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      《最后的姿勢》教學(xué)反思

      時間:2023-03-08 08:32:00 教學(xué)反思 我要投稿
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      《最后的姿勢》教學(xué)反思

        作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的《最后的姿勢》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

      《最后的姿勢》教學(xué)反思

        《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇1

        我從接受任務(wù)上《最后的姿勢》,神經(jīng)一直繃得緊緊的,必須全心以赴。上課的過程就是對自己鍛煉的過程、磨礪的過程!蹲詈蟮淖藙荨放c其說是一次研討課,還不如說是一次“公開課”,因為我知道之前我上過一節(jié)比較成功的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課,而語文課這些年來卻很少在這么多老師的面前展示。

        現(xiàn)在已經(jīng)試教過兩次了,有成功的興奮,也有不盡人意的地方。先找找優(yōu)點(diǎn)來自我安慰一下:

        1、挖掘出了情的根源

        《最后的姿勢》一課,從第一次接觸課文,經(jīng)驗告訴我必須抓“情”,如果學(xué)完了這篇課文學(xué)生都無動于衷的話,那我的課時失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”——張開雙臂、護(hù)住學(xué)生。我深刻地挖掘這一姿勢的內(nèi)涵。我問孩子,如果這一個姿勢用一個字來表達(dá)用什么字可以概括?如果這一個姿勢用一個詞語表達(dá),這是什么樣的姿勢?學(xué)生的回答精彩紛呈:“這是希望的姿勢!這是愛的姿勢!這是愛學(xué)生的姿勢!這是給予孩子生的希望的姿勢!這是為了四個生命延續(xù)的姿勢!”……我想這就是“情”,情到深處語自華。

        2、引領(lǐng)到了文的品悟點(diǎn)。

        我深深的覺得與孩子上每一堂語文課,我們越來越默契,孩子們越來越開心,課堂上他們的思維是活躍,他們的眼睛直放光芒,在深探這篇文章的本質(zhì)與內(nèi)涵。我問到了這樣一個問題:老師離門口最近,為什么他不跑!學(xué)生稍作思考:

        生1:因為譚老師是一位老師,必須讓自己的學(xué)生先沖出去!

        生2:因為還有四個學(xué)生還沒在教師里!

        師:說明了什么?

        孩子:他的心里始終裝著的是他的學(xué)生,他的學(xué)生是第一位的!

        到這里我知道孩子們悟出了老師的愛。我并沒有到此作罷,我繼續(xù)追問:還有什么原因?

        ……

        我想,語文教學(xué)就應(yīng)該是學(xué)生的自我感悟,不全是老師的“滿堂灌”,學(xué)生對文本的富有個性的理解才是真正檢驗語文課成敗的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生透過語言文字,通過開口讀和靜靜的想,用自己的話表達(dá)出來的肺腑之言才是真正的語文素養(yǎng)。

        不足之處:

        1、每個課時應(yīng)該抓個啥?為什么40分鐘的時間總是不夠用?上語文課首先要把每節(jié)課的任務(wù)列出來,不要把第一課時的任務(wù)放到第二節(jié)課里面去。

        2、如何提煉教學(xué)語言?問題如何設(shè)計?用什么語言去引導(dǎo)?這些都要在備課時作充分的思考。

        3、在講課的`過程中,行云如流水的課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么,在引導(dǎo)學(xué)生感悟時,是否孩子的語言再豐富些?尤其在引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)時,如何使得老師的點(diǎn)撥,提示語再精煉,再富有啟發(fā)性?

        3、如何正確的把握文章的拓展?

        ……

        一堂課總會有自己的得失,人成長的過程其實就是一個不斷學(xué)習(xí)的過程,不斷地充實完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任,這是一個偉大而高貴的靈魂,這是他生命價值的彰顯。其實每個人都有他自己生命的姿態(tài),崇高也罷、認(rèn)真也罷,敷衍也行,不同的個性構(gòu)成了五彩繽紛的世界,組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態(tài)中,也一定有屬于我們自己的那一份姿容,所以我們要找準(zhǔn)自己的生活定位,認(rèn)真的履行,不向左,不向右,只管朝前!

        活出自己的生命姿態(tài),哪怕最后依然默默無聞,哪怕最后淡然隱在某個角落,至少我們能擁有一個豐滿的人生,因為在我的頭腦中始終有豐富的思想來滋潤我的心靈!

        《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇2

        在這一課的教學(xué)中,我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問”后又加了一個新的項目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去,卻也說不出為什么覺得好。我點(diǎn)撥學(xué)生,是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生?這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用?學(xué)生在一品讀,咦,好像就是這樣的!

