《頂碗少年》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的《頂碗少年》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《頂碗少年》教學(xué)反思1
《頂碗少年》是一篇略讀課文,主要寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí),曾經(jīng)見過一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí),兩次失敗都沒有氣餒,最后獲得成功的事。告訴我們做什么事,不管遇到多少困難和挫折,都不要退卻,有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下的道理。
針對本課的教學(xué),因?yàn)檫@是一篇略讀課文,在準(zhǔn)備這篇文章的備課時(shí),我以教給學(xué)生一定的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)為出發(fā)點(diǎn),并讓學(xué)生掌握為一定的寫作方法,領(lǐng)悟文章所表達(dá)的人生哲理為目標(biāo)。從上課的情況和老師們的反饋情況來看,我認(rèn)為本堂課以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、重視基礎(chǔ)知識的掌握
1.重視字詞的掌握,本課雖然是略讀課文,但是由于本課篇幅比較長,難記難認(rèn)的生字也比較多,因此,在初讀課文時(shí),我依然給學(xué)生留足了時(shí)間,讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整,而不是應(yīng)付,課文讀完以后,我還是留足了時(shí)間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,比如有兩個(gè)字學(xué)生依然讀錯(cuò),“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調(diào)讀錯(cuò),我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正,并且給他們重新讀正確的機(jī)會,這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),更給學(xué)生一個(gè)深刻的印象,即使是略讀課文,也要重視字詞的認(rèn)識、理解,這樣才能更好的理解課文,那講讀課文就更不用說了,更要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),這也是語文學(xué)習(xí)的根本。
2.我還特別注意加強(qiáng)學(xué)生對作者的了解,我讓學(xué)生先交流預(yù)習(xí)中了解的作者的情況,這既是對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的鼓勵(lì),同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會學(xué)語文,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、注重略讀方法的指導(dǎo)
既然是略讀課文,教師在教學(xué)時(shí)更重要的就是要教會學(xué)生讀課文的方法,在本課的教學(xué)中,我在這幾方面給學(xué)生一定的`引導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生要抓住課前的“連接語”看給我們提出了怎樣的閱讀要求,我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語”,看給我們提出了怎樣的閱讀要求,學(xué)生很認(rèn)真地讀要求,然后總結(jié)出閱讀要求有兩條:
(1)默讀課文,想想作者看了一場怎樣的雜技表演?
。2)說說自己從文末的省略號中讀出了什么?
為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率,我又通過一個(gè)表格的形式,給學(xué)生提出了具體一點(diǎn)的要求,比如,少年每次表演后的表現(xiàn)(要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作),看反映了少年怎樣的心情;還有觀眾的反應(yīng),描寫觀眾反應(yīng)有什么樣的作用?學(xué)生在默讀課文思考時(shí),就會有一定的扶手,提高了閱讀的效率。
2.學(xué)生自學(xué)時(shí)注重方法的點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候,教師一定及時(shí)巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,比如,有些問題是個(gè)別性的,我就給學(xué)生一對一相應(yīng)的指導(dǎo),而有些問題是共性的,這時(shí)候就需要老師及時(shí)地、有效地、快速地進(jìn)行全班指導(dǎo),讓學(xué)生及時(shí)糾正自己存在的問題,比如,在課上學(xué)生自學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)只是畫出了線,但是沒有做上標(biāo)記,但是由于牽扯的問題比較多,一會兒交流的時(shí)候肯定會糊涂,我引導(dǎo)學(xué)生找到一定的問題一定用簡短的詞句做上標(biāo)記,學(xué)生很快糾正了問題,提高了效率。還有個(gè)別同學(xué)只是為了找問題而找問題,讀到感受深的地方?jīng)]有隨時(shí)記上標(biāo)記,我引導(dǎo)學(xué)生,好筆尖不如爛筆頭,要把你的思考、發(fā)現(xiàn)隨時(shí)寫出來,這是你思考的結(jié)晶。這樣,我運(yùn)用這種輕松、不留痕跡、自然的方法,給學(xué)生輕松有效的點(diǎn)撥,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
三、注重體會寫法
好的課文就是一個(gè)好的例子,本課寫少年頂碗的三次表演,每次都不一樣,尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現(xiàn)更不一樣,所表達(dá)的心情也不一樣,那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動(dòng)的通過抓住少年的動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)出來的呢?這也恰恰是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn),體會作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在學(xué)習(xí)這一寫法時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,找出表示少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語,并說說從中得到的體會,我讓學(xué)生盡量發(fā)言,讓大家的思維產(chǎn)生碰撞,互相能夠啟發(fā),當(dāng)學(xué)生體會不夠到位時(shí),我再適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生切實(shí)能體會到作者這樣寫的好處,進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生,今后,我們在寫文章,要表達(dá)人物的內(nèi)心世界時(shí),也要學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法,既讓人感到真實(shí),又能更好地表達(dá)人物的性格、品德特點(diǎn)。
通過本課的教學(xué),以及聽了各位老師的評課之后,我認(rèn)識到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處,比如,在前面生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中,對于高年級尤其是六年級下的學(xué)生來說,他們應(yīng)該更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,針對本次教學(xué)中暴露的問題,我決定采取課前發(fā)預(yù)習(xí)紙的方式,把本課重要的詞語讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好,這樣也加深了學(xué)生的印象,分化了課上的任務(wù),從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外,還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于語文閱讀方法的自動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生針對前面的語文學(xué)習(xí)的方法,遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中。
《頂碗少年》教學(xué)反思2
《頂碗少年》這篇文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開始;第二次碗又掉下來了,少年又鎮(zhèn)定下來,手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次終于把碗穩(wěn)住了,全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…
一、品讀中,悟課文
