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頂碗少年教學(xué)反思(15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編整理的頂碗少年教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
頂碗少年教學(xué)反思1
《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗,最終在他人的鼓勵(lì)以及自身的堅(jiān)定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活,獲得人生啟示”,本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
在本文教學(xué)中,由于文章較長(zhǎng),我從“說(shuō)說(shuō)你對(duì)頂碗少年的印象”入手,讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來(lái)說(shuō)明人物形象的了,這對(duì)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而,為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演?”。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來(lái)品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。在學(xué)生找到的句子中,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從“表演者表現(xiàn)”以及“觀眾反應(yīng)”這兩個(gè)不同的角度來(lái)品味表演的不同非凡。以此又順勢(shì)溫習(xí)了“正面?zhèn)让婷鑼?xiě)相結(jié)合”的寫(xiě)作手法。
對(duì)文章所蘊(yùn)含的人生哲理的領(lǐng)悟,我設(shè)計(jì)以下的環(huán)節(jié)。首先是“對(duì)比”,讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)少年兩次失敗的不同表現(xiàn),讓學(xué)生知道在少年成功的途中出現(xiàn)了巨大的挫折以及信心崩潰。借以引出“這時(shí)在少年通往成功的路上,最需要什么?”這個(gè)問(wèn)題。然后文中給予寬容以及鼓勵(lì)的老者出現(xiàn)了,學(xué)生也同時(shí)理解了在少年成功的路上,少不了他人的鼓勵(lì)以及支持。本來(lái)上到這,文章即可進(jìn)入結(jié)合自身生活談人生啟示的`了。突然我有了一個(gè)奇怪的想法“你認(rèn)為少年算是成功嗎?”這時(shí)引發(fā)了學(xué)生的積極辯論,有同學(xué)認(rèn)為:他不成功,因?yàn)樗诘诙问r(shí)退縮了,倘若沒(méi)有老者的鼓勵(lì)以及寬容,他就沒(méi)辦法完成表演了。倘若日后也遇到類(lèi)似情況,可是卻沒(méi)有那么幸運(yùn)再遇到像老者那樣寬容的人,那么他將會(huì)再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見(jiàn),他們認(rèn)為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒(méi)有放棄,是堅(jiān)持不懈以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力讓他完成了表演。倘若沒(méi)有面對(duì)挫折的堅(jiān)毅,即使別人再怎么鼓勵(lì)同樣也是失敗的,而少年的表演的成功正好說(shuō)明了他自身就有追求成功的勇氣。這個(gè)激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo),讓學(xué)生自己去感悟成功的定義同時(shí)也感悟成功的要素。所以在最后,“請(qǐng)你談?wù)勔粋€(gè)人成功的因素”時(shí),同學(xué)的歸納讓我很吃驚,他們理解得竟是如此到位。
課堂上一次激烈的討論,有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一個(gè)感悟的契機(jī),而這往往來(lái)自于一個(gè)一閃念的想法,這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源,這無(wú)法預(yù)測(cè),卻是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對(duì)教學(xué)思路適時(shí)調(diào)整而得的。
頂碗少年教學(xué)反思2
一、讀“連接語(yǔ)”,明確學(xué)習(xí)任務(wù)
今天我們學(xué)習(xí)第4課《頂碗少年》,這是我國(guó)著名作家趙麗宏先生的作品。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看看課文前面的“連接語(yǔ)”,看看我們可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)課文?
�。ㄒ皇悄x課文,想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技扮演?二是說(shuō)說(shuō)自身從文末的省略號(hào)中讀出了什么?)
二、默讀考慮,作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技扮演
�。�、作者看到的是一場(chǎng)難度非常大的雜技扮演:
⑴看看課文哪些自然段是寫(xiě)少年扮演的過(guò)程的?(3~7自然段)
⑵自由朗讀3~7自然段,邊讀邊勾畫(huà)批注,想一想:為什么說(shuō)這是一場(chǎng)難度非常大的雜技扮演?也可以小組討論。
�、侨嘟涣鳎�
從少年兩次扮演都失敗了可以感受到扮演難度很大,可以結(jié)合課文中的具體語(yǔ)句來(lái)體會(huì)。
�、扔懈星榈乩首x:
從少年兩次扮演的失敗中,我們感受到,作者看到的的確是一場(chǎng)難度非常大的雜技扮演!帶著這樣的感受,朗讀3、4自然段。
�。病⒆髡呖吹降氖且粓�(chǎng)體現(xiàn)老者的寬容和關(guān)愛(ài)的雜技扮演。這可以從老者的`神態(tài)和動(dòng)作,從少年前后表示的變化兩個(gè)角度感受到:
�、拧耙晃话〗Y(jié)實(shí)的青絲老者從后臺(tái)走到燈光下……嘴里低聲說(shuō)了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來(lái),手捧著新碗,又深深地向觀眾鞠了一躬�!睆睦险叩纳駪B(tài)和動(dòng)作中可以體會(huì)到老者對(duì)少年的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
�、粕倌暝诘谝淮问『蟆皼](méi)有慌亂,而且不失風(fēng)度”,可是第二次失敗后“呆呆地站著,臉上全是汗珠,他有些手足無(wú)措了”。可見(jiàn)他第二次失敗后已經(jīng)非常緊張,但當(dāng)老者撫慰他之后,他鎮(zhèn)定下來(lái)了,第三次扮演獲得了勝利,可見(jiàn)老者對(duì)他的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)多么重要。
⑶引導(dǎo)想象:老者可能對(duì)頂碗少年低聲說(shuō)了什么?體會(huì)到雖然我們不知道老者到底說(shuō)了什么,但我們可以肯定,正是有了老者的寬容和鼓勵(lì),才有少年最后的勝利!
⑷帶著這樣的感受,朗讀描寫(xiě)老者的片段。
�。场⒆髡呖吹降氖且粓�(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏。(略)
�。�、作者看到的是一場(chǎng)讓自身難以忘懷的雜技扮演。(略)
三、感悟?qū)懺�,從文末的省略�?hào)中讀出了什么
�。�、引導(dǎo)寫(xiě)話:
請(qǐng)同學(xué)們把第一自然段和最后一自然段連起來(lái)讀一讀,想想你從文末的省略號(hào)中讀出了什么?把你想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。
�。�、寫(xiě)話交流,體會(huì)“失敗乃勝利之母”“勝利來(lái)自拼搏”“寬容和關(guān)愛(ài)能夠協(xié)助他人走向勝利”等人生哲理。
3、小結(jié):
樸實(shí)的話語(yǔ),表達(dá)了作者的心聲,也表達(dá)了我們的感受。看來(lái)這也是一場(chǎng)讓我們獲得人生啟示的雜技扮演!