        我又啟發(fā)學(xué)生,是否看過類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌,有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托,有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風(fēng)更加和煦(雖說這樣的描寫有些爛,對孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的)。讀寫結(jié)合并非一句空話,因為老師教學(xué)上的關(guān)注,學(xué)生才會重視得更多。

        作為“通訊”的節(jié)選,我找出原文給大家讀了一下,和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣,品讀不刪改的原文,學(xué)生的領(lǐng)悟會更多。

        三位人物的.話語是對譚千秋老師的側(cè)面描寫,對于學(xué)生的選材指導(dǎo)來說也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出:從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”,人物的形象更加豐滿、立體。

        《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇3

        教完《最后的姿勢》這一課后,我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動,集體站立為譚老師默哀,并獻(xiàn)上崇高的隊禮。我認(rèn)為這節(jié)課之所有能取得較好的效果,原因有以下幾點(diǎn):

        一、【收集資料,激發(fā)情感!繛榱松虾眠@節(jié)課,課前我布置了收集資料的任務(wù):(1)了解5.12大地震的概況,收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事,并將資料用概括的語言歸納,制成資料卡,以便課堂中交流。(2)收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界,學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,很多學(xué)生是流著淚守在電視機(jī)旁,關(guān)注地震中的各項消息。收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感,許多感人的畫面,故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了,為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆,在第一課時的交流中,學(xué)生情緒激動,眼含熱淚。

        二、【重組教材,學(xué)習(xí)“愛與責(zé)任”。 】在教學(xué)本課時,我根據(jù)教學(xué)的需要,對教材順序進(jìn)行重組。第二課時一開課,我就采用“課題導(dǎo)入,直奔主題”的方式,抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點(diǎn)詞語“普通、愛、責(zé)任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導(dǎo)入:就是這樣一位極其普通的教師,卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責(zé)任”的師德靈魂。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛與責(zé)任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時”兩個方面的表現(xiàn),來學(xué)習(xí)譚老師的“愛與責(zé)任”。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時“舍身救生”時,又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時講些什么”來學(xué)習(xí),這樣兩相結(jié)合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系,突顯譚老師的高尚品質(zhì),取得很好的教學(xué)效果。

        三、【授人以漁,學(xué)習(xí)寫法】“方法的知識是最好的知識!”葉圣陶也說過:“教材無非是個例子!北菊n是一篇寫人的文章,在寫作方法上很有特色。既有正面描寫,又有側(cè)面描寫。在學(xué)習(xí)文章的過程中,我特別強(qiáng)調(diào)文章是如何表達(dá)的`。如:在學(xué)習(xí)譚老師“舍身救生”的部分,強(qiáng)調(diào)抓住人物語言、動作,領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫的方法,以及環(huán)境描寫對突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學(xué)習(xí)第三部分時,引導(dǎo)學(xué)生明白他人評價這種側(cè)面描寫的方法,使譚老師的形象更加高大,更有真實感。指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中運(yùn)用這些寫作的方法。其次,他人評價的部分,三個小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,我采用先扶后放的方法。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后,我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法,再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié),學(xué)習(xí)效果好、效率高。另外,在指導(dǎo)朗讀過程中,也重視方法的指導(dǎo),并且變被動為主動,讓學(xué)生自己出金點(diǎn)子,自己給建議,讀好課文。

        四、【板書設(shè)計,畫龍點(diǎn)睛!勘菊n板書設(shè)計,我費(fèi)了不少心思。首先從板面上看,我把它設(shè)計成一座豐碑的形狀,代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑,是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。其次在內(nèi)容上,我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點(diǎn)詞語:普通、愛、責(zé)任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”的理解,結(jié)合譚老師危難之時的語言、動作,概括出譚老師“先人后己,舍己救人”的高尚品質(zhì),對“英雄不死”的詮釋,引用藏克家和司馬遷兩個名人的詩句,做了有效的詮釋。在整個教學(xué)過程中,板書起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

        眾觀全課還存在許多不足之處,如教師在教學(xué)中,存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象,如何做到大膽放手有待思考;對重點(diǎn)句子的“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢”的理解,學(xué)生停留在比較膚淺的層面,還沒能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界,如何做到深入淺出,有待探索;在朗讀環(huán)境描寫的四句話時,雖然采取各種方式、方法,但學(xué)生沒能很好地體現(xiàn)出層次感,即越來越緊張,越來越危急,越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,可能朗讀的效果會出來;深情贊頌“愛與責(zé)任”部分,我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌,使人物形象更豐滿、更高大,這樣會在學(xué)生心中留下更深刻的印象,產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

        《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇4

        何謂細(xì)節(jié)?一些細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié),所謂“一葉知秋,見微知著,一滴水能見太陽”,一些教學(xué)細(xì)節(jié),的確值得我們細(xì)細(xì)品味,咀嚼,有時,看似不經(jīng)意的一個標(biāo)點(diǎn),卻蘊(yùn)含了作者豐富的情意,我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號中的“秘妙之處”,品其味,悟其情。

        《最后的姿勢》一文有這樣的'兩句:

        (1)忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!