在匯報(bào)時(shí),各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀,心靈與文本撞擊,在撞擊中觸動(dòng),真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析:在輕松幽雅的樂曲聲里,只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗,柔軟而又自然地舒展著肢體,做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,忽而臥倒,忽而躍起……碗在他的.頭頂上搖搖晃晃,卻總是不掉下來。學(xué)生只知道這句話是對頂碗少年表演的具體描寫,但缺乏想象,體會不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)。總之,在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀,以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法,在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受,讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來。
二、抓主脈,貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次,每次出現(xiàn)的作用都不同,但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么,學(xué)生肯定不能理解,答不出來。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮,如何在分析理解課文時(shí)邊理解,邊滲透,從而達(dá)到水到渠成的效果。例如:當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí),我提問:面對著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗,這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩,數(shù)量,還意味著什么?學(xué)生順勢回答了多種答案,一道無情的考題,就這樣難點(diǎn)被擊破。通過對這一內(nèi)容的研究,使我知道了只有老師多讀、多思、多悟,學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵,領(lǐng)悟全篇文章的主旨。
本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,但還有很多不足之處:在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語句的理解還不夠透徹,寫作上的技法沒有點(diǎn)明,以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位,學(xué)生后面的理解會更輕松,更到位。其次是課文結(jié)束的省略號的處理,我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象,而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神,最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開想象,這樣或許會更好。
《頂碗少年》教學(xué)反思3
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗,最終在他人的鼓勵(lì)以及自身的堅(jiān)定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活,獲得人生啟示”,本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
在本文教學(xué)中,由于文章較長,我從“說說你對頂碗少年的印象”入手,讓學(xué)生對人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了,這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而,為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是一場怎樣的雜技表演?”。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。在學(xué)生找到的句子中,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從“表演者表現(xiàn)”以及“觀眾反應(yīng)”這兩個(gè)不同的角度來品味表演的不同非凡。以此又順勢溫習(xí)了“正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合”的寫作手法。
對文章所蘊(yùn)含的人生哲理的領(lǐng)悟,我設(shè)計(jì)以下的環(huán)節(jié)。首先是“對比”,讓學(xué)生找出相關(guān)語句體會少年兩次失敗的不同表現(xiàn),讓學(xué)生知道在少年成功的途中出現(xiàn)了巨大的挫折以及信心崩潰。借以引出“這時(shí)在少年通往成功的路上,最需要什么?”這個(gè)問題。然后文中給予寬容以及鼓勵(lì)的老者出現(xiàn)了,學(xué)生也同時(shí)理解了在少年成功的路上,少不了他人的鼓勵(lì)以及支持。本來上到這,文章即可進(jìn)入結(jié)合自身生活談人生啟示的了。突然我有了一個(gè)奇怪的想法“你認(rèn)為少年算是成功嗎?”這時(shí)引發(fā)了學(xué)生的積極辯論,有同學(xué)認(rèn)為:他不成功,因?yàn)樗诘诙问r(shí)退縮了,倘若沒有老者的鼓勵(lì)以及寬容,他就沒辦法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況,可是卻沒有那么幸運(yùn)再遇到像老者那樣寬容的人,那么他將會再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見,他們認(rèn)為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒有放棄,是堅(jiān)持不懈以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力讓他完成了表演。倘若沒有面對挫折的堅(jiān)毅,即使別人再怎么鼓勵(lì)同樣也是失敗的,而少年的`表演的成功正好說明了他自身就有追求成功的勇氣。這個(gè)激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo),讓學(xué)生自己去感悟成功的定義同時(shí)也感悟成功的要素。所以在最后,“請你談?wù)勔粋(gè)人成功的因素”時(shí),同學(xué)的歸納讓我很吃驚,他們理解得竟是如此到位。
課堂上一次激烈的討論,有時(shí)候會給學(xué)生一個(gè)感悟的契機(jī),而這往往來自于一個(gè)一閃念的想法,這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源,這無法預(yù)測,卻是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對教學(xué)思路適時(shí)調(diào)整而得的。
《頂碗少年》教學(xué)反思4
《頂碗少年》是一篇離學(xué)生生活比較接近的文章,對于孩子們來說比較有教育意義。這篇文章,我是下了功夫讓孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的,回憶課堂有以下幾個(gè)成功的地方:
1、尋找異樣的聲音
我讓孩子們對文中的雜技表演進(jìn)行評價(jià),是否成功!在大多數(shù)孩子都認(rèn)為成功之后,我試圖尋求異樣的答案。果真,班級里有了不同的聲音。這樣的閱讀才會引發(fā)孩子們真正的思考。
2、在辯論中學(xué)習(xí)
找到成功與失敗兩種不同的看法之后,我讓孩子們自由地進(jìn)行了辯論,并在文中找出相應(yīng)的依據(jù),這樣,孩子們的積極性被提高了。同樣,在尋求依據(jù)的過程中理解的`課文內(nèi)涵。
總之,學(xué)生對于課文理解的比較到位,但是整節(jié)課還有一些不足的地方:
1、學(xué)生缺少自己的思考。部分孩子沒有主見或者說懶于思考,不敢提出不一樣的想法,致使課堂上很少碰撞出思想的火花。
2、語言匱乏。孩子們能夠理解文本的含義,但在表達(dá)時(shí)語言卻過于蒼白,沒有說服力。
改進(jìn)措施:
1、大力表揚(yáng)敢于質(zhì)疑的孩子,讓孩子們能夠有意識地提出不一樣的問題,拓展思維。
2、體會文本在把握重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上,應(yīng)該布局全文,不能把眼光放在一小段內(nèi)容上。
《頂碗少年》教學(xué)反思5
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們描寫了一場驚心動(dòng)魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年歷經(jīng)兩次失敗,最終在他人的鼓勵(lì)以及自身的不懈拼搏下表演成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活,獲得人生啟示”,本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
這篇課文語言優(yōu)美,感情豐富,道理深刻,是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的好教材。我本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自主地、自由地閱讀,提升閱讀技能,享受閱讀成功的樂趣。讓學(xué)生從文本和畫面中真切的感受到:在生活中,當(dāng)我們面對挫折時(shí),只有不懈努力才能獲得成功。結(jié)合我的主題教研個(gè)人主題——“讀寫結(jié)合學(xué)表達(dá)的方法研究”,本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課文的一種寫法——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的同時(shí),培養(yǎng)他們運(yùn)用語言文字的能力,盡可能地使讀寫實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合,F(xiàn)結(jié)合個(gè)人的教研主題,將本節(jié)課的教學(xué)反思如下:
一、挖掘字詞,想象表達(dá)
課文內(nèi)容較簡單,描寫了頂碗少年的三次表演經(jīng)過,緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開,課堂中我先拋出一個(gè)問題:“這是一場怎樣的雜技表演,為什么說是一場( )的雜技表演!庇纱艘龑(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的句子,緊扣重點(diǎn)字詞感悟文本。品讀時(shí),我又重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感悟第一次表演,通過扣詞——自悟——自讀,從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動(dòng)魄。特別是“屏住氣、目不轉(zhuǎn)睛、忍不住”等詞,學(xué)生感悟深刻,想象豐富,有的說到:“觀眾生怕大聲呼一口氣都會打擾了少年!庇械恼f到: “少年的表演太精彩了,觀眾是不由自主地拍巴掌。”有的抓住少年的動(dòng)作,有的抓住少年的神態(tài),一一感悟到了少年表演的驚心動(dòng)魄。在字詞的深度挖掘過程中,學(xué)生們也進(jìn)入了情境,學(xué)會了循作者的思路進(jìn)行想象補(bǔ)白,讀的獨(dú)特感悟與表達(dá)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通。
二、寫法學(xué)習(xí),鋪墊寫作
回憶自己以前的閱讀教學(xué),往往是只注重對語言的感悟、積累,而忽視了對語言的運(yùn)用,在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的因素太少,學(xué)生沒能通過閱讀認(rèn)真感悟文章的語言、寫作方法,沒有及時(shí)地吸收內(nèi)化。這篇略讀課文,最明顯的一個(gè)寫法是作者采用正面和側(cè)面相結(jié)合的方法來寫出少年表演的驚心動(dòng)魄和堅(jiān)持不懈。在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟,在反復(fù)誦讀中感受語言的凝煉優(yōu)美,在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫?dú)特奇妙。最后經(jīng)過通俗易懂的文字小結(jié)升華,告訴學(xué)生什么是正面描寫,什么是側(cè)面描寫,以后在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學(xué)生從閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí),把積累的寫作技法知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力,可操作性很強(qiáng)。讀了一篇文章后,經(jīng)過老師有效地指導(dǎo),便能嘗試寫出與范文相類似的習(xí)作,降低習(xí)作的.難度,讓學(xué)生的習(xí)作言之有物,且有了參照、借鑒,使學(xué)生樂于表達(dá),這也是我們搞讀寫結(jié)合訓(xùn)練的終極目標(biāo)。
三、領(lǐng)悟道理,延伸生活
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。經(jīng)過反復(fù)的讀與悟,學(xué)生能夠真正理解文本的內(nèi)涵,文章最后作者也寫到,這真是一場驚心動(dòng)魄的拼搏!所以每每想起,作者內(nèi)心總會有一陣微微的激動(dòng),他想到了什么?配上音樂,讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際或聽到過的故事寫下自己的感受,讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。課內(nèi)的讀,不但使學(xué)生習(xí)得了技能,更使學(xué)生感悟到了人生哲理,事理型文章的寫法也于無形中被學(xué)生所領(lǐng)悟。
四、不足之處:
對于略讀課文,雖然設(shè)計(jì)的時(shí)候力爭讓課堂粗放些,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但真正課堂實(shí)施起來還是不夠理想。圍繞語言文字的品析較多,而對于寫法的教學(xué),還沒能真正做到滲透、潤無聲的境界,這都需要在以后的研讀教材、精心備課環(huán)節(jié)過程中潛心鉆研,創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
《頂碗少年》教學(xué)反思6
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗,最終在他人的鼓勵(lì)以及自身的堅(jiān)定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活,獲得人生啟示”,本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程,緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄扣人心弦、令人難忘……”展開。我一上課在學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)本課要解決哪些問題之后,首先拋出一個(gè)問題“這是一次______的雜技表演”讓學(xué)生默讀思考,抓住了文章的主線,以此來掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。整節(jié)課我以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生提出問題進(jìn)而自由讀文,解決問題。學(xué)生匯報(bào)時(shí),由詞到句,由句到段,由段到篇的理解和感悟都圍繞“這是一場______的雜技表演”這一中心進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì),既找準(zhǔn)了切入點(diǎn),又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了變序教學(xué),有利于突破重難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)語文,除了感悟文章中蘊(yùn)含的情感外,課文提供給我們的還有一個(gè)作用,就是很好的習(xí)作的范本和訓(xùn)練材料,我在這堂課的教學(xué)中恰到好處地做到了學(xué)習(xí)文本的'拓展和遷移。文章中的省略號是學(xué)習(xí)本文一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn),我在學(xué)完課之后,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),以“在以后的歲月里,不知怎的,我常常會想起那位矮小結(jié)實(shí)的老者,想起……”為開頭展開想象,進(jìn)行小練筆,這樣既是對文章留白處的補(bǔ)充,又是學(xué)生再次對課文的深層領(lǐng)悟。
《頂碗少年》教學(xué)反思7
1.本課的三個(gè)生字的讀音都容易讀錯(cuò)!熬巍弊x“jiù”,不要讀成“jiū”;“胛”讀“ji!保灰x成“jiá”;“頹”讀“tuí”,不要讀成“tuī”。
2.這是一篇文質(zhì)兼美的課文,讀起來通俗易懂,卻又耐人尋味。課文層次清楚,內(nèi)容比較好把握,關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)語句的理解,進(jìn)而感悟作者所表達(dá)的思想感情。
3.“一疊金邊紅花白瓷碗”在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次,要引導(dǎo)學(xué)生體會它帶給人的不同感受。當(dāng)它第一次出現(xiàn)時(shí),我們只有大概的印象;當(dāng)它第二次出現(xiàn)的時(shí)候,我們不僅記住了那“一大疊碗,還是金邊紅花白瓷碗”,而且知道了它的數(shù)量“十二只,一只不少”,這意味著少年在挫折面前不退縮,從頭再來;當(dāng)它第三次出現(xiàn)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)碗是在白發(fā)老者手里,是老者把碗交給少年,同時(shí)給了他贊許與疼愛,給了他力量與信心;當(dāng)它第四次出現(xiàn)時(shí),是那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音響在“我”的耳畔,則讓人想到的是頂碗少年常常給我以激勵(lì)的那種堅(jiān)韌不拔的精神。
4.“我相信他是不會在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上頹喪或者退卻的。他是一個(gè)強(qiáng)者。”為什么在以后二十年的.歲月里,我會做出這樣的判斷?正是因?yàn)槟且灰股倌甑难莩鼋o“我”留下的印象太深了,他的表現(xiàn)太讓“我”感動(dòng)了:一個(gè)小小少年,從小就能在失敗與挫折面前表現(xiàn)得那么堅(jiān)定,那樣勇于拼搏,并且獲得了成功,那么,他在以后的人生和藝術(shù)之路上肯定會越來越成熟,越來越堅(jiān)定。因?yàn)橹挥懈矣谄床娜,才可能取得成功?/p>
5.課文的最后一句“在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會迎來溫暖的春風(fēng)——這就是那位少年給我的啟迪。”在這句話中“山窮水盡”指山和水都到了盡頭,前面再沒有路可走了,比喻陷入絕境。“柳暗花明”形容柳樹成蔭、繁花耀眼的美景。多用來比喻在困難中看到希望。就是說在絕境中不怕困難,再搏一下,就會走出嚴(yán)冬,就會看到希望,就能獲得成功。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所寫的這件事去理解這句話的含義,是不困難的。
6.本課雖然是略讀課文,但課文的語言很有特點(diǎn),耐人尋味,對頂碗少年不怕挫折和失敗、敢于z拼搏的驚心動(dòng)魄的場面描寫得非常生動(dòng)感人?梢赃m當(dāng)?shù)赝ㄟ^朗讀讓學(xué)生進(jìn)入情境,產(chǎn)生身臨其境的感覺,感受他們不曾感受過的生活,這對引導(dǎo)學(xué)生體會頂碗少年當(dāng)時(shí)的心情和他那種勇于拼搏、堅(jiān)持不懈的精神會很有幫助的。對課文中含義較深,又對人有所啟迪的句段還可以鼓勵(lì)學(xué)生背一背。