四、摘錄詞語(yǔ)
�。�、詞語(yǔ)積累:
課文中有很多值得積累的詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們把你覺(jué)得值得積累的詞語(yǔ)謄寫(xiě)下來(lái)。
�。�、詞語(yǔ)優(yōu)秀:
優(yōu)秀一個(gè)詞語(yǔ)和大家分享。
�。�、結(jié)束語(yǔ):
相信同學(xué)們會(huì)把這些詞語(yǔ)記在腦海里,運(yùn)用在我們的習(xí)作中。
頂碗少年教學(xué)反思3
《頂碗少年》教學(xué)反思《頂碗少年》是一篇略讀課文,主要寫(xiě)的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí),曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí),兩次失敗都沒(méi)有氣餒,最后獲得成功的事。告訴我們做什么事,不管遇到多少困難和挫折,都不要退卻,有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下的道理。針對(duì)本課的教學(xué),因?yàn)檫@是一篇略讀課文,在準(zhǔn)備這篇文章的備課時(shí),我以教給學(xué)生一定的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)為出發(fā)點(diǎn),并讓學(xué)生掌握為一定的寫(xiě)作方法,領(lǐng)悟文章所表達(dá)的人生哲理為目標(biāo)。從上課的情況和老師們的反饋情況來(lái)看,我認(rèn)為本堂課以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握1.重視字詞的掌握,本課雖然是略讀課文,但是由于本課篇幅比較長(zhǎng),難記難認(rèn)的生字也比較多,因此,在初讀課文時(shí),我依然給學(xué)生留足了時(shí)間,讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整,而不是應(yīng)付,課文讀完以后,我還是留足了時(shí)間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,比如有兩個(gè)字學(xué)生依然讀錯(cuò),“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調(diào)讀錯(cuò),我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正,并且給他們重新讀正確的機(jī)會(huì),這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),更給學(xué)生一個(gè)深刻的印象,即使是略讀課文,也要重視字詞的認(rèn)識(shí)、理解,這樣才能更好的理解課文,那講讀課文就更不用說(shuō)了,更要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。
1.我還特別注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者的了解,我讓學(xué)生先交流預(yù)習(xí)中了解的作者的情況,這既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的鼓勵(lì),同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、注重略讀方法的指導(dǎo)既然是略讀課文,教師在教學(xué)時(shí)更重要的就是要教會(huì)學(xué)生讀課文的方法,在本課的教學(xué)中,我在這幾方面給學(xué)生一定的引導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生要抓住課前的“連接語(yǔ)”看給我們提出了怎樣的閱讀要求,我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語(yǔ)”,看給我們提出了怎樣的閱讀要求,學(xué)生很認(rèn)真地讀要求,然后總結(jié)出閱讀要求有兩條,
�。�1)默讀課文,想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演?
�。�2)說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號(hào)中讀出了什么?為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率,我又通過(guò)一個(gè)表格的形式,給學(xué)生提出了具體一點(diǎn)的要求,比如,少年每次表演后的表現(xiàn)(要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作),看反映了少年怎樣的心情;還有觀眾的反應(yīng),描寫(xiě)觀眾反應(yīng)有什么樣的作用?學(xué)生在默讀課文思考時(shí),就會(huì)有一定的扶手,提高了閱讀的效率。
2.學(xué)生自學(xué)時(shí)注重方法的點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候,教師一定及時(shí)巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,比如,有些問(wèn)題是個(gè)別性的,我就給學(xué)生一對(duì)一相應(yīng)的指導(dǎo),而有些問(wèn)題是共性的,這時(shí)候就需要老師及時(shí)地、有效地、快速地進(jìn)行全班指導(dǎo),讓學(xué)生及時(shí)糾正自己存在的問(wèn)題,比如,在課上學(xué)生自學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)只是畫(huà)出了線,但是沒(méi)有做上標(biāo)記,但是由于牽扯的問(wèn)題比較多,一會(huì)兒交流的時(shí)候肯定會(huì)糊涂,我引導(dǎo)學(xué)生找到一定的問(wèn)題一定用簡(jiǎn)短的詞句做上標(biāo)記,學(xué)生很快糾正了問(wèn)題,提高了效率。還有個(gè)別同學(xué)只是為了找問(wèn)題而找問(wèn)題,讀到感受深的地方?jīng)]有隨時(shí)記上標(biāo)記,我引導(dǎo)學(xué)生,好筆尖不如爛筆頭,要把你的思考、發(fā)現(xiàn)隨時(shí)寫(xiě)出來(lái),這是你思考的結(jié)晶。這樣,我運(yùn)用這種輕松、不留痕跡、自然的方法,給學(xué)生輕松有效的點(diǎn)撥,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
三、注重體會(huì)寫(xiě)法好的課文就是一個(gè)好的例子,本課寫(xiě)少年頂碗的三次表演,每次都不一樣,尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現(xiàn)更不一樣,所表達(dá)的心情也不一樣,那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動(dòng)的通過(guò)抓住少年的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的呢?這也恰恰是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn),體會(huì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在學(xué)習(xí)這一寫(xiě)法時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,找出表示少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)從中得到的體會(huì),我讓學(xué)生盡量發(fā)言,讓大家的.思維產(chǎn)生碰撞,互相能夠啟發(fā),當(dāng)學(xué)生體會(huì)不夠到位時(shí),我再適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生切實(shí)能體會(huì)到作者這樣寫(xiě)的好處,進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生,今后,我們?cè)趯?xiě)文章,要表達(dá)人物的內(nèi)心世界時(shí),也要學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作方法,既讓人感到真實(shí),又能更好地表達(dá)人物的性格、品德特點(diǎn)。通過(guò)本課的教學(xué),以及聽(tīng)了各位老師的評(píng)課之后,我認(rèn)識(shí)到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處,比如,在前面生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中,對(duì)于高年級(jí)尤其是六年級(jí)下的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們應(yīng)該更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,針對(duì)本次教學(xué)中暴露的問(wèn)題,我決定采取課前發(fā)預(yù)習(xí)紙的方式,把本課重要的詞語(yǔ)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好,這樣也加深了學(xué)生的印象,分化了課上的任務(wù),從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外,還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀方法的自動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生針對(duì)前面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中。
頂碗少年教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,懂得不論遇到多少艱難曲折,也不要退縮,只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課“疚、胛、頹”3個(gè)會(huì)認(rèn)字。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住課文對(duì)頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě),了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文中耐人尋味的語(yǔ)言,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
演示文稿。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課“疚、胛、頹”3個(gè)會(huì)認(rèn)字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.按文章不同內(nèi)容分段并能概括文章主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課“疚、胛、頹”3個(gè)會(huì)認(rèn)字。
2.正確流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
按文章不同內(nèi)容分段并能概括文章主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
這是作者趙麗宏回憶二十多年前的一件事。一個(gè)表演雜技的頂碗少年那一夜的表演,為什么會(huì)使他常常想起?今天我們一起來(lái)閱讀《頂碗少年》這篇課文,就會(huì)找到答案。
二、初讀課文,掌握字詞
1.自由讀課文
根據(jù)課后生字表讀準(zhǔn)字音
2.檢查詞語(yǔ)理解情況
優(yōu)雅驚羨頹喪迷惘座無(wú)虛席不知所措
�。ńY(jié)合上下文或理解)
3.理解課文內(nèi)容
�。�1)默讀課文想一想,文章主要講了什么事?分了幾部分進(jìn)行描寫(xiě)的?