        (2)他意識到情況不妙,來不及多想就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”

       。3)在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間,還有四位同學(xué)沖不出去了!譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

        (4)地動山搖,碎裂的磚塊,水泥板重重的砸下來,樓房塌陷了……

        這些語句中多次出現(xiàn)了感嘆號,教學(xué)中,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,展開想象,這些感嘆號中究竟蘊(yùn)藏著什么?

        同學(xué)們經(jīng)過一番思考,悟出了這些符號的“語言”——第一句中的感嘆號,體現(xiàn)了當(dāng)時情況的緊急,地震了,整棟樓房都搖晃起來,萬一塌陷了呢?太危險了!第二句中的感嘆號,體現(xiàn)了當(dāng)時譚老師心情很著急,他在為大家的安危擔(dān)心,也寫出了當(dāng)時情況十萬火急,大家晚一秒鐘跑就可能來不及了!也有學(xué)生說:“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神,緊急關(guān)頭,譚老師讓學(xué)生先走,自己卻沒有走,按理說,老師離門口最近,最有可能脫離危險,但他沒有這樣做,而且,樓房坍塌的瞬間,譚老師還用血肉之軀護(hù)住了四個孩子,他太崇高了!”當(dāng)時,情況越是緊急,就越能體現(xiàn)譚老師的崇高精神。

        再讀讀第四句,其中的省略號你又讀出了什么呢?“譚老師被壓在廢墟下了!”“譚老師遇難了!”“譚老師把生的希望留給了孩子們,自己獻(xiàn)出了寶貴的生命!”

        “但你也深知:老師也是血肉之軀,難道他不會疼痛?老師也有兒女情長,他也有著深愛的妻子兒女、父母朋友,難道他不渴望美好的生活?”

        “為了四個孩子的生命,我一個人付出生命,值得!”

        “當(dāng)時他心里什么也來不及想,他唯一想到的就是讓孩子們脫險!他什么都顧不上了!”

        “他也渴望美好的生活,但在那一刻,他什么也顧不上了,救了孩子們再說!還有,如果他拋下這幾個孩子,自己逃生去了,他的良心會一輩子感到不安的。”

        “他用自己的生命換來了四個孩子的生命,就算死了,他也是欣慰的。”

        ……

        就這樣,借助標(biāo)點(diǎn),叩向文本,孩子們一步一步走進(jìn)了譚老師的內(nèi)心深處!

        一枝一葉總關(guān)情,一句一讀意蘊(yùn)深!

        《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇5

        中午午休隨意地翻了翻微信朋友圈,想看看朋友的近況,突然,我驚詫了,我看到了大學(xué)同學(xué)的學(xué)生思考記錄,她在昆山也教六年級,現(xiàn)在也在上同樣的一篇課文《最后的姿勢》,他們在探討這篇課文的真假,竟然是假的?這是我完全沒有想到的,隨即我就發(fā)信息問她為什么回想到這篇課文是偽造的,意義又是什么?她告訴語文課上的道德滲透也很必要,她們學(xué),F(xiàn)在就在搞這個活動,讓道德感走進(jìn)課堂。

        我回顧了我這篇這課文的流程和重難點(diǎn),我非常中規(guī)中矩的帶著孩子們找到聽反復(fù)朗讀了環(huán)境描寫的句子,同學(xué)們也說出了環(huán)境描寫的作用,接著進(jìn)一步走進(jìn)譚老師,抓住正側(cè)面描寫的句子,感悟人物的品質(zhì),一步不差的緊隨考試的要點(diǎn),這節(jié)課,我也能感受到學(xué)生對譚千秋老師的敬佩之情,師生互動很成功,我以為很成功了。但沒想到,看完大學(xué)同學(xué)的記錄后,我忽然發(fā)現(xiàn)原來忽略了那么多。忽略的.她所說的道德滲透,忽略了孩子對書本質(zhì)問的勇氣,忽略了他們敢想敢猜測的好奇心。

