織職能“臨場發(fā)揮”了，能整理好課件，記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯(cuò)了。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇12
本文集中筆墨刻畫譚老師的形象，主要用了以下手法：一是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。文章不光有譚老師的語言和行動的描寫，還借助三類角色不同人物的語言來側(cè)面刻畫譚老師。另外，對于當(dāng)時(shí)地震情形的三次描寫，也從側(cè)面很好地襯托了譚老師的形象。二是詳寫與略寫相結(jié)合。文章不僅詳寫了地震時(shí)的譚老師，還略寫了平時(shí)的譚老師，使人物形象更全面、更立體、更飽滿。
在本課的教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、文本語言的品味——從空泛走向深刻
本文的語言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震場面的可怕，通過正反兩個(gè)面來品讀譚老師的人物形象時(shí)，抓住關(guān)鍵的字詞不失為一個(gè)好辦法。在上一輪教學(xué)時(shí)，這方面我就有所忽視，課上學(xué)生的回答很空泛，很散，一張口就是一個(gè)大道理，有些學(xué)生雖然也能說到關(guān)鍵字詞，可也是淺嘗輒止。比如，在談地震的可怕時(shí)，學(xué)生如果不能很好的抓住“搖晃”“搖晃得越來越厲害”“刺耳的吱吱聲”等詞，就很難還原當(dāng)時(shí)的情形，從而也會削弱對人物形象的體會。再如，在體會譚老師的人物形象時(shí)，也要抓住人物的動作和語言，特別是“推、拉、撐”這三個(gè)字。因此，教學(xué)中，我就反復(fù)提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀，而且在課上反復(fù)交流，這樣，學(xué)生在課堂上不光能夠很好地理解文本內(nèi)容，感受人物形象，還能扎實(shí)地掌握這種很好的閱讀方法。
二、課文內(nèi)容的處理——從零散走向整合
本文在描寫地震的場面時(shí)，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描寫時(shí)，是按照地震的強(qiáng)烈程度來排列的，學(xué)生只有將這三段文字整合起來閱讀，才能發(fā)現(xiàn)文字的這個(gè)特點(diǎn)，從而才能更好地體會地震的可怕。因此，在課上，我將三段文字同時(shí)出示，并首先引導(dǎo)學(xué)生找出其寫法上的特點(diǎn)，然后抓住關(guān)鍵詞交流感受，這樣的處理，比只是讓學(xué)生自由找出描寫地震場面的句子談感受的效果好很多。
另外，文章通過救援人員、獲救學(xué)生和譚老師的同事這三個(gè)具有代表性的.典型人物，從側(cè)面寫出了譚老師的偉大壯舉，在剛設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我是把這三段文字單獨(dú)出示讓學(xué)生品讀的，從效果上看，整堂課顯得比較零散，這三段本來聯(lián)系緊密的文字被割裂開來，特別是在體會側(cè)面描寫這一寫法時(shí)，學(xué)生很難從整體上進(jìn)行把握。在教研組老師的建議下，我就嘗試將這三段文字一起出示，效果果然不錯(cuò)，更可貴的是，大部分學(xué)生通過閱讀，都發(fā)現(xiàn)了三段文字在寫作方法上是側(cè)面描寫，課上就無需教師再贅述了。
三、學(xué)習(xí)資料的獲取——從單薄走向豐厚
讀完本文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章的很多地方都能讀得更“厚”：地震的場面、譚老師和學(xué)生被埋的場面、地震中涌現(xiàn)的其他英雄……
首先關(guān)于地震，對于生活在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生來講，地震離他們很遠(yuǎn)，他們很難通過一篇短小的文章來體會地震的危害和可怕，這也就直接影響他們理解人物的品質(zhì)。因?yàn)橐婚_始的教學(xué)就是圍繞文章本身的語言文字設(shè)計(jì)的，課堂上，學(xué)生就很難感受到地震的危害和對于他們心靈上的沖擊，我就引用了一段地震的視頻來幫助學(xué)生體會，恐怖的畫面把學(xué)生帶到了地震中，學(xué)生身臨其境地感受到地震的可怕，為他們接下來體會人物形象做好了鋪墊。
其次，在讀到獲救學(xué)生對譚老師的回憶時(shí)，這簡短的一句話也很難讓我們讀出其中的感動，因此有老師向我推薦了一段譚老師和學(xué)生被埋時(shí)的對話，通過這段文字的補(bǔ)充閱讀，把當(dāng)時(shí)的情形變得更加立體和豐滿，很多學(xué)生在閱讀時(shí)，眼里都閃著淚花……譚老師的人物形象，此時(shí)在學(xué)生心中更高大了!