第一部分:(1—5)寫(xiě)頂碗少年不怕兩次失敗,第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗,贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。
第二部分:(6—7)寫(xiě)那位頂碗少年給“我”的啟迪。
�。�2)自由讀第一部分
思考:頂碗少年失敗了幾次,失敗后他是這樣做的?最后怎樣了?(小組討論學(xué)習(xí))
(3)集體學(xué)習(xí)
畫(huà)出頂碗少年兩次失敗后的情景,又是誰(shuí)給了他成功的信心?
三、課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)
朗讀課文,體會(huì)少年的心理變化
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,懂得不論遇到多少艱難曲折,也不要退縮,只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。
2.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住課文對(duì)頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě),了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文中耐人尋味的語(yǔ)言,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回憶課文內(nèi)容,課文可以分幾部分,每部分主要講了什么內(nèi)容?
二、學(xué)習(xí)第一部分
1.頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的?他為什么能這樣做?
默讀,并批畫(huà),找出頂碗少年三次頂碗的動(dòng)作,少年的神態(tài)變化以及場(chǎng)內(nèi)觀眾情緒的變化的語(yǔ)句,加以體會(huì)。
2.結(jié)合觀眾們的表現(xiàn),你能想像他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎?
�。ńY(jié)合課文內(nèi)容理解句子的意思。)
3.這時(shí)一位老者上臺(tái)向少年說(shuō)了些什么,使少年重新鎮(zhèn)定下來(lái),老者可能對(duì)他說(shuō)了些什么呢?頂碗少年聽(tīng)了之后又是怎么想的?然后把自己想到的寫(xiě)下來(lái)。
出示ppt:
他把手中的碗交給少年,然后撫摸著少年的肩胛,輕輕要喊了一下,嘴里低聲說(shuō)_____________。少年心想___________________,于是他鎮(zhèn)靜下來(lái),手捧著新碗,又深深地向觀眾們鞠了一躬。
4.交流討論,思考。
5.第三次表演開(kāi)始了,如果你是場(chǎng)下觀眾,你的心情是怎樣的?會(huì)怎么想?
三、學(xué)習(xí)第二部分
1.多年以后,“我常常會(huì)想起這位頂碗少年,想起他那一夜的演出;而且每每想起,總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)�!保拔蚁�,他現(xiàn)在一定早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了。”我為什么會(huì)有這樣的想法?
�。ㄒ皇牵骸拔摇闭J(rèn)為他是一個(gè)強(qiáng)者,他在人生和藝術(shù)之路上不會(huì)頹喪、退卻;二是:“當(dāng)我迷惘、消沉,覺(jué)得前途渺茫的時(shí)候,那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音變會(huì)突然在我爾畔響起”是少年在挫折與失敗面前勇于拼搏的精神常常激勵(lì)“我”前進(jìn)。)
2.讀讀課文的最后一段,在讀了全文后,你對(duì)這課文的'最后一句有怎樣理解,能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剢幔?/p>
出示ppt:
是的,人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人,才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
四、學(xué)習(xí)寫(xiě)法
1.讀完這篇文章后,能夠給你留下深刻印象的都有什么?
2.“一疊金邊紅花白瓷碗”在課文中出現(xiàn)了幾次?畫(huà)下來(lái)。(4次)
3.有沒(méi)有讓你有重復(fù)的感覺(jué)呢?為什么?
�。ㄟ@是一種“反復(fù)”的寫(xiě)法,它不是簡(jiǎn)單的重復(fù),每一次都有不同的含義)
4.你還能在課文中找出類(lèi)似的例子嗎?
五、布置作業(yè)
背誦自己喜歡的段落
頂碗少年教學(xué)反思5
五六年級(jí)分別學(xué)過(guò)趙麗宏的《與象共舞》《山雨》,今天再次學(xué)習(xí)他的另一篇敘事散文《頂碗少年》,“我的散文,沒(méi)有什么驚人之談,也沒(méi)有什么動(dòng)人的情節(jié),有的只是我對(duì)生活、對(duì)大自然的一點(diǎn)感受,對(duì)身邊一些普通人的認(rèn)識(shí)和贊美。”這是作者本人的謙虛之詞,課文生動(dòng)地描寫(xiě)了頂碗少年的三次表演過(guò)程,從普通人中揭示出不普通的內(nèi)涵,作者細(xì)膩的觀察描寫(xiě),使這個(gè)敢于拼搏、獻(xiàn)身技藝的強(qiáng)者形象躍然紙上,給人以深刻的啟迪,在寫(xiě)法上,在情感體會(huì)上值得品讀借鑒。
結(jié)合略讀課文的安排,一節(jié)課時(shí)間,我主要從幾個(gè)環(huán)節(jié)更多的是放手讓學(xué)生去感受文章。
1.提取重點(diǎn)結(jié)合板書(shū)感悟道理。
在導(dǎo)課后,我讓學(xué)生快速默讀,在文中找到作者對(duì)這場(chǎng)表演感受的句子,“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的.拼搏!”理解“驚心動(dòng)魄”,設(shè)計(jì)問(wèn)題“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏?”學(xué)生回到全文,了解這場(chǎng)雜技表演了三次,第三次采取了成功,把這三次表演的結(jié)果和再次努力進(jìn)行板書(shū),而后,看著板書(shū)梳理課文“寫(xiě)什么”;再來(lái),看著這個(gè)板書(shū),你會(huì)想到什么名言?“失敗乃成功之母!”學(xué)生脫口而出。感悟道理直觀、直接。
2.聚焦板塊結(jié)合朗讀體會(huì)寫(xiě)法。
作者是如何寫(xiě)這三次表演的呢?讓學(xué)生繼續(xù)讀文,每一次描寫(xiě)作者都聚焦了“少年、碗、觀眾”來(lái)寫(xiě),各有側(cè)重,通過(guò)指名讀、齊讀、比較讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),在內(nèi)容上,每一次描寫(xiě)都一樣,第一次,少年表演難度大,技藝高超,雖然失敗但仍不失信心和勇氣,第二次少年再次失敗沮喪、尷尬的樣子躍然紙上;第三次少年經(jīng)歷兩次失敗,沒(méi)有被嚇倒,承受壓力,不怕困難,敢于拼搏,取得成功;通過(guò)比較朗讀,學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)法的秘妙,那就是正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的點(diǎn)面結(jié)合運(yùn)用得特別好,還有詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸绞教貏e妙;當(dāng)然還有具體的修辭手法的運(yùn)用,作者感受的畫(huà)龍點(diǎn)晴。體會(huì)寫(xiě)法,感悟作者是“怎么寫(xiě)”的,積累課內(nèi)方法,運(yùn)用課外遷移。
3.回扣全文結(jié)合續(xù)寫(xiě)深化領(lǐng)悟
自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn),課的結(jié)尾進(jìn)行回歸整體,首尾照應(yīng)的寫(xiě)法,文章的結(jié)構(gòu)清晰,這還是一場(chǎng)怎樣的演出?讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充,目的是引出文章蘊(yùn)含的道理除了有“失敗乃成功之母”,還有“成功需要自身不斷努力,要有面對(duì)困難的信心與勇氣,還離不開(kāi)他人的鼓勵(lì)�!弊詈缶褪亲寣W(xué)生續(xù)寫(xiě),寫(xiě)寫(xiě)你從省略號(hào)中讀懂了什么,突破難點(diǎn)。學(xué)生練筆,我引導(dǎo)可以從談少年和自己兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě),再出示趙麗宏的原文與學(xué)生的參照,動(dòng)筆修改,提升認(rèn)識(shí),不僅從思想上,還從表達(dá)上。
有收獲也有遺憾,課總是遺憾的藝術(shù),開(kāi)學(xué)一周多來(lái),總體覺(jué)得學(xué)生是認(rèn)真的,但課堂參與的積極性不夠,參與面不廣,自己耐心也不夠,不能過(guò)于強(qiáng)勢(shì),過(guò)于著急,要相信學(xué)生,學(xué)會(huì)等待。是為記!