        利用下午的午輔導(dǎo),我又繼續(xù)了第三課時,給他們講講那些捏造的但是又很感人的新聞,我找了一篇我一讀就會哭的《母親的短信》,不論何時不論何地,只要我讀到“親愛的寶貝,如果你還活著,一定要記住我愛你”便會眼含熱淚,我輕輕地讀著,然而我讀到中間,我已無法堅持,便課代表代我讀下去,然而結(jié)局令我詫異,我簡直不敢相信:我哭了,他們竟然……笑了!怎么辦,我忍痛繼續(xù)講著,我含著淚講著愛的偉大,記者編造美麗謊言的意圖。我真的不敢相信,孩子們竟然會笑!。!我是一個不合格的老師,我化解不了這種無奈。

        《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇6

        本文集中筆墨刻畫譚老師的形象,主要用了以下手法:一是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。文章不光有譚老師的語言和行動的描寫,還借助三類角色不同人物的語言來側(cè)面刻畫譚老師。另外,對于當(dāng)時地震情形的三次描寫,也從側(cè)面很好地襯托了譚老師的形象。二是詳寫與略寫相結(jié)合。文章不僅詳寫了地震時的譚老師,還略寫了平時的譚老師,使人物形象更全面、更立體、更飽滿。

        在本課的教學(xué)中,我注意了以下幾點(diǎn):

        一、文本語言的品味——從空泛走向深刻

        本文的語言文字很值得推敲、品悟,在感受本文地震場面的可怕,通過正反兩個面來品讀譚老師的人物形象時,抓住關(guān)鍵的字詞不失為一個好辦法。在上一輪教學(xué)時,這方面我就有所忽視,課上學(xué)生的回答很空泛,很散,一張口就是一個大道理,有些學(xué)生雖然也能說到關(guān)鍵字詞,可也是淺嘗輒止。比如,在談地震的可怕時,學(xué)生如果不能很好的抓住“搖晃”“搖晃得越來越厲害”“刺耳的吱吱聲”等詞,就很難還原當(dāng)時的情形,從而也會削弱對人物形象的體會。再如,在體會譚老師的人物形象時,也要抓住人物的動作和語言,特別是“推、拉、撐”這三個字。因此,教學(xué)中,我就反復(fù)提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀,而且在課上反復(fù)交流,這樣,學(xué)生在課堂上不光能夠很好地理解文本內(nèi)容,感受人物形象,還能扎實地掌握這種很好的閱讀方法。

        二、課文內(nèi)容的處理——從零散走向整合

        本文在描寫地震的場面時,文字主要分散在第三、第四和第六自然段,而且三段文字在描寫時,是按照地震的強(qiáng)烈程度來排列的,學(xué)生只有將這三段文字整合起來閱讀,才能發(fā)現(xiàn)文字的這個特點(diǎn),從而才能更好地體會地震的可怕。因此,在課上,我將三段文字同時出示,并首先引導(dǎo)學(xué)生找出其寫法上的`特點(diǎn),然后抓住關(guān)鍵詞交流感受,這樣的處理,比只是讓學(xué)生自由找出描寫地震場面的句子談感受的效果好很多。

        另外,文章通過救援人員、獲救學(xué)生和譚老師的同事這三個具有代表性的典型人物,從側(cè)面寫出了譚老師的偉大壯舉,在剛設(shè)計教學(xué)時,我是把這三段文字單獨(dú)出示讓學(xué)生品讀的,從效果上看,整堂課顯得比較零散,這三段本來聯(lián)系緊密的文字被割裂開來,特別是在體會側(cè)面描寫這一寫法時,學(xué)生很難從整體上進(jìn)行把握。在教研組老師的建議下,我就嘗試將這三段文字一起出示,效果果然不錯,更可貴的是,大部分學(xué)生通過閱讀,都發(fā)現(xiàn)了三段文字在寫作方法上是側(cè)面描寫,課上就無需教師再贅述了。

        三、學(xué)習(xí)資料的獲取——從單薄走向豐厚

        讀完本文,我們不難發(fā)現(xiàn),文章的很多地方都能讀得更“厚”:地震的場面、譚老師和學(xué)生被埋的場面、地震中涌現(xiàn)的其他英雄……

        首先關(guān)于地震,對于生活在我們這個地區(qū)的學(xué)生來講,地震離他們很遠(yuǎn),他們很難通過一篇短小的文章來體會地震的危害和可怕,這也就直接影響他們理解人物的品質(zhì)。因為一開始的教學(xué)就是圍繞文章本身的語言文字設(shè)計的,課堂上,學(xué)生就很難感受到地震的危害和對于他們心靈上的沖擊,我就引用了一段地震的視頻來幫助學(xué)生體會,恐怖的畫面把學(xué)生帶到了地震中,學(xué)生身臨其境地感受到地震的可怕,為他們接下來體會人物形象做好了鋪墊。

        其次,在讀到獲救學(xué)生對譚老師的回憶時,這簡短的一句話也很難讓我們讀出其中的感動,因此有老師向我推薦了一段譚老師和學(xué)生被埋時的對話,通過這段文字的補(bǔ)充閱讀,把當(dāng)時的情形變得更加立體和豐滿,很多學(xué)生在閱讀時,眼里都閃著淚花……譚老師的人物形象,此時在學(xué)生心中更高大了!