最后，在課堂結(jié)束時(shí)，我又補(bǔ)充介紹了在汶川地震中涌現(xiàn)出的其他幾位英雄教師，他們的事例和本文相呼應(yīng)，讓學(xué)生心靈再一次地震撼，讀著他們的事跡，再回到課文，這些文字，變得更加沉重，譚老師的品質(zhì)，在他們心中烙得更深!
特色簡析：
一、教學(xué)條理清晰。本文的寫作思路十分清晰，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們也是循著這條思路展開的。我們?yōu)閷W(xué)生鋪設(shè)了一條便于理解文本內(nèi)容，便于沉淀感情的思路。首先，通過文字、畫面讓學(xué)生走近地震，感受它的可怕，這是為接下來的品讀人物形象做準(zhǔn)備的。接著分別從正面和側(cè)面來分析和品讀人物形象，通過對文字的層層深入地分析，學(xué)生的理解也愈發(fā)精彩，他們的感受也越來越深，最后，順理成章地升華了文章的主題，讓學(xué)生通過練筆沉淀自己的情感。
二、朗讀情真意切。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳窞楸菊n創(chuàng)設(shè)了良好的朗讀氛圍，學(xué)生朗讀富有真情。本課的教學(xué)，從頭至尾都有一首背景音樂貫穿其中，因?yàn)榻虒W(xué)此類語言文字十分感人的文章，除了設(shè)計(jì)上要十分精細(xì)，還需要音樂這個(gè)催化劑來推動本課情感的涌動。在閱讀完課文中那一段段感人至深的文字，要讓學(xué)生有所觸動并能用恰當(dāng)?shù)那楦欣首x出來，就少不了背景音樂了，他們沉浸在舒緩的音樂聲中，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，朗讀得真切、感人!
最后的姿勢教學(xué)反思 篇13
中午午休隨意地翻了翻微信朋友圈，想看看朋友的近況，突然，我驚詫了，我看到了大學(xué)同學(xué)的學(xué)生思考記錄，她在昆山也教六年級，現(xiàn)在也在上同樣的一篇課文《最后的姿勢》，他們在探討這篇課文的真假，竟然是假的？這是我完全沒有想到的，隨即我就發(fā)信息問她為什么回想到這篇課文是偽造的，意義又是什么？她告訴語文課上的道德滲透也很必要，她們學(xué)�，F(xiàn)在就在搞這個(gè)活動，讓道德感走進(jìn)課堂。
我回顧了我這篇這課文的流程和重難點(diǎn)，我非常中規(guī)中矩的帶著孩子們找到聽反復(fù)朗讀了環(huán)境描寫的句子，同學(xué)們也說出了環(huán)境描寫的作用，接著進(jìn)一步走進(jìn)譚老師，抓住正側(cè)面描寫的句子，感悟人物的品質(zhì)，一步不差的緊隨考試的要點(diǎn)，這節(jié)課，我也能感受到學(xué)生對譚千秋老師的敬佩之情，師生互動很成功，我以為很成功了。但沒想到，看完大學(xué)同學(xué)的記錄后，我忽然發(fā)現(xiàn)原來忽略了那么多。忽略的她所說的道德滲透，忽略了孩子對書本質(zhì)問的勇氣，忽略了他們敢想敢猜測的好奇心。
利用下午的午輔導(dǎo)，我又繼續(xù)了第三課時(shí)，給他們講講那些捏造的但是又很感人的.新聞，我找了一篇我一讀就會哭的《母親的短信》，不論何時(shí)不論何地，只要我讀到“親愛的寶貝，如果你還活著，一定要記住我愛你”便會眼含熱淚，我輕輕地讀著，然而我讀到中間，我已無法堅(jiān)持，便課代表代我讀下去，然而結(jié)局令我詫異，我簡直不敢相信：我哭了，他們竟然……笑了！！怎么辦，我忍痛繼續(xù)講著，我含著淚講著愛的偉大，記者編造美麗謊言的意圖。我真的不敢相信，孩子們竟然會笑�。。�！我是一個(gè)不合格的老師，我化解不了這種無奈。
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