頂碗少年教學(xué)反思6
趙麗宏創(chuàng)作了很多敘事散文,其中不少是寫(xiě)人的。眾所周知,散文寫(xiě)人,不要求精雕細(xì)刻,只寫(xiě)“人的輪廓”;不要求描繪完整的人物形象,只抓住某些富有特征的片段或細(xì)節(jié),寫(xiě)出獨(dú)特、鮮明的個(gè)性或心境。趙麗宏較好地發(fā)揮了散文寫(xiě)人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),繪出許多真實(shí)而生動(dòng)的人物形象。概括一下,趙麗宏主要描寫(xiě)了三方面的人物:一是中國(guó)當(dāng)代文藝家,如,作家、詩(shī)人、畫(huà)家、舞蹈家、小提琴家、女書(shū)法家;二是普通人物,像“鄉(xiāng)下人”、知識(shí)青年、“掃地阿婆”、門(mén)衛(wèi)老師傅、守?zé)衾先�、頂碗少年、山鄉(xiāng)郵遞員;三是外國(guó)人,如,墨西哥老作家、斗牛士、獸師、美國(guó)詩(shī)人、唐人街華人、烏克蘭的詩(shī)神、基輔街上的`歌者。相比較,三類(lèi)形象中,普通人物刻畫(huà)得較為生動(dòng)感人。趙麗宏曾直率地承認(rèn):“我的散文,沒(méi)有什么驚人之談,也沒(méi)有什么動(dòng)人的情節(jié),有的只是我對(duì)生活、對(duì)大自然的一點(diǎn)感受,對(duì)身邊一些普通人的認(rèn)識(shí)和贊美。”《頂碗少年》表現(xiàn)手法不同,它描寫(xiě)一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏。一位英俊少年在頂碗表演中,連續(xù)兩次失誤,可是他沉著、拼搏,第三次終于獲得成功,博得了觀眾暴風(fēng)雨般的掌聲。這是個(gè)敢于拼搏、獻(xiàn)身技藝的強(qiáng)者形象,給人以深刻的啟示。還如《青鳥(niǎo)》里那位熱愛(ài)本職工作、無(wú)私奉獻(xiàn)的“老張頭”以及《厚樸》中的“不為人注目等等。作家都能從這些普通人中揭示出他們不普通的內(nèi)涵,在平凡中閃爍著不平凡的光芒。
頂碗少年教學(xué)反思7
《頂碗少年》這篇文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開(kāi)始;第二次碗又掉下來(lái)了,少年又鎮(zhèn)定下來(lái),手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次終于把碗穩(wěn)住了,全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…
一、品讀中,悟課文
在匯報(bào)時(shí),各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀,心靈與文本撞擊,在撞擊中觸動(dòng),真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析:在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里,只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗,柔軟而又自然地舒展著肢體,做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,忽而臥倒,忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃,卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫(xiě),但缺乏想象,體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的'驚險(xiǎn)。總之,在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀,以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法,在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受,讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
二、抓主脈,貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次,每次出現(xiàn)的作用都不同,但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么,學(xué)生肯定不能理解,答不出來(lái)。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮,如何在分析理解課文時(shí)邊理解,邊滲透,從而達(dá)到水到渠成的效果。例如:當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí),我提問(wèn):面對(duì)著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗,這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩,數(shù)量,還意味著什么?學(xué)生順勢(shì)回答了多種答案,一道無(wú)情的考題,就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的研究,使我知道了只有老師多讀、多思、多悟,學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵,領(lǐng)悟全篇文章的主旨。
本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,但還有很多不足之處:在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹,寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明,以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位,學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松,更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理,我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象,而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神,最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象,這樣或許會(huì)更好。
頂碗少年教學(xué)反思8
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)的一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開(kāi)始;第二次,碗又掉下來(lái)了,少年又鎮(zhèn)定下來(lái),手捧著新碗,深深向觀眾鞠了一躬;第三次,終于把碗穩(wěn)住了,全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)解讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)文本有很多的點(diǎn)可以切入,如頂碗少年的表現(xiàn),觀眾的反應(yīng),一摞金邊紅花白瓷碗的幾次出現(xiàn)。一節(jié)課的教學(xué)不可能照顧這么全面,權(quán)衡之下,只能忍痛割舍,抓住少年的表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中我主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:少年給你留下了怎樣的印象,你是從課文中的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的。然后讓學(xué)生品讀課文,找到相應(yīng)的句子,抓住少年的神情表現(xiàn)來(lái)感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在學(xué)生感悟理解的同時(shí)穿插觀眾的反應(yīng),老者的描寫(xiě),既深化了少年的形象又適時(shí)進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。
通過(guò)閱讀課文,弄清故事的梗概,了解課文的表達(dá)順序;抓住重點(diǎn)句子理解,把握主要內(nèi)容,弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗,堅(jiān)持一次次表演,最后獲得成功的。通過(guò)分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示;感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣,領(lǐng)悟做人的道理。
本堂課我的整體思路是清晰的,但還有很多不足之處:在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)少年三次表演的過(guò)程中,由于太過(guò)于著急和擔(dān)心,沒(méi)有很好地放開(kāi)孩子,讓孩子自己去發(fā)現(xiàn),把整個(gè)表演過(guò)程分解地七零八落,失去了整理感,十分瑣碎,其次,在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的.理解還不夠透徹,寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明,以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位,學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松,更到位。再次是對(duì)于課文中出現(xiàn)的省略號(hào)的處理,我沒(méi)有很好的引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)省略號(hào),而是直接點(diǎn)出省略號(hào),過(guò)分地引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí),一直牽著孩子在前進(jìn),在處理時(shí)也沒(méi)有很好得利用省略號(hào)的作用,去引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象。
一堂課,一次鍛煉,從鍛煉中吸取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使得駕馭課堂的能力逐步提高,能更加從容地站立在課堂之上,我想這是最重要的,也是我今后要努力的方向!