        最后,在課堂結(jié)束時,我又補(bǔ)充介紹了在汶川地震中涌現(xiàn)出的其他幾位英雄教師,他們的事例和本文相呼應(yīng),讓學(xué)生心靈再一次地震撼,讀著他們的事跡,再回到課文,這些文字,變得更加沉重,譚老師的品質(zhì),在他們心中烙得更深!

        特色簡析:

        一、教學(xué)條理清晰。本文的寫作思路十分清晰,在設(shè)計教學(xué)時,我們也是循著這條思路展開的。我們?yōu)閷W(xué)生鋪設(shè)了一條便于理解文本內(nèi)容,便于沉淀感情的思路。首先,通過文字、畫面讓學(xué)生走近地震,感受它的可怕,這是為接下來的品讀人物形象做準(zhǔn)備的。接著分別從正面和側(cè)面來分析和品讀人物形象,通過對文字的層層深入地分析,學(xué)生的理解也愈發(fā)精彩,他們的感受也越來越深,最后,順理成章地升華了文章的主題,讓學(xué)生通過練筆沉淀自己的情感。

        二、朗讀情真意切。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳窞楸菊n創(chuàng)設(shè)了良好的朗讀氛圍,學(xué)生朗讀富有真情。本課的教學(xué),從頭至尾都有一首背景音樂貫穿其中,因為教學(xué)此類語言文字十分感人的文章,除了設(shè)計上要十分精細(xì),還需要音樂這個催化劑來推動本課情感的涌動。在閱讀完課文中那一段段感人至深的文字,要讓學(xué)生有所觸動并能用恰當(dāng)?shù)那楦欣首x出來,就少不了背景音樂了,他們沉浸在舒緩的音樂聲中,學(xué)生的情感被充分激發(fā),朗讀得真切、感人!

        一、收集資料,激發(fā)情感

        課前我布置學(xué)生收集資料:1、了解5.12大地震的概況,收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事,以便課堂中交流。2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界,學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感,許多感人的畫面,故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了,為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆,在第一課時的交流中,學(xué)生情緒激動,眼含熱淚。

        二、緊扣題目,抓住細(xì)節(jié),研讀文本

        “這是一個怎樣的姿勢?”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。

        敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié),研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫,這些場景描寫渲染了人物出場的情景,升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子,體會譚老師在地震來臨之時,在生死攸關(guān)之際,譚老師做出生命最后的抉擇,用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂,是堅定的責(zé)任,是無聲的大愛。

        為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì),課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語,側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì),而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象,進(jìn)而理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。

        三、課外延伸、升華情感

        在學(xué)完這篇課文后,我又讓學(xué)生讀了幾首小詩,這幾首詩分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫的,我讓學(xué)生在配樂聲中去朗讀,讀著讀著,我分明看到了學(xué)生感動的淚水,聽到了哽咽的聲音,我知道他們心中對譚老師的感動得到了升華。

        課結(jié)束前,我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡,他們那感人的最后的姿勢讓學(xué)生震驚了,他們感動極了。我也感動極了,為那些英雄老師而感動,為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動,

        縱觀全課還存在許多不足之處,如:

        一、課一開始,我沒有讓學(xué)生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個個場面。這一情景的再現(xiàn),可以很快的把同學(xué)們帶回那次地震,使他們的心一下子被揪了起來。這樣的情感導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

        二、在教學(xué)中,我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”這句中的動詞來組織教學(xué),但沒有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演,讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么?“譚老師這一撐,撐出了什么?”的課文補(bǔ)白,如果這樣去深挖文本的話,人物形象會更豐滿、更高大,這樣會在學(xué)生心中留下更深刻的印象,產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

        《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇7

        《最后的姿勢》這課文講述的是2008年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時,譚千秋老師臨危不懼,組織他的學(xué)生迅速撤離,并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生,而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。

        這課中能夠讓學(xué)生理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋是課文的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂上,就應(yīng)該圍繞著這個重點(diǎn),提出自學(xué)提示:1、“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”這句話中你體會出譚老師怎樣的形象?2、圍繞“在生與死之間,譚老師選擇了怎樣的姿勢?張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢,這也是譚老師怎樣的.姿勢?從中讓我們看到了他一個怎樣的老師?