7.建議本課教學(xué)2課時(shí)。
《頂碗少年》教學(xué)反思8
一.重難點(diǎn)的突破
本課的教學(xué)重點(diǎn):通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
我從三個(gè)層次上來談對教學(xué)重點(diǎn)的突破情況
1.從認(rèn)識的層面上,我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn),把握很到位。
2.從理解的層面上,也進(jìn)行了深入的思考,基本到位。
3.在具體操作上,也就是對于引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)上存在著一定的問題。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn),我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均,致使學(xué)生沒有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上,使學(xué)生的感悟不夠到位。
現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主,為了更好的理解這一過程,再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng),因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理,也是為了更好的'讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
本課的教學(xué)難點(diǎn):(課后第二題)
結(jié)合課文內(nèi)容理解“在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會迎來溫暖的春風(fēng)。”這句話的含義。
我仍從三個(gè)層面上來談對教學(xué)難點(diǎn)的突破情況
1.在認(rèn)識的層面上,我很正確的找到的教學(xué)難點(diǎn),把握很到位。
2.在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上,現(xiàn)在看來這只是對課文內(nèi)容的簡單總結(jié)概括,而沒有真正理解透,沒有對文本內(nèi)容升華到一定高度。其實(shí)這句話給作者的真正啟迪,不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神,更重要的是少年那種在挫折面前,堅(jiān)持到底就是勝利的信念。
3.在對學(xué)生的引導(dǎo)的設(shè)計(jì)上就更不到位了,現(xiàn)在看來只是又一次讓學(xué)生對這一過程進(jìn)行了簡單描述,沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。
二.學(xué)生知識、能力兩方面的收獲
知識達(dá)成:本課在知識上只是要求學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,比較簡單,學(xué)生都能達(dá)成。
能力方面:主要結(jié)合課后練習(xí)題進(jìn)行說明
課后第一題:讀課文,想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。
此題主要訓(xùn)練學(xué)生的提煉、概括能力。這個(gè)問題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我通過讓學(xué)生獨(dú)立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)與少年的表現(xiàn)的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行提煉,學(xué)生提煉很到位,默讀和提煉能力達(dá)成很好。再次引導(dǎo)學(xué)生從這些相關(guān)語句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞,并對這些關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析來加以概括總結(jié),訓(xùn)練他們的概括能力,發(fā)言的絕大多數(shù)學(xué)生都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達(dá)成較好。但對于沒有發(fā)言的學(xué)生是否也能找到關(guān)鍵詞,是否也能正確概括總結(jié)缺乏足夠的反饋,這一點(diǎn)做得很不到位。現(xiàn)在想想對于學(xué)生把握準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞必須要讓每個(gè)學(xué)生明確,畫在書中,對于學(xué)生體會到位的總結(jié)概括同學(xué)之間要互相說說,做到一一落實(shí)。
課后第二題:結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的含義。
此題是訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,由于我在理解此題上不夠到位,所以在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)明顯力度不夠,所以學(xué)生在理解能力的達(dá)成上不夠理想。
課后第四題:有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。
在朗讀能力的訓(xùn)練上我讓學(xué)生在充分默讀自學(xué)的基礎(chǔ)上先以朗讀的形式匯報(bào),在結(jié)合所劃出的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)概括。一些學(xué)生的在剛匯報(bào)的時(shí)候朗讀比較到位,但也有部分學(xué)生不夠到位,主要原因是對所提煉的內(nèi)容理解不夠到位,在同學(xué)補(bǔ)充和教師引導(dǎo)下理解有了一定改善之后再進(jìn)行朗讀,就有了一定的進(jìn)步。但學(xué)生仍然是說得過多,朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一,過多的是以匯報(bào)的形式進(jìn)行。
在背誦能力的訓(xùn)練上,我選取了最后一段指導(dǎo)學(xué)生背誦。我讓學(xué)生先默讀,談體會,再自讀,在學(xué)生熟讀之后再去背誦,學(xué)生對于這段的背誦基本達(dá)成。
三.遺憾之處的再設(shè)計(jì)。
講完課之后我認(rèn)真的進(jìn)行了思索覺得有許多遺憾之處。
(堅(jiān)持到底就是勝利)
原板書可以看出我的教學(xué)過程是圍繞表演從失敗到成功這一過程中觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)兩條線索展看的,在這一過程中還包括著老者為了使少年鎮(zhèn)靜下來,從新投入表演對少年的幫助,看似很完整,其實(shí)卻擾亂了學(xué)生的思路,使學(xué)生不能更好的去體會少年在兩次失敗后的表現(xiàn),有些喧賓奪主。再者看來,情感目標(biāo)沒有在板書中予以體現(xiàn)。
而新板書就一目了然,緊抓課文重點(diǎn),更好的體現(xiàn)了少年又失敗到成功的這一過程,對于情感目標(biāo)的體現(xiàn)很清楚。
通過兩個(gè)板書的對比給我的啟示是板書必須要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開,必須要簡單明了,非重點(diǎn)不要在板書上呈現(xiàn)。
第一.重難點(diǎn)的理解教師必須要到位(前面在分析突破重難點(diǎn)時(shí)已經(jīng)談到)
第二.朗讀訓(xùn)練力度不夠
像前面所說我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的參與面不夠,形式比較單一。
學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒有讀到位,可以讓他們先說體會,如果理解到位后再去讀,或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀,他學(xué)讀。在體會少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映,再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng),進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀,等等,總之要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。
第三.教師設(shè)問要細(xì)化
在讓學(xué)生思考少年失敗后的反應(yīng)時(shí),有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠準(zhǔn)確,再談理解的時(shí)候就有偏離,所以在以后一定要把對學(xué)生的設(shè)問細(xì)化,比如可以問“少年在第一次表演失敗后的反應(yīng)如何,抓住表現(xiàn)少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語去理解!贝送,教師一定要做到心中有數(shù),這些關(guān)鍵詞到底有幾個(gè),到底是什么一定要把握清楚。
第四.教師重復(fù)性語言過多
對于學(xué)生談到位的體會,我總是害怕有其他學(xué)生不能理解,所以總是要再說一遍,現(xiàn)在覺得一是沒有必要,二是很浪費(fèi)時(shí)間,教師的語言一定要做到精確,過于隨意的語言盡量不要說,對于學(xué)生已經(jīng)說到位的體會可以讓其他學(xué)生再說說,教師不要重復(fù)。
第五.教學(xué)目標(biāo)一定要圍繞課后習(xí)題展開。