頂碗少年教學(xué)反思9
一.重難點(diǎn)的突破
本課的教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
我從三個(gè)層次上來(lái)談對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破情況
1.從認(rèn)識(shí)的層面上,我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn),把握很到位。
2.從理解的層面上,也進(jìn)行了深入的思考,基本到位。
3.在具體操作上,也就是對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)上存在著一定的問(wèn)題。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn),我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均,致使學(xué)生沒(méi)有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過(guò)程的理解上,使學(xué)生的感悟不夠到位。
現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主,為了更好的理解這一過(guò)程,再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng),因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理,也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
本課的教學(xué)難點(diǎn):(課后第二題)
結(jié)合課文內(nèi)容理解“在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)。”這句話的含義。
我仍從三個(gè)層面上來(lái)談對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破情況
1.在認(rèn)識(shí)的層面上,我很正確的找到的教學(xué)難點(diǎn),把握很到位。
2.在理解的層面上仍然只停留在了面對(duì)挫折不放棄的深度上,現(xiàn)在看來(lái)這只是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單總結(jié)概括,而沒(méi)有真正理解透,沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容升華到一定高度。其實(shí)這句話給作者的真正啟迪,不僅僅是感受到了少年面對(duì)挫折不放棄的精神,更重要的是少年那種在挫折面前,堅(jiān)持到底就是勝利的信念。
3.在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)的設(shè)計(jì)上就更不到位了,現(xiàn)在看來(lái)只是又一次讓學(xué)生對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述,沒(méi)有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。
二.學(xué)生知識(shí)、能力兩方面的收獲
知識(shí)達(dá)成:本課在知識(shí)上只是要求學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,比較簡(jiǎn)單,學(xué)生都能達(dá)成。
能力方面:主要結(jié)合課后練習(xí)題進(jìn)行說(shuō)明
課后第一題:讀課文,想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。
此題主要訓(xùn)練學(xué)生的提煉、概括能力。這個(gè)問(wèn)題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)與少年的表現(xiàn)的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行提煉,學(xué)生提煉很到位,默讀和提煉能力達(dá)成很好。再次引導(dǎo)學(xué)生從這些相關(guān)語(yǔ)句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞,并對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析來(lái)加以概括總結(jié),訓(xùn)練他們的概括能力,發(fā)言的絕大多數(shù)學(xué)生都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達(dá)成較好。但對(duì)于沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生是否也能找到關(guān)鍵詞,是否也能正確概括總結(jié)缺乏足夠的反饋,這一點(diǎn)做得很不到位�,F(xiàn)在想想對(duì)于學(xué)生把握準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞必須要讓每個(gè)學(xué)生明確,畫(huà)在書(shū)中,對(duì)于學(xué)生體會(huì)到位的總結(jié)概括同學(xué)之間要互相說(shuō)說(shuō),做到一一落實(shí)。
課后第二題:結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的含義。
此題是訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,由于我在理解此題上不夠到位,所以在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)明顯力度不夠,所以學(xué)生在理解能力的達(dá)成上不夠理想。
課后第四題:有感情的`朗讀課文。背誦第六、七自然段。
在朗讀能力的訓(xùn)練上我讓學(xué)生在充分默讀自學(xué)的基礎(chǔ)上先以朗讀的形式匯報(bào),在結(jié)合所劃出的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)概括。一些學(xué)生的在剛匯報(bào)的時(shí)候朗讀比較到位,但也有部分學(xué)生不夠到位,主要原因是對(duì)所提煉的內(nèi)容理解不夠到位,在同學(xué)補(bǔ)充和教師引導(dǎo)下理解有了一定改善之后再進(jìn)行朗讀,就有了一定的進(jìn)步。但學(xué)生仍然是說(shuō)得過(guò)多,朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一,過(guò)多的是以匯報(bào)的形式進(jìn)行。
在背誦能力的訓(xùn)練上,我選取了最后一段指導(dǎo)學(xué)生背誦。我讓學(xué)生先默讀,談體會(huì),再自讀,在學(xué)生熟讀之后再去背誦,學(xué)生對(duì)于這段的背誦基本達(dá)成。
三.遺憾之處的再設(shè)計(jì)。
講完課之后我認(rèn)真的進(jìn)行了思索覺(jué)得有許多遺憾之處。
�。▓�(jiān)持到底就是勝利)
原板書(shū)可以看出我的教學(xué)過(guò)程是圍繞表演從失敗到成功這一過(guò)程中觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)兩條線索展看的,在這一過(guò)程中還包括著老者為了使少年鎮(zhèn)靜下來(lái),從新投入表演對(duì)少年的幫助,看似很完整,其實(shí)卻擾亂了學(xué)生的思路,使學(xué)生不能更好的去體會(huì)少年在兩次失敗后的表現(xiàn),有些喧賓奪主。再者看來(lái),情感目標(biāo)沒(méi)有在板書(shū)中予以體現(xiàn)。
而新板書(shū)就一目了然,緊抓課文重點(diǎn),更好的體現(xiàn)了少年又失敗到成功的這一過(guò)程,對(duì)于情感目標(biāo)的體現(xiàn)很清楚。
通過(guò)兩個(gè)板書(shū)的對(duì)比給我的啟示是板書(shū)必須要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi),必須要簡(jiǎn)單明了,非重點(diǎn)不要在板書(shū)上呈現(xiàn)。
第一.重難點(diǎn)的理解教師必須要到位(前面在分析突破重難點(diǎn)時(shí)已經(jīng)談到)
第二.朗讀訓(xùn)練力度不夠
像前面所說(shuō)我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的參與面不夠,形式比較單一。
學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒(méi)有讀到位,可以讓他們先說(shuō)體會(huì),如果理解到位后再去讀,或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀,他學(xué)讀。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映,再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng),進(jìn)行師生對(duì)讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀,等等,總之要通過(guò)多種形式來(lái)練習(xí)學(xué)生的朗讀。
第三.教師設(shè)問(wèn)要細(xì)化
在讓學(xué)生思考少年失敗后的反應(yīng)時(shí),有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠準(zhǔn)確,再談理解的時(shí)候就有偏離,所以在以后一定要把對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)細(xì)化,比如可以問(wèn)“少年在第一次表演失敗后的反應(yīng)如何,抓住表現(xiàn)少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)去理解。”此外,教師一定要做到心中有數(shù),這些關(guān)鍵詞到底有幾個(gè),到底是什么一定要把握清楚。