        在教學(xué)中我抓住三個動作,突出撐,這是怎樣的撐啊,撐在桌上,弓著身子,意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切,撐在桌上,譚老師早已將自己的生死置之度外,撐在桌上,他要保護(hù)課桌下的那四個學(xué)生呀。再結(jié)合下面一節(jié),反復(fù)讀這個動作,讓譚老師的人物形象在學(xué)生的心中樹立起來,高大起來。這節(jié)課我還運(yùn)用了圖片、音樂、有渲染力的語言進(jìn)行評價和過渡,這一切都是為了引領(lǐng)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界,領(lǐng)悟人物的精神,讓學(xué)生在情中走進(jìn)文,在文中讀出人,實現(xiàn)人文性的目標(biāo)。

        課結(jié)束前,我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡,讓學(xué)生感悟人間真情。

        《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇8

        經(jīng)過第一次課的“試驗”,我在短暫的“痛苦”之后振作了起來,聽了科組老師們給我提的意見,中午修改完課件,梳理好思路后繼續(xù)在五(1)班試教。

        可能是因為第一課時解決了“讀通課文”的問題,還安排了理順“寫作思路”的環(huán)節(jié),每個學(xué)生至少度過3次課文的基礎(chǔ)上,我“刪繁就簡”,重點(diǎn)抓了3句話:“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生!薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊身下死死地護(hù)著四個學(xué)生,四個學(xué)生都還活著!”“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!”

        第一處是在環(huán)境描寫之后譚老師動作的生動描寫,其實這就是譚千秋老師“最后的姿勢”的一個正面的描寫;第二處是通過第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢”再一次深化;第三處是課文內(nèi)容的升華,是真正描寫“最后的姿勢”的句子。

        這次課堂上,我死扣這三句話,學(xué)生的理解課文內(nèi)容很好透徹,尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時,我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生的情感發(fā)生變化了,幾個控制不住的學(xué)生留下了眼淚,我知道這也是我追求的課堂效果,只要學(xué)生流眼淚,我的教學(xué)目的就達(dá)到了,只要學(xué)生動情了,“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價值觀”就達(dá)到了,我“乘勝追擊”,讓學(xué)生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個場景,我感覺到學(xué)生身上都起雞疙瘩了,有一位女生居然哭出了聲音來了。接下來的獲救的學(xué)生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂,護(hù)住學(xué)生”的“生命中最后的姿勢”的理解應(yīng)該是水到渠成了。

        第二次執(zhí)教《最后的姿勢》開始找到一點(diǎn)感覺了,這樣一來,大北小學(xué)的課就有信心很多了。但信心歸信心,上這樣的課一定要上出點(diǎn)味道了,單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗的,所以還是考慮這個課時怎樣弄得“充實”一點(diǎn)了。

        于是我在后面擠出了10分鐘,讓學(xué)生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片,再配上一些“煽情”的朗誦,配一首悲一點(diǎn)的.樂曲,目的是深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,升華學(xué)生的感情。出示一組圖片之后,緊接著就是一個“說話訓(xùn)練”——“在譚老師的追悼會上,加入你是獲救的四個學(xué)生之一,你會對譚老師說:……”最后還要用到“感動中國的十大人物提名獎的頒獎詞”,當(dāng)時想,用這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠(yuǎn)記著這個在生死攸關(guān)的時刻,把生的希望留給學(xué)生,把死的危險留給自己。

        回頭看看40分鐘的課堂,10多個環(huán)節(jié)的“輪回轟炸”,只要有兩三處是精彩就可以了,遍地開花,也不大可能,因為這么短的備課時間,容不得我多想,也不能多想。教學(xué)語言的組織職能“臨場發(fā)揮”了,能整理好課件,記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯了。

        《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇9

        震驚世界的5.12汶川大地震過去已5年多了,然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時間的流逝而被人們淡忘,反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里,留在了人們的心里,留在了課本中,電影里……成為了中華民族寶貴的精神財富。在災(zāi)難突如其來時,四川德陽東汽中學(xué)的譚千秋老師用自己的雙臂和身體護(hù)住4個學(xué)生,在地震發(fā)生的一瞬間從死神手中奪回了4個年輕的生命,自己卻不幸遇難。譚老師為學(xué)生講的最后一課的內(nèi)容是《人生的價值》,他用自己的實際行動為所有的人們上了最后一課。