回想我這節(jié)課也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),但卻事倍功半,究其原因主要是沒有對課后習(xí)題進(jìn)行很好的審視,做了一些無用功。比如因?yàn)樵谡n文中提到了老者的幫助,所以在最后為了體現(xiàn)個(gè)人的成功離不開他人的幫助,我還設(shè)計(jì)了許多幕后英雄的照片,并結(jié)合圖片向?qū)W生娓娓講述,這看似是使情感目標(biāo)得到了升華,事實(shí)卻顯得有些不妥,因?yàn)閷W(xué)生理應(yīng)理解的情感目標(biāo)沒有達(dá)成,一味地憑空抒情不免顯得有些牽強(qiáng)。所以說認(rèn)真審視課后習(xí)題后再精心教學(xué)目標(biāo),才是能上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
《頂碗少年》教學(xué)反思9
《頂碗少年》一課的教學(xué)難點(diǎn):懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮,只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。
在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí),從三個(gè)層面上來突破,將較難的問題分解成幾個(gè)“跳一跳,夠得著”的問題,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有些問題提出后,學(xué)生就能解答,解答不了的,相機(jī)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。在上課過程中除了精心設(shè)計(jì)問題外,還要多給一些時(shí)間學(xué)生讀書,讓學(xué)生在默讀中思考,在朗讀中培養(yǎng)情感,在即席發(fā)言中鍛煉口才。
有好的教學(xué)設(shè)計(jì),以學(xué)生為主體,課堂才會生動(dòng)精彩。下面再現(xiàn)課堂上同學(xué)們的表現(xiàn) 。
認(rèn)識少年
1.默讀,并批畫,找出頂碗少年三次頂碗的動(dòng)作,少年的心里活動(dòng)變化,加以體會。
少年的心里活動(dòng)描寫:
(1)臺上,卻并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著,不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。
。2)臺上,頂碗少年呆呆地站著,臉上全是汗珠,他有些不知所措了。
。3)少年鎮(zhèn)靜下來,手捧著新碗,又深深地向觀眾們鞠了一躬。
2.學(xué)生精彩發(fā)言
生:從“微笑”“不失風(fēng)度”可以看出他對表演有足夠的信心和勇氣。
生:“呆呆地站著”“臉上全是汗珠”“不知所措”這些描寫將少年此時(shí)的沮喪、尷尬刻畫得入木三分,躍然紙上。
生:“鎮(zhèn)靜”表現(xiàn)出少年經(jīng)受起了失敗的考驗(yàn),又重新開始第三次表演。
升華文本
1.這時(shí)一位老者上臺向少年說了些什么,使少年重新鎮(zhèn)定下來,老者可能對他說了些什么呢?頂碗少年聽了之后又是怎么想的?然后把自己想到的寫下來。
出示ppt:他把手中的碗交給少年,然后撫摸著少年的肩胛,輕輕要喊了一下,嘴里低聲說______。少年心想_________,于是他鎮(zhèn)靜下來,手捧著新碗,又深深地向觀眾們鞠了一躬。
2.學(xué)生寫話摘錄:
他把手中的碗交給少年,然后撫摩著少年的肩胛,輕輕喊了一下,嘴里低聲說:“不要灰心喪氣,你以很努力了對吧!加油!在最后關(guān)頭時(shí)不要太慌張,腦袋不要抖的太厲害。這樣你一定可以成功的!表斖氲纳倌晗,沒錯(cuò),我前面表演時(shí)頭擺動(dòng)幅度太大,這次只要輕抖一下就好了。我一定會成功的,加油吧。于是他鎮(zhèn)靜下來,手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬 。(湯悅)
他把手中的碗交給少年,然后撫摸著少年的肩胛,輕輕喊了一下,嘴里低聲說:“孩子,在最后關(guān)頭時(shí),只要輕輕抖一下腦袋,就可以接住碗!千萬別緊張,我相信你!你一定會成功的!表斖氲纳倌晗耄瑢ρ轿以趺礇]想到呀!我一定要再試一次,不能辜負(fù)大家對我的期望。(謝佳穎)
他把手中的碗交給少年,然后撫摸著少年的肩胛,輕輕喊了一下,嘴里低聲說:“你要記住,在那一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的時(shí)刻,不要緊張,像平常練習(xí)一樣,輕輕把腦袋抖動(dòng)一下,保持平衡那樣就會成功的,去吧,孩子,我相信你,加油!”頂碗少年想,是啊,我應(yīng)該像平常一樣,不要緊張,我也要找回我的信心,再來一次,相信我這次一定會成功的。(惠歡歡)
啟迪人生
1. 出示ppt:是的,人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人,才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
2.這是課文刪掉的最后一段。讀完之后,我們從中得到什么啟發(fā)?請仿寫一段話。
3.學(xué)生寫話摘錄:
是啊,人的一生是一條坎坎坷坷的路,只有一直勇敢前進(jìn)的人,才可能走出困境,走向光明大道。在伸手不見五指的黑暗里,再搏一下,也許能迎來光明;在冰冷的河水里,抱住那跟浮木,再搏一下,也許就能堅(jiān)持到被人救上岸;在無知的.逆境中、在迷惘的逆境中,再搏一下,一定就能看到順境。這就是鍥而不舍的力量——這就是頂碗少年給我的啟迪。(陳彬)
的確,人生就是坎坷大道,誰也無法預(yù)知未來,誰也無法改變過去,難免會有一些挫折,這些挫折也許是在所難免的,但是,偶爾的失誤并不會造成多大的后果,在冰天雪地中搏擊一下,也許能鑿出一個(gè)太陽;在干渴的沙漠中搏擊一下,也許能遇見綠洲;在黑暗森林中搏擊一下,也許能尋出一條光明大道。但無論怎么樣,什么困難都不能把我們打倒,相信自己,相信自己的力量。(楊楓)
是的,人的一生是拼搏出來的。惟有向自己理想去奮斗,才能走出自己成功的人生道路。在荒野里去奮斗,定能找到生存之路。在惡劣的天氣里去奮斗,就望見火紅的太陽。不經(jīng)歷暴風(fēng)雨怎能見得美麗的彩虹呢?(張翰晨)
是呀,生活對我們來說,不是一架水晶梯,上面有釘子,有裂紋,但是我們不要退縮,要勇敢,要堅(jiān)強(qiáng),要拼搏,放手一搏吧,那樣也許就能找到溫暖——這就是頂碗少年給我的啟迪。(湯悅)
古人講:“弟子不必不如師,師也不必賢于弟子”, “教學(xué)相長”中有諸多精彩。
《頂碗少年》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,懂得不論遇到多少艱難曲折,也不要退縮,只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課“疚、胛、頹”3個(gè)會認(rèn)字。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住課文對頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫,了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文中耐人尋味的語言,體會作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
演示文稿。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課“疚、胛、頹”3個(gè)會認(rèn)字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.按文章不同內(nèi)容分段并能概括文章主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課“疚、胛、頹”3個(gè)會認(rèn)字。
2.正確流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
按文章不同內(nèi)容分段并能概括文章主要內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
請同學(xué)們齊讀課題。
這是作者趙麗宏回憶二十多年前的一件事。一個(gè)表演雜技的頂碗少年那一夜的表演,為什么會使他常常想起?今天我們一起來閱讀《頂碗少年》這篇課文,就會找到答案。
二、初讀課文,掌握字詞
1.自由讀課文
根據(jù)課后生字表讀準(zhǔn)字音
2.檢查詞語理解情況
優(yōu)雅驚羨頹喪迷惘座無虛席不知所措
。ńY(jié)合上下文或理解)
3.理解課文內(nèi)容
(1)默讀課文想一想,文章主要講了什么事?分了幾部分進(jìn)行描寫的?
第一部分:(1—5)寫頂碗少年不怕兩次失敗,第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗,贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。
第二部分:(6—7)寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。
。2)自由讀第一部分
思考:頂碗少年失敗了幾次,失敗后他是這樣做的?最后怎樣了?(小組討論學(xué)習(xí))
。3)集體學(xué)習(xí)
畫出頂碗少年兩次失敗后的情景,又是誰給了他成功的信心?
三、課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)
朗讀課文,體會少年的心理變化
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,懂得不論遇到多少艱難曲折,也不要退縮,只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。
2.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住課文對頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫,了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文中耐人尋味的語言,體會作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回憶課文內(nèi)容,課文可以分幾部分,每部分主要講了什么內(nèi)容?