第四.教師重復(fù)性語(yǔ)言過(guò)多
對(duì)于學(xué)生談到位的體會(huì),我總是害怕有其他學(xué)生不能理解,所以總是要再說(shuō)一遍,現(xiàn)在覺(jué)得一是沒(méi)有必要,二是很浪費(fèi)時(shí)間,教師的語(yǔ)言一定要做到精確,過(guò)于隨意的語(yǔ)言盡量不要說(shuō),對(duì)于學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到位的體會(huì)可以讓其他學(xué)生再說(shuō)說(shuō),教師不要重復(fù)。
第五.教學(xué)目標(biāo)一定要圍繞課后習(xí)題展開(kāi)。
回想我這節(jié)課也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),但卻事倍功半,究其原因主要是沒(méi)有對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行很好的審視,做了一些無(wú)用功。比如因?yàn)樵谡n文中提到了老者的幫助,所以在最后為了體現(xiàn)個(gè)人的成功離不開(kāi)他人的幫助,我還設(shè)計(jì)了許多幕后英雄的照片,并結(jié)合圖片向?qū)W生娓娓講述,這看似是使情感目標(biāo)得到了升華,事實(shí)卻顯得有些不妥,因?yàn)閷W(xué)生理應(yīng)理解的情感目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成,一味地憑空抒情不免顯得有些牽強(qiáng)。所以說(shuō)認(rèn)真審視課后習(xí)題后再精心教學(xué)目標(biāo),才是能上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
頂碗少年教學(xué)反思10
這是一篇略讀課文。寫(xiě)的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí),曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí),兩次失敗都沒(méi)有氣餒,最后獲得成功的事。告訴我們做什么事,不管遇到多少困難和挫折,都不要退卻,有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下。
全文可以分為兩部分。
第一部分(第1—6自然段)寫(xiě)頂碗少年表演兩次都失敗了,他在一位老者的鼓勵(lì)下沒(méi)有退卻,第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B碗,表演取得了成功。
第1自然段,寫(xiě)“我”回憶二十多年前曾經(jīng)在上海大世界觀看過(guò)一次雜技表演。
第2自然段,寫(xiě)頂碗少年在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí),出現(xiàn)了意想不到的失誤。
先寫(xiě)“一位英俊的少年”在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里“頭頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗”表演,“柔軟而又自然地舒展”“忽而臥倒,忽而躍起”“碗,……卻總是掉不下來(lái)”,他“用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀”。從對(duì)他的這些“令人驚羨的動(dòng)作”的描寫(xiě),可以看出少年的演技已是很嫻熟,很精彩了。但是,他在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了意想不到的失誤�!岸俭@呆了”“有些青年吹起了口哨”寫(xiě)出了觀眾的反應(yīng)。
第3自然段,寫(xiě)頂碗少年第二次失誤。
先寫(xiě)了少年的神態(tài)、動(dòng)作:“沒(méi)有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風(fēng)度地鞠了一躬”“很沉著,不慌不忙”,動(dòng)作“依然是那么輕松優(yōu)美”。從中可以看出,少年具有良好的心理素質(zhì),他雖感歉疚,但是沒(méi)有氣餒,沒(méi)有退卻,一切重新開(kāi)始。觀眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣,目不轉(zhuǎn)睛地盯著……”“忍不住拍響了巴掌”,寫(xiě)出了善良的觀眾都期待他的成功。
第4—6自然段,寫(xiě)頂碗少年在白發(fā)老者的鼓勵(lì)下,第三次頂碗終于成功了。
“場(chǎng)子里一片喧嘩”,不滿(mǎn)的`觀眾反應(yīng)更強(qiáng)烈了。少年“呆呆地站著,臉上全是汗珠,他有些不知所措了”,他的神情反映著他的心理,在眾多期待他的觀眾面前,連續(xù)兩次失敗,此時(shí),也許他頭腦里一片空白,也許他想了很多……就在少年最困難、最彷徨無(wú)助的時(shí)候,一位白發(fā)老者的出現(xiàn)使少年“鎮(zhèn)靜下來(lái)”,老者親切的“撫摸”給他帶來(lái)了贊許和疼愛(ài),“輕輕搖撼”給他傳遞了力量,“低聲”的話語(yǔ)使他堅(jiān)定了信心,他終于成功了!
第二部分(第7、8自然段)寫(xiě)那位頂碗少年給“我”的啟迪。
第7自然段,寫(xiě)“我”每每想起這位頂碗少年總會(huì)很激動(dòng)。
這里寫(xiě)了兩個(gè)意思:一是深信當(dāng)年那位少年一定成為一位雜技藝術(shù)家了,他是一個(gè)強(qiáng)者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象,常常激勵(lì)“我”前進(jìn)。“那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的演出,代表少年在一次又一次的挫折、失敗面前,勇于拼搏、堅(jiān)持不懈,最后獲得成功的精神。
第8自然段,寫(xiě)“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪。
課文最后一句話,以“山窮水盡”和“柳暗花明”,“冰天雪地”和“溫暖的春風(fēng)”作對(duì)比,形象地說(shuō)明,即使在最困難、最黑暗的時(shí)候,也不要喪失信心,不要退縮,成功往往就在于再堅(jiān)持一下、再拼搏一次的努力中。
頂碗少年教學(xué)反思11
我教學(xué)《頂碗少年》一課時(shí),我主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:少年給你留下了怎樣的印象?你是從課文中的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?然后讓學(xué)生品讀課文,找到相應(yīng)的句子,抓住少年的神情表現(xiàn)來(lái)感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的.精神。在學(xué)生感悟理解的同時(shí)穿插觀眾的反應(yīng),老者的描寫(xiě),既深化了少年的形象又適時(shí)進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。通過(guò)閱讀課文,弄清故事的梗概,了解課文的表達(dá)順序,抓住重點(diǎn)句子理解,把握主要內(nèi)容,弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗,堅(jiān)持一次次表演,最后獲得成功的。通過(guò)分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示;感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣,領(lǐng)悟做人的道理。
頂碗少年教學(xué)反思12
今天的課堂上,我們學(xué)習(xí)《頂碗少年》。故事描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年連續(xù)兩次表演失敗了,但他不失風(fēng)度、沉著冷靜地重新開(kāi)始,最終第三次表演成功了。
在少年第二次失敗后,課文中這樣寫(xiě)到:“觀眾中有人在大聲地喊:‘行了,不要再來(lái)了,演下一個(gè)節(jié)目吧!’”。我隨即問(wèn)學(xué)生:“觀眾為什么要這樣喊?說(shuō)說(shuō)你的'理解。”
小雅說(shuō):“因?yàn)樯倌暌呀?jīng)失敗了兩次,觀眾不相信他了,所以不讓她演了。”
小江說(shuō):“這是激將法,讓少年下去,就是鼓勵(lì)他繼續(xù)表演�!�
小正說(shuō):“可能觀眾怕少年再打碎了碗,會(huì)浪費(fèi)錢(qián)。”
……
一時(shí)間,眾說(shuō)紛紜。
我沒(méi)想到,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,孩子們能這樣理解。我對(duì)他們一一進(jìn)行了反駁:“如果觀眾不相信少年,那為什么在他第一次失敗后還要忍不住拍巴掌呢?同學(xué)們?cè)傧胍幌�,每�?dāng)你遇到困難時(shí),老師和家長(zhǎng)會(huì)對(duì)你說(shuō)什么?難道說(shuō)你不行?另外打碎幾個(gè)碗算不了什么�!�
此時(shí)同學(xué)們都很納悶,默默不語(yǔ)。我適時(shí)引導(dǎo):“同學(xué)們想一想,頂碗少年第一次失敗了,他沒(méi)有氣餒,沒(méi)有就此灰心,而是再一次頂起碗來(lái)。如果你在現(xiàn)場(chǎng),看到了這種場(chǎng)面,你有什么感受?難道你不會(huì)被少年那堅(jiān)持不懈的精神而感動(dòng)嗎?”同學(xué)們似乎明白了點(diǎn)什么�!按蠹掖藭r(shí)再想一想,觀眾為什么不讓少年表演了呢?”