        我在執(zhí)教這篇課文時,緊緊抓住“最后的姿勢是什么?”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從文中找出最后的姿勢出現(xiàn)了幾次。通過三次姿勢,來深入研讀課文,使學(xué)生在充分的讀中,感悟人物的內(nèi)在品格。我認(rèn)識到,在教學(xué)課文時,不僅僅要注重學(xué)生對文本內(nèi)容的把握,更要有意識的引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法,如在讓學(xué)生在讀中感受地震到來時的危急場面“忽然,課桌搖晃起來!地震!”時,通過引導(dǎo)學(xué)生一步步的讀,一層層的讀,在讀中找到寫作的規(guī)律,使學(xué)生每一次讀后的感受都不一樣,并讓學(xué)生展開想象的翅膀,邊讀邊想象此時的場景,或者你仿佛看到了什么。這既讓學(xué)生在讀中感悟,也對學(xué)生進(jìn)行了理性的引導(dǎo),使學(xué)生明白寫環(huán)境要按照循序漸進(jìn)的.原則寫。通過其他人的話語,來襯托出譚老師的可貴精神,這樣正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文中也有體現(xiàn),課中對學(xué)生也進(jìn)行了有意識的引導(dǎo)。課文只是一個例子,我們要利用好這樣的資源,盡可能讓學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)中都有所收獲。

        《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇10

        《最后的姿勢》,課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人,字里行間飽含著對譚老師的敬意。在這節(jié)課中,我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動著,尤其是孩子們動情的朗讀,我看得出,他們的神情莊重嚴(yán)肅,他們的心地純潔善良,他們的感情真實細(xì)膩,面對著這樣的老師,無疑對他們是一種精神上的洗禮。

        “學(xué)貴有疑,學(xué)貴有法”,在教學(xué)中,我始終堅持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點(diǎn),能及時提供學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中,我與學(xué)生共同品讀課文,從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如:我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生!边@句中的動詞 “撐”時,是這樣組織教學(xué)的,先讓學(xué)生自己想象這個動作,再讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時,學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛,這樣的愛是一種大愛,無私的愛。再次,抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,體會與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如:第二自然段只有一句話:“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀,感受環(huán)境描寫既當(dāng)時自然景象的'真實再現(xiàn),也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。

        在教學(xué)時,我還抓住了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢!”讓學(xué)生理解體會,這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢,同時透過這一姿勢,讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻,一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊,學(xué)生理解得非常深刻,涌動著對談老師的深深敬意。

        這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個性朗讀的機(jī)會太少,沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感,很是遺憾。其實,一堂課總會有自己的得失,人成長的過程其實就是一個不斷學(xué)習(xí),不斷充實完善的過程。以后的課堂教學(xué)中,我會更加關(guān)注學(xué)生的主體地位,彰顯學(xué)生的個性。

        《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇11

        今天,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》。

        現(xiàn)在做反思如下:

        一.教學(xué)媒體的選擇

        本節(jié)課,我用的課件是自己制作的;脽羝14張,包括廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語一張、譚老師的遺像一張、補(bǔ)充材料3張,和課文重點(diǎn)句子、段落6張、課堂活動提示一張、作業(yè)一張。本來以為是把教學(xué)重點(diǎn)的句子和段落用投影打出來會吸引學(xué)生的眼球,更加集中注意力?墒,評課時,老師們說書上有的完全可以不出示。我想為什么呢?再想想,也有道理,書本就是用來讀的,為什么不讀書本要讀課件,況且那是書上的原句子、原段落。談到課件的有效性,我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一般適用于三個環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)!边@么說來我的第一張課件用于創(chuàng)設(shè)情境的廢墟還是有用的。再說到重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,這節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是體會環(huán)境描寫對襯托人物形象的烘托作用,所以我設(shè)計了把環(huán)境描寫的幾處逐個出示,學(xué)習(xí)朗讀,并且還有關(guān)于重點(diǎn)詞語和標(biāo)點(diǎn)的提示,應(yīng)該有用吧。再查查,原來所謂的用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點(diǎn)難點(diǎn)。看來這張可以說清楚的幻燈片是可以省去的。那么關(guān)于課文重點(diǎn)句子和段落的幻燈片是學(xué)生可以在老師的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的,省去。關(guān)于課堂活動的那張幻燈片,我一開始認(rèn)為它是本節(jié)課教學(xué)活動的一個重中之重,出示可以讓學(xué)生更明確活動要求,可老師們說,假如沒有幻燈片,你的這個活動就不進(jìn)行啦?是呀,重點(diǎn)的活動是要培養(yǎng)學(xué)生的聽和領(lǐng)悟能力的,要聽清楚就要集中注意力,要領(lǐng)悟就要第一時間內(nèi)在大腦中作出反應(yīng),如果長時間借助幻燈片提醒學(xué)生“這個很重要”的話,學(xué)生聽課的能力一定會下降的。以后,關(guān)于課堂活動提示的不要做成幻燈片。再說說作業(yè),我的這個作業(yè)在書上就有,看來非省去不可。所以,到末了只剩下廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語一張、補(bǔ)充材料3張。