二、學(xué)習(xí)第一部分
1.頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的?他為什么能這樣做?
默讀,并批畫,找出頂碗少年三次頂碗的動(dòng)作,少年的神態(tài)變化以及場內(nèi)觀眾情緒的變化的語句,加以體會。
2.結(jié)合觀眾們的表現(xiàn),你能想像他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎?
(結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的意思。)
3.這時(shí)一位老者上臺向少年說了些什么,使少年重新鎮(zhèn)定下來,老者可能對他說了些什么呢?頂碗少年聽了之后又是怎么想的?然后把自己想到的寫下來。
出示ppt:
他把手中的碗交給少年,然后撫摸著少年的肩胛,輕輕要喊了一下,嘴里低聲說_____________。少年心想___________________,于是他鎮(zhèn)靜下來,手捧著新碗,又深深地向觀眾們鞠了一躬。
4.交流討論,思考。
5.第三次表演開始了,如果你是場下觀眾,你的心情是怎樣的?會怎么想?
三、學(xué)習(xí)第二部分
1.多年以后,“我常常會想起這位頂碗少年,想起他那一夜的演出;而且每每想起,總會有一陣微微的激動(dòng)!,“我想,他現(xiàn)在一定早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了!蔽覟槭裁磿羞@樣的想法?
(一是:“我”認(rèn)為他是一個(gè)強(qiáng)者,他在人生和藝術(shù)之路上不會頹喪、退卻;二是:“當(dāng)我迷惘、消沉,覺得前途渺茫的時(shí)候,那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的`聲音變會突然在我爾畔響起”是少年在挫折與失敗面前勇于拼搏的精神常常激勵(lì)“我”前進(jìn)。)
2.讀讀課文的最后一段,在讀了全文后,你對這課文的最后一句有怎樣理解,能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剢幔?/p>
出示ppt:
是的,人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人,才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
四、學(xué)習(xí)寫法
1.讀完這篇文章后,能夠給你留下深刻印象的都有什么?
2.“一疊金邊紅花白瓷碗”在課文中出現(xiàn)了幾次?畫下來。(4次)
3.有沒有讓你有重復(fù)的感覺呢?為什么?
。ㄟ@是一種“反復(fù)”的寫法,它不是簡單的重復(fù),每一次都有不同的含義)
4.你還能在課文中找出類似的例子嗎?
五、布置作業(yè)
背誦自己喜歡的段落
《頂碗少年》教學(xué)反思11
六年級語文下冊《頂碗少年》教學(xué)反思 這是一篇略讀課文,我嘗試著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,讓他們用平時(shí)學(xué)到的本領(lǐng)去完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù),結(jié)果,效果還真的出乎意外,讓我比較滿意。至此,我心里一塊石頭落了地。
一、教會學(xué)生解決閱讀上的障礙
閱讀障礙包括難讀的字詞,難寫的字詞,難理解的字詞,這些一定要讓學(xué)生學(xué)會熟練的'使用工具書,短時(shí)間內(nèi)處理掉。難讀的句子即表示觀眾復(fù)雜心里的句子,讓學(xué)生正確斷句,讀通順、流暢。個(gè)別段落,老師有必要再次范讀。
二、放手讓學(xué)生自學(xué)
選編略讀課文的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。精讀課文的教學(xué)老師教給學(xué)生不少閱讀方法,怎樣抓住文章的中心,怎樣領(lǐng)會詞語、句子,怎樣掌握文章的寫作順序,學(xué)習(xí)文章的寫作方法,怎樣積累優(yōu)美的字詞、句段等等。再略讀課文的教學(xué)中,我大膽做到放開手,讓學(xué)生獨(dú)立去完成一切。老師切不可把時(shí)間都包攬下來。我認(rèn)為,老師要做的就是進(jìn)行檢查、督促,嚴(yán)防個(gè)別學(xué)生走過場,個(gè)別問題老師還需要及時(shí)點(diǎn)撥。
三、深刻理會“失敗乃成功之母”
這是本文的主旨,作者寫這一場復(fù)雜的表演,驚心動(dòng)魄的表演,難度很大的表演,都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理,都是為了教育學(xué)生學(xué)會自強(qiáng)、自立,面對困難不氣餒,不被困難壓趴下。教學(xué)中一定要不偏頗,讓學(xué)生樹立正確的人生觀。
美的句子,老師一定要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去積累,去閱讀、去體會。如果每課教學(xué)都能做到這些,學(xué)生的詞語量就會快速上升,作文的質(zhì)量也會隨之提高。
《頂碗少年》教學(xué)反思12
讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)
年幼時(shí),每每看到古裝電影中一群讀書郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀,我總會忍俊不禁;中學(xué)時(shí),又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里,他(先生)總是微笑起來,而且將頭仰起,搖頭,向后面拗過去,拗過去”,總是忍不住仿效;教書后,方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂,閱讀它,你常常不由自主地輕聲誦讀起來,合上書,文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海,回味不已。因此,在教學(xué)過程中遇上音樂性強(qiáng),富有節(jié)奏感的文章,我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀,用耳朵傾聽流暢、靈動(dòng)的文字,用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明,讀懂文意無需花太多的時(shí)間。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話,那也許無異于嚼蠟,枯燥無味;如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話,那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂,疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:通過形式各異的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入課文情境,產(chǎn)生身臨其境的感覺,體會少年身處的困境,揣摩失誤后少年的心情;體會“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。
頂碗少年第二次失手后,“場子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊:‘行了,不要再來了,演下一個(gè)節(jié)目吧!好多人附和著喊起來!边@句話的基礎(chǔ)上,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩,再現(xiàn)場景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲,以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境,我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問題:如果你是這位再次失手的少年,面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片,你又會產(chǎn)生怎樣的心情?學(xué)生頓時(shí)議論紛紛,學(xué)生甲眉頭擰起說:“太丟人了!恨不得地上有一條縫鉆下去!睂W(xué)生乙哭喪著臉說:“天哪,我今天到底是怎么啦?”學(xué)生丙攤開兩手說到:“完了,我真的徹底完了!”無論從學(xué)生表情,還是從他們言語,顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn)、絕望無助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處,走入了人物內(nèi)心。
在預(yù)習(xí)課文的過程中,七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問題:作者在描寫少年三次頂碗的過程中,為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”?這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的,引導(dǎo)學(xué)生體會這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