“那是觀眾對(duì)少年的關(guān)心,鼓勵(lì)少年�!�
“觀眾舍不得少年,怕少年再次失敗會(huì)承受不起打擊�!�
“觀眾怕少年從此失去頂碗的信心,因此不愿再讓少年頂碗了。”
聽(tīng)到了孩子們這么一說(shuō),我舒心地笑了:“觀眾如此呵護(hù)頂碗少年,少年卻沒(méi)有因此放棄表演,而是再一次鼓足勇氣頂碗,最終成功了,博得了全場(chǎng)的喝彩。你從頂碗少年身上,學(xué)到了什么呢?”
“我學(xué)會(huì)了在困難面前應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)……”
“我知道了做事不要怕失敗……”
“失敗乃成功之母,只要堅(jiān)持不懈就一定會(huì)成功……”
孩子們說(shuō)得多么好啊!這節(jié)課解決了這么一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,糾正了孩子們偏頗的思想理解,我覺(jué)得很有成就感。
頂碗少年教學(xué)反思13
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)的一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,仍然從頭表演;第二次,碗又掉下來(lái)了,少年又鎮(zhèn)定下來(lái),手捧著新碗,深深向觀眾鞠了一躬;第三次,終于把碗穩(wěn)住了,全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)解讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)文本有很多的點(diǎn)可以切入,如頂碗少年的表現(xiàn),觀眾的反應(yīng),一摞金邊紅花白瓷碗的幾次出現(xiàn)。一節(jié)課的教學(xué)不可能照顧這么全面,權(quán)衡之下,只能忍痛割舍,抓住少年的表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中我主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的`精神。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:少年給你留下了怎樣的印象,你是從課文中的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的。然后讓學(xué)生品讀課文,找到相應(yīng)的句子,抓住少年的神情表現(xiàn)來(lái)感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在學(xué)生感悟理解的同時(shí)穿插觀眾的反應(yīng),老者的描寫(xiě),既深化了少年的形象又適時(shí)進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。
通過(guò)閱讀課文,弄清故事的梗概,了解課文的表達(dá)順序;抓住重點(diǎn)句子理解,把握主要內(nèi)容,弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗,堅(jiān)持一次次表演,最后獲得成功的。通過(guò)分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示;感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣,領(lǐng)悟做人的道理。
本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,但還有很多不足之處:在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹,寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明,以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位,學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松,更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理,我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象,而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神,最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象,這樣或許會(huì)更好。
頂碗少年教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo):
一、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累語(yǔ)言。
二、弄清課文內(nèi)容,了解課文的表達(dá)順序,懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
三、透過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě),體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),感知作者表達(dá)情感的方式。
教學(xué)重點(diǎn):把握主要內(nèi)容,弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗,堅(jiān)持一次次表演,最后獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。
課時(shí)安排:一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
1、同學(xué)們,你們看過(guò)雜技表演么?在觀看雜技表演的時(shí)候,你有什么感受? 雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難度動(dòng)作的表演性節(jié)目,“臺(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功。”今天我們就去了解一位頂碗少年的故事。(展示課件1)
2、齊讀課題。
二、初讀課文、合作學(xué)習(xí)
1、我們先來(lái)學(xué)習(xí)這課得生字、詞語(yǔ)。(展示課件2)
2、現(xiàn)在,讓我們帶著幾個(gè)問(wèn)題有感情地自讀課文。(展示課件3)
三、問(wèn)題反饋、整體感知
1、誰(shuí)來(lái)讀讀自己喜歡的句子?
2、課文講述了什么?
3、你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演?
四、品讀語(yǔ)句、體會(huì)感情
文中描寫(xiě)了頂碗少年三次表演,讓我們?cè)俅慰焖俚刈x文,找出描寫(xiě)少年表演時(shí)情形以及描寫(xiě)觀眾的句子。(展示課件4)
<一、>第一次表演
1、 提問(wèn)(展示課件5),你體會(huì)到了什么?帶著你的感情讀一讀這段話。
2、 對(duì)比讀(同),你又有怎樣的感受?
3、 指名讀,全班齊讀。
4、 少年那原本行云流水般的表演,此時(shí),卻戛然而止,叫人感到多么遺憾啊!在場(chǎng)的觀眾是怎樣的反應(yīng)呢?(展示課件6)
5、 少年的反應(yīng)是怎樣的?(同)你體會(huì)到了什么?
6、 讓我們像頂碗少年那樣鎮(zhèn)定從容的讀著兩句話。
<二、>第二次表演
1、 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)頂碗少年第二次表演的句子?
2、 你覺(jué)得那些詞語(yǔ)需要重讀才能體現(xiàn)頂碗少年的技藝高超?誰(shuí)來(lái)試試?
3、 觀眾們耐心的等待少年的精彩表演,結(jié)果,卻仍然失敗了,他們是怎樣的反應(yīng)呢?(課件展示7)
4、 指名回答,男女讀。
5、 假如此時(shí),你就是這位頂碗少年,面對(duì)在場(chǎng)觀眾各種各樣的打擊,而且我
們知道,這已經(jīng)是第二次了,你會(huì)怎么想?你會(huì)怎么做?
6、 是啊,頂碗少年和同學(xué)們的年齡差不多啊,面對(duì)這樣的場(chǎng)面,他是怎樣的呢?(課件展示8)你體會(huì)到了什么?
7、此時(shí),他呆呆地站著,他已經(jīng)不知所措了,他還有勇氣重新站起來(lái)嗎?是什么力量讓他又一次的鼓起了勇氣?
8、 想想,老者會(huì)說(shuō)什么呢?聽(tīng)了老者的話,少年又是怎樣想的?
<三、>第三次表演
少年第三次捧起了碗,向觀眾第三次鞠躬,音樂(lè)也第三次奏響了!場(chǎng)子里靜得沒(méi)有一絲聲息。有些女觀眾,索性用手捂住了眼睛??同學(xué)們,假如你也是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的觀眾,你的心情怎樣?會(huì)想些什么呢?
1、 作者覺(jué)得,這不僅僅是表演了,而是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!誰(shuí)來(lái)讀一下少年第三次拼搏的句子?
2、 你體會(huì)到了什么?
3、 頂碗少年終于成功了!他戰(zhàn)勝了自己,把前兩次的失敗踩在了腳下!同學(xué)們,你們覺(jué)得,頂碗少年成功的秘訣是什么?