        二.反思教學(xué)態(tài)度

        談到教學(xué)態(tài)度,我想就自己的兩個變化來反思一下。

        一個變化是有了激情了。

        我上這中公開課的機(jī)會不是太多,一是自己能力有限,二是大家都在進(jìn)步而自己的進(jìn)步小一點(diǎn)。這次有這樣的機(jī)會,很珍惜。

        我加工這節(jié)課也有半個月左右了,一是把課文背熟。這篇課文不是太長,結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜,主要是地震的過程,所以被起來不是很費(fèi)事,很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示:“通過品讀語言文字,能夠說出‘最后的姿勢’的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。”“能夠體會環(huán)境描寫及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面紅烘托人物形象的方法!痹诜磸(fù)設(shè)計,反復(fù)試講的'基礎(chǔ)上,我確定了自己最后的的教學(xué)設(shè)計,可以說是胸有成竹了,一定要通過自己的引導(dǎo)是學(xué)生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入,用飽滿的熱情感染學(xué)生。沒有了以往的手忙腳亂,有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)。即使學(xué)生有的地方還有疑惑,我也相信自己的設(shè)計一定可以把學(xué)生的疑惑消除。于是,課堂上,語調(diào)高了,表情多了,也放開了。但殊不知這個變化的背后看到的是教學(xué)理念的不科學(xué)——教師一廂情愿,學(xué)生捉摸不透。

        所以有了第二個變化:太著急。

        好像目的只有一個,“完成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),使自己的課堂完整!庇谑,一個又一個的教學(xué)程序成為過場,點(diǎn)到為止?,怎么回事?這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎?不是,還是心中無底,本節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么?你考慮到學(xué)生的學(xué)情了沒有?他們能跟上你的節(jié)奏嗎?他們腦海中在構(gòu)思什么?看來真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走,還不會關(guān)注學(xué)生,沒做到真正的還課堂給學(xué)生。

        《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇12

        《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人,題目就有很深的含義。我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的.研讀,認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后,我進(jìn)行了深入的反思,覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。

        一、收集資料,激發(fā)情感

        課前我布置學(xué)生收集資料:

        1、了解512大地震的概況,收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事,以便課堂中交流。

        2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界,學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感,許多感人的畫面,故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了,為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆,在第一課時的交流中,學(xué)生情緒激動,為之感動。

        二、緊扣題目,抓住細(xì)節(jié),研讀文本

        “這是一個怎樣的姿勢?”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。

        敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié),研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫,這些場景描寫渲染了人物出場的情景,升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子,體會譚老師在地震來臨之時,在生死攸關(guān)之際,譚老師做出生命最后的抉擇,用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂,是堅定的責(zé)任,是無聲的大愛。

        《最后的姿勢》教學(xué)反思 篇13

        《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師伸開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。

        在進(jìn)行這課的教學(xué)時候我主要抓住了四處教學(xué)描寫,感受其預(yù)示著什么。

        (1)天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震來臨。)

       。2)忽然,課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震。ㄒw會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高,越來越急促。)

       。3)樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。(樓房馬上要坍塌,情況十分的危機(jī),起到了很好的烘托作用。)

       。4)地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……(這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難,他的姿勢成為永恒的瞬間。)

        抓住這四處環(huán)境描寫,分析譚老師是如何做的呢?讓環(huán)境描寫襯托人物,這就是對譚千秋老師的正面描寫,重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候說的話和所做的事,組織學(xué)生通過朗讀和表演反復(fù)體會,真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的,感受譚老師對學(xué)生大愛無私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了,不是簡簡單單能用解釋來說明的。

        那到底什么是愛?什么是責(zé)任?在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”這句中的動詞 “撐”組織教學(xué),讓學(xué)生表演,讓學(xué)生說說從“撐”中能感受到什么?“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣,用自己的身體擋住了水泥板,自己卻被砸的血肉模糊,這時,學(xué)生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛,無私的愛。當(dāng)講到這兒時,大家都流下了感動的淚水。

        在教學(xué)時,我還抓住了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢!”讓學(xué)生理解體會,張開雙臂,護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時候的自然姿勢,也正是這個姿勢護(hù)住了四個學(xué)生,充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時,譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究,譚老師給學(xué)生講人生的`價值,那譚老師人生的價值是什么?那就是為孩子,為他人。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢,是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢。這時,再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時,學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。

        但在鉆研教材的時候沒有太深,憑自己理解上課,在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時候太過注重形式了,沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容,要特別注意。

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