常言道:只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們,那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的'培養(yǎng),還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗(yàn)。“意會”自然脫離不了語境這個(gè)大背景,于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語段(文章的第二、三、四自然段),看看它們出場的背景是否相同?認(rèn)真朗讀后,學(xué)生發(fā)現(xiàn):“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演;第二次出場是在第一次失誤后,面帶微笑,不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演;第三次出場是在第二次失誤后,不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì)。
有了這一背景的認(rèn)知,我再請三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語段,其他學(xué)生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少,有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中。通過全班的交流討論,學(xué)生逐漸體會到:當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中,它顯得分外精彩奪目;當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí),由于有了前面的失誤,給人感覺有些擔(dān)心、有點(diǎn)讓人不敢正視;當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時(shí),感受到一份沉沉的信任,也為后文那場“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統(tǒng)觀念里,朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實(shí)不然,記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座,誠懇的聲音,真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗,那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律,讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。
《頂碗少年》教學(xué)反思13
昨天上了《頂碗少年》這一節(jié)課,效果感覺還可以。一個(gè)是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解還比較透徹,另一個(gè)是提的幾個(gè)問題以及練筆安排都基本達(dá)到了目的。下面簡單地說說這節(jié)課的反思。
第一,文章的作者是趙麗宏,之前我們已經(jīng)學(xué)過他的《山雨》和《與象共舞》,所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知,回憶之前這兩篇文章寫了什么,對他的文章有什么印象。我覺得《山雨》的文風(fēng)是清新空靈的,《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫作對象不同,這里是在寫人,但三篇文章都有共同之處:內(nèi)容力求真善美,表現(xiàn)手法生動(dòng)多樣,文章處處字斟句酌。也正如網(wǎng)上對他的評價(jià):“讀趙麗宏散文,無論是《壺碎了,詩還在》里,和文壇前輩、同輩友人,或深或淺、或長或短交往的追懷;還是《靈魂的故鄉(xiāng)》中,對藝術(shù)的沉浸、尋覓、賞讀;還是《記憶中的.光和霧》里,那些美妙的閃爍、漾動(dòng)、翔游……一個(gè)強(qiáng)烈印象是“真”。真誠,真實(shí),真切!币舱绱,作者想透過手中的筆,追求將世事沉浮、世間萬象中一份永恒的“真”,傾諸文字。而這份“真”,往往是與世俗之風(fēng)保持距離。所以趙麗宏這樣說道:“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時(shí),你的低吟淺唱也許遭人側(cè)目,你盡可以放棄自己,可以放大或者改變了嗓門,用陌生卻符合時(shí)尚的聲音喊叫,這也是一種自由。也許有人為你叫好,而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠,是何等的可悲!”讀他的文章,仿佛總能在熱鬧處找到寧靜,繁華處找到圣潔之地。
第二,文章描寫了頂碗少年三次表演驚心動(dòng)魄的過程,主要通過正面描寫頂碗少年的動(dòng)作與神態(tài),來表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大,側(cè)面描寫碗、觀眾等來表現(xiàn)表演口人心弦。三次表演情景很類似,特別是緊要關(guān)頭:
第一次:他頭頂上的碗,搖晃得厲害起來!且淮筠胪蝗粡乃^上掉了下來!這意想不到的失誤,
第二次:……碗,又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來!且晦?yún)s仿佛故意搗蛋,突然跳起搖擺舞來。……少年急忙晃動(dòng)腦袋保持平衡,可是來不及了。
第三次:當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí),少年輕輕抖了一下腦袋,終于把碗穩(wěn)住了。
我們可以看到,三次描寫同中有異。一是描寫碗的晃動(dòng),分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋,……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動(dòng)”,一次比一次難,一次比一次扣人心弦。二是描寫少年的表演,第一次碗掉下來是“突然”的,“意想不到”的;第二次是“急忙擺動(dòng)”,可見少年在這時(shí)是做出了補(bǔ)救,但卻控制不了。第三次,描寫少年“輕輕抖了一下腦袋”,說明他這次是吸取了教訓(xùn),穩(wěn)操勝券。描寫的變化,暗示著情節(jié)的變化,這就是文本細(xì)微之處的秘妙。可見,描寫一個(gè)相同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時(shí),需要引導(dǎo)孩子在相同處寫出不同,寫出變化。
第三,想象補(bǔ)白要符合語境,做到聯(lián)系上下文,盡量還原文本,莫矯情,過猶不及。這節(jié)課練筆、想象補(bǔ)白的地方很多,比如說三次表演的成敗,頂碗少年分別會怎么想,老者會向少年說什么,結(jié)尾的省略號含義是什么,等等,都可以根據(jù)情況去安排。但這節(jié)課有兩個(gè)地方引起了我的注意:
練筆(1):
一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老人從后臺走到燈光下,他的手里,依然是一疊金邊紅花白瓷碗!他走到少年面前,臉上微笑著,并無責(zé)怪的神色。他把
手中的碗交給少年,然后撫摩著少年的肩胛,輕輕搖了搖,嘴里低聲說了一句:“ ”。
請了兩三位學(xué)生,多數(shù)的人是這些寫:不用怕,失敗乃成功之母,不要輕易放棄,不要畏懼困難……大多寫得都是在講道理,說教味十足。我意識到學(xué)生還是未能聯(lián)系上下文,從語境中出發(fā)去思考如何補(bǔ)白。接著我引導(dǎo)他們?yōu)槭裁蠢险咭皳崮χ倌甑募珉危p輕搖了搖,”其實(shí)就是因?yàn)榍拔恼f到的,少年“呆呆地站著,臉上全是汗珠,他有些不知所措了!薄皳崮Α笔枪膭(lì),“搖了搖”是搖醒他,莫發(fā)呆、莫失掉信心。于是后來有孩子這樣補(bǔ)充道:“孩子,不要怕,你平時(shí)訓(xùn)練不是做得很好嗎?放輕松,再來一次!倍嗳诵曰脑捳Z,誰聽了能不重拾信心呢?也許,補(bǔ)白就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境,展開想象。這樣寫出來的話,看似平淡,但更促進(jìn)孩子寫作意識的提高。
練筆(2):
在以后的歲月里,不知怎的,我常常會想起這位頂碗少年,想起他那一次的演出;而且每每想起,總會有一陣微微的激動(dòng)……
(按照導(dǎo)讀提的問題:“……說說你從文末的省略號中讀出了什么?”請你聯(lián)系實(shí)際,把你的感受寫一寫。)
學(xué)生寫完交流,大多能圍繞“面對挫折,要勇于拼搏,不要輕易放棄!”這樣的主題來聯(lián)系實(shí)際談感受。正當(dāng)我覺得我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)時(shí),無意間看到了《頂碗少年》的原文,結(jié)尾是這樣寫的:
在以后的歲月里,不知怎的,我常常會想起這位頂碗少年,想起他那一次的演出;而且每每想起,總會有一陣微微的激動(dòng)。這位頂碗少年,當(dāng)時(shí)和我年齡相仿。我想,他現(xiàn)在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了。我相信他不會在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻。我確信,他是一個(gè)強(qiáng)者。
在這里,作者并沒有全部是在講道理,而是多了一份對回憶的梳理,多了一份對“頂碗少年”的祝福。如果自己看了原文,問題我會設(shè)計(jì)成:以后,“頂碗少年”將成為一個(gè)怎么樣的人?為什么?對你有什么啟發(fā),請你聯(lián)系實(shí)際談?wù)。我想,這樣的設(shè)計(jì)更符合編者的意圖。