4、 你知道哪些名言警句能用在此時(shí)此刻的?(課件展示9)
5、 這位年齡和同學(xué)們相仿的少年給大家留下了什么印象?請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)!
<四、>最后兩個(gè)自然段
1、 我想,觀看了這場(chǎng)演出的所有觀眾都不會(huì)忘記這位頂碗少年在遭遇失敗后,那種堅(jiān)忍不拔、敢于拼搏的精神,讓我們懷著這種感情齊讀最后兩個(gè)自然段!
2、 (展示課件10)你是怎么理解這段話的?誰(shuí)能聯(lián)系課文中的頂碗少年說(shuō)說(shuō)?
五、小結(jié)
“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹!”在人生的道路上沒(méi)有絕境,只有被困難嚇倒而絕望的.人!所以,我們不能丟失對(duì)生活的信心和勇氣!學(xué)了這篇課文,我相信大家一定有很多感觸,把你的體會(huì)整理一下,寫(xiě)成一篇讀后感�。ㄕ故菊n件11)
《頂碗少年》教學(xué)反思
本課的教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
在教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn),我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均,致使學(xué)生沒(méi)有把
更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過(guò)程的理解上,使學(xué)生的感悟不夠到位。
現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主,為了更好的理解這一過(guò)程,再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng),因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理,也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
頂碗少年教學(xué)反思15
《頂碗少年》是一篇略讀課文,主要寫(xiě)的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí),曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí),兩次失敗都沒(méi)有氣餒,最后獲得成功的事。告訴我們做什么事,不管遇到多少困難和挫折,都不要退卻,有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下的道理。
針對(duì)本課的教學(xué),因?yàn)檫@是一篇略讀課文,在準(zhǔn)備這篇文章的備課時(shí),我以教給學(xué)生一定的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)為出發(fā)點(diǎn),并讓學(xué)生掌握為一定的寫(xiě)作方法,領(lǐng)悟文章所表達(dá)的人生哲理為目標(biāo)。從上課的情況和老師們的反饋情況來(lái)看,我認(rèn)為本堂課以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握
1.重視字詞的掌握,本課雖然是略讀課文,但是由于本課篇幅比較長(zhǎng),難記難認(rèn)的生字也比較多,因此,在初讀課文時(shí),我依然給學(xué)生留足了時(shí)間,讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整,而不是應(yīng)付,課文讀完以后,我還是留足了時(shí)間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,比如有兩個(gè)字學(xué)生依然讀錯(cuò),“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調(diào)讀錯(cuò),我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正,并且給他們重新讀正確的機(jī)會(huì),這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),更給學(xué)生一個(gè)深刻的印象,即使是略讀課文,也要重視字詞的認(rèn)識(shí)、理解,這樣才能更好的理解課文,那講讀課文就更不用說(shuō)了,更要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。
2.我還特別注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者的了解,我讓學(xué)生先交流預(yù)習(xí)中了解的作者的情況,這既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的鼓勵(lì),同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、注重略讀方法的指導(dǎo)
既然是略讀課文,教師在教學(xué)時(shí)更重要的就是要教會(huì)學(xué)生讀課文的方法,在本課的教學(xué)中,我在這幾方面給學(xué)生一定的引導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生要抓住課前的“連接語(yǔ)”看給我們提出了怎樣的閱讀要求,我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語(yǔ)”,看給我們提出了怎樣的閱讀要求,學(xué)生很認(rèn)真地讀要求,然后總結(jié)出閱讀要求有兩條:
�。�1)默讀課文,想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演?
�。�2)說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號(hào)中讀出了什么?
為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率,我又通過(guò)一個(gè)表格的形式,給學(xué)生提出了具體一點(diǎn)的要求,比如,少年每次表演后的表現(xiàn)(要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作),看反映了少年怎樣的心情;還有觀眾的反應(yīng),描寫(xiě)觀眾反應(yīng)有什么樣的作用?學(xué)生在默讀課文思考時(shí),就會(huì)有一定的扶手,提高了閱讀的效率。
2.學(xué)生自學(xué)時(shí)注重方法的點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候,教師一定及時(shí)巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,比如,有些問(wèn)題是個(gè)別性的`,我就給學(xué)生一對(duì)一相應(yīng)的指導(dǎo),而有些問(wèn)題是共性的,這時(shí)候就需要老師及時(shí)地、有效地、快速地進(jìn)行全班指導(dǎo),讓學(xué)生及時(shí)糾正自己存在的問(wèn)題,比如,在課上學(xué)生自學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)只是畫(huà)出了線,但是沒(méi)有做上標(biāo)記,但是由于牽扯的問(wèn)題比較多,一會(huì)兒交流的時(shí)候肯定會(huì)糊涂,我引導(dǎo)學(xué)生找到一定的問(wèn)題一定用簡(jiǎn)短的詞句做上標(biāo)記,學(xué)生很快糾正了問(wèn)題,提高了效率。還有個(gè)別同學(xué)只是為了找問(wèn)題而找問(wèn)題,讀到感受深的地方?jīng)]有隨時(shí)記上標(biāo)記,我引導(dǎo)學(xué)生,好筆尖不如爛筆頭,要把你的思考、發(fā)現(xiàn)隨時(shí)寫(xiě)出來(lái),這是你思考的結(jié)晶。這樣,我運(yùn)用這種輕松、不留痕跡、自然的方法,給學(xué)生輕松有效的點(diǎn)撥,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
三、注重體會(huì)寫(xiě)法
好的課文就是一個(gè)好的例子,本課寫(xiě)少年頂碗的三次表演,每次都不一樣,尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現(xiàn)更不一樣,所表達(dá)的心情也不一樣,那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動(dòng)的通過(guò)抓住少年的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的呢?這也恰恰是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn),體會(huì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在學(xué)習(xí)這一寫(xiě)法時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,找出表示少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)從中得到的體會(huì),我讓學(xué)生盡量發(fā)言,讓大家的思維產(chǎn)生碰撞,互相能夠啟發(fā),當(dāng)學(xué)生體會(huì)不夠到位時(shí),我再適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生切實(shí)能體會(huì)到作者這樣寫(xiě)的好處,進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生,今后,我們?cè)趯?xiě)文章,要表達(dá)人物的內(nèi)心世界時(shí),也要學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作方法,既讓人感到真實(shí),又能更好地表達(dá)人物的性格、品德特點(diǎn)。
通過(guò)本課的教學(xué),以及聽(tīng)了各位老師的評(píng)課之后,我認(rèn)識(shí)到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處,比如,在前面生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中,對(duì)于高年級(jí)尤其是六年級(jí)下的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們應(yīng)該更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,針對(duì)本次教學(xué)中暴露的問(wèn)題,我決定采取課前發(fā)預(yù)習(xí)紙的方式,把本課重要的詞語(yǔ)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好,這樣也加深了學(xué)生的印象,分化了課上的任務(wù),從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外,還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀方法的自動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生針對(duì)前面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中。
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