這個(gè)問題讓我想起去年上《最后一頭戰(zhàn)象》一課,按照我的統(tǒng)計(jì),《最后一頭戰(zhàn)象》原文與課文相比較,共刪減文字約2464個(gè)字,302個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號。其中,刪去的文字寫到了這些事情:嘎羧為什么要繞著寨子走三圈?我與波農(nóng)丁為什么要跟著嘎羧?嘎唆駐立江灘,我想到了什么?……這些問題都可以在原著中找到答案。因此,師生在課前或課后,讀原著以及作者的其它作品,不但有利于更好地理解課文,還可以為完成為完成小練筆、口語交際及習(xí)作提供很好地幫助。因此我建議教參能保留原文,或者把一些刪節(jié)掉的原文提供給老師們參考,讓我們更好地了解作者與編者的意圖,完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
《頂碗少年》教學(xué)反思14
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫的一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,仍然從頭表演;第二次,碗又掉下來了,少年又鎮(zhèn)定下來,手捧著新碗,深深向觀眾鞠了一躬;第三次,終于把碗穩(wěn)住了,全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)解讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)文本有很多的點(diǎn)可以切入,如頂碗少年的表現(xiàn),觀眾的反應(yīng),一摞金邊紅花白瓷碗的幾次出現(xiàn)。一節(jié)課的教學(xué)不可能照顧這么全面,權(quán)衡之下,只能忍痛割舍,抓住少年的表現(xiàn)來設(shè)計(jì)教學(xué),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中我主要是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:少年給你留下了怎樣的.印象,你是從課文中的哪些語句中體會到的。然后讓學(xué)生品讀課文,找到相應(yīng)的句子,抓住少年的神情表現(xiàn)來感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在學(xué)生感悟理解的同時(shí)穿插觀眾的反應(yīng),老者的描寫,既深化了少年的形象又適時(shí)進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。
通過閱讀課文,弄清故事的梗概,了解課文的表達(dá)順序;抓住重點(diǎn)句子理解,把握主要內(nèi)容,弄清頂碗少年是怎樣面對失敗,堅(jiān)持一次次表演,最后獲得成功的。通過分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示;感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣,領(lǐng)悟做人的道理。
本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,但還有很多不足之處:在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語句的理解還不夠透徹,寫作上的技法沒有點(diǎn)明,以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位,學(xué)生后面的理解會更輕松,更到位。其次是課文結(jié)束的省略號的處理,我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象,而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神,最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開想象,這樣或許會更好。
《頂碗少年》教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo):
一、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累語言。
二、弄清課文內(nèi)容,了解課文的表達(dá)順序,懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
三、透過對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫,體會人物的內(nèi)心活動(dòng),感知作者表達(dá)情感的方式。
教學(xué)重點(diǎn):把握主要內(nèi)容,弄清頂碗少年是怎樣面對失敗,堅(jiān)持一次次表演,最后獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。
課時(shí)安排:一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
1、同學(xué)們,你們看過雜技表演么?在觀看雜技表演的時(shí)候,你有什么感受? 雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難度動(dòng)作的表演性節(jié)目,“臺上三分鐘,臺下十年功!苯裉煳覀兙腿チ私庖晃豁斖肷倌甑墓适。(展示課件1)
2、齊讀課題。
二、初讀課文、合作學(xué)習(xí)
1、我們先來學(xué)習(xí)這課得生字、詞語。(展示課件2)
2、現(xiàn)在,讓我們帶著幾個(gè)問題有感情地自讀課文。(展示課件3)
三、問題反饋、整體感知
1、誰來讀讀自己喜歡的句子?
2、課文講述了什么?
3、你覺得這是一場怎樣的雜技表演?
四、品讀語句、體會感情
文中描寫了頂碗少年三次表演,讓我們再次快速地讀文,找出描寫少年表演時(shí)情形以及描寫觀眾的句子。(展示課件4)
<一、>第一次表演
1、 提問(展示課件5),你體會到了什么?帶著你的感情讀一讀這段話。
2、 對比讀(同),你又有怎樣的感受?
3、 指名讀,全班齊讀。
4、 少年那原本行云流水般的表演,此時(shí),卻戛然而止,叫人感到多么遺憾!在場的觀眾是怎樣的反應(yīng)呢?(展示課件6)
5、 少年的反應(yīng)是怎樣的?(同)你體會到了什么?
6、 讓我們像頂碗少年那樣鎮(zhèn)定從容的讀著兩句話。
<二、>第二次表演
1、 誰來說說描寫頂碗少年第二次表演的句子?
2、 你覺得那些詞語需要重讀才能體現(xiàn)頂碗少年的技藝高超?誰來試試?
3、 觀眾們耐心的等待少年的精彩表演,結(jié)果,卻仍然失敗了,他們是怎樣的反應(yīng)呢?(課件展示7)
4、 指名回答,男女讀。
5、 假如此時(shí),你就是這位頂碗少年,面對在場觀眾各種各樣的打擊,而且我
們知道,這已經(jīng)是第二次了,你會怎么想?你會怎么做?
6、 是啊,頂碗少年和同學(xué)們的年齡差不多啊,面對這樣的場面,他是怎樣的呢?(課件展示8)你體會到了什么?
7、此時(shí),他呆呆地站著,他已經(jīng)不知所措了,他還有勇氣重新站起來嗎?是什么力量讓他又一次的鼓起了勇氣?
8、 想想,老者會說什么呢?聽了老者的話,少年又是怎樣想的?
<三、>第三次表演
少年第三次捧起了碗,向觀眾第三次鞠躬,音樂也第三次奏響了!場子里靜得沒有一絲聲息。有些女觀眾,索性用手捂住了眼睛??同學(xué)們,假如你也是當(dāng)時(shí)在場的觀眾,你的心情怎樣?會想些什么呢?
1、 作者覺得,這不僅僅是表演了,而是一場驚心動(dòng)魄的拼搏!誰來讀一下少年第三次拼搏的句子?
2、 你體會到了什么?
3、 頂碗少年終于成功了!他戰(zhàn)勝了自己,把前兩次的失敗踩在了腳下!同學(xué)們,你們覺得,頂碗少年成功的秘訣是什么?
4、 你知道哪些名言警句能用在此時(shí)此刻的?(課件展示9)
5、 這位年齡和同學(xué)們相仿的少年給大家留下了什么印象?請聯(lián)系自己的實(shí)際說說!
<四、>最后兩個(gè)自然段
1、 我想,觀看了這場演出的'所有觀眾都不會忘記這位頂碗少年在遭遇失敗后,那種堅(jiān)忍不拔、敢于拼搏的精神,讓我們懷著這種感情齊讀最后兩個(gè)自然段!
2、 (展示課件10)你是怎么理解這段話的?誰能聯(lián)系課文中的頂碗少年說說?
五、小結(jié)
“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹!”在人生的道路上沒有絕境,只有被困難嚇倒而絕望的人!所以,我們不能丟失對生活的信心和勇氣!學(xué)了這篇課文,我相信大家一定有很多感觸,把你的體會整理一下,寫成一篇讀后感。ㄕ故菊n件11)
《頂碗少年》教學(xué)反思
本課的教學(xué)重點(diǎn):通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
在教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn),我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均,致使學(xué)生沒有把
更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上,使學(xué)生的感悟不夠到位。
現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主,為了更好的理解這一過程,再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng),因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理,也